第一篇：小學新課程課堂教學改革

天堂完全小學課堂教學改革工作計劃

為了進一步推進課堂教學改革的深入發展，全面提高學生的素質，發揮學生的主動性和學習的積極性，使課堂教學改革繼續沿著積極、健康、科學的方向發展。特擬定新一年課改實施計劃。

一、指導思想

認真貫徹落實科學發展觀，堅持以現代教育思想和新課程理念為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。堅持以人為本，以教學為中心，以質量為生命，積極實施“自主、合作、探究”的教學方式，促使課堂教學改革有突破、有亮點、有實效。

二、工作目標

1、以課堂教學改革求教育質量，以教育質量求社會效益，以社會效益求教育發展。

2、落實面向全體學生，探究以小組為單位的課堂教學組織形式，真正關注學困生，遏制學生兩極分化。

三、組織實施策略

1、優化落實“三案”，促進課改細化、深化

導學案的內容主要包括：學習目標、學習重點難點、課前預習提綱、課堂探究問題、當堂達標練習、知識要點小結、課外鞏固訓練等。

導學案的使用要求：導學案采用多媒體展示，或借助小黑板展示，或印發到學習小組，有條件的學校可印發給每位學生。每次課后，教師要對學生完成導學案的情況進行查閱，評價學生達成教學目標情況，對遺留問題及時發現和矯正。

從理論上講，練案包括練習、作業設計方案和考試、質量檢測方案等。練案要體現多樣化的學習方式，如閱讀思考、查閱資料、整理筆記、嘗試練習、實驗操作、手工制作、社會調查等等。

教師必須及時批改作業，檢查教學效果，發現學生學習中存在的問題。一般作業當天批改，作業批改要認真、細致、規范。

教案是執行導學案的具體實施方案，是落實自主學習、合作學習、探究學習和創新學習的教學流程。

有了詳盡的導學案作為學生學習活動的載體以后，教案的項目可以適當精簡，與學生使用的導學案內容重復的部分可以省略不寫，以便 把主要的精-1-

力用在科學設計教學流程、精心組織教學活動上，使學生的學習過程更加扎實有效。每堂課上完后，要及時對教學情況進行回顧，寫出有一定深度的課后反思，以利于今后的教學中改進和提高。

2、落實教學常規

課堂教學改革目的是為了提高教學質量，為了每個學生的全面發展。為此，教學常規不僅要抓，而且要抓實抓好。教學常規的各環節一個都不能少。尤其是備課，所謂備課，實際上是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂教學設計，就是為不同的學生（或不同類型的學生）設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。

在設計教學活動中，減少統一講解時間，增加學生的自主探究、分組活動，這樣有利于學生的發展。

3、認真做好校本教研，開展課堂教學研討活動

充分發揮集體備課活動優勢，開展校本教研活動。本學期全體教師把深入研究課堂教學作為校本教研的主要內容。“一看”思想觀念的轉變——相信每個學生都能學好，做到“相信學生、解放學生、依靠學生”；“二看”教學模式的突破——建立以學生為主體的教學模式；“三看”手段方法的運用——以導為主，把課堂還給學生；“四看”教學效益的提高——做到“當堂清”；“五看”面向全體——學生參與度高，課堂無“閑人”。

在工作中要能及時總結自己的得與失，把自己進行課堂實踐的內容做為校本教研的內容進行記錄，通過廣泛的討論，不斷改進自己的課堂教學。

第二篇：新課程實施與課堂教學改革

新課程實施與課堂教學改革

趙連根

1．新課程的基本特征

1．1．課程功能

實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一。

1．2．課程結構

建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構成的新課程結構。以學生的學習態度、能力培養為主線，精選終身學習與發展必備的基礎知識、基本技能，努力體現教育內容的現代化，以及與社會經濟、學生生活的聯系，強調實踐與探究，同時提供廣博的科學知識背景。

1．3．課程標準

強調每一門課程對學生終身學習與發展的價值，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合。

1．4．課程實施

探討教學規范的轉型，重建教、學、教材、教師與學生的概念，尊重學生經驗，倡導自主、合作與探究的學習方式，實現民主、平等的師生關系，倡導信息技術在教學過程中的普遍應用。

1．5．課程評價

強調對學生的發展價值、對教師的發展價值，以及對課程本身的改善價值，建立發展性的課程評價體系。

1．6．課程管理

建立國家、地方、學校課程的三級管理模式，明確國家、地方、學校三級的課程管理職責。

1．6．1．首先，新課程倡導合作，就是要體現其開放性。每一位兒童都是一個完整的生命體，促進其發展需要多人合作才能實現。同時，每位兒童都有差異，他們的發展取決于有差異的課程，沒有合作就不可能提供有差異的課程。

1．6．2．其次，新課程倡導對話，就是要體現其民主性。把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，不能讓某個專家或某一群體的人來決定，需要社會各界人士的對話與協商，特別是在國家課程標準的制定上。

1．6．3．最后，新課程倡導探究，就是要體現其科學性。教師要想使整個教學活動達到預期的目標，就必須學會探究。有人說，教學即探究，教師即研究者一點也不為過。

2．課程實施與課堂教學

2．1．重新理解課堂

盡管教學改革會出現內容的增減、范圍的擴縮、形式的分合等，但由于沒有把課堂教學納入到整個課程教學改革中加以系統思考，并予以重點突破，所以，課程教學改革不可能有本質意義上的進展，也不可能產生真正的效應。

2．2．準確把握課程實施與課堂教學的關系

課程實施是執行一項或多項課程計劃的過程，涉及教育行政管理體制的變化、課程內容的更新、教學過程的改變、校長和教師角色的轉變、學生角色的變化、社區文化環境的相應改變等。

3．以基于課程的課堂教學觀取代基于教材的課堂教學觀

3．1．基于教材的課堂教學觀--注重知識傳授

在這種課堂教學觀的支配下，形成了備課--講課--作業批改這樣的課堂教學模式。課堂教學的任務就是組織認知。課堂教學目標設定得最具體的是認知性目標，淺者要求達到講清

知識，深者要求達到發展能力，其他任務則可有可無。

3．2．基于課程的課堂教學觀--注重人的發展

課堂教學要讓教師與學生獲得真善美的真實體驗，主體性得到充分發揮。教師與學生不再被“死的”教科書或教案所控制，而是將其變成課堂教學中師生共同創新課程的一種資源。課堂教學將緊緊圍繞師生的主動發展而展開，課堂教學的目標、內容以及手段將隨著課堂教學情景的變化及時作出調整。此時課堂教學充滿著偶然性、不可預知性和藝術性，在持續創造的教育情景中，教師的需要、興趣、價值觀、經驗和教學能力得到了充分體現，學生得到了充分尊重，任何學生都有權對課堂教學過程發表自己的意見，都主動參與到課堂教學中來。教師與學生通過共同參與、主動探究，使課堂變成了有真正生活的課堂，使教學變成了創造力的教學。

4．構建基子課程的課堂教學

4．1．變按教材篇目思考教學為按課程單元思考教學

在正確的課堂教學觀的指導下，整體審視課程，并對課程的單元作出劃分和教學安排，然后按照單元來思考和設計教學活動。這樣做的好處至少有兩點：第一，形成課程實施整體框架，便于從實際出發，調整課程教學計劃，創設合適的教學情景，選擇有效的教學方法。第二，拓寬課堂教學的空間，擁有一定的課堂教學資源的配置權，教師和學生可根據課堂教學的需要，調整教材資源，整合其他教學資源。這為教師和學生在課堂教學中共同創新課程找到了切入口。

4．2．變按教材篇目備課為按課程單元設計教學方案

課堂教學方案設計是以單元為單位的，而不是以教材的某一篇目為單位的。課堂教學方案設計的結構要素是：

4．2．1．學生發展背景。課堂教學的中心是學生，而不是知識，要有效地組織課堂教學，就要對學生的認知、情感、行為等方面在全面觀察的基礎上進行深人分析。學生發展背景分析應成為課堂教學目標生成的基礎。

4．2．2．課堂教學目標。

4．2．2．1．一是針對性，就是目標能反映和滿足師生發展的需求；

4．2．2．2．二是適切性，就是目標能立足實際并有助于實際問題的解決；

4．2．2．3．三是整合性，就是目標既注重知識體系的內在聯系、師生生命活動的相互作用，又注重知識體系與生命活動的有機整合；

4．2．2．4．四是可操作性，就是目標在實施過程中不僅有系統的程序、步驟和方法，而且有對目標達成情況進行有效檢測的手段。

4．2．3．課堂教學內容、要求及方法。此時的課堂教學內容是十分豐富的，它不僅指書本知識，還包括現實生活知識、課堂教學環境等。教材只是課堂教學的主要資源，絕不是唯一資源，教師應根據課堂教學目標對課程單元內的課堂教學資源進行重新配置。

4．2．4．課堂教學評價。評價是檢測目標達成的手段。要把整個課堂教學的過程看作師生共同參與課堂教學評價的過程，這里既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價；既有學生個體的自我評價，也有學生群體間的相互評價；既有終結性評價，也有發展性評價；既有量的評價也有質的評價。究竟采取何種評價方式，應視課堂教學目標以及課程教學目標實施過程中的情況而定。而促進師生在課堂教學中的主動發展，則是課堂教學評價的根本目的。

4．3．在基于課程的課堂教學中激活教學機智

課堂教學方案是預先設計的，盡管對可能出現的課堂教學情況作了充分考慮，但畢竟無法預料課堂教學方案實施中會出現的實際情況。要使課堂教學充滿生命的活力，意味著教師要在不斷變化的課堂教學情境中及時地修正課堂教學方案，調整課堂教學的策略與方法。能否達到這一要求，取決于教師的課堂教學機智。德國教育家赫爾巴特認為，判斷一位教師是

優是劣，關鍵是看其是否發展了一種機智感。

4．3．1．教師的課堂教學機智，通常被理解為教師對課堂教學情況的特殊敏感性并知道在其中如何表現。教師能在課堂教學中對出乎預料的和無法預測的課堂教學情況作出即刻反應。人們往往把課堂教學機智說成是教師在課堂教學中的智慧和才藝。能展現課堂教學機智的教師都具有在復雜而微妙的課堂教學情境中迅速地、十分有把握地和恰當地行動的能力。教師的課堂教學機智充滿著智慧。沒有智慧就沒有機智，而沒有機智，智慧最多也只是-種內部狀態而已。

4．3．2．教師要激活自身課堂教學機智，必須在課堂教學實踐中注意養成下列一些品質：

4．3．2．1．第一，具有敏感性。能從間接的線索如手勢、神態、表情和體態語言來理解學生內心的思想、感情和愿望。

4．3．2．2．第二，具有理解學生的內心生活的能力。能在具體的課堂教學情境中理解學生個體諸如害羞、氣餒、魯莽、高興、憤怒、溫柔、悲傷等情感。

4．3．2．3．第三，具有良好的分寸和尺度感。能本能地知道應該進人情境多深和在具體的情境中保持多大的距離。

4．3．2．4．第四，具有道德直覺。能感受到什么才是最恰當的行動。

4．3．3．教師在課堂教學中如何激活課堂教學機智呢?

4．3．3．1．需要教師不斷增強感知力、理解力和洞察力以及正確行動的直覺，不但要用撫摸，用一句話、一個手勢、一個眼神、一個動作，用沉默等方式來感動學生，而且要知道學生是如何體驗整個課堂教學情境的，以便作出恰當的反應。

4．3．3．2．教師要對課堂教學充滿自信。因為虛假的信心是脆弱的，是不可能得到學生信賴的。更為重要的是，要能夠將真實的信心傳遞給學生，幫助學生樹立起信心。

4．3．3．3．教師要懂得運用課堂教學機智的策略。在課堂教學中要知道何時該順其自然、何時該保持沉默、何時不介入、何時該忽略什么、何時該等待什么、何時該“不注意”什么。

4．3．3．4．教師要注意給學生創造空間，使學生能以自己的方式來參與課堂教學活動。要避免完全操控和放任自流兩種傾向。若能形成一種恰當的交流關系，就不會窒息學生對個人空間的需求。

4．3．3．5．教師要時刻注意學生的獨特性。教師應當不斷地問自己這樣一些問題：這個學生在哪些方面與我和其他學生不一般?學生怎么會有這樣的差別?我能夠做些什么來幫助這個學生認識到自己的與眾不同呢?

4．3．3．6．教師要善于運用眼神、言語、沉默以及動作。

4．3．3．6．1．在眼神方面，我們知道眼睛在表達復雜情緒方面具有很強的表現力。教師要重視眼神的運用，一方面要知道如何理解學生的眼神所傳遞的信息一方面必須學會通過自己的眼神來表達自己。

4．3．3．6．2．在言語方面，課堂教學的言語氣氛可能會阻止或者促成師生間的聯系和接觸。教師要注意措詞方式和語調，創造一種師生間能進行真誠交流的言語氣氛。還要避免措詞和語調的公式化，讓感人的言語在課堂教學中由衷地進發出來。

4．3．3．6．3．在沉默方面，教師要知道沉默的力量，也要知道何時保持沉默。

4．3．3．6．4．在動作方面，教師既要善于洞察學生姿勢神態的心理或情緒狀態，又要善于創造良好的氣氛、關系和情緒。教師要知道動作、姿勢和言語是交融在一起的。

4．4．總之，教師要在意想不到的課堂教學情境中，馬上知道該說什么或做什么，機智地修正偏差或重新將課堂教學引向具有教育意義的方向上去。教學上的聰明不純粹是知識意義上的聰明，教學上的聰明是指充滿智慧的敏感性。

摘自《素質教育大參考》2007。9A（4~9）

第三篇：論新課程與課堂教學改革

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論新課程與課堂教學改革

作者：徐京飛

來源：《現代教育科學·小學教師》2012年第04期

一、實施新課程改革，必須建立新的課堂教學模式

1.課堂教學要促進學生全面發展。實施新課程改革的主渠道是課堂。構建以學生積極參與、思考、提問、討論等新型的課堂模式，來主動掌握知識和技能，并不是接受知識的機器。新課程改革要求面向全體學生，因材施教，分類推進，保證每個學生都能享有公正、公平的受教育機會，使他們在自己原有的基礎上得到提高，促進學生的全面發展。這就要貫徹新課改的主體性、合作性、開放性等原則，培養學生成獨立的人格、精神風貌，促進學生生動活潑地成長。

2.運用現代先進的教育思想。長期以來，受“應試教育”的影響，老師們大量地灌輸知識，卻忽略了學生能力的培養，導致培養出的“人才”高分低能。所以，要改變原來陳舊滯后的課堂教學模式，以素質教育的思想為指導構建新型課堂教學模式。素質教育特別強調學生創新意識、創新精神、創新能力的培養，更能適應現代社會的要求。

3.教師為主導，學生為主體，訓練為主線。在構建主體合作開放型的課堂教學模式中，教師的主導作用應該表現在引導、指導、教導等方面。引導就是在不改變課程標準的情況下，最大限度地調動學生的積極性、主動性與創造性，落實學生的主體地位。指導是針對教材中的重點、難點和學生在學習過程中所遇到的困惑、障礙，進行有效地指導。要鼓勵學生多思考、多提問，使整個教學課堂成為師生間、學生間的雙向交流與多向交流形式，讓課堂氣氛更加活躍，學生思維更加敏捷，這樣就有利于創新意識和創新能力的培養。

二、主體合作開放型課堂教學模式的構建

筆者認為，“主體合作開放型”教學模式就是一種比較好的適應新課改的模式。

主體性體現學習者在學習中所處地位以及所發揮的作用。教師要充分發揮學生的主體性，建構學生的主體地位，以學生為主體，以教學為主導，以培養學生自主學習能力和創造性思維能力，促進學生的全面發展。合作性體現在各個方面，師生間、小組成員間等，通過合作增強學生間的凝聚力，提高學生的協作能力，在合作中加強學生的動手能力，使學生發現學習中的興趣。在培養合作意識的情況下，也要注意加強對學生自主思考能力的培養，鼓勵學生多想多觀察，啟發學生發散性思維。開放是在教學內容，教學方法上的不拘一格，兼容并包，形成一種民主、平等、活潑的課堂氣氛。這種教學模式就是想要達到，既讓學生充分參與、發揮其主體作用，又要以開放形式吸納其他資源，形成一種自主開放的效果。

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在實際教學中，一方面我們以“因材施教”為原則，實行啟發式和討論式教學。教師要“啟”的得法，要“導”的及時，使各個層次的學生都能得到提高。另一方面，要重視教與學的相互轉換，體現出教與學的結合，營造互動的課堂教學氛圍。在教學評價上，要以積極評價為主，要把愉快教育、成功教育貫穿于教育過程的始終，同時把目標評價貫徹于教育過程的始終，以有利于學生的轉化。

課堂教學的有效性是教師們的共同追求，也是體現課改成功與否的重要標準，教師要依據學生實際、教材特點，教學環境，靈活選用教學方法。當然，“教學有法、教無定法、貴在得法”。我們要制定有效的教學策略，即定好教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點。

誠然，新課改是一個具有開放性、動態性和發展性的創新型體系，它傳輸了新的教育觀念和實踐活動，以其豐厚的內涵、與時俱進的發展，吸取多方精華，采納多種教學模式，擇優補差。主體合作開放型課堂教學模式作為其中一種，更要不斷創新完善，因材而宜，因人施教，才能走進新課程，促進學生全面發展。

三、應注意的不良傾向

第四篇：基于新課程的課堂教學改革內涵的理解

基于新課程的課堂教學改革內涵的個人理解 我想課堂改革是一個不斷向前發展的過程，不斷的去完善課堂教學過程，它是沒有終點同時與時代一起發展。雖然提倡新課標已經有好多年，但很多學校還是保持傳統課堂的一個基本形式。

我下面第一個問題就是談談我對傳統課堂的理解和為什么要課堂改革。傳統課堂它灌輸知識的模式，學生被動的接受知識，無論老師講得滔滔不絕，頭頭是道，要是學生不獨立思考，沒有形成自己的新的看法。這樣的方式主要是培養學生的記憶能力，而創造力會被慢慢的磨滅。創造力是可以改變世界的。燈泡的發明，讓我們進入電氣時代，汽車改變人類的交通方式，移動電話，電腦，互聯網，諾貝爾獎都需要創新的能力。所以我想中國最優秀的中學生在參加國際的數學比賽，得到的結論是基本功很扎實，創新能力公認的不足是有一定原因的。

第二個問題在傳統課堂上基本上是老師一個人在唱獨角戲，老師和學生或者學生與學生的互動形式特別少。老師上得不夠精彩，學生不參與進來，當很多學生可以在一天的課堂中一天也不說話，上課時間又長，所以學生不喜歡上學，不喜歡學習就理所當然了。這樣上課導致學生表達能力不強，說話的邏輯性和條理性，不太愛說話，比較內向在人際交往方面存在問題。中國人幾乎沒有閱讀的習慣，即使你到了外面新華書城你也會發現大多數都是以盈利為目的各類學生的輔導書占據了書城。德國為什么如此經濟發達，人的素質那么高？8000多萬的德國人擁有全球第二大圖書市場，德國還是全世界人均書店密度最高的國家。因為他們熱愛閱讀，善于學習，善于反思所以出了很多著名的哲學家，思想家，作家，詩人。在科技，人才，教育方面也是世界領先的。

那么我想談的第三個問題就是在課堂上小組合作，合作探究等團體的學習方式。在課堂上不要看小這些形式活動，這些形式可以給學生帶來很多的能力培養。單單的學生或者老師講都沒有發揮集體的作用這也是傳統課堂的一個弊端。在小組合作過程中有不同的意見，不同的想法都要讓學生去處理矛盾，問題的能力。同時團隊的領導力也可以從中發揮作用，與其說學習不如說是探究，探究才是獨立去想的問題，不能迷信權威。探究合作也就顯得更重要了，現在已經不是一個靠個人單干的社會了。我們國家很多的團體運動項目根本玩不過其他國家比如籃球，足球，棒壘球等等很大程度是很難把人心聚集在一起。所以常常在工作中看到很多都是為了各自的利益在勾心斗角。

雖然改革的內容有很多個方面但基于我以上的三個問題就可以看出中國人的一些基本常見的問題1不愛閱讀，不善于反思2創造能力不足3判斷力批判性能力弱，迷信權威4缺乏獨立思考容易人云亦云5缺少真善美的信仰。

經常看到在QQ群上說今天是騰訊的老板的生日，轉發此消息可以有話費贈送，在QQ上顯示你在抽獎中了多少錢，手機信息電話詐騙的案例。要是有點判斷力針對這件事情多問幾個問題我想也不會被騙。一臺蘋果手機，90%的利潤都是被美國拿去，中國只是拿廉價的加工費，可想而知一個核心技術是多么的重要，這涉及到很多的技術科技實用創新。要是教育只是為了教育如何做人，傳播書本的知識，傳道解惑授業，沒有把創新能力當作培養重點我想以后的科技經濟是很難上去的。記得在朋友圈上看到一篇美國老師和中國老師講灰姑娘的故事，充分的顯示想象力的差距。在美國10歲的孩子的英文課寫作文的題目是《我怎么看人類的文化》。上歷史課給學生扮演總統顧問，給國家決策當高參。在物理課是一個市政研究項目---城市的照明系統布局。美國老師竟然讓10歲的孩子回答這樣的問題：“如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？我想這些問題該有多么的引起學生的興趣，美國老師正是在是通過這些設問，向孩子們傳輸一種人道主義的價值觀，引導孩子們去關注人類的命運，引導孩子們學習高屋建瓴地思考重大問題的方法。這些問題在課堂上都沒有標準答案。只有更好的解決問題的辦法，更加有想像力創造力的想法。這讓我想起我的小學到高中的學習過程，繁多的考試，幾十年固定的標準答案，沉重的課程，想想都有陰影。

那于是就產生疑問，究竟是什么樣的課堂教學模式才是好的模式？應該怎么改革？那看看世界的優秀學府哈佛大學是怎樣的培養學生的。

哈佛大學的環境不只允許、而且鼓勵人們從自己的特立獨行中尋求樂趣，大學的主要努力方向就是使學生成為參與發現、解釋和創造新知識或形成新思想的人你們到這里來，為的是思考并學會思考。他們創造了平等、輕松和無拘無束的課堂氣氛以最大限度地激發學生獨立創造和思想探索的積極性教師把很多時間花在研討課、個人或小組輔導、實驗室工作和查詢檔案資料等，對學生的考核不再使用常規的考試方式，而是采用研究論文的形式。學生花在課堂之外的時間更多，他們獨立探詢未知的事物。這種做法更加強調了大學對學生的重視。包括：外國文化、歷史研究、文學藝術、道德倫理、數理倫理、科學和社會分析等，其目的是幫助學生提高批判性思維能力和想象力，學會發現和鑒別事實真相，堅持對事物進行嚴謹的分析，能夠理性、歷史地認識現實問題和道德問題，探求對他們所遇到各種情景的最透徹理解。

我想從哈佛教學中也許會得到一些啟發，對于課堂教學改革內容不是通過寫幾篇文章關于初中高中新課標準解讀學校就按照這個標準的執行就完事了，我想是不斷的向頂尖的國家教育事業學習，不斷的去完善課堂教學改革，從而在教育-人才-科技領域的突破。

第五篇：淺談新課程標準下的課堂教學改革

淺談新課程標準下的課堂教學改革

劉

鳳

真

蘭考縣第三高級中學

淺談新課程標準下的課堂教學改革

摘要 我國基礎教育新一輪課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每個孩子的發展。基礎教育要促進學生的發展，提高學生的素質，提高學生的科學素養和人文精神，使他們具有終身學習能力，發現與發展學生自己個性特長，適應社會發展的需要。因此，在新課程理念的指導下灌輸新觀念，新觀點，變換課堂教學方式，營造活躍的學習氛圍激發學生的學習積極性，從而提高課堂教學效果

關鍵詞化學教育 創新意識 課堂教學 合作學習

基礎教育課程改革，帶來了教育理念、內容、方式、方法等方面很大的變化，化學教材的改革也給化學教師提出了新的要求

一、重建教學方式，重改課堂教學

以往的課堂教學是以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這樣的學習方式單

一、被動、枯燥、乏味，降低了學生的學習興趣和學習的能力。新課程強調了教學過程是師生共同交流共同發展的互動過程，這必將改革教科書一統課堂的局面。教師不僅僅只是傳授知識，教師的作用是幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，教師必須指導學生形成良好的學習習慣，還應關注學生的情感，營造寬松民主和諧的課堂教學氛圍，具體如下

1、教師角色的轉換

教師一旦知道新課程理念和宗旨，應深刻意識到：教師不僅僅是授業、解惑的學習指導者，更重要的是學生成長過程中的引導者、促進者合作者，學生也不再是被動的接受者，他們是學習的主人，是探索者、發現者、成功者。陶行知說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”教師必須樹立教育的使命感，以育人為使命的教師常常會創造出令人驚嘆的奇跡。改變教學觀念，樹立面向全體學生，承認個體差異，因材施教，使每個學生都能得到生動、活潑、主動的發展。樹立教師在教學中是組織者、參與者和指導者的理念；樹立掌握學習方法、培養科學態度、將知識的傳授過程、方法和結論并重的理念。教師要充分利用化學學科的特征，創設教學情境，啟迪學生思維，既要使他們掌握基本的化學知識和技能，更要注重訓練他們的科學方法，培養他們實事求是的科學態度和正確的價值觀，促進全體學生科學素養的提高。

2、在教學中培養學生的創新意識

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”因此必須改革應試教育存在的弊端，從培養創新人才出發，創新課堂教學模式，課堂教學模式是實施創新教育的主渠道，學校教育主要是靠課堂教學這條途徑展開，課堂教學必須鼓勵創新，因為課堂教學是創新教育的主戰場、主陣地，一定要充分利用各種知識內容，有目的、有意識地進行創新教育，使課堂教學從過去的以“獲取知識”轉為“探究知識”，從過去以“教師為中心”轉變為以“學生為中心”，從過去以“封閉式教學”轉變為“開放式教學”.要大力實施“研究性學習”。即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進學生的創新能力。課堂教學中，教師要為學生發表意見，提出問題留出空間，教師應多提挑戰性問題，為創新做出榜樣。課堂上通過對化學知識的學習，讓學生洋溢著遠大的理想和追求，培養學生愛國主義、國際合作精神。

3、在教學中培養學生學習化學的興趣

愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師。”美國著名心理學家布魯納也認為最好的學習動機是學生對所學知識本身的內在興趣。興趣是學生學習的內驅力，是學好功課的重要前提。如何調動學生學習化學的興趣，活躍課堂，就成了課堂教學一項至關重要的任務。首先發揮教師的情感作用，動之以情，曉之以理，在課堂上是嚴師，課下是朋友，尊重他們的個性發展。最重要的是提高化學教師自身綜合素質，除了對本學科知識研究深刻、透徹以外，還應該做到旁征博引，多方面多角度引導學生對知識的理解，以科學性和趣味性激發學生學習興趣，激發學生強烈的求知欲。

二、改變思維定式 體現新教材的特點

傳統的教學方法乏味，學生被動接受教師的講授，教學效果不理想。新課程理念要求教師在教學過程中培養具有獨力思考和創新意識的高素質人才。前蘇聯教育家蘇姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”新課程的目標不僅僅是讓學生學會課本上的一些化學知識，還要指導學生不斷提高認知水平，培養良好的科學態度，掌握一定的科學學習方法。在已有的化學知識的基礎上，通過實踐活動，逐步引入一種尋求科學學習方法的意境之中，讓學生在不知不覺中走上科學探究之路。

1、自學能力的培養

教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。用創設鼓動性情境，激勵學生積極進取，加油鼓勁。使情境能幫助學生樹立攻克知識疑難的勇氣，能讓學生充滿自信，敢于迎接各種挑戰。自主學習是各個環節的基礎，是培養學生的自學能力和充分發揮學生主體作用的重要途徑。具體方法如下，首先，學生學會閱讀教材,理解并歸納重要內容.以化學概念和原理為主的課文比較適合于這種自學方法。其次指導學生學會整理筆記,比較,歸納知識,形成知識體系。最后是讓學生學會獨立感知材料獲取信息,并且將新信息與原有知識結合,形成解決問題的能力.獨立地加工信息獲取知識,是學生自學能力的一個質的飛躍。

2、合作學習能力的培養

合作學習是目前世界許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，合作學習包括師生合作學習和學生之間合作學習，新課程倡導建立合作學習的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話交流；過去由教師控制教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。另外組織學生討論。討論是人們進行思維交流的最好形式,在教學中,鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪,提高思維的深刻性.如《化學能與電能》的教學,在學生進行探索性實驗后自然會提出:為什么有許多不同的現象,這些宏觀現象與看不見的微觀粒子的運動有什么關系等問題.教師可因勢利導,指導學生帶著問題閱讀課本有關內容,并進行鄰位間的討論,再把電子為什么從活潑金屬流向不活潑金屬的關鍵性問題提到全班討論,讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見,相互補充,得出結論。這期間，同學們團結合作，學會了溝通交流，體驗到了學習化學對生活的作用，了解了科學探究的過程，增強了終身學習的能力。

3、探究能力的培養

化學學科新教材給教師留出了充分的創造性開發的空間。如果教師再按照原先的思路進行習以為常的教學，照本宣科地教教材走教案，完成所謂的教學任務，這樣的教學只能誤人子弟了。在人教版高中新課程化學教材中，有許多新欄目，“思考與交流”“學與問”“科學探究”“實踐活動”等。其中“科學探究”是關于一些課堂上探究性試驗的內容，化學新教材最大的特點是加強了探究力度，化學探究是一

種積極的學習過程，就是讓學生自己思考做什么，怎么做，為什么這樣做，而不是讓學生接受現成的結論，探究學習的過程又是學習的目的。學生自主地獲取信息、分析處理信息，解決實際問題，在此過程中培養了學生的科學態度和科學道德，實現了學生對基本的科學方法的體驗，鍛煉了學生的意志，增強了學生的責任感和使命感，提高了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，發展了學生的創新精神和實踐能力。化學實驗是最能打動學生內心的切入點，實驗的過程就是師生共同探究的過程，教師應積極地組織學生開展實驗探究活動，另外化學計算也可以采用探究式教學，提倡一提多變，鼓勵學生用創新、簡捷的思路解題，并比較不同方法的優點，培養學生的發散思維，使學生體會到成功的喜悅和創新的價值。

總之，新課程改革應該是一個揚棄的過程，是一個漸變的過程。對于以前的東西我們要取其精華、棄其糟粕，在具體的教學過程中，要因地制宜，敢于創新，勇于探索。新課程改革任重道遠，但面對課改，我們有信心培養適應社會發展的學生，成就教育改革，造福社會。

參考文獻：

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2001.85、陶恒兵 《新課程化學教學的轉型》 中學化學參考 2006.8