第一篇：小學課堂教學改革之路初探

頭站鎮明德小學課堂教學改革之路初探

龍江縣頭站鎮中心學校 王勝明

一、實施素質教育推進課堂教學改革的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》研究制定工作自2008年8月啟動以來，在深入調研、廣泛聽取意見建議的基礎上，經反復研究修改，形成了公開征求意見稿。并于2010年7月29日正式發布綱要。

國務院總理溫家寶在國家科教領導小組會議上的講話中說，“第五，關于教學改革問題。對于教學改革，教師、學生包括家長都反映強烈，希望課程設置更貼近學生的實際，貼近社會的實際，要求減輕學生負擔。其實，教學不光是課程的改革，應該是整個教學的改革，課程是其中的一部分，而且是很重要的一部分。現在，在教學中我們比較注重認知，認知是教學的一部分，就是學習。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認知應該是啟發，教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容。解放學生，不是不去管他們，讓他們去玩，而是給他們留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間。我最近常思考，從自己的經歷感受到，有些東西單從老師那里是學 1 / 10

不來的，就是人的思維、人的理想、人的創造精神、人的道德準則。這些，學校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學習。學和思的結合，行和知的結合，對于學生來講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來的，而恰恰理想和思維決定人的一生。這不是分數能代表的。教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結合，就是學思要聯系，知行要統一。我一直信奉這樣一句話：‘教是為了不教’。不在于老師是一個多么偉大的數學家或文學家，而是老師能給學生以啟蒙教育，教他們學會思考問題，然后用他們自己的創造思維去學習，終身去學習。”

二、學校現狀

頭站鎮明德小學是一所農村集中辦學的學校，長期以來，農村教育與城鎮教育存在著很大的差距，加上這次改革來得太迅猛，學校、家庭與社會都缺少足夠的準備，所以進行課改的帷幕剛一拉開，一個個問題便接踵而至。

教師傳統教學的觀念根深蒂固，老一套教學模式延續久遠，對陳舊的教學方法輕車熟路，加之教師的年齡結構，知識結構不一，對于課程改革的理念、模式、方法不能全然接受。大多數教師不能主觀從內心接受課改理念，就出現了穿新鞋走老路，做表面文章現象。同時，學生評價方面應試教育還占主流，所以一直以來傳統教學模式還是占據著我們的課堂教學，教師沒有把課堂還給學生，對學生不放心，教師 2 / 10 的角色沒能轉變，沒有真正建立起學生自主、合作、探究的學習方式，對學生的學習能力，思維能力和實踐能力培養存在嚴重的阻礙，對學生健康人格和創新精神培養就更不夠了。

課程改革既是實施素質教育的要求，也是提高學業水平的需要；既是提高學生綜合素質的要求，也是提升教師教育教學能力的需要；既是改變現實的需要，也是龍江教育發展的需要。龍江縣教育局認識到課程改革的重要性，必要性和迫切性，站在振興龍江教育輝煌的高度謀劃全縣繼續深入推進課程改革，并且把創建“高效課堂”做為推進課程改革的突破口。

三、模式探索

2012年 9月份，我們接到縣教育局在我校進行課堂模式改革試點工作的通知。接到通知后，我們立即采取行動，迅速成立課改小組，確定了三、四、五年級為課改年級，召開師生動員會，掀起課改熱潮。在毫無課改經驗，課改資料的背景下，我們決定根據校情，搜集校本教材，同時發動青年教師網上搜尋課改有關資料，制定課改方案，先后制定了語文、數學、英語和藝體學科的課改方案。為了豐富師生的業余生活，學校相繼成立了學生輪滑隊、教師西洋樂器樂隊、千人葫蘆絲樂隊。各年級課間活動都有游戲項目，五年級大跳繩，四年級空竹、三年級跳繩，二年級踢鍵子，一年級跳 3 / 10

皮筋活動，我們不等不靠開始了務實求真的探求之路——充分利用校本教材，開展課堂研究，走自主創新之路。

（一）走出去引進來 他山之石可以攻玉

課堂教學模式從仿學開始，縣教育局于十月十三日，帶領我校骨干教師一行25人，赴江蘇、浙江五所全國經典特色名校進行教育考察學習，它們是江蘇泰興襟江小學、南京北京東路小學陽光分校、蘇州新城花園小學、杭州學軍小學紫金港校區和保俶塔實驗小學，觀看了這些名校的教學觀摩現場，聆聽了名校長們先進的治校理念的報告會，他給我們的課改提供了有利的依據，借鑒他們的經驗，結合我校實際，回校后，我們組織召開了課改小組研討會，集思廣益，將我們的課改方案進行了全面的修訂。先是將學校的文化氛圍進行了全面的改觀，讓先進的文化熏陶人，讓先進的理念引領人，讓適宜的環境培養人，讓整個校園充滿文化氣息，課改班級也進行全面布置，整個教室成為學生自主學習的樂園。學生座椅也改變原來的布置，讓“插秧式”的擺放變成了便于小組合作交流的條形式。授課模式也進行綜合改觀，原先由教師單一的授課模式改為教師有序的引導，“小老師”展示，學生合作交流的各種不同形式。我們又及時由語文組組長張瑞華老師、數學組長石有雙老師，老教師李鳳云老師做樣板，上課改引路課，教師們受益匪淺。有了引路課的指引，一時間學校的辦公室里熱鬧非凡，課改老師網上搜尋資料你來我 4 / 10

往忙得不可開交，集體備課上，你說著，我記著，大家討論著，研究著，有時老師們爭得面紅耳赤，異常激烈，學校圖書室門庭若市，經常閃著課改老師的身影，學校圖書室的藏書被借閱一空，老師們為了自己的一篇篇精益求精的講學稿，不停的忙碌著。

（二）模式初建

經過近兩個月的實踐，一套切合我校實際的教學形式在我校初現雛形，即：“兩學一用兩行一總結”課堂教學模式已初步生成。

但是經過一段時間的教學實踐，我們發現了新的問題：學生的動只是形式上的動，課堂上的活也只是表面的活，課堂的實質，也只是個別的平時表現積極的部分同學收到了一些成效，大部分同學依然處于原始的狀態，中心學校王校長及課改領導小組還有實驗教師又及時召開碰頭大會，查找產生的原因。我們發現教師的導學案只注重知識的考察，只是將原先的教學設計改變了一種形式，依然是穿新鞋走舊路，為了將導學案達到課改目標，學校再次召開課改會，要求教師要有創新意識，經過系統性的課改理論學習，教師們對課改有了一個高度的認識。

（三）調整課堂教學模式

2014年10月份，學校王校長和李樞兩位教師赴山東濟陽二小進行了跟崗學習，回來后利用假期時間為全體教師進 5 / 10

行了培訓和深度的解讀，張瑞華老師根據拿回來的材料為大家上了一節深度體驗課，教師當學生，進一步增強了教師將課改進行到底的信心。學校總結以前的經驗，課改領導小組和教師們再次研討，在“兩學一用兩行一總結”課堂教學模的基礎上提出了“132“課堂教學模式。

“132”課堂教學模式是遵循新課程改革的核心理念“以學生的發展為本”而提出的，其宗旨是形成一種以學生為本的開放型課堂教學模式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。“132”學本課堂教學模式的提出，是我們在借鑒全國很多課改名校實踐經驗的基礎上又進行了大膽的改革和創新，創建出來的適合我校實際的適合本學科和學生年齡特征的教學模式。

“132”課堂教學模式的課堂主要以問題生成和問題解決課為主，這里的“1”指的導入新課、出示目標；“3”指的是探究學習中的三個學習方式，自主學習、合作學習、小組展示；“2”指的是當堂檢測、總結提升。現在我們的課堂，學生能夠利用工具書和查找資料完成自學筆記，進行很好的預習，上課伊始，首先是速記名言和能力訓練，然后由小助理出示本課學習目標，全班各小組內，根據目標個人進行自學，圈點勾畫，記錄個人獲得的信息，在此基礎上小組內合作學習，小組長組織記錄有價值的信息并寫在展板上準備展示，學習過程中最后一環就是小組展示過程，這一環節有展讀、展寫、6 / 10

展演、展講幾個部分組成，在展示過程中分工明確，其他小組有質疑、有補充，同時，教師的適時點撥引導使學生達成共識、升華主題，最后是課堂的檢測和學生談收獲環節，這個環節是靈活多樣的，根據課型不同，設計也是不拘一格的。

但是隨著教師理論的提升和教學實踐，新的問題又出現了，主要表現在：

1.課堂教學能按課型模式設計，但課型單一，而且課堂環節不全，課堂流程不夠自如，教師們把握課堂學習目標不夠明確，課堂效率不是很理想。

2.教師角色意識雖然發生了很大的變化，但不少課堂還是教師一言堂的課堂，教師還是講的太多，對學生信任不夠、培養不夠、放手不夠。

3.學生作為課堂主人的角色雖然得到了很大程度的肯定，但學生的合作學習能力還是比較弱，如小組合作學習的方式方法、時間把握、展寫展講的能力、學科長組織管理能力等比較欠缺，需要很好的訓練。

（四）專家指導 提升內涵

從開始進行課改到現在，頭站鎮中心學校在王洪會校長帶領下，在課改專家張玉民教授的指導下，我們從學到仿，從理論學習到課堂實踐，學校的課堂教學改革有了一個新的提升。學校結合教育信息化的優勢，教師充分利用優教班班通平臺，實現集體備課質的飛躍。要想讓學生會學，教師備 7 / 10

課是關鍵，在備課上，教師個人先初備課，將備好的教學設計和課件上傳到平臺“集體備課”欄目中，然后本組其他教師就上傳的教案和課件進行討論，主備教師將討論內容綜合整理成新的教學設計，同時其他教師在教科書上進行圈點勾畫，也就是二次備課形成書案；各班學生每人都有一個筆記本，記錄的是個人在預習時整理的學科信息，如語文學科的字、詞等及課文大概內容；數學學科主要是記錄收集到的數學信息，概念、性質等數學知識，形成“本記”。這樣，教師的“教學設計”、“課件”、“書案”與學生的“書記”、“本記”形成了新的教學與學習模式，“146”問題導學型教學模式可以說是又一次華麗嬗變。

“1”指的是目標，這里包括孩子們課前進行查劃寫記練思結構化預習，寫學習筆記時的導學目標和課堂上的學習目標兩部分。“4”指的是四項能力訓練，語文學科即聽、說、讀、寫的訓練。如學習活動中的的聽記名言、傾聽發言，交流、討論、展示時的語言表達，對文本各種方式的朗讀，聽寫、默寫以及寫出對文本的感悟等，方法靈活多樣，逐步提高孩子學習素養的能力訓練。數學學科為“思、論、展、評”，思，學生自學思考，獲得信息；論，組內交流討論，將不能解決的問題記錄下來，整理成班級問題；展，小組展示本組能解決的問題；評，其他組同學對展的同學進行補充，質疑、評價，同時大家一起解決以前產生的班級問題或者是在展講過 8 / 10

程中形成的新的問題。英語學科為“讀、說、聽、寫”，讀，生自讀課文，圈點勾畫出已學會的內容和自己不能理解的內容；說，小組內學生說一說個人獲得的信息；聽，聽原文，在其他小組和老師的指導下解決不會的知識；寫，在學生理解的基礎上檢測提升，完成本課練習及拓展延伸。科學為“收、觀、論、驗”，收，課前收集有關資料；觀，圖文觀察，獲得信息；論，小組就獲得信息進行討論；驗，師生共同實驗進行驗證。品社學科為“看、訪、展、感”，看，生圖文結合，獲得個人信息；訪，生把老師課前布置的實踐走訪小組內交流交流；展，各小組把本組生成的信息、問題等展示給全班，其他同學質疑補充；感，談感受。“6”指的是課堂教學的六個環節，即專項訓練→出示目標→探究學習(自主學習、合作學習、展示交流)→鞏固訓練→拓展提升→回顧總結。

在理念和目標的驅動下，我校的課改正在邁向健康發展的快車道。現在，你隨時走進我校任何一個班級你都能看到學生爭問搶答，歡呼雀躍的場面。學生的個性得到了彰顯，學生的自信、自豪得到了張揚，他們不再是被動的“收容器”。課堂完全是他們施展才華的舞臺，課堂的大部分時間是學生自由學習的時空；課堂里，教師不再是神圣的“主宰者”，他們是學生學習的服務者、引導者和參與者。在這樣的課堂里，學生們人人想說、愿說、敢說；想學、愿學、敢學；想做、愿做、樂做。

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深化課程改革，創新課堂教學模式，是一項長期的艱巨任務，需要不斷的實踐和探索。我們堅信，在上級行政和業務部門的正確領導下，在專家的引領下，在全校教職工的共同努力，學校的課堂教學改革工作必將迎來更加燦爛的明天！

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第二篇：我們的課堂教學改革之路

我們的課堂教學改革之路

——學習和實踐“先學后教，當堂訓練”教學模式匯報

張家砭鄉中心小學

一、學校基本情況。

張家砭鄉中心學習是一所鄉鎮完全小學，位于城西，地處城鄉結合部。學校現有學生872人，有15個教學班。有教師56人，教師平均年齡38歲，有高級教師14人，一級教師42人。教師中取得大學本科學歷的有23人，專科學歷的有30人，其余的均為中師學歷。這些教師業務素質較好，愛崗敬業，樂于奉獻，對于教育教學改革大部分教師能積極踴躍地參加，勇敢地實踐探索。

二、課堂教學改革情況。

（一）、課堂教學改革實施背景。

2011年，在全縣開展“有效教學”的大背景下，我校領導班子認真思謀學校的發展，認為這既是挑戰，也是發展的機會，學校要發展，一定不能錯過這次機會，要早行動，否則就會乘上“末班車”。為此，領導班子多次集體研究，也曾向有關教育教學專家咨詢，后來在陜西省小學教師培訓中心的冉勝利老師的指導下，學校確定以學習和實踐永威學校“先學后教，當堂訓練”教學模式為突破口，開展我校的“有效教學”活動。

（二）、課堂教學改革實施情況。

1、培訓先行。

（1）、思想觀念變革的培訓。以往的課堂，是教師的“講堂”，教師 講的滔滔不絕，學生聽的昏昏欲睡，教師就是不放心，即使學生會的也要再講一講，否則就好像自己沒有盡到一個教師的責任。但是這種課堂教學的效率究竟有多高？實在是一個問號，必須要改革。但是多少年如一日的這種陳舊落后的教學模式，教師已經適應并且能得心應手、運用自如，讓教師改，教師們能接受嗎？所以學校通過召開全體教師會，結合當今教育教學改革的形勢，結合課程改革的理念，給教師“洗腦”，讓她們認識到現代教育已經從“重教”轉變為“重學”，使他們認識到原來的教學方式的弊端，使他們自己從內心有了改革的欲望。

（2）、“先學后教，當堂訓練”教學模式操作程序的培訓。為了讓老師們能盡快掌握這種教學模式的操作要領，我們在網上找了一些相關的資料，整理后打印成冊，發給每個教師，讓教師自學。然后是把“操作程序”的資料制成課件，由校領導親自給教師們做了講解。通過學校的集體培訓和教師們的自學，基本上掌握了這種教學模式的具體操作方式，即直接導入，板書課題；出示學習目標；出示自學指導；學生自學；檢測反饋和后教；當堂訓練。

（3）、“先學后教，當堂訓練”教學模式理論依據的培訓。教學模式的操作程序容易掌握，但教師們往往對這種教學模式是“知其然，不知其所以然”，也就是說教師們對這種教學模式的核心并沒有掌握，這未免會出現生搬硬套的情況，嚴重地影響著這種教學模式的順利開展。所以，學校又購買了80多本《教學革命》（蔡林森著），此書不僅系統地闡述了這種教學模式的操作步驟，而且還詳細地列舉了每門學科在各個學段在操作上的具體變化，同時該書也詳細地闡述了這一教學模 式所滲透的“學生主體原則”、“分層教學原則”、“因材施教原則”、“自主、探究、交流、合作的原則”以及“減負的原則”等理論。此書也有教案范例，為教師掌握這一教學模式給了最直觀的示范。

（4）、教學示范。

可能是因為版權的原因，永威學校小學的“課堂實錄”在網上很難找到，我們只找到了幾節初中的示范課。初中的課堂教學和小學的課堂教學在理論上是一致的，但是在實際的操作上，根據年齡特點，還是有一定變化的。所以，網上找到的示范課讓教師們有了一個大致的概念，但是在小學的課堂上，操作起來還是有困難的，所以，我們又邀請了薛家峁鎮中心小學的劉曉霞老師來學校上了兩節示范課（語文，一篇課文，兩課時）。通過這些示范，教師們漸漸掌握了這種教學模式的操作方式。

(5)、專家引領。

剛開始接觸這種教學模式，困難真的很多。好多教師上完課后，覺得教學效果并不理想，接著便是對這種教學模式的懷疑，乃至“穿新鞋，走老路”，打起了退堂鼓。對于出現的這種情況，學校只好向縣教研室求援。教研室教研員雷海平老師和黃慧霞老師多次來到我們學校，聽隨堂課，然后召開研討會，在會上，首先肯定了這種教學模式，讓教師要堅定信心，不要持懷疑的態度。對于課堂教學上的變化，予以充分的肯定，對教師們提出的疑問，一一予以解答。兩位教研員老師在對教學工作指導的同時，也認真地學習了《教學革命》，這種精神感染著學校的每一位教師，同時也堅定了教師們的信心。

（6）、考察學習。今年3月份，我們學校和其他三所中心小學經教育局批準，組成24人的考察團，赴河南永威學校進行了為期3天的考察學習。我們考察學習的重點就是永威學校的“課堂教學”，三天我們聽了八節各種類型的課，同時也有幸聆聽了蔡林森校長的和永威學校小學部校長張家駒的兩個講座。同時我們也取得了“真經”——永威學校的課堂教學實錄、教案、學校管理制度等。通過這次學習，我們心中的許多謎團得到解決，相信這次學習是我們學校開展“有效教學”的一個里程碑，從此之后我們的思路更清楚了，信心更堅定了。

2、勇于實踐。（1）、骨干引領。

一個學校的教師水平是參差不齊的，接受新生事物的能力也是有區別的，所以，我們學校領導班子的成員首先選擇聽業務能力強的教師課，覺得這些教師的課上的差不多了，就讓他上公開課，讓本教研組的所有教師來聽課，然后再召開研討會。通過這樣的活動，無形中讓一些教師脫穎而出，同時也對其他教師有了一個示范的作用。我們學校擁有近20名市縣教學能手、教壇新秀和骨干教師，所以，我們有好多的能手在這次改革中再次彰顯出他的實力，確實是不一般的，比如語文組的馬香艷老師、高艷琴老師、薛媛老師、王蓉老師，數學組的霍海娥老師、雷紅蓮老師、雷東風老師、孫霞老師等，這些能手接受新事物非常的快，而且善于思考、樂于探究，在課堂教學中不只是自己的步子邁得大，更主要的是影響和帶動著一大批教師，使學校的教學改革整體上有了一個變化。（2）、各學科各年級同時鋪開。

好多人認為“先學后教，當堂訓練”適合小學高年級，數學更適合，低年級自學能力差，不適合。但是，我們認為，根據蔡林森的理論，只要把這一模式結合學生實際的認知水平和年齡特點，做適當的變化，是完全能適合各年級各門學科的。同時，為了讓每一個教師都能積極地參與進來，不至于成為局外人，我們決定所有的年級和學科同時實施這一教學改革。在實施改革之初，好多事情都是出乎預料的：原以為在數學組容易推開這一改革局面，但是沒想到數學組的阻力最大，語文組倒是大多數教師能積極參與；原以為語文組態度這么好，那效果也一定不錯吧？但是沒想到的是數學組的課堂教學變化是最大的；原以為高年級學生的自學能力強，更容易實施這一改革，沒想到的是低年級的語文識字教學卻獨占鰲頭。所以，好多事情是始料不及的。透過現象，我們認真揣摩背后的原因，把問題擺在會上，毫不客氣，為此氣哭了教師。但是我們學校在開始實施這一改革的時候，就提出了一個八字方針：允許失敗，絕不放棄。教師們沒有退路，只能前進。

（3）、上好匯報課。

在經過一段時間的學習和實踐后，我們就開始在語文組和數學組有計劃地安排教師上匯報課。這些課都是提前通知教師的，讓他有一個充分的準備，爭取能有一個不錯的效果。目的有兩個：一是檢測教師對這種教學模式的掌握情況，二是盡量創造條件讓他們能把課上好，樹立她們的自信心。當然，實際上也有害怕上課的，但是也有自己來教導處預約的。對于不成功的課，他們往往是要求再上一次，這種精神確實是可 嘉的。對于失敗的課，我們一般是幫助其分析原因，幫助其修改教案，他們的態度也很好，第二次上課，往往有明顯的進步。

（4）、磨課。

在上匯報課的同時，往往出現這樣的情況，同年級同課程的一個老師上的課不成功，我們集體幫助分析原因，修改教案，另一個老師在他們班用修改后的教案繼續上，組內全體教師再次聽課、評課，分析兩堂課的成功與失敗之處，這樣，讓我們在一次又一次的磨課中，解決了一個又一個的問題。每一次聽課與評課，都是一次認識的升華。

（5）、課堂教學競賽。

我們在本學期的十三和十四周安排了兩周的賽課，目的在于通過賽課，賽出水平，也能發現問題，讓“高手”引領，讓一般教師發現自己的距離。終極目標是共同提高。

三、現階段存在的問題。

（一）、教師的教學觀念還沒有完全轉變，或者是觀念雖轉變了，但是在上課的時候還會不由自主地走到“老路”上來——老師的講解往往取代學生的學習。

（二）、從“學習目標”的確定上來看，往往是過于空和大，學生難以理解，要從“細化”上多加琢磨。

（三）、“自學指導”往往是指導不到位，甚至有拔高知識難度的情況。

（四）、“當堂訓練”往往是因為時間不夠，只能把“當堂訓練”移為“課后訓練”。

（五）、“四清”的落實上不夠扎實，一是因為教師的操作上有問題，另一個原因是落實“四清”沒有足夠的時間。

(六)、過大的班額給實施這種教學模式帶來一定的困難，永威學校的班額都不超50人，而我們的班額有的超過了規定班額的40%，過大的班額對于實施“四清”有諸多不利的因素。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”我們的改革剛剛起步，是在一邊學習一邊實踐一邊總結，雖然還存在這樣那樣的問題，但我們有堅定的信念，我們也有堅強的后盾——上級教育部門的支持和指導，所以，我們有信心能把這次課堂教學改革搞好，一定能給廣大的學生家長、給上級教育部門交上一份滿意的答卷！

第三篇：小學課堂教學改革實施方案

小學課堂教學改革實施方案

課堂是學校教育發生的最主要場所，課堂教學是促進學生發展、提高 教學質量的最根本途徑，是決定一所學校辦學品位的核心。為了促進我校 課堂教學改革，使全體教師適應課程改革的要求，引導教師將課改的先進 理念轉化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和學校辦學水平，特制訂本方案。

一、基本理念

1、相信每一個學生能教好。通過課堂教學改革，要使課程適應學生 的學習，讓課堂適應每個學生的發展。課堂上，教師要做到因材施教，讓 不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創造機會讓低層 次的學生參加活動，做到人人過關，不讓一生掉隊，要始終記住“從最后 一名學生抓起”的教學要求。

2、教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。

3、構建“先學后教，合作探究，當堂達標”輕負高效型課堂教學基 本模式。

4、授課必須體現精講精練，對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生直接使用的時間不少于 20 分鐘，教師要把課堂中 的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高學生的主動性，參與性和積極性。

二、改革目標

課堂教學改革應致力于提升各學科教師專業素質和教學能力，全面提 高課堂的效益； 調動全體學生的參與性、積級性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合于學校實際、學科實際的科學、合理并行 之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高學校課堂教學質量。特別是要培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、并有個性地學習，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積 極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

三、實施策略

全體教師必須高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革 的重要性、必要性和迫切性，把課堂教學改革作為教學工作的重點，作為 教學改革的首要任務，建立健全機制，完善制度，加強學習和研究，大膽 實踐，全面提高我校課堂教學水平和教學效益。

1、成立由學校校長組長文彬，副校長、教導主任及各村校主任教師、骨干教師為組員的領導小組引導課堂教學改革。

2、組建由分管領導、教導主任、各村校主任教師組成的課堂教學改 革推進工作小組，負責制訂學校實施方案，并組織改革的日常工作。

3、抓實校本教研,務實開展課堂教學研討活動，扎實開展研究,努力 提升學校科研水平。

4、堅持“自修+反思”型校本培訓模式,著力提升教師綜合素質。以 課堂教學改革為重點，加強對教學小現象、現實真問題的反思研究。通過 “發現問題――分析問題――策劃活動――實施活動――總結提升” 的過 程，切實通過科研，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。

5、充分發揮各級骨干教師的積極性,堅持骨干先行,典型引路。

6、從學校實際出發，改革課堂教學評價方式,科學制定課堂教學評價 表，從而引領課堂教學的發展方向。

四、注意問題

1、制訂的實施方案必須具有可操作性，有目標、有內容、有時間地 點和每次活動的負責人。每次活動要有詳細的記錄，注意活動素材的積累，為總結經驗打好基礎。

2、必須抓住實施活動的重點。一是要注重學習和研討，要把學習和研討的過程變為教師進一步解讀新課程方案、新課標和更新教育理念、提 高專業素養的過程。二是要注重總結反思積累。在通過對新課堂教學改革 的實踐與反思和總結中，引導教師將先進理念轉化為教學行為，努力探索 新課堂教學改革的方法、策略，基本形成各學科新課堂教學模式。三是要注重培養骨干。通過教學評比，發現和培養一批適應新課程改革要求的優 秀中青年教師。四是注重培育團隊精神。必須調動和依靠全體教師的積極 性和主動性，充分發揮學校課堂是學校教育發生的最主要場所，課堂教學 是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑，是決定一所學校辦學品位 的核心。為了促進我校課堂教學改革，使廣大教師適應課程改革的要求，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和學校辦學水平，特制訂本方案。

3、學校每個階段要依據實施方案所制訂的學習研討、實踐反思的情 況進行全面的總結。前一階段的總結是后一階段工作調整提高的依據，使 “推進活動”絲絲相扣，一環緊扣一環。

4、在實施過程中,要結合實際,結合學科實際,不唯模式,掌握好“效 度”,真正做到實在、有效。

5、課堂教學改革是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷 實踐，不斷總結，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作為 一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。

五、學年活動安排

（一）第一階段：準備階段(9 月、3 月)

1、成立課堂教學改革領導小組，制訂實施方案。

2、召開課堂教學改革啟動大會。

3、學校組織全體教師學習課堂教學改革實施方案，初步把握其改革 目的和要求。

（二）第二階段：學習與實踐階段(10 月—11 月、4 月—5 月)

1、以學科組為單位，以課堂教學改革實踐活動為載體，形成學科改 革實施方案。

2、通過外出聽課學習，總結分析，結合學校、學生、年級特點，開 展扎實有效的課堂教學改革實踐活動。

3、以語數教研組為單位組織新課堂教學改革研討會，初步總結語數 學科階段工作成果。

（三）第三階段：總結交流階段(12 月、6 月)

1、分組對初步構建的模式進行再實踐,再研究,并在學校全面推開。

2、中心校與村校間互相借班上探索課，繼續探索新課堂教學改革的 方法、策略、模式等。

3、召開新課堂教學改革成果展示會，總結“小學學科新課堂教學改 革”的方法、策略、模式，以此引導廣大小學教師開展新課堂教學改革實 踐活動向縱深發展。

第四篇：小學課堂教學改革工作總結

篇一：小學課堂教學改革總結.2011.7doc 2013—2014學年上學期小學體育課堂教學改革總結

一學期來，我校按照教育局的安排和部署，在中心學校的關心指導下，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心工作，在本學期積極開展了“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的改革與嘗試，加強了三級課程管理，注重校本教研活動，取得了階段性的成果，下面對本學期體育課堂教學改革工作總結如下：

一、結合實際，落實課程計劃。

根據教學改革年的會議精神，結合我校實際，在課程改革實驗中實行國家、地方和學校三級課程。為了保證課程計劃能夠落實到位，學校實行“兩制”管理。月教學進度檢查制，期末教學目標考核制。月教學進度檢查制是指對學科的教學進度進行監控，防止過快或過慢，從而落實課程計劃。期末教學目標考核制是指每學期末對課程計劃所涉及的所有學科（包括校本課程，綜合實踐活動課程）進行目標考核。

二、加強培訓，提高教師素質。

1新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實踐才能轉化為現實的課程，我校本著全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中扎扎實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。

2、有條不紊地安排教師參加培訓。鼓勵教師學習外地先進經驗，為外出學習創造條件。在學習中運用，將課改理念深植每一位教師的心中。

3、突破課堂教學，落實課程改革。

課堂，是教學的主渠道。課程改革的關鍵和重點是課堂教學。因此，我們把課堂作為課改的突破口。

（1）、嚴格按新課程計劃開課設節。做到有課時、有教師、有考評，真正走進課堂，落到了實處。

（2）、為確保各學科正常教學，進行嚴格的查堂制度，一經發現甲課換乙課或放羊式教學等情況，立即登記，作為教師教學常規檢查的內容之一，并納入教師工作評價。

（3）、開展課堂教學交流與研究活動。一是進行教研活動，每周進行一次集體教研，由組內成員輪流主持，研究本周的教學內容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。上課后，及時進行說課、評課，總結成績，找出不足。

（4）、積極開展各種活動，在大賽活動中讓同學們和老師都能共同學習。

（5）、學校領導高度重視課堂教學，經常深入班級聽課，并與教師一同探索，使課堂教學改革得以深入進行。

三、教學方法須靈活多變

1、游戲教學法

學生都具有活潑、好動、好勝和積極上進的心理特征。如果體育教師在教學中，根據教材，適當貫穿游戲來配合教學，就可以集中學生注意力，活躍課堂氣氛，提高學生練習動作的興趣，使小學生在游戲中鞏固技術動作，從而達到增強體質的目的。游戲本是體育運動的組成部分，由于它的內容豐富、形成

多樣、組織起來，生動活潑，競爭性強，能調動學生學習的積極性。因此，在體育教學中根據不同年齡特點，靈活運用游戲教學，引入競爭意識，形成趣味學習，達到教學目標。游戲可以提高學生的學習興趣，增強他們的好勝心理，最后加以適當的引導和進行充分的練習，學生就會主動地進行練習，教學目標因而得以實現。

因此，在體育課中能有效地貫穿游戲教學，既能激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性和主動性，更是提高教學質量的方法。

2、趣味教學法

俗話說：興趣是最好的老師。只要學生對所學的內容和技術動作充滿好奇心和興趣，就會精神飽滿，心情愉快地去學習和鍛煉，注意力也就能高度集中，教學效果當然不言而喻了。趣味教學法既能激發學生的學習積極性和主動性，促使他們去積極地進行體育鍛煉，從而達到體育教學的目的和要求，又會使學生對體育課不再有累和煩的感受。

3、競爭教學法

體育教學活動中，從不缺乏的東西就是競爭。每一節體育課，從開始準備到結束課程，都充滿了競爭的影子。所以，運用好競爭意識，可以使那些枯燥無味的單一動作的教學，變得生動形象、活力四射。

通過改變教學的方法，同學們覺得體育課不再那么單一乏味，上課積極性提高了很多。

這學期通過課堂改革使老師的教學越來越有顯著的成績，學生的體育成績與健康越來越有保障。在以后的工作中，我會更加關注課堂改革，使自己的教學越來越好。

二七區郭小寨小學

孫建閣 2014年1月13日

篇二：小學課堂教學改革總結

大富小學課堂教學改革總結

一學期來，我校按照教育局的安排和部署，在中心學校的關心指導下，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心工作，在本學期積極開展了“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的改革與嘗試，加強了三級課程管理，注重校本教研活動，取得了階段性的成果，下面對本學期工作總結如下：

一、結合實際，落實課程計劃。

根據教學改革年的會議精神，結合我校實際，在課程改革實驗中實行國家、地方和學校三級課程。

為了保證課程計劃能夠落實到位，學校實行“兩制”管理。月教學進度檢查制，期末教學目標考核制。月教學進度檢查制是指對學科的教學進度進行監控，防止過快或過慢，從而落實課程計劃。期末教學目標考核制是指每學期末對課程計劃所涉及的所有學科（包括校本課程，綜合實踐活動課程）進行目標考核。

二、加強培訓，提高教師素質。

新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實踐才能轉化為現實的課程，我校本著全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中扎扎實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。

1、按教育局文件精神，我校做教師的思想工作，強調改革的重要性，提出了改革的具體要求，為改革做好思想鋪墊。要求每名教師認真學習理論材料，寫好學習筆記，寫好理論學習心得

和實際工作的教學案例，學習方式采取教師自學和集體學習兩種，1月初上交學習材料；要求教師在學習的過程中，不斷與自己的課堂教學相結合，是理論真正應用到實際中；要求六月末每名教師逐步形成適合自己的教學模式。

2、有條不紊地安排教師參加培訓。鼓勵教師學習外地先進經驗，為外出學習創造條件。我校派主課老師到實驗小學聽課取經。

3、突破課堂教學，落實課程改革。

課堂，是教學的主渠道。課程改革的關鍵和重點是課堂教學。因此，我們把課堂作為課改的突破口。

（1）、嚴格按新課程計劃開課設節。做到有課時、有教師、有考評，真正走進課堂，落到了實處。

（2）、為確保各學科正常教學，進行嚴格的查堂制度，一經發現甲課換乙課或放羊式教學等情況，立即登記，作為教師教學常規檢查的內容之一，并納入教師工作評價。

（3）、開展課堂教學交流與研究活動。一是進行集體

備課，以備課組為單位，每周進行一次集體備課，由組內成員輪流主持，研究本周的教學內容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。上課后，及時進行說課、評課，總結成績，找出不足。

（4）、積極開展教學大賽活動，分上中下三片進行。在大賽活動中，讓教師圍繞“自主、合作、探究”的主體思路開展課堂活動，開出了教學改革的新思路。

（5）、學校領導高度重視課堂教學，經常深入班級聽課，并與教師一同探索，使課堂教學改革得以深入進行。

（6）、充分發揮學科帶頭人、骨干教師的帶頭作用，將學課、備課、導課、上課、研課、評課、反思各環節融為一體，使課改工作盡快落實到每一位教師、每一節課堂。

4、有聲有色地抓好教師的業務學習。學校按照“整體規劃，分類要求，全員培訓，全程培訓”的思路，實現培訓內容由文本培訓向課程培訓轉變，培訓方式由灌輸式向交流探究式轉變，把學習、實踐、研討融為一體，為每一位教師搭建了展示自我的平臺，逐步開展對教學管理人員、骨干教師和普通教師的培訓工作。在培訓策略上，實行“五個結合”，即走出去請進來相結合，集中培訓與校本培訓相結合，面對面輔導與遠程教育相結合，理論學習與實踐體驗相結合，培訓與教學研究相結合。

5、有的放矢地抓好校本教研活動。常規教研不停步，學校采用教研組長負責制來落實常規教研工作，對本學科課改過程中碰到的一些小問題展開教學研究，本著“問題即課題，行動即研究，案例即成果”的工作思路，引導全體教師搞好課改教學工作。實施研培結合工程，促進教師專業發展，我校把教研與培訓結合起來，實施了“五個一”工程。要求每位教師每學期研讀一本好

書、撰寫2000字讀書筆記；出一節展示課；撰寫一個教學案例；剖析一節典型課；每星期教師寫一篇教學反思。通過外出學習和培訓，教師的視野寬了、眼界遠了、觀念新了、方法多了。

開學初整理出學期教科研課改活動專題安排表。具體到主講人，到月、到周、到某一課題。課改研究活動做到了“六有”：有計劃、有專題、有內容、有主講人、有記載、有資料。開展課前研討，課中改進，課后評議反思，綜合每個教師的課改實踐優勢，達到頭腦資源、信息資源共享。

三、建立平等的新型師生關系。

新課改實驗中，建立平等、和諧、民主的師生關系是轉變教學方式和學習方式的前提。學校對全體教師提出了“三多三少三帶”的要求，即：多一些尊重，少一些專制，把微笑帶進教室；多一些鼓勵，少一些指責，把激勵帶進課堂；多一些啟發，少一些禁錮，把競爭帶進課堂。幾年的實踐，我們欣喜地看到，教育教學正悄然發生著變化，教師的地位變了，教師不再是高高居于講臺之上，而是更多的走到學生中間，同學生平等的對話，創造性地針對學生實際開展教學活動。學生學活了，他們敢于在課堂上發表自己的見解，“我不同意，我認為，我覺得??”這些詞匯經常從他們口中蹦出。下課了，他們還拉著老師的手問問題。許多教師反映他們“經常有驚喜”、“常會發現學生的閃光點”，還有的教師說“學生的想象非常有趣”等等。

四、充實弱點，重評價促發展

學生是學習的主體，也是評價的主體，對學生的評價是管理者、教師、學生、家長共同參與的重要活動。

1、實行觀察評價。

對學生日常學習的評價，我們要求淡化學生之間的橫向比較，提倡學生與自己的過去比較，從中發現學生的進步，并在此基礎上提出具體的改進建議。

2、倡導二次評價。

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，加之學生在學習的發展層次上存在差異，我們以期待的目光注視學生的進步，單元測試教師鼓勵學生對自己答題覺得不滿意的，可以重新解答，這種“延遲評價”能讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

大富小學

2016.06.30 篇三：小學課堂教學改革總結

巴鄉小學課堂教學改革總結

一學期來，我校按照教育局的安排和部署，在中心學校的關心指導下，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心工作，在本學期積極開展了“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的改革與嘗試，加強了三級課程管理，注重校本教研活動，取得了階段性的成果，下面對本學期工作總結如下：

一、結合實際，落實課程計劃。

根據教學改革年的會議精神，結合我校實際，在課程改革實驗中實行國家、地方和學校三級課程。

為了保證課程計劃能夠落實到位，學校實行“兩制”管理。月教學進度檢查制，期末教學目標考核制。月教學進度檢查制是指對學科的教學進度進行監控，防止過快或過慢，從而落實課程計劃。期末教學目標考核制是指每學期末對課程計劃所涉及的所有學科（包括校本課程，綜合實踐活動課程）進行目標考核。

二、加強培訓，提高教師素質。

新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實踐才能轉化為現實的課程，我校本著全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中扎扎實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。1、9月份，按教育局文件精神，我校做教師的思想工作，強調改革的重要性，提出了改革的具體要求，為改革做好思想鋪墊。要求每名教師認真學習理論材料，寫好5000字的學習筆記，寫好理論學習心得和實際工作的教學案例，學習方式采取教師自學和集體學習兩種，1月初上交學習材料；要求教師在學習的過程中，不斷與自己的課堂教學相結合，是理論真正應用到實際中；要求六月末每名教師逐步形成適合自己的教學模式。

2、有條不紊地安排教師參加培訓。鼓勵教師學習外地先進經驗，為外出學習創造條件。11月我校派主課老師到實驗小學聽課取經。

3、突破課堂教學，落實課程改革。

課堂，是教學的主渠道。課程改革的關鍵和重點是課堂教學。因此，我們把課堂作為課改的突破口。

（1）、嚴格按新課程計劃開課設節。做到有課時、有教師、有考評，真正走進課堂，落到了實處。

（2）、為確保各學科正常教學，進行嚴格的查堂制度，一經發現甲課換乙課或放羊式教學等情況，立即登記，作為教師教學常規檢查的內容之一，并納入教師工作評價。

（3）、開展課堂教學交流與研究活動。一是進行集體備課，以備課組為單位，每周進行一次集體備課，由組內成員輪流主持，研究本周的教學內容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。上課后，及時進行說課、評課，總結成績，找出不足。

（4）、積極開展教學大賽活動，分上中下三片進行。在大賽活動中，讓教師圍繞“自主、合作、探究”的主體思路開展課堂活動，開出了教學改革的新思路。

（5）、學校領導高度重視課堂教學，經常深入班級聽課，并與教師一同探索，使課堂教學改革得以深入進行。

（6）、充分發揮學科帶頭人、骨干教師的帶頭作用，將學課、備課、導課、上課、研課、評課、反思各環節融為一體，使課改工作盡快落實到每一位教師、每一節課堂。

4、有聲有色地抓好教師的業務學習。學校按照“整體規劃，分類要求，全員培訓，全程培訓”的思路，實現培訓內容由文本培訓向課程培訓轉變，培訓方式由灌輸式向交流探究式轉變，把學習、實踐、研討融為一體，為每一位教師搭建了展示自我的平臺，逐步開展對教學管理人員、骨干教師和普通教師的培訓工作。在培訓策略上，實行“五個結合”，即走出去請進來相結合，集中培訓與校本培訓相結合，面對面輔導與遠程教育相結合，理論學習與實踐體驗相結合，培訓與教學研究相結合。

5、有的放矢地抓好校本教研活動。常規教研不停步，學校采用教研組長負責制來落實常規教研工作，對本學科課改過程中碰到的一些小問題展開教學研究，本著“問題即課題，行動即研究，案例即成果”的工作思路，引導全體教師搞好課改教學工作。實施研培結合工程，促進教師專業發展，我校把教研與培訓結合起來，實施了“五個一”工程。要求每位教師每學期研讀一本好書、撰寫2000字讀書筆記；出一節展示課；撰寫一個教學案例；剖析一節典型課；每星期教師寫一篇教學反思。通過外出學習和培訓，教師的視野寬了、眼界遠了、觀念新了、方法多了。

開學初整理出學期教科研課改活動專題安排表。具體到主講人，到月、到周、到某一課題。課改研究活動做到了“六有”：有計劃、有專題、有內容、有主講人、有記載、有資料。開展課前研討，課中改進，課后評議反思，綜合每個教師的課改實踐優勢，達到頭腦資源、信息資源共享。

三、建立平等的新型師生關系。

新課改實驗中，建立平等、和諧、民主的師生關系是轉變教學方式和學習方式的前提。學校對全體教師提出了“三多三少三帶”的要求，即：多一些尊重，少一些專制，把微笑帶進教室；多一些鼓勵，少一些指責，把激勵帶進課堂；多一些啟發，少一些禁錮，把競爭帶進課堂。幾年的實踐，我們欣喜地看到，教育教學正悄然發生著變化，教師的地位變了，教師不再是高高居于講臺之上，而是更多的走到學生中間，同學生平等的對話，創造性地針對學生實際開展教學活動。學生學活了，他們敢于在課堂上發表自己的見解，“我不同意，我認為，我覺得??”這些詞匯經常從他們口中蹦出。下課了，他們還拉著老師的手問問題。許多教師反映他們“經常有驚喜”、“常會發現學生的閃光點”，還有的教師說“學生的想象非常有趣”等等。

四、充實弱點，重評價促發展

學生是學習的主體，也是評價的主體，對學生的評價是管理者、教師、學生、家長共同參與的重要活動。

1、實行觀察評價。

對學生日常學習的評價，我們要求淡化學生之間的橫向比較，提倡學生與自己的過去比較，從中發現學生的進步，并在此基礎上提出具體的改進建議。

2、倡導二次評價。

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，加之學生在學習的發展層次上存在差異，我們以期待的目光注視學生的進步，單元測試教師鼓勵學生對自己答題覺得不滿意的，可以重新解答，這種“延遲評價”能讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

巴音庫魯提鄉小學

2012年1月7日 篇四：小學語文課堂教學改革工作總結

小學語文課堂教學改革工作總結

本學年，我們以教育局開展的教育共同體為抓手，以學校教研組為龍頭聯動全鎮教師積極參與語文教育教學改革，堅持在“改中學，學中改”。一年來，課堂教學改革以來取得的主要成績：

一、在“改中學，學中改”，轉變教學觀，走進教學改革。九年義務教育語文課程的改革要求：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。為了達到全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程這一目標。我校語文教師努力做到：

1、教師觀念的轉變。變課堂的管理者為組織者，改過去獨霸課堂的占有者為參與者。教學改革使老師們真正地覺得解放了自己，走下了“講”壇，走進了學生學習知識的引領者的角色，還時間于學生，學生會的不講，書上有且一看就懂的不講。真正落實“精講精練”，使教師從“累”而不討好中走了出來，真正地融洽了師生關系，開語文教學另一番新天地。

2、教學方式的轉變。教學改革使老師們的教學方式悄然發生著變化，老師們也光明正大地、投入了極大的熱情研究教學方式方法，非常注重學生學法的鉆研。一改過去上課“一只粉筆，一張嘴”的只注重講授知識的教學模式。變重知識傳授為重學生的發展變化，變重教師“教”為重學生的“學”，變重結果為重過程，變重統一規格教育為重差異性教育，在教學過程中，出現了上課的新形式，新方法，一改過去教學中“老師講，學生聽；老師講，學生記；老師講，學生做”的老套路，課堂氣氛變得生動活躍，學生踴躍參與進課堂中來了，真正第一次做起學習的主人，表現在：或在教師指導下的自主學習，或合作探究學習，師生互動，生生互動。在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學狀況，采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生掌握了些許學習方法，并運用它延伸到課外的學習當中去。最可喜的是學校中又有了“教研”的氛圍，教師們又有“教研”的動力，尤其是城鄉共同體的建立,我校派出了大量的語文老師到其他學校學習,借鑒其他學校教學改革的優秀做法,教師教研的氣氛濃烈,教學方式的交流熱烈,教師的教學熱情再次被點燃,學生學習語文的興趣被激發，語文教學生機重現。

3、教學改革激勵教師對教材進行正確的解讀。語文課程性質與地位決定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在語文教學中，強調“工具性”，忽略“人文性”，或重視 “人文性”，淡化“工具性”，都是對語文教育的曲解。我們在教學改革中，經過備課組集體討論，一致認為在教學中，應注意了處理三個方面與教材的關系：①語文基礎知識與語文能力的關系。②文本的閱讀和課外延伸的關系。③語文知識的傳授和學生思想情感教育的關系。

二、課堂教學模式和學生學習方式由單一變為多樣化，更為多姿多彩，生動活潑。

1、教學改革前，我校語文教師大多采用傳統的講授課的模式，一講就是整節課，是典型的“滿堂灌”的方式。課改后，都在注重學情，注重班情，因勢利情，因勢利導上下足了功夫。變盲目的“一刀切”的教學形式為注重個性差異，因材施教。因此，學生學習的自信心增強了，興趣激發了，積極性被調動了，學習熱情空前高漲。使我校的語文成績有了質的提升。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，教師在上課時更注意方法的傳授，注重學生的接受、理解、掌握和運用。講讀課、閱讀課、自主學習課、探究課等課型相繼走進課堂。

2、教學改革，使學生的學習方式發生了根本性的變化。教改前，學生課堂學習的模式是單一的聽、記、做。而現在，在充分激發學生的主動意識和進取精神的前堤下，倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂方式變得豐富多彩。學生的學習習慣得以進一步的形成。如規規矩矩寫字，清清楚楚說話，仔仔細細讀書，認認真真寫文，踏踏實實練習。不動筆墨不讀書。懷疑善問。時時處處學語文等。

二、存在的問題：

在百花開放、繁榮似錦的教學改革的大好局面之下，也有語文教學的迷失。

1、“形而上學”。教學改革，追求創新，讓學生成為課堂的主人，為了讓學生動起來，于是有層出不窮的教法，花樣迭出的課型。于是不乏有歪曲語文的做法，如形式上的自主、合作、探究學習，美其名曰的多媒體現代化教學，熱鬧非凡的活動課，脫離教學實際，追求形式，花里胡哨，誤導學生。這是沒有真正領會教改的初衷。

2、否定傳統。認為教改就是敢于打破一切“壇壇罐罐”，推倒舊的從來。不重視讀書、寫字，不重視學法，忽視習慣的培養，忽視語言的訓練。基本功不扎實，基礎知識浮光掠影，一股浮躁之氣充溢于教學中。這是有悖于語文的教學規律的。

3、教師急功近利，追求短期效應，甚至把新課型必當作一種出名的手段。針對上述現象，我們作為一名真正的語文教學者，應正視語文教學中出現的迷失。真正領會教改革改的真諦，一切為了學生語文能力的提高，為了學生語文能力的發展，為了追求語文教學之道的真、善、美。我們應審視自己的語文課堂，從而真正地走進語文教學改革。

三、下一步整改措施：

本次教學改革進行到現在，不敢說成功，也不能說成熟了，但也已證明是一條適合現階段我們教育教學實際的教改之路。所以堅持下去是肯定的。下一步我們的打算是：

1、繼續深化課堂教學改革，使教改思想入腦入心，并固化為我們的實際行動。一路改來不容易，取得成績更不易。我們要繼續學習新的教學改革理念的精髓，最好通過我們的教學實踐上升為屬于我們的教學理論。

2、理順教學流程，使教學各環節更清晰易操作。更深入的設計好學案，規范學案編制，從表頭的設計，環節的安排，自學內容，到交流合作的設計，拓展延伸的設計，并大致設計各環節所用時間，更好的讓師生明確各自的責權利。

篇五：實驗小學英語組課堂教學改革經驗總結

風雨兼程 快樂為伴

---實驗小學英語組課堂教學改革經驗總結

醴陵實驗小學英語組是一個充滿朝氣與活力，具有開拓進取和團結互助精神的年輕團隊。英語組現共有8人，“合作分享，真誠互助，發掘每個老師不平凡的一面，為每位老師都搭建一個展示和發展的平臺”是我們教研組的特色。我們既尊重教師的個性特色發展，又注重團結互助、共同進步，力求讓每一位老師都能在實用、愉快的教研活動中學有所獲，教有所成。

近年來，在校領導的正確領導和全體教師的共同努力下, 英語組在課堂教學改革以及成型性課堂建設方面都取得了長足的進展。我們成立了小課題研究組，對“自然拼讀法”在課堂中的應用進行深入地探討和試驗，正在積極開展成型性課堂建設，初步摸索出適合會話教學的一種課堂基模，即“三點一線”快樂英語會話教學基本模式。英語組全體教師不斷學習與研究，努力探索新型教學方法，提高教學效率。搭建多種平臺，引領青年教師迅速成長。開展多樣化的英語活動，鼓勵學生積極參與，激發學生學習英語的興趣，很好地營造了校園英語學習的氣氛。

我校英語組是一個積極熱情、活力充沛的團隊。我們相信，在大家的團結努力下，英語科組的明天會越來越美好!

一、英語教學課堂改革的總體目標。小學英語課堂教學的改革，主要是為學生提供自主學習和相互交流的機會以及表現自我的空間。“機會”和“空間”是學生學習英語的語言環境，我們的課堂就是創造語言環境的基地。教師在課堂上要創造盡可能真實的情境，引導學生自主學習。根據學生的實際情況與教材內容，努力探索新型教學模式，培養學生的語言交際能力，打造高效的英語教學課堂，以達到我們的教學目標。

針對英語學科的特點和我校學生的英語學習兩極分化嚴重的實際情況，我們英語組課堂的宗旨是：調動全體，互幫互助，以優帶差，促進全體學生平衡發展。我們的目標是：激發學生英語學習興趣，培養學生的英語語言交際能力。在近兩年的課堂教學改革過程中，老師們每天都在摸著石頭過河，從原來的“填鴨式”

教學到如今的學生自主學習，我們經過了一個漫長的試驗階段。結合我們的試驗情況，談談近期在教學改革中的一些舉措和體會。

二、英語課堂教學改革的具體措施。

（一）成立自主互助學習小組，營造良好的學習氛圍。

教師根據不同的班級情況，把學生分成6-7人一組，選出組長，教師在課堂中及時給予每個組適當的評價，根據學生的學習，紀律，合作，作業等幾個方面制訂登記表，每節課都對每個學生運用加分的辦法做出評價，讓孩子們感受到被肯定的鼓舞。

1.學習。課堂上，對上課積極表現的同學所在的組加分。課后，選出優勝的組，給予小組成員小小的獎勵（一顆星星，一個蘋果或一朵小紅花等）

2.合作。教師引導并鼓勵孩子之間互幫互助平衡發展，養成良好的合作精神。

3.紀律。為了培養孩子認真聽講的習慣，除了學習，我們對學生的紀律和聽講進行評價，給紀律好的組加分，讓孩子們提高紀律意識。

4.作業。每天組長按時檢查家庭作業，及時向老師匯報，教師對作業完成好的組給予評價。

（二）自然拼讀進課堂，幫助學生解決拼讀拼寫的難題。

學生學習英語最大的難題是拼讀，拼寫單詞，針對這種情況，我們對不同年級的課堂和學生進行過調查，教師之間也有過無數次地探討，最后選擇了自然拼讀法來改進課堂中詞匯教學的效率。

1.我們把輔音，元音，輔音字母組合，元音字母組合進行歸類，根據教材內容，分年級進行教學，巧妙地滲透到每個單元教學，每一節課堂教學中。

2.分年級進行單詞拼讀拼寫比賽。各班以學習的內容為基準，制作卡片，然后替換卡片進行游戲式教學，比賽。

3.在學校，英語組對自然拼讀法進行了小課題研究。在小課題研究中，我們采取了集體探討，課堂展示，聽課，評課，議課等方式，也取得了不錯的效果。

（三）采用“三點一線”快樂英語會話教學模式，構建高效英語課堂。

會話教學一直以來是小學英語課堂教學的難點，尤其是近幾年來教師感到難以操作和把握。直接把教材的對話內容一個詞一句話逐一地分析，講解，翻譯，把對話內容講得支離破碎，既枯燥乏味又不符合會話教學的要求，因此在長時期的研究與探索中慢慢找到一種新的適合學生的教學模式，也就是“三點一線”快樂英語會話教學模式。

所謂“三點一線”即扎實基點（詞匯），把握重點（句型），突破難點（會話交流），以“活動”為主線圍繞主題展開話題。目的是讓孩子們在一個輕松快樂的環境下，無拘無束地進行英語會話交流，激發他們表達英語的欲望。

1.熱身活動

創設主題情境，復習已學知識，以舊帶新，在復習已學知識的同時，導入新知識。如五年級下冊unit2 my favourite season b2中第一步學生齊唱關于天氣的歌曲，關于天氣的詞匯在本節課中季節的話題中馬上就會運用到。在此環節中我們設置了唱一唱，猜一猜，試一試和說一說等活動，不同的課例中，教師可因情況而定，根據學生的實際情況和教材內容的不同而采用不同的活動，目的是溫故知新，扎實基點，掌握好詞匯，為下一步語言會話交流打鋪墊。如果在這一步把已學天氣詞匯鞏固好了話，學生在談論各季節天氣情況時才會運用自如。

2.知識呈現

在主題情境中初步感知句型和會話，并設置任務。如課例中聽let’s try,完成聽力任務，在有些會話教學課中這個活動我們作為一個知識呈現的源頭，先設置任務，帶著任務聽，然后說，為let’s talk展開話題。知識呈現環節是整個會話教學的主干，也是會話教學中的重中之重。在這一部分，我們經常盡量給學生設置真實的語言環境，增強語言實踐的真實感，并采用“先聽說，后讀寫”的方法，引導和鼓勵學生參加語言實踐活動，培養學生的口頭表達能力。知識呈

現的方法有很多，有實物呈現，肢體呈現，圖片呈現，情景呈現，具體的操作在學習鞏固過程當中。

3.學習過程

學習過程包括重點句型的呈現和鞏固操練兩部分，首先，在主題情境中進一步復習和鞏固已學詞匯。通過各種不同活動，像“滾雪球”似的進一步積累詞匯和已學句型，目的是讓學生在后面的對話中“有話可說”。如課例中復習和鞏固關于季節的單詞、不同季節中不同的天氣狀況和在各季節中適合進行的活動。接下來，巧過渡，學習新句型。如課例中,在扎實復習了已學主題詞匯和句型的基礎上導入新的句型，反復操練句型，把握好重點（句型）。然后，鞏固操練，這個環境必不可少，操練的范圍越廣越好，為激勵全班學生參與，我們將頭飾貼在黑板上，采取學生集體表演的形式，如只有兩個角色，可采取全班對半或男女生團體會話的表演形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。操練的形式要多樣，最常見的是游戲型的操練方式，我們在課堂中還采用了小組合作學習的方式，比如師生之間的對話、生生之間的對話、同桌之間、男女之間及師生、生生之間的表演都是合作，合作學習在會話課堂中可以說是貫穿始終的，所以，在操練對話時，我們的教師特別強調合作學習。4.引導學生學會運用語言進行交際。

這一環節也是一個拓展運用鞏固環節。創語境，巧訓練，用各種形式練習會話。教材內容只是我們的一個范例，在課堂中，我們以教材為核心，結合學生的生活實際，設計一些貼近學生生活的活動，讓學生將會話中學到的語言知識運用到真實的語言情境中，把詞匯和句型融合一體，進行會話交流，這是我們課堂模式當中的一個難點，我們在活動中讓學生進行不同的形式的訓練，交流，以此突破一節會話課的難點。

5.課堂評價。

我們每一節課都有不同的評價方式，教師簡介的語言評價，這是課堂中常見的普通且隨意的評價方式，但可以激勵學生的情感。為了促進小組之間的自主合作，體現我們的自主合作學習的方式，我們會根據教材的內容采用一些新穎的能體現小組競爭的評價方式。

目前我們英語組正在積極開展成型性的課堂建設，正深入研討，試驗這種“三

點一線”快樂英語會話教學的基本模式，構建高效的英語會話課堂。經過一段時間的試驗之后，我們的會話課堂真正地“活”了起來，不再像以前那樣枯燥乏味。

（四）開展豐富的英語活動，構建快樂的校園文化。

每學期我校會舉行很多英語活動，要求三到六年級的學生盡量全體參與，以此活躍他們的課余活動，調動學習英語的積極性，激發學習英語的興趣，把快樂從課堂延伸到課余活動中，把活動推進課堂，同時也能營造一種英語的學習氛圍。

1.為了給學生提供一個張揚個性，展示自我、培養創新能力的平臺，我們學校每學期開展一次英語周活動，營造學習英語的良好氛圍，激發學生學英語，用英語的興趣，以此推動學校英語教學，提高教學質量，同時活躍校園生活，構建快樂，和諧的校園文化。我們有英語單詞卡片秀，英語手抄報，英語才藝大比拼，和英語講故事，課本劇表演等等。

2.在圣誕節時，為了加強學生對西方文化的了解，提高學生學習英語的興趣和增強英語運用的意識，我校舉行了英語沙龍游藝活動。

第五篇：小學課堂教學改革總結

井邊小學課堂教學改革工作總結

一學期來，我校按照縣教體局的安排和部署，在中心小學的關心指導下，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心工作，在本學期積極開展了“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的改革與嘗試，加強了三級課程管理，注重校本教研活動，取得了階段性的成果，下面對本學期工作總結如下：

一、結合實際，落實課程計劃。

根據教學改革年的會議精神，結合我校實際，在課程改革實驗中實行國家、地方和學校三級課程。

為了保證課程計劃能夠落實到位，學校實行“兩制”管理。月教學進度檢查制，期末教學目標考核制。月教學進度檢查制是指對學科的教學進度進行監控，防止過快或過慢，從而落實課程計劃。期末教學目標考核制是指每學期末對課程計劃所涉及的所有學科（包括校本課程，綜合實踐活動課程）進行目標考核。

二、加強培訓，提高教師素質。

新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實踐才能轉化為現實的課程，我校本著全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中扎扎實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。

1、按教育局文件精神，我校做了教師的思想工作，強調改革的重要性，提出了改革的具體要求，為改革做好思想鋪墊。要求每名教師認真學習理論材料，寫好5000字的學習筆記，寫好理論學習心得和實際工作的教學案例，學習方式采取教師自學和集體學習兩種，要求教師在學習的過程中，不斷與自己的課堂教學相結合，是理論真正應用到實際中；要求學期末每名教師逐步形成適合自己的教學模式。

2、有條不紊地安排教師參加培訓。鼓勵教師學習外地先進經驗，為外出學習創造條件。我校派主課老師到兄弟學校聽課取經。

3、突破課堂教學，落實課程改革。

課堂，是教學的主渠道。課程改革的關鍵和重點是課堂教學。因此，我們把課堂作為課改的突破口。

（1）、嚴格按新課程計劃開課設節。做到有課時、有教師、有考評，真正走進課堂，落到了實處。

（2）、為確保各學科正常教學，進行嚴格的查堂制度，一經發現甲課換乙課或放羊式教學等情況，立即登記，作為教師教學常規檢查的內容之一，并納入教師工作評價。

（3）、開展課堂教學交流與研究活動。一是進行集體備課，以備課組為單位，每周進行一次集體備課，由組內成員輪流主持，研究本周的教學內容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。上課后，及時進行說課、評課，總結成績，找出不足。

（4）、積極開展教學大賽活動。在大賽活動中，讓教師圍繞“自主、合作、探究”的主體思路開展課堂活動，開出了教學改革的新思路。（5）、學校領導高度重視課堂教學，經常深入班級聽課，并與教師一同探索，使課堂教學改革得以深入進行。

（6）、充分發揮學科帶頭人、骨干教師的帶頭作用，將學課、備課、導課、上課、研課、評課、反思各環節融為一體，使課改工作盡快落實到每一位教師、每一節課堂。

4、有聲有色地抓好教師的業務學習。學校按照“整體規劃，分類要求，全員培訓，全程培訓”的思路，實現培訓內容由文本培訓向課程培訓轉變，培訓方式由灌輸式向交流探究式轉變，把學習、實踐、研討融為一體，為每一位教師搭建了展示自我的平臺，逐步開展對教學管理人員、骨干教師和普通教師的培訓工作。在培訓策略上，實行“五個結合”，即走出去請進來相結合，集中培訓與校本培訓相結合，面對面輔導與遠程教育相結合，理論學習與實踐體驗相結合，培訓與教學研究相結合。

5、有的放矢地抓好校本教研活動。常規教研不停步，學校采用教研組長負責制來落實常規教研工作，對本學科課改過程中碰到的一些小問題展開教學研究，本著“問題即課題，行動即研究，案例即成果”的工作思路，引導全體教師搞好課改教學工作。實施研培結合工程，促進教師專業發展，我校把教研與培訓結合起來，實施了“五個一”工程。要求每位教師每學期研讀一本好書、撰寫2000字讀書筆記；出一節展示課；撰寫一個教學案例；剖析一節典型課；每星期教師寫一篇教學反思。通過外出學習和培訓，教師的視野寬了、眼界遠了、觀念新了、方法多了。開學初整理出學期教科研課改活動專題安排表。具體到主講人，到月、到周、到某一課題。課改研究活動做到了“六有”：有計劃、有專題、有內容、有主講人、有記載、有資料。開展課前研討，課中改進，課后評議反思，綜合每個教師的課改實踐優勢，達到頭腦資源、信息資源共享。

三、建立平等的新型師生關系。

新課改實驗中，建立平等、和諧、民主的師生關系是轉變教學方式和學習方式的前提。學校對全體教師提出了“三多三少三帶”的要求，即：多一些尊重，少一些專制，把微笑帶進教室；多一些鼓勵，少一些指責，把激勵帶進課堂；多一些啟發，少一些禁錮，把競爭帶進課堂。幾年的實踐，我們欣喜地看到，教育教學正悄然發生著變化，教師的地位變了，教師不再是高高居于講臺之上，而是更多的走到學生中間，同學生平等的對話，創造性地針對學生實際開展教學活動。學生學活了，他們敢于在課堂上發表自己的見解，“我不同意，我認為，我覺得??”這些詞匯經常從他們口中蹦出。下課了，他們還拉著老師的手問問題。許多教師反映他們“經常有驚喜”、“常會發現學生的閃光點”，還有的教師說“學生的想象非常有趣”等等。

四、充實弱點，重評價促發展

學生是學習的主體，也是評價的主體，對學生的評價是管理者、教師、學生、家長共同參與的重要活動。

1、實行觀察評價。對學生日常學習的評價，我們要求淡化學生之間的橫向比較，提倡學生與自己的過去比較，從中發現學生的進步，并在此基礎上提出具體的改進建議。

2、倡導二次評價。

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，加之學生在學習的發展層次上存在差異，我們以期待的目光注視學生的進步，單元測試教師鼓勵學生對自己答題覺得不滿意的，可以重新解答，這種“延遲評價”能讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。