第一篇：基于新課程的課堂教學改革內涵的理解

基于新課程的課堂教學改革內涵的個人理解 我想課堂改革是一個不斷向前發展的過程，不斷的去完善課堂教學過程，它是沒有終點同時與時代一起發展。雖然提倡新課標已經有好多年，但很多學校還是保持傳統課堂的一個基本形式。

我下面第一個問題就是談談我對傳統課堂的理解和為什么要課堂改革。傳統課堂它灌輸知識的模式，學生被動的接受知識，無論老師講得滔滔不絕，頭頭是道，要是學生不獨立思考，沒有形成自己的新的看法。這樣的方式主要是培養學生的記憶能力，而創造力會被慢慢的磨滅。創造力是可以改變世界的。燈泡的發明，讓我們進入電氣時代，汽車改變人類的交通方式，移動電話，電腦，互聯網，諾貝爾獎都需要創新的能力。所以我想中國最優秀的中學生在參加國際的數學比賽，得到的結論是基本功很扎實，創新能力公認的不足是有一定原因的。

第二個問題在傳統課堂上基本上是老師一個人在唱獨角戲，老師和學生或者學生與學生的互動形式特別少。老師上得不夠精彩，學生不參與進來，當很多學生可以在一天的課堂中一天也不說話，上課時間又長，所以學生不喜歡上學，不喜歡學習就理所當然了。這樣上課導致學生表達能力不強，說話的邏輯性和條理性，不太愛說話，比較內向在人際交往方面存在問題。中國人幾乎沒有閱讀的習慣，即使你到了外面新華書城你也會發現大多數都是以盈利為目的各類學生的輔導書占據了書城。德國為什么如此經濟發達，人的素質那么高？8000多萬的德國人擁有全球第二大圖書市場，德國還是全世界人均書店密度最高的國家。因為他們熱愛閱讀，善于學習，善于反思所以出了很多著名的哲學家，思想家，作家，詩人。在科技，人才，教育方面也是世界領先的。

那么我想談的第三個問題就是在課堂上小組合作，合作探究等團體的學習方式。在課堂上不要看小這些形式活動，這些形式可以給學生帶來很多的能力培養。單單的學生或者老師講都沒有發揮集體的作用這也是傳統課堂的一個弊端。在小組合作過程中有不同的意見，不同的想法都要讓學生去處理矛盾，問題的能力。同時團隊的領導力也可以從中發揮作用，與其說學習不如說是探究，探究才是獨立去想的問題，不能迷信權威。探究合作也就顯得更重要了，現在已經不是一個靠個人單干的社會了。我們國家很多的團體運動項目根本玩不過其他國家比如籃球，足球，棒壘球等等很大程度是很難把人心聚集在一起。所以常常在工作中看到很多都是為了各自的利益在勾心斗角。

雖然改革的內容有很多個方面但基于我以上的三個問題就可以看出中國人的一些基本常見的問題1不愛閱讀，不善于反思2創造能力不足3判斷力批判性能力弱，迷信權威4缺乏獨立思考容易人云亦云5缺少真善美的信仰。

經?？吹皆赒Q群上說今天是騰訊的老板的生日，轉發此消息可以有話費贈送，在QQ上顯示你在抽獎中了多少錢，手機信息電話詐騙的案例。要是有點判斷力針對這件事情多問幾個問題我想也不會被騙。一臺蘋果手機，90%的利潤都是被美國拿去，中國只是拿廉價的加工費，可想而知一個核心技術是多么的重要，這涉及到很多的技術科技實用創新。要是教育只是為了教育如何做人，傳播書本的知識，傳道解惑授業，沒有把創新能力當作培養重點我想以后的科技經濟是很難上去的。記得在朋友圈上看到一篇美國老師和中國老師講灰姑娘的故事，充分的顯示想象力的差距。在美國10歲的孩子的英文課寫作文的題目是《我怎么看人類的文化》。上歷史課給學生扮演總統顧問，給國家決策當高參。在物理課是一個市政研究項目---城市的照明系統布局。美國老師竟然讓10歲的孩子回答這樣的問題：“如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？我想這些問題該有多么的引起學生的興趣，美國老師正是在是通過這些設問，向孩子們傳輸一種人道主義的價值觀，引導孩子們去關注人類的命運，引導孩子們學習高屋建瓴地思考重大問題的方法。這些問題在課堂上都沒有標準答案。只有更好的解決問題的辦法，更加有想像力創造力的想法。這讓我想起我的小學到高中的學習過程，繁多的考試，幾十年固定的標準答案，沉重的課程，想想都有陰影。

那于是就產生疑問，究竟是什么樣的課堂教學模式才是好的模式？應該怎么改革？那看看世界的優秀學府哈佛大學是怎樣的培養學生的。

哈佛大學的環境不只允許、而且鼓勵人們從自己的特立獨行中尋求樂趣，大學的主要努力方向就是使學生成為參與發現、解釋和創造新知識或形成新思想的人你們到這里來，為的是思考并學會思考。他們創造了平等、輕松和無拘無束的課堂氣氛以最大限度地激發學生獨立創造和思想探索的積極性教師把很多時間花在研討課、個人或小組輔導、實驗室工作和查詢檔案資料等，對學生的考核不再使用常規的考試方式，而是采用研究論文的形式。學生花在課堂之外的時間更多，他們獨立探詢未知的事物。這種做法更加強調了大學對學生的重視。包括：外國文化、歷史研究、文學藝術、道德倫理、數理倫理、科學和社會分析等，其目的是幫助學生提高批判性思維能力和想象力，學會發現和鑒別事實真相，堅持對事物進行嚴謹的分析，能夠理性、歷史地認識現實問題和道德問題，探求對他們所遇到各種情景的最透徹理解。

我想從哈佛教學中也許會得到一些啟發，對于課堂教學改革內容不是通過寫幾篇文章關于初中高中新課標準解讀學校就按照這個標準的執行就完事了，我想是不斷的向頂尖的國家教育事業學習，不斷的去完善課堂教學改革，從而在教育-人才-科技領域的突破。

第二篇：我理解的新課程課堂教學改革的宗旨

新課程課堂教學改革的宗旨

朱昌球

聞名全國的課改專家華東師范大學葉瀾教授指出她的“新基礎教育”理論中的課堂教學三層次重建理論的三個方面的要義：

一、生成——課堂價值觀；

二、動態生成——教學過程觀；

三、互動生成——教學資源觀。

一、生成——課堂價值觀。

課堂教學要從單一傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人。任何一門學科的教學，都要認真分析本學科對于學生而言獨特的發展價值，它除了指該學科領域所涉及的知識對學生的發展價值外，還應該包括服務于學生豐富對所處的變化著的世界的認識；為他們在這個世界中形成、實現自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角；學習該學科發現問題的方法和思維的策略、特有的運算符號和邏輯；提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗；提升獨特的學科美的發現、欣賞和表現能力。唯有如此，學生的精神世界的發展才能從不同的學科教學中獲得多方面的滋養，在發展對外部世界的感受、認識、體驗、欣賞、改變、創造能力的同時，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，使學科教學能實現滿足學生成長需要的價值。這就是課堂教學既教學知識，又培養興趣，還生成能力。

其中最主要的要求是：

第一，把本學科的書本知識按其內在的邏輯，組成由簡單到復雜的結構鏈，基本上以結構為單元進行教學內容的組織，使貫穿教學的認知主線由點狀積累轉化為結構的逐步復雜化，并作出“長程兩段”的教學設計。

第二、客觀上看，每個學科都有自己的結構群和結構鏈，學生對結構的學習與內化，有助于他們在頭腦中形成諸多有差異又能相通的結構群和結構思維的方法，這對于學生能在身處陌生、復雜的新環境中，用綜合的眼光去發現、認識和解決問題具有基礎性作用，是當代人所需要的基礎性學習能力，也是學生的學習能力可自我增生的重要基礎。

第三，將結構化后的以各種符號為主要載體的書本知識，與人類生活世界、學生經驗世界和成長需要三方面實現溝通，也就是使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活重新息息相關，呈現出生命態，以喚起學生學習的內在需要、興趣和信心，為他們主動參與教學活動提供可能和提升主動探求的欲望與能力，并在學習中獲得體驗。為此，教師在教學設計中還要研究學生的前在狀態、潛在狀態和發展需要，而不只是知道學生的知識基礎。只有這樣才可能使教書和育人在教學的準備階段就朝著統一的方向轉換。

二、動態生成——教學過程觀。

根據學生在“日常情境中的學習成長”與“教學過程中的學習成長”的不同特征，把教

學基本任務定位為：使學生努力學會不斷地、從不同方面豐富自己的經驗世界，努力學會實現人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創造性的占有。它使每個人從共有精神財富中獲取的內容、方式都帶有個人的選擇和特征，并形成其個人內在精神世界的特質和促進個性的豐富與發展。因此，學生不會因為都從共有的“精神文化世界”中汲取而變成“千人一面”，個人精神世界和社會共同精神財富之間的轉換也非“千篇一律”的過程。

“創造性的占有”過程，一方面是指這一過程不是知識的灌輸與簡單積累，而是用科學、文化內含的創造力，去激發、促進學生個體生命創造力的發展過程，是對創造性活動的理解和體驗的過程；另一方面是指這一過程對學生的發展具有生成意義，它不僅表現在豐富、形成和發展了學生內在的精神世界，培養了各種能力和加速社會化的進程，而且表現在學生對自我的期望、信心、發展意識和策略等方面提升。這一任務觀還內涵著不能把課堂教學看作是少數尖子學生配合教師完成教案的過程，而是要關注和創造條件，為每個學生積極參與、在參與中實現健康、主動發展提供可能與服務。

“雙邊共時性”、“靈活結構性”、“動態生成性”及“綜合滲透性”是新教學過程的基本特征。

三、互動生成——教學資源觀。

教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進教學的活動過程。

教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的合作交往關系。所以，分析課堂教學過程的基本單位不是“教”，也不是“學”，而是“教學”如何“互動生成”。這里的互動，不只是指教師與學生“一對一”或“一對多”（全體或小組），也包括學生個體和群體、小組之間的各種教學活動。這是一種人人參與的網絡式互動，作為網絡中節點的每個人都既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者。師生在課堂教學中都處于多元變動之中。教學中的“生成”，一是指因開放式的互動產生了新的教學資源——“資源生成”。

正是這種“多向互動”與“雙重生成”，改變了課堂教學作為預設教案的執行過程，使“新”的課堂質量呈現出“開放”和“彈性”，師生思維活躍，隨時可能面臨新的情況和意外挑戰。正是學生與教師一起成為課堂生活的創生者，使課堂本身充滿了生命的活力。

在課堂教學轉型實踐中，首先要從“還”字做起，要求做到還學生主動學習的“時間”、“空間”、“工具”、“提問權”和“評議權”等“五還”。

教師要做到“還”，并認同“還”的意義，首先要改變在課堂中把學生僅看作是“學習對象”或“學習主體”的傳統意識，樹立起學生也是教學的資源的觀點。我們教師要認識到，學生是帶著自身的全部豐富性進入到課堂教學的當下情境，并隨情境的變化而變化。學生已有的經驗是教學得以開展的“基礎性資源”；學生已有的差異在任何時候和任何情況下都不

可避免，它不只是教學要面對的事實，而且是互動中不可缺少的“互動性資源”；學生在課堂上的狀態和行為是不同程度的“生成性資源”，即使是他們在學習中表現出來的錯誤，只要巧用，也可能成為資源。

因此，教師在課堂關注的重心應放到課堂中的學生身上，放到對課堂生成的信息的捕捉、判斷和重組上。但如果教師連“還”都不敢，那么，互動與生成不可能出現，根本不可能出現新教學過程，高質量也無從談起。因此，先要讓學生在課堂教學中不再被動，從靜聽的模式中走出來，呈現出活的狀態，而后，才能進入再進一步探討。

面對一個“活”起來的課堂，怎樣使教學過程有效和形成新的邏輯？那就是通過開放式的問題、情境、活動，使學生能聯系自己的經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，進行交流，開發學生的“原始性資源”，實現課堂教學過程中的資源生成；再通過教師（學生）的評價、反饋，生成與教學內容相關的新問題“生長元”，繼而經網絡式的生生多元互動，形成對新問題多解的問題解決的“方案性資源”，然后，再就方案性資源進行研究討論，形成更為豐富、綜合、完善的新認識，進而引出新的開放性問題。這就是我們所指的“互動生成”式教學的內在邏輯。

為此，確定了課堂教學中的互動要以“積極”、“有效”、“高質量”為標準，教師在教學過程中不僅要成為學生資源的激發者，而且要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學過程中生成的資源，成為課堂教學過程生成的“重組者”和動態生成的“推進者”。

目前，課堂教學中普遍存在的問題是：教師關注認知目標多，關注學生多方面發展少；關注知識點多，關注知識結構少；教師占有課堂教學時間多，每個學生主動學習時間少；師生一問一答式活動多，生、生積極有效互動少；教師關注預設教案執行多，關注課堂上動態生成少；教師關注學生知識掌握多，關注學生探究發現少（“六多、六少”現象）。

要解決諸如此類的問題，我主張在構建各學科教學的三大系統上開展探索和實踐：

一、構建學科知識結構系統。

二、構建學科方法操作系統。

三、構建學科思想文化系統。

愿我們的課堂教學改革實踐“充滿生命活力”！

第三篇：小學新課程課堂教學改革

天堂完全小學課堂教學改革工作計劃

為了進一步推進課堂教學改革的深入發展，全面提高學生的素質，發揮學生的主動性和學習的積極性，使課堂教學改革繼續沿著積極、健康、科學的方向發展。特擬定新一年課改實施計劃。

一、指導思想

認真貫徹落實科學發展觀，堅持以現代教育思想和新課程理念為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。堅持以人為本，以教學為中心，以質量為生命，積極實施“自主、合作、探究”的教學方式，促使課堂教學改革有突破、有亮點、有實效。

二、工作目標

1、以課堂教學改革求教育質量，以教育質量求社會效益，以社會效益求教育發展。

2、落實面向全體學生，探究以小組為單位的課堂教學組織形式，真正關注學困生，遏制學生兩極分化。

三、組織實施策略

1、優化落實“三案”，促進課改細化、深化

導學案的內容主要包括：學習目標、學習重點難點、課前預習提綱、課堂探究問題、當堂達標練習、知識要點小結、課外鞏固訓練等。

導學案的使用要求：導學案采用多媒體展示，或借助小黑板展示，或印發到學習小組，有條件的學?？捎“l給每位學生。每次課后，教師要對學生完成導學案的情況進行查閱，評價學生達成教學目標情況，對遺留問題及時發現和矯正。

從理論上講，練案包括練習、作業設計方案和考試、質量檢測方案等。練案要體現多樣化的學習方式，如閱讀思考、查閱資料、整理筆記、嘗試練習、實驗操作、手工制作、社會調查等等。

教師必須及時批改作業，檢查教學效果，發現學生學習中存在的問題。一般作業當天批改，作業批改要認真、細致、規范。

教案是執行導學案的具體實施方案，是落實自主學習、合作學習、探究學習和創新學習的教學流程。

有了詳盡的導學案作為學生學習活動的載體以后，教案的項目可以適當精簡，與學生使用的導學案內容重復的部分可以省略不寫，以便 把主要的精-1-

力用在科學設計教學流程、精心組織教學活動上，使學生的學習過程更加扎實有效。每堂課上完后，要及時對教學情況進行回顧，寫出有一定深度的課后反思，以利于今后的教學中改進和提高。

2、落實教學常規

課堂教學改革目的是為了提高教學質量，為了每個學生的全面發展。為此，教學常規不僅要抓，而且要抓實抓好。教學常規的各環節一個都不能少。尤其是備課，所謂備課，實際上是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂教學設計，就是為不同的學生（或不同類型的學生）設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。

在設計教學活動中，減少統一講解時間，增加學生的自主探究、分組活動，這樣有利于學生的發展。

3、認真做好校本教研，開展課堂教學研討活動

充分發揮集體備課活動優勢，開展校本教研活動。本學期全體教師把深入研究課堂教學作為校本教研的主要內容。“一看”思想觀念的轉變——相信每個學生都能學好，做到“相信學生、解放學生、依靠學生”；“二看”教學模式的突破——建立以學生為主體的教學模式；“三看”手段方法的運用——以導為主，把課堂還給學生；“四看”教學效益的提高——做到“當堂清”；“五看”面向全體——學生參與度高，課堂無“閑人”。

在工作中要能及時總結自己的得與失，把自己進行課堂實踐的內容做為校本教研的內容進行記錄，通過廣泛的討論，不斷改進自己的課堂教學。

第四篇：新課程實施與課堂教學改革

新課程實施與課堂教學改革

趙連根

1．新課程的基本特征

1．1．課程功能

實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一。

1．2．課程結構

建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構成的新課程結構。以學生的學習態度、能力培養為主線，精選終身學習與發展必備的基礎知識、基本技能，努力體現教育內容的現代化，以及與社會經濟、學生生活的聯系，強調實踐與探究，同時提供廣博的科學知識背景。

1．3．課程標準

強調每一門課程對學生終身學習與發展的價值，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合。

1．4．課程實施

探討教學規范的轉型，重建教、學、教材、教師與學生的概念，尊重學生經驗，倡導自主、合作與探究的學習方式，實現民主、平等的師生關系，倡導信息技術在教學過程中的普遍應用。

1．5．課程評價

強調對學生的發展價值、對教師的發展價值，以及對課程本身的改善價值，建立發展性的課程評價體系。

1．6．課程管理

建立國家、地方、學校課程的三級管理模式，明確國家、地方、學校三級的課程管理職責。

1．6．1．首先，新課程倡導合作，就是要體現其開放性。每一位兒童都是一個完整的生命體，促進其發展需要多人合作才能實現。同時，每位兒童都有差異，他們的發展取決于有差異的課程，沒有合作就不可能提供有差異的課程。

1．6．2．其次，新課程倡導對話，就是要體現其民主性。把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，不能讓某個專家或某一群體的人來決定，需要社會各界人士的對話與協商，特別是在國家課程標準的制定上。

1．6．3．最后，新課程倡導探究，就是要體現其科學性。教師要想使整個教學活動達到預期的目標，就必須學會探究。有人說，教學即探究，教師即研究者一點也不為過。

2．課程實施與課堂教學

2．1．重新理解課堂

盡管教學改革會出現內容的增減、范圍的擴縮、形式的分合等，但由于沒有把課堂教學納入到整個課程教學改革中加以系統思考，并予以重點突破，所以，課程教學改革不可能有本質意義上的進展，也不可能產生真正的效應。

2．2．準確把握課程實施與課堂教學的關系

課程實施是執行一項或多項課程計劃的過程，涉及教育行政管理體制的變化、課程內容的更新、教學過程的改變、校長和教師角色的轉變、學生角色的變化、社區文化環境的相應改變等。

3．以基于課程的課堂教學觀取代基于教材的課堂教學觀

3．1．基于教材的課堂教學觀--注重知識傳授

在這種課堂教學觀的支配下，形成了備課--講課--作業批改這樣的課堂教學模式。課堂教學的任務就是組織認知。課堂教學目標設定得最具體的是認知性目標，淺者要求達到講清

知識，深者要求達到發展能力，其他任務則可有可無。

3．2．基于課程的課堂教學觀--注重人的發展

課堂教學要讓教師與學生獲得真善美的真實體驗，主體性得到充分發揮。教師與學生不再被“死的”教科書或教案所控制，而是將其變成課堂教學中師生共同創新課程的一種資源。課堂教學將緊緊圍繞師生的主動發展而展開，課堂教學的目標、內容以及手段將隨著課堂教學情景的變化及時作出調整。此時課堂教學充滿著偶然性、不可預知性和藝術性，在持續創造的教育情景中，教師的需要、興趣、價值觀、經驗和教學能力得到了充分體現，學生得到了充分尊重，任何學生都有權對課堂教學過程發表自己的意見，都主動參與到課堂教學中來。教師與學生通過共同參與、主動探究，使課堂變成了有真正生活的課堂，使教學變成了創造力的教學。

4．構建基子課程的課堂教學

4．1．變按教材篇目思考教學為按課程單元思考教學

在正確的課堂教學觀的指導下，整體審視課程，并對課程的單元作出劃分和教學安排，然后按照單元來思考和設計教學活動。這樣做的好處至少有兩點：第一，形成課程實施整體框架，便于從實際出發，調整課程教學計劃，創設合適的教學情景，選擇有效的教學方法。第二，拓寬課堂教學的空間，擁有一定的課堂教學資源的配置權，教師和學生可根據課堂教學的需要，調整教材資源，整合其他教學資源。這為教師和學生在課堂教學中共同創新課程找到了切入口。

4．2．變按教材篇目備課為按課程單元設計教學方案

課堂教學方案設計是以單元為單位的，而不是以教材的某一篇目為單位的。課堂教學方案設計的結構要素是：

4．2．1．學生發展背景。課堂教學的中心是學生，而不是知識，要有效地組織課堂教學，就要對學生的認知、情感、行為等方面在全面觀察的基礎上進行深人分析。學生發展背景分析應成為課堂教學目標生成的基礎。

4．2．2．課堂教學目標。

4．2．2．1．一是針對性，就是目標能反映和滿足師生發展的需求；

4．2．2．2．二是適切性，就是目標能立足實際并有助于實際問題的解決；

4．2．2．3．三是整合性，就是目標既注重知識體系的內在聯系、師生生命活動的相互作用，又注重知識體系與生命活動的有機整合；

4．2．2．4．四是可操作性，就是目標在實施過程中不僅有系統的程序、步驟和方法，而且有對目標達成情況進行有效檢測的手段。

4．2．3．課堂教學內容、要求及方法。此時的課堂教學內容是十分豐富的，它不僅指書本知識，還包括現實生活知識、課堂教學環境等。教材只是課堂教學的主要資源，絕不是唯一資源，教師應根據課堂教學目標對課程單元內的課堂教學資源進行重新配置。

4．2．4．課堂教學評價。評價是檢測目標達成的手段。要把整個課堂教學的過程看作師生共同參與課堂教學評價的過程，這里既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價；既有學生個體的自我評價，也有學生群體間的相互評價；既有終結性評價，也有發展性評價；既有量的評價也有質的評價。究竟采取何種評價方式，應視課堂教學目標以及課程教學目標實施過程中的情況而定。而促進師生在課堂教學中的主動發展，則是課堂教學評價的根本目的。

4．3．在基于課程的課堂教學中激活教學機智

課堂教學方案是預先設計的，盡管對可能出現的課堂教學情況作了充分考慮，但畢竟無法預料課堂教學方案實施中會出現的實際情況。要使課堂教學充滿生命的活力，意味著教師要在不斷變化的課堂教學情境中及時地修正課堂教學方案，調整課堂教學的策略與方法。能否達到這一要求，取決于教師的課堂教學機智。德國教育家赫爾巴特認為，判斷一位教師是

優是劣，關鍵是看其是否發展了一種機智感。

4．3．1．教師的課堂教學機智，通常被理解為教師對課堂教學情況的特殊敏感性并知道在其中如何表現。教師能在課堂教學中對出乎預料的和無法預測的課堂教學情況作出即刻反應。人們往往把課堂教學機智說成是教師在課堂教學中的智慧和才藝。能展現課堂教學機智的教師都具有在復雜而微妙的課堂教學情境中迅速地、十分有把握地和恰當地行動的能力。教師的課堂教學機智充滿著智慧。沒有智慧就沒有機智，而沒有機智，智慧最多也只是-種內部狀態而已。

4．3．2．教師要激活自身課堂教學機智，必須在課堂教學實踐中注意養成下列一些品質：

4．3．2．1．第一，具有敏感性。能從間接的線索如手勢、神態、表情和體態語言來理解學生內心的思想、感情和愿望。

4．3．2．2．第二，具有理解學生的內心生活的能力。能在具體的課堂教學情境中理解學生個體諸如害羞、氣餒、魯莽、高興、憤怒、溫柔、悲傷等情感。

4．3．2．3．第三，具有良好的分寸和尺度感。能本能地知道應該進人情境多深和在具體的情境中保持多大的距離。

4．3．2．4．第四，具有道德直覺。能感受到什么才是最恰當的行動。

4．3．3．教師在課堂教學中如何激活課堂教學機智呢?

4．3．3．1．需要教師不斷增強感知力、理解力和洞察力以及正確行動的直覺，不但要用撫摸，用一句話、一個手勢、一個眼神、一個動作，用沉默等方式來感動學生，而且要知道學生是如何體驗整個課堂教學情境的，以便作出恰當的反應。

4．3．3．2．教師要對課堂教學充滿自信。因為虛假的信心是脆弱的，是不可能得到學生信賴的。更為重要的是，要能夠將真實的信心傳遞給學生，幫助學生樹立起信心。

4．3．3．3．教師要懂得運用課堂教學機智的策略。在課堂教學中要知道何時該順其自然、何時該保持沉默、何時不介入、何時該忽略什么、何時該等待什么、何時該“不注意”什么。

4．3．3．4．教師要注意給學生創造空間，使學生能以自己的方式來參與課堂教學活動。要避免完全操控和放任自流兩種傾向。若能形成一種恰當的交流關系，就不會窒息學生對個人空間的需求。

4．3．3．5．教師要時刻注意學生的獨特性。教師應當不斷地問自己這樣一些問題：這個學生在哪些方面與我和其他學生不一般?學生怎么會有這樣的差別?我能夠做些什么來幫助這個學生認識到自己的與眾不同呢?

4．3．3．6．教師要善于運用眼神、言語、沉默以及動作。

4．3．3．6．1．在眼神方面，我們知道眼睛在表達復雜情緒方面具有很強的表現力。教師要重視眼神的運用，一方面要知道如何理解學生的眼神所傳遞的信息一方面必須學會通過自己的眼神來表達自己。

4．3．3．6．2．在言語方面，課堂教學的言語氣氛可能會阻止或者促成師生間的聯系和接觸。教師要注意措詞方式和語調，創造一種師生間能進行真誠交流的言語氣氛。還要避免措詞和語調的公式化，讓感人的言語在課堂教學中由衷地進發出來。

4．3．3．6．3．在沉默方面，教師要知道沉默的力量，也要知道何時保持沉默。

4．3．3．6．4．在動作方面，教師既要善于洞察學生姿勢神態的心理或情緒狀態，又要善于創造良好的氣氛、關系和情緒。教師要知道動作、姿勢和言語是交融在一起的。

4．4．總之，教師要在意想不到的課堂教學情境中，馬上知道該說什么或做什么，機智地修正偏差或重新將課堂教學引向具有教育意義的方向上去。教學上的聰明不純粹是知識意義上的聰明，教學上的聰明是指充滿智慧的敏感性。

摘自《素質教育大參考》2007。9A（4~9）

第五篇：論新課程與課堂教學改革

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論新課程與課堂教學改革

作者：徐京飛

來源：《現代教育科學·小學教師》2012年第04期

一、實施新課程改革，必須建立新的課堂教學模式

1.課堂教學要促進學生全面發展。實施新課程改革的主渠道是課堂。構建以學生積極參與、思考、提問、討論等新型的課堂模式，來主動掌握知識和技能，并不是接受知識的機器。新課程改革要求面向全體學生，因材施教，分類推進，保證每個學生都能享有公正、公平的受教育機會，使他們在自己原有的基礎上得到提高，促進學生的全面發展。這就要貫徹新課改的主體性、合作性、開放性等原則，培養學生成獨立的人格、精神風貌，促進學生生動活潑地成長。

2.運用現代先進的教育思想。長期以來，受“應試教育”的影響，老師們大量地灌輸知識，卻忽略了學生能力的培養，導致培養出的“人才”高分低能。所以，要改變原來陳舊滯后的課堂教學模式，以素質教育的思想為指導構建新型課堂教學模式。素質教育特別強調學生創新意識、創新精神、創新能力的培養，更能適應現代社會的要求。

3.教師為主導，學生為主體，訓練為主線。在構建主體合作開放型的課堂教學模式中，教師的主導作用應該表現在引導、指導、教導等方面。引導就是在不改變課程標準的情況下，最大限度地調動學生的積極性、主動性與創造性，落實學生的主體地位。指導是針對教材中的重點、難點和學生在學習過程中所遇到的困惑、障礙，進行有效地指導。要鼓勵學生多思考、多提問，使整個教學課堂成為師生間、學生間的雙向交流與多向交流形式，讓課堂氣氛更加活躍，學生思維更加敏捷，這樣就有利于創新意識和創新能力的培養。

二、主體合作開放型課堂教學模式的構建

筆者認為，“主體合作開放型”教學模式就是一種比較好的適應新課改的模式。

主體性體現學習者在學習中所處地位以及所發揮的作用。教師要充分發揮學生的主體性，建構學生的主體地位，以學生為主體，以教學為主導，以培養學生自主學習能力和創造性思維能力，促進學生的全面發展。合作性體現在各個方面，師生間、小組成員間等，通過合作增強學生間的凝聚力，提高學生的協作能力，在合作中加強學生的動手能力，使學生發現學習中的興趣。在培養合作意識的情況下，也要注意加強對學生自主思考能力的培養，鼓勵學生多想多觀察，啟發學生發散性思維。開放是在教學內容，教學方法上的不拘一格，兼容并包，形成一種民主、平等、活潑的課堂氣氛。這種教學模式就是想要達到，既讓學生充分參與、發揮其主體作用，又要以開放形式吸納其他資源，形成一種自主開放的效果。

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在實際教學中，一方面我們以“因材施教”為原則，實行啟發式和討論式教學。教師要“啟”的得法，要“導”的及時，使各個層次的學生都能得到提高。另一方面，要重視教與學的相互轉換，體現出教與學的結合，營造互動的課堂教學氛圍。在教學評價上，要以積極評價為主，要把愉快教育、成功教育貫穿于教育過程的始終，同時把目標評價貫徹于教育過程的始終，以有利于學生的轉化。

課堂教學的有效性是教師們的共同追求，也是體現課改成功與否的重要標準，教師要依據學生實際、教材特點，教學環境，靈活選用教學方法。當然，“教學有法、教無定法、貴在得法”。我們要制定有效的教學策略，即定好教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點。

誠然，新課改是一個具有開放性、動態性和發展性的創新型體系，它傳輸了新的教育觀念和實踐活動，以其豐厚的內涵、與時俱進的發展，吸取多方精華，采納多種教學模式，擇優補差。主體合作開放型課堂教學模式作為其中一種，更要不斷創新完善，因材而宜，因人施教，才能走進新課程，促進學生全面發展。

三、應注意的不良傾向