第一篇：新課程課堂教學改革應用的體會

新課程課堂教學改革應用的體會

胡予皖

2011.5.26

通過幾年新課程課堂教學的實踐，我有以下幾點體會：

一、改變課堂教學模式

1.創造民主、和諧、平等的教學環境，引導學生積極參與

傳統的課堂教學模式是老師講，學生聽；老師一成不變地講授，學生也一成不變地聽取、記憶。這樣一成不變的模式學生有一種疲勞與厭煩的情緒，教師的教育目標語學生的學習目標很難達到我們預期的目的。因此地理課堂教學形式要創造民主、和諧、平等的教學環境，引導學生積極參與，注重誘導學生獨立思考，鼓勵學生大膽發言，及時提出自己的見解和看法，實現師生互動，生生互動，學生積極參與的寬松環境和學習氣氛。

2.改變講授模式，讓學生成為學習了主體

傳統的課堂是以舊代新，以舊知識引出新知識，老師是主體，而此時的學生往往處于 “被動”式思維。他們被迫去思考前面的知識，被迫去思考老師要求回答的內容，從而被動地進入上課學習的狀態。由于所有的過程都在被動中進行，這樣很難啟發學生的創新思維。教師可以讓學生提出問題，讓學生通過課文閱讀回答問題，或者由老師提出問題，讓學生在課堂上共同探討。這樣，學生被動會變成主動，學生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案，成為學習了主體。

3.實施開放性課堂教學，開拓學習空間

在地理課的課堂教學中，變信息的單向性為信息交流的多向性，在合作討論中引發學生積極探索，開發學生的創新潛能；要以大地理教育觀、全球化為指導，構建課內外聯系、校內外溝通、國內外聯網、學科間融合的全球化的地理教育體系，從而大大拓寬創新教育的內容、形式、方法、渠道等，給學生創新思維提供一個更廣闊的空間。所以，教學要提供充足的時空，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，體驗創新的情感，領悟創新的策略，健全創新人格，培養創新能力。

4.應用現代化教學手段，提升教學內容的密度與容量

目前的教材內容多，只有優化課堂教學，提高課堂教學效率，才能在完成繁重的課堂教學任務。只靠老師使用一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板在課堂上包打天下、滿堂灌，會使學生失去了學習熱情、探究欲望和創新精神。以現代教育技術為核心的多媒體教學正逐漸地進入課堂，為改變落后的教學技術和手段、激活課堂教學，提供了現實可能性。在地理課堂教學中，利用多媒體軟件自行設計了許多課件，使學生獲取更多、更新鮮的地理知識，極大地提高了學生學習的愛好，提高課堂教學內容的密度與容量，學生的知識面大大拓寬，基礎知識更加牢固，學習成績有明顯斷提高。

5.開展課外實踐，讓學生合作學習

新課程標準要求改變地理學習的方式：“引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的愛好，培養學生學習地理的能力，鼓勵學生積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，從而形成主動學習的態度”。開展課外實踐，有利于學生自主探究、實踐體驗和合作交流。

二、改革評價機制

課改新理念認為評價的作用是促進學生發展和讓學生學得最好，是促進教師提高和改進教學實踐。因此，地理學科作為一門科學，要討論要解決的問題都需遵循科學的嚴謹，教學中無論自然方面或人文方面對學生的評估都要講求科學性。而在地理教學中，不必要求學生達到同一個水平，鼓勵學生從不同的角度思考問題的可能性，允許學生有不同的答案，透過多角度、多標準的評價，肯定學生的自主性、創造性，所以學科教學過程中，只要學生得出的結論符合科學且合理有效，就可以允許有幾個可能發生的標準答案，而不要限制學生的思維。同時，現代地理教育更關注下列無法精確定量的學生個性發展，如學生對地理的興趣和好奇心、對周圍環境和地球上不同自然和人文特征的審美能力、對社會和自然的責任感、關心和愛護人類環境的意識和行為等。所以，教學反饋評價也由以知識為本位轉向以發展為本位，從更多地關注結果到更多地關注過程，從更多地關注知識技能等可通過考試評價的學習成果到更多地關注學生的情感、價值觀等難于通過考試評價的成果，使得教學目標的評價更趨向科學化、多元化、模糊化。

三、加強自己專業的提升和發展

地理是一門不斷發展不斷前進的學科，地理教學中所需要的素材更是隨著時代的發展在不斷發展，教學要做到常講常新，支架要搭建的充滿時代感和生活氣息，培養出體現新課程理念的具備地理思維和能力的學生。這就要求教師不斷的學習探索，嘗試在教學過程中用新的教學理念與方法，指導地理教學。通過對新課改理念的學習，并且親身教學實踐，加之吸取別人的教學經驗，提高地理教學水平和質量。

第二篇：小學新課程課堂教學改革

天堂完全小學課堂教學改革工作計劃

為了進一步推進課堂教學改革的深入發展，全面提高學生的素質，發揮學生的主動性和學習的積極性，使課堂教學改革繼續沿著積極、健康、科學的方向發展。特擬定新一年課改實施計劃。

一、指導思想

認真貫徹落實科學發展觀，堅持以現代教育思想和新課程理念為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。堅持以人為本，以教學為中心，以質量為生命，積極實施“自主、合作、探究”的教學方式，促使課堂教學改革有突破、有亮點、有實效。

二、工作目標

1、以課堂教學改革求教育質量，以教育質量求社會效益，以社會效益求教育發展。

2、落實面向全體學生，探究以小組為單位的課堂教學組織形式，真正關注學困生，遏制學生兩極分化。

三、組織實施策略

1、優化落實“三案”，促進課改細化、深化

導學案的內容主要包括：學習目標、學習重點難點、課前預習提綱、課堂探究問題、當堂達標練習、知識要點小結、課外鞏固訓練等。

導學案的使用要求：導學案采用多媒體展示，或借助小黑板展示，或印發到學習小組，有條件的學校可印發給每位學生。每次課后，教師要對學生完成導學案的情況進行查閱，評價學生達成教學目標情況，對遺留問題及時發現和矯正。

從理論上講，練案包括練習、作業設計方案和考試、質量檢測方案等。練案要體現多樣化的學習方式，如閱讀思考、查閱資料、整理筆記、嘗試練習、實驗操作、手工制作、社會調查等等。

教師必須及時批改作業，檢查教學效果，發現學生學習中存在的問題。一般作業當天批改，作業批改要認真、細致、規范。

教案是執行導學案的具體實施方案，是落實自主學習、合作學習、探究學習和創新學習的教學流程。

有了詳盡的導學案作為學生學習活動的載體以后，教案的項目可以適當精簡，與學生使用的導學案內容重復的部分可以省略不寫，以便 把主要的精-1-

力用在科學設計教學流程、精心組織教學活動上，使學生的學習過程更加扎實有效。每堂課上完后，要及時對教學情況進行回顧，寫出有一定深度的課后反思，以利于今后的教學中改進和提高。

2、落實教學常規

課堂教學改革目的是為了提高教學質量，為了每個學生的全面發展。為此，教學常規不僅要抓，而且要抓實抓好。教學常規的各環節一個都不能少。尤其是備課，所謂備課，實際上是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂教學設計，就是為不同的學生（或不同類型的學生）設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。

在設計教學活動中，減少統一講解時間，增加學生的自主探究、分組活動，這樣有利于學生的發展。

3、認真做好校本教研，開展課堂教學研討活動

充分發揮集體備課活動優勢，開展校本教研活動。本學期全體教師把深入研究課堂教學作為校本教研的主要內容。“一看”思想觀念的轉變——相信每個學生都能學好，做到“相信學生、解放學生、依靠學生”；“二看”教學模式的突破——建立以學生為主體的教學模式；“三看”手段方法的運用——以導為主，把課堂還給學生；“四看”教學效益的提高——做到“當堂清”；“五看”面向全體——學生參與度高，課堂無“閑人”。

在工作中要能及時總結自己的得與失，把自己進行課堂實踐的內容做為校本教研的內容進行記錄，通過廣泛的討論，不斷改進自己的課堂教學。

第三篇：論新課程與課堂教學改革

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論新課程與課堂教學改革

作者：徐京飛

來源：《現代教育科學·小學教師》2012年第04期

一、實施新課程改革，必須建立新的課堂教學模式

1.課堂教學要促進學生全面發展。實施新課程改革的主渠道是課堂。構建以學生積極參與、思考、提問、討論等新型的課堂模式，來主動掌握知識和技能，并不是接受知識的機器。新課程改革要求面向全體學生，因材施教，分類推進，保證每個學生都能享有公正、公平的受教育機會，使他們在自己原有的基礎上得到提高，促進學生的全面發展。這就要貫徹新課改的主體性、合作性、開放性等原則，培養學生成獨立的人格、精神風貌，促進學生生動活潑地成長。

2.運用現代先進的教育思想。長期以來，受“應試教育”的影響，老師們大量地灌輸知識，卻忽略了學生能力的培養，導致培養出的“人才”高分低能。所以，要改變原來陳舊滯后的課堂教學模式，以素質教育的思想為指導構建新型課堂教學模式。素質教育特別強調學生創新意識、創新精神、創新能力的培養，更能適應現代社會的要求。

3.教師為主導，學生為主體，訓練為主線。在構建主體合作開放型的課堂教學模式中，教師的主導作用應該表現在引導、指導、教導等方面。引導就是在不改變課程標準的情況下，最大限度地調動學生的積極性、主動性與創造性，落實學生的主體地位。指導是針對教材中的重點、難點和學生在學習過程中所遇到的困惑、障礙，進行有效地指導。要鼓勵學生多思考、多提問，使整個教學課堂成為師生間、學生間的雙向交流與多向交流形式，讓課堂氣氛更加活躍，學生思維更加敏捷，這樣就有利于創新意識和創新能力的培養。

二、主體合作開放型課堂教學模式的構建

筆者認為，“主體合作開放型”教學模式就是一種比較好的適應新課改的模式。

主體性體現學習者在學習中所處地位以及所發揮的作用。教師要充分發揮學生的主體性，建構學生的主體地位，以學生為主體，以教學為主導，以培養學生自主學習能力和創造性思維能力，促進學生的全面發展。合作性體現在各個方面，師生間、小組成員間等，通過合作增強學生間的凝聚力，提高學生的協作能力，在合作中加強學生的動手能力，使學生發現學習中的興趣。在培養合作意識的情況下，也要注意加強對學生自主思考能力的培養，鼓勵學生多想多觀察，啟發學生發散性思維。開放是在教學內容，教學方法上的不拘一格，兼容并包，形成一種民主、平等、活潑的課堂氣氛。這種教學模式就是想要達到，既讓學生充分參與、發揮其主體作用，又要以開放形式吸納其他資源，形成一種自主開放的效果。

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在實際教學中，一方面我們以“因材施教”為原則，實行啟發式和討論式教學。教師要“啟”的得法，要“導”的及時，使各個層次的學生都能得到提高。另一方面，要重視教與學的相互轉換，體現出教與學的結合，營造互動的課堂教學氛圍。在教學評價上，要以積極評價為主，要把愉快教育、成功教育貫穿于教育過程的始終，同時把目標評價貫徹于教育過程的始終，以有利于學生的轉化。

課堂教學的有效性是教師們的共同追求，也是體現課改成功與否的重要標準，教師要依據學生實際、教材特點，教學環境，靈活選用教學方法。當然，“教學有法、教無定法、貴在得法”。我們要制定有效的教學策略，即定好教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點。

誠然，新課改是一個具有開放性、動態性和發展性的創新型體系，它傳輸了新的教育觀念和實踐活動，以其豐厚的內涵、與時俱進的發展，吸取多方精華，采納多種教學模式，擇優補差。主體合作開放型課堂教學模式作為其中一種，更要不斷創新完善，因材而宜，因人施教，才能走進新課程，促進學生全面發展。

三、應注意的不良傾向

第四篇：新課程實施與課堂教學改革

新課程實施與課堂教學改革

趙連根

1．新課程的基本特征

1．1．課程功能

實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一。

1．2．課程結構

建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構成的新課程結構。以學生的學習態度、能力培養為主線，精選終身學習與發展必備的基礎知識、基本技能，努力體現教育內容的現代化，以及與社會經濟、學生生活的聯系，強調實踐與探究，同時提供廣博的科學知識背景。

1．3．課程標準

強調每一門課程對學生終身學習與發展的價值，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合。

1．4．課程實施

探討教學規范的轉型，重建教、學、教材、教師與學生的概念，尊重學生經驗，倡導自主、合作與探究的學習方式，實現民主、平等的師生關系，倡導信息技術在教學過程中的普遍應用。

1．5．課程評價

強調對學生的發展價值、對教師的發展價值，以及對課程本身的改善價值，建立發展性的課程評價體系。

1．6．課程管理

建立國家、地方、學校課程的三級管理模式，明確國家、地方、學校三級的課程管理職責。

1．6．1．首先，新課程倡導合作，就是要體現其開放性。每一位兒童都是一個完整的生命體，促進其發展需要多人合作才能實現。同時，每位兒童都有差異，他們的發展取決于有差異的課程，沒有合作就不可能提供有差異的課程。

1．6．2．其次，新課程倡導對話，就是要體現其民主性。把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，不能讓某個專家或某一群體的人來決定，需要社會各界人士的對話與協商，特別是在國家課程標準的制定上。

1．6．3．最后，新課程倡導探究，就是要體現其科學性。教師要想使整個教學活動達到預期的目標，就必須學會探究。有人說，教學即探究，教師即研究者一點也不為過。

2．課程實施與課堂教學

2．1．重新理解課堂

盡管教學改革會出現內容的增減、范圍的擴縮、形式的分合等，但由于沒有把課堂教學納入到整個課程教學改革中加以系統思考，并予以重點突破，所以，課程教學改革不可能有本質意義上的進展，也不可能產生真正的效應。

2．2．準確把握課程實施與課堂教學的關系

課程實施是執行一項或多項課程計劃的過程，涉及教育行政管理體制的變化、課程內容的更新、教學過程的改變、校長和教師角色的轉變、學生角色的變化、社區文化環境的相應改變等。

3．以基于課程的課堂教學觀取代基于教材的課堂教學觀

3．1．基于教材的課堂教學觀--注重知識傳授

在這種課堂教學觀的支配下，形成了備課--講課--作業批改這樣的課堂教學模式。課堂教學的任務就是組織認知。課堂教學目標設定得最具體的是認知性目標，淺者要求達到講清

知識，深者要求達到發展能力，其他任務則可有可無。

3．2．基于課程的課堂教學觀--注重人的發展

課堂教學要讓教師與學生獲得真善美的真實體驗，主體性得到充分發揮。教師與學生不再被“死的”教科書或教案所控制，而是將其變成課堂教學中師生共同創新課程的一種資源。課堂教學將緊緊圍繞師生的主動發展而展開，課堂教學的目標、內容以及手段將隨著課堂教學情景的變化及時作出調整。此時課堂教學充滿著偶然性、不可預知性和藝術性，在持續創造的教育情景中，教師的需要、興趣、價值觀、經驗和教學能力得到了充分體現，學生得到了充分尊重，任何學生都有權對課堂教學過程發表自己的意見，都主動參與到課堂教學中來。教師與學生通過共同參與、主動探究，使課堂變成了有真正生活的課堂，使教學變成了創造力的教學。

4．構建基子課程的課堂教學

4．1．變按教材篇目思考教學為按課程單元思考教學

在正確的課堂教學觀的指導下，整體審視課程，并對課程的單元作出劃分和教學安排，然后按照單元來思考和設計教學活動。這樣做的好處至少有兩點：第一，形成課程實施整體框架，便于從實際出發，調整課程教學計劃，創設合適的教學情景，選擇有效的教學方法。第二，拓寬課堂教學的空間，擁有一定的課堂教學資源的配置權，教師和學生可根據課堂教學的需要，調整教材資源，整合其他教學資源。這為教師和學生在課堂教學中共同創新課程找到了切入口。

4．2．變按教材篇目備課為按課程單元設計教學方案

課堂教學方案設計是以單元為單位的，而不是以教材的某一篇目為單位的。課堂教學方案設計的結構要素是：

4．2．1．學生發展背景。課堂教學的中心是學生，而不是知識，要有效地組織課堂教學，就要對學生的認知、情感、行為等方面在全面觀察的基礎上進行深人分析。學生發展背景分析應成為課堂教學目標生成的基礎。

4．2．2．課堂教學目標。

4．2．2．1．一是針對性，就是目標能反映和滿足師生發展的需求；

4．2．2．2．二是適切性，就是目標能立足實際并有助于實際問題的解決；

4．2．2．3．三是整合性，就是目標既注重知識體系的內在聯系、師生生命活動的相互作用，又注重知識體系與生命活動的有機整合；

4．2．2．4．四是可操作性，就是目標在實施過程中不僅有系統的程序、步驟和方法，而且有對目標達成情況進行有效檢測的手段。

4．2．3．課堂教學內容、要求及方法。此時的課堂教學內容是十分豐富的，它不僅指書本知識，還包括現實生活知識、課堂教學環境等。教材只是課堂教學的主要資源，絕不是唯一資源，教師應根據課堂教學目標對課程單元內的課堂教學資源進行重新配置。

4．2．4．課堂教學評價。評價是檢測目標達成的手段。要把整個課堂教學的過程看作師生共同參與課堂教學評價的過程，這里既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價；既有學生個體的自我評價，也有學生群體間的相互評價；既有終結性評價，也有發展性評價；既有量的評價也有質的評價。究竟采取何種評價方式，應視課堂教學目標以及課程教學目標實施過程中的情況而定。而促進師生在課堂教學中的主動發展，則是課堂教學評價的根本目的。

4．3．在基于課程的課堂教學中激活教學機智

課堂教學方案是預先設計的，盡管對可能出現的課堂教學情況作了充分考慮，但畢竟無法預料課堂教學方案實施中會出現的實際情況。要使課堂教學充滿生命的活力，意味著教師要在不斷變化的課堂教學情境中及時地修正課堂教學方案，調整課堂教學的策略與方法。能否達到這一要求，取決于教師的課堂教學機智。德國教育家赫爾巴特認為，判斷一位教師是

優是劣，關鍵是看其是否發展了一種機智感。

4．3．1．教師的課堂教學機智，通常被理解為教師對課堂教學情況的特殊敏感性并知道在其中如何表現。教師能在課堂教學中對出乎預料的和無法預測的課堂教學情況作出即刻反應。人們往往把課堂教學機智說成是教師在課堂教學中的智慧和才藝。能展現課堂教學機智的教師都具有在復雜而微妙的課堂教學情境中迅速地、十分有把握地和恰當地行動的能力。教師的課堂教學機智充滿著智慧。沒有智慧就沒有機智，而沒有機智，智慧最多也只是-種內部狀態而已。

4．3．2．教師要激活自身課堂教學機智，必須在課堂教學實踐中注意養成下列一些品質：

4．3．2．1．第一，具有敏感性。能從間接的線索如手勢、神態、表情和體態語言來理解學生內心的思想、感情和愿望。

4．3．2．2．第二，具有理解學生的內心生活的能力。能在具體的課堂教學情境中理解學生個體諸如害羞、氣餒、魯莽、高興、憤怒、溫柔、悲傷等情感。

4．3．2．3．第三，具有良好的分寸和尺度感。能本能地知道應該進人情境多深和在具體的情境中保持多大的距離。

4．3．2．4．第四，具有道德直覺。能感受到什么才是最恰當的行動。

4．3．3．教師在課堂教學中如何激活課堂教學機智呢?

4．3．3．1．需要教師不斷增強感知力、理解力和洞察力以及正確行動的直覺，不但要用撫摸，用一句話、一個手勢、一個眼神、一個動作，用沉默等方式來感動學生，而且要知道學生是如何體驗整個課堂教學情境的，以便作出恰當的反應。

4．3．3．2．教師要對課堂教學充滿自信。因為虛假的信心是脆弱的，是不可能得到學生信賴的。更為重要的是，要能夠將真實的信心傳遞給學生，幫助學生樹立起信心。

4．3．3．3．教師要懂得運用課堂教學機智的策略。在課堂教學中要知道何時該順其自然、何時該保持沉默、何時不介入、何時該忽略什么、何時該等待什么、何時該“不注意”什么。

4．3．3．4．教師要注意給學生創造空間，使學生能以自己的方式來參與課堂教學活動。要避免完全操控和放任自流兩種傾向。若能形成一種恰當的交流關系，就不會窒息學生對個人空間的需求。

4．3．3．5．教師要時刻注意學生的獨特性。教師應當不斷地問自己這樣一些問題：這個學生在哪些方面與我和其他學生不一般?學生怎么會有這樣的差別?我能夠做些什么來幫助這個學生認識到自己的與眾不同呢?

4．3．3．6．教師要善于運用眼神、言語、沉默以及動作。

4．3．3．6．1．在眼神方面，我們知道眼睛在表達復雜情緒方面具有很強的表現力。教師要重視眼神的運用，一方面要知道如何理解學生的眼神所傳遞的信息一方面必須學會通過自己的眼神來表達自己。

4．3．3．6．2．在言語方面，課堂教學的言語氣氛可能會阻止或者促成師生間的聯系和接觸。教師要注意措詞方式和語調，創造一種師生間能進行真誠交流的言語氣氛。還要避免措詞和語調的公式化，讓感人的言語在課堂教學中由衷地進發出來。

4．3．3．6．3．在沉默方面，教師要知道沉默的力量，也要知道何時保持沉默。

4．3．3．6．4．在動作方面，教師既要善于洞察學生姿勢神態的心理或情緒狀態，又要善于創造良好的氣氛、關系和情緒。教師要知道動作、姿勢和言語是交融在一起的。

4．4．總之，教師要在意想不到的課堂教學情境中，馬上知道該說什么或做什么，機智地修正偏差或重新將課堂教學引向具有教育意義的方向上去。教學上的聰明不純粹是知識意義上的聰明，教學上的聰明是指充滿智慧的敏感性。

摘自《素質教育大參考》2007。9A（4~9）

第五篇：課堂教學改革經驗體會總結

課堂教學改革經驗體會總結

涇界小學

近年來，全國各地課堂教學改革風起云涌，許多先進經驗紛紛亮相，成為了新課程教學的亮麗風景。特別是江蘇洋思、山東杜郎口等地的經驗，成為了我區課堂教學的樣板，各校紛紛仿效、改革，也出現了很多值得學習的地方。在教學改革中，我采取了揚長避短、學為我用、創新理念、穩步推進的課堂改革策略，取得了一些經驗現總結如下。

一、教學理念的更新

1.學生是主體

學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。近幾年的改革，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發展區進行教學，調動了學生的積極性。

2.自主學習值得提倡

學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養和能力的培養。所以，在教學中根據學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利于學生學會學習。聯合國教科文組織也指出，21世紀的文盲是不會學習的人。

3.小組合作的優勢

傳統的課堂是少數尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組并發揮小組的作用不可忽視。

4.教學目標是課堂的指向標

課程標準要求落實三維目標，課堂教學要落實三維目標，都需要教師在教學前早將目標定位下來。一節課的任務完成與否，也需要對照目標。目標的展示，還有利于學生的學習，使學生學習的方向更明確。

5.新課程教學的核心是思維能力和創新能力的培養 “吾生也有涯，而知也無涯?！睂W生對知識的探究永無止境，而教師教學不能僅傳授知識，把學生當作知識的容器，更重要的是教會學生思考、創新，在學習生活中養成動腦、動手、探究的習慣。

二、教學模式的創新

在教學中總結了“三自四部”學習法，培養學生自主學習與合作學習的能力?！叭浴奔醋灾黝A習、自主學習、自主探究，四部即讀通課文（例題）、讀懂課文（例題）、讀深課文（例題）、借鑒課文（例題）。

三、教學手段的革新

讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現目標有至關重要的作用。這幾年的教學經驗告訴我，傳統的教學方法已經不受學生歡迎，學生內心的情感調動、自我碰撞才是教學的最高境界。

四、教學內容的添新

新課程改革的一項重大突破是改變了過去教材天下一統的格局，社會、生活、實踐一切可以利用的資源都成為教學內容。

五、語文實踐活動的出新

活動是讓學生在娛樂中學習，在學習時娛樂，它對于解決當前困擾學校的教師厭教、學生厭學這一問題有著獨特的意義。我不喜歡板著臉孔教學生學習，愿意用自己的熱情和陽光去感染每一個學生。

六、存在的問題

1.講授過多

在上學期的學習中，我在教學中能夠采用上述理念教學，并且采用了小組合作、競爭等多種手段吸引學生參與，學生積極性空前高漲。本學期由于教學任務較重，課堂教學改革不夠深入，仍延續了傳統模式，并且以講授為主，剝奪了學生的權利。今后我們將進一步研究探索復習課課堂教學改革策略，發揮學生的能動性。

2.改革不堅持

由于對課改的認識還不夠深入，所以在改革過程中有動搖思想，甚至產生懷疑，唯恐因為改革影響教學質量，甚至有時候出現反復。今后要堅定思想，大刀闊斧的深入進行，以自己的實際行動推動改革的深入進行。

3.教學與改革的關系處理不好

教學需要遵循學科規律進行，改革需要遵循教育規律進行。我的實踐感受是在改革中重視了教育規律而忽視了教學規律，出現改革與教學兩層皮的問題。今后還需進一步探索，改進。

涇界小學課改小組

2011年3月