第一篇：新課程背景下的高中化學課堂教學改革

新課程背景下的高中化學課堂教學改革

湖北省赤壁一中 宋滿秀

摘要 適應新高考，提高教學質量，創建高效課堂，全面改課，實現“三案”教學 關鍵詞 新課程 改課 “三案”教學 基本模式 做法 體會

自2009年湖北省全面進入高中新課程改革以來，新課程標準開創了全新的課程觀、教育觀和學生觀。在全新的教育理念的指導下，教師的“教”、學生的“學”發生了很大的變化，這給高中教師的課堂教學提出了新的要求、帶來了新的挑戰。而我們作為赤壁一中——湖北省級示范高中的教師，為了適應新高考，提高教學質量，創建高效課堂，更應跟上新課程改革的最新步伐，走在新課改的最前列。我們一路邊學邊改、不斷摸索，課改進展還算較為順利，態勢良好。特別是2013年春我校全面改課，實現“三案”教學。“三案”是指“學案”、“教案”與“練案”。學有“學案”；教有“教案”；練有“練案”；三案分而不離，互為補充，形成一個整體，使教學重心從研究教法轉變到研究學法，促使教師角色由演員變成導演。半年來，我們高一化學組在全體化學老師的支持和配合下，實現“三案”教學還算較為順利，且有一定的成效。同時我們也感到新課改是困難的，因為我們缺乏經驗；新課改又是成功的，因為它給我們帶來了很多新的變化。現將“三案”教學的基本模式及我們的幾點做法與體會和各位同仁交流一下。

一、“三案”教學的基本模式

1、新知預習，生成問題——落實預習環節

“三案”提前一天下發，學生利用學科自習及公共自習進行預習，預習中發現的問題由科代表收集上交給老師。這樣學生可以帶著預習的問題，以積極的思維狀態進入課堂；教師可以根據學生的問題有針對性地設計和組織課堂教學。

2、設計情景，激發沖突——點燃學生思維的火花

創設合適的教學情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成、有助于引發學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，并促進學生理性認識的發展。

3、自主探究，展示交流——讓學生成為發現者

在目標的引領下，教師要把學生引入到：探究——發現——提問——解疑的主動學習過程中，讓學生以發現者的姿態進行活動。

4、精講點撥，歸納總結——講教師該講的對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理：一是點撥，二是精講。做到“三講、三不講”。“三講”是指：講重點；講難點；講易錯、易混、易漏點；“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；怎么講學生也不會的不講；

5、當堂達標，遷移訓練——檢查學生是否真正理解

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，重點展示、講評解題的思維過程；針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正。

6、課后反思，自我監控——寫學習反思日記

每天新課預習前學生要對當天所學知識進行書面反思性總結，明確掌握的和有疑問的知識，并進行有針對性的鞏固和彌補。

二、新課改背景下實施高中化學“三案”教學的幾點做法

1、先議后教、先學后教。

先議后教是指嚴格落實每周一次的集體備課，要求將下一周的教學內容的“三案”落實到節，有中心發言人、有文本材料，集體討論定稿后再教。

先學后教是指學生先預習后上課，要求學生預習時做到以下四點：一看，走進文本；二讀，精讀教輔；三填，填寫“學案”；四練，基礎演練。多年的教學經歷告訴我們，學生的學習能力是很強的，課本上新知識的80%可由學生自學獲得。我們的觀點是，學生自己能夠學會的就讓學生自己自學。這樣做既可以培養學生的自學能力；又可以節省下課堂時間，去集中精力突破難點；同時，對樹立學生的自信心具有重要的意義。

2、創設有效教學情景。

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，就會將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力，才能激發學生的學習欲望。

高效的學習總是在一定的問題情景中實現的，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。因此，教師在編寫“學案”時要努力創設問題情景，使學生在問題情景中產生認知沖突，發現和提出問題，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望。

① 通過實驗創設問題情景

實驗是化學課程的重要內容，也是進行科學探究的重要方式。生動鮮明的實驗現象在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激起學生強烈的求知欲望和探究興趣，從而引導學生深入思考現象產生的原因，認識物質變化的本質。

② 運用背景材料創設問題情景

在教學中可以把與新知識學習相關的一些背景材料，如化學史實、日常生活中的化學現象、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等，以信息材料的形式呈現給學生，從而激發學生的學習動機，使學生在這些材料的沖擊下，積極主動地對問題進行探索。

3、在課堂上改變學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者。所以學生對化學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用。這樣可以讓學生在多種探究過程中，主動地獲取知識。

三、新課改背景下實施高中化學“三案”教學的幾點體會

1、實施“三案”教學初期暴露出來的問題和困惑

問題一：教師慣性思維的頑固化：新模式變成“穿新鞋，走老路”； 問題二：課改行為的極端化：“一言堂”變成“滿堂問”，“填鴨式”變成

“放羊式”，“師灌”變成了“生灌”；

問題三：交流合作的形式化：無價值的論題、無自主的交流、無組織的討論； 問題四：展示內容的全盤化：不經選擇、合盤托出；

2、實施“三案”教學帶來的可喜變化 ①促進了教師的全面發展

一學期來，新課改——“三案”教學的啟動為師生提供了一個全新的視角，給教師的教和學生的學帶來了全新的變化。教師的教學理念在更新，教師的角色在轉變，課堂教學的內容越來越豐富，課堂教學的方法越來越靈活。學生的學習方式逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識，課堂上越來越多地出現師生互動、平等參與的生動局面。新課程改變了教師的權威地位，教師面對新課程，普遍感到提高自身素質的迫切需要。新課程拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。

②促進了學生的健康成長。

“三案”教學實施以來，學生們普遍反映，現在的課堂教學生動活潑、形式多樣，上課學生思考問題多、學生展示多、交流討論多、活動探究多、小組合作多、師生互動多，教師啟發點撥多、問題引導多、表揚鼓勵多。學生普遍感到學習不再是一種負擔，而是一種愉悅的體驗，帶來的是一種成功的喜悅。

以上只是我們在課改中的一些簡單的做法及膚淺的認識，但新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能跟上新課改的最新步伐，走在新課改的最前列，在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。

第二篇：新課程背景下高中化學學科如何構建和諧課堂1

新課程背景下高中化學學科如何構建和諧課堂

【摘要】在教育改革不斷進行，素質教育、創新教育層出不窮的今天，教育改革的最終目的是什么？是構建和諧教育。構建和諧課堂是實現和諧教育的第一步，是構建和諧社會的要求。

【關鍵詞】和諧 課堂 教學 途徑平等 幽默 氛圍

著名教育家陶行知說過：“教學方法是：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然、社會里取得豐富的學問；解放他的時間，不能把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，讓他有一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。”在教育改革不斷進行，素質教育、創新教育層出不窮的今天，教育改革的最終目的是什么？是構建和諧教育。那么如何構建和諧教育？我覺得應先從構建和諧課堂的角度多思考。

一．什么是和諧課堂

傳統的課堂教學中，很多教師對學生掌握知識的程度給予了極大的關注，而學生的創新精神、實踐能力等往往被忽略了。這種知與能的失調，直接后果就是“高分低能”；從長遠來看，則使學生喪失了可持續發展的潛力。

和諧課堂是以教室為載體，以“體驗與創造、內和外順、共同進步、生態發展”為主要特征。體現在和諧的課堂教學應該面向全體學生，不是選擇適合教育的學生，而是選擇適合學生的教育。課堂教學過程中，課堂設計要統觀全局，有梯度、有層次；在新知的引入、問題的設計、知識的講解、習題的指導等方面，要考慮到不同層次的學生，實行作業分層，讓尖子生能吃得飽，后進生能跟得上，即：讓尖子生學活，讓后進生學會。

二、構建和諧課堂的途徑

（一）構建平等、民主、合作的新型師生關系

1、把學生當作課堂的主人，積極引導

傳統的師生關系是一種主動傳授與被動接受的關系，教師是教育的主體。這種關系嚴重壓抑了學生的主動性和積極性，教師處于絕對權威的地位，要建立新型的師生關系，就必須對教師和學生的關系重新定位。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。每一位學生都是生動活潑的人、有尊嚴的人、發展的人，他們是課堂學習的主體。教師應以學生為本，致力于促進學生的學習和體驗，激發學生的思維，培養學生的學習興趣，為學生的學習提供各種便利，允許他們各抒己見，創造一種開放、寬容的課堂氣氛。

這一點杜郎口中學的做法給了我們深刻的啟示，他們真正意義上的做到放開手腳，讓學生成為課堂的主人。規律學生自己去發現，方法學生自己去總結，思路學生自己去探索，問題讓學生去解決。他們撤掉講臺搬掉講桌，教師成為引導者，策劃者，參于者，追問者，合作者；學生成為探究者，研討者，體驗者，表達者，創造者，成功者。讓學生在這種平等、民主、合作的新型課堂中暢所欲言、動手動腦，充分體驗著學習給他們帶來的樂趣。

2、把學生當作朋友，真情相待

教師要把自己當作學生的朋友，在教學中，才能自始至終參與學生學習的全過程，并在學習中和學生同甘共苦，和學生一起討論、排疑解難。而且只有“以生為友”教師在教育中才能真正走進學生的情感世界，去感受學生的喜怒哀樂。教師要做學生的朋友，就必須改變傳統思想，放下高高在上的架子，走到學生身邊，走到學生中間，信任學生，對所有學生一視同仁。當教師對學生傾注全部的熱情后，必將獲得學生情感的回報。教學實踐證明，師生關系融洽，教師在課堂教學的組織管理中就能得到學生的配合和支持，學生也樂于接受教師的指導。

有一位教育家說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。教師的鼓勵對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛尤為重要。

3、把學生當作老師，教學相長

“青出于藍而勝于藍”這是人類智慧的發展規律。新課程中的教學內容不再是傳統意義上的教師教和學生學，而將是師生的互教互學。隨著社會的發展，學生的眼界已越來越開闊，各種新名詞、新現象層出不窮，有的知識教師也不能回答。作為教師不能再認為自己的知識絕對比學生豐富，“弟子未必不如師，師不必賢于弟子”教師可以把學生當作自己的老師，在教學過程中達到互相交流、互相學習的目的。

總之新型的師生關系，體現的是一種人與人的平等、民主、友愛與合作的關系，是人文的、和諧的關系。師生之間的關系決定課堂教學的面貌，建立新型的師生關系是新課程實施和教學改革的重要內容和任務。

（二）構建互尊、合作、競爭的生生關系 學生之間和諧對構建和諧課堂也一樣重要，新的課堂教學理念要求學生間的關系體現出平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重點關注學生之間的互助與合作。同學間通過交流與合作，能做到取長補短，求得同學間的“和諧”，并讓學生在不知不覺中感受合作的成效，培養他們的合作創新能力。

1、學生之間要學會互相尊重

尊重是友愛的前提，師生間的相互尊重是構建和諧課堂的基礎，同學間的相互尊重也同樣重要。怎樣具體體現對別人的尊重，我要求當有同學發言時，耐心聽，虛心學習，當發言同學想不起來時，學會耐心等待，不起哄，給他以思考的時間，給他以說的勇氣。當其他同學有不懂的問題相問時，要耐心回答，盡己所能給予幫助。當得到別人幫助后，要懂得感謝，讓尊重成為一種習慣，讓尊重成為一種美德。

2、建立合作小組，完善和諧課堂

通過小組合作、小組間交流，加強學生間的凝聚力。每個學生為力求小組成功，愿做任何促使小組成功的事，能力強的學生樂于主動幫助別人，能力差的學生愿意接受或主動尋求幫助。學生間互愛、互勉、互助蔚然成風，生生間真正形成了平等、合作、競爭的氛圍。

創設寬松和諧的課堂氣氛不是靠教師在講臺上的精彩表演，而是靠全體學生的共同參與。在這過程中，教師是引路人、點撥者，而真正動腦筋、想辦法的是學生。那么如何將該理念發揮到及至，我覺得開設研究性學習課程是較好的途徑。例如在去年高一開展的《生活中探究各種噴泉》、《食品與健康》研究性學習活動中，我刻意將學習主動、能力強的同學與學習欠主動、能力相對較弱的同學編成一組，讓他們共同完成相同的研究課題，并暗示小組之間最終要評出優勝者。在集體榮譽感的驅使下，每個小組的每個成員都各盡所能、開動腦筋，最終都出色完成了結題任務。

（三）構建溫馨、幽默、睿智的語言環境

幽默是課堂和諧的調味劑。教學語言幽默風趣、比喻恰當，對做一名好的化學教師是必不可少的，新的教學理念要求教師在課堂上要盡量少講，我是這么理解的，我們要 充分相信學生的學習能力，少講讓他們覺得枯燥、乏味的話。但幽默且智慧的語言是需要的，幽默教學對學生的思考和學習至關重要。例如在講到原子核對核外電子的吸引能力時，我將自己比喻成核電荷數較小的原子核，將班主任比喻成電荷數較大的原子核，將坐在后排調皮的學生比喻成最外層電子，學生在哈哈大笑的同時，牢牢的掌握了知識點，后排的那些竊竊私語的同學也安靜聽課了。

幽默是課堂的潤滑劑，是師生間情感交流的手段，我們不應為了片面追求生動性而引用一些庸俗的笑話和比喻，應當竭力運用化學本身的動人事例來吸引學生的注意和活躍課堂氣氛，而且一堂課內，幽默的次數也不宜太多，這樣，學生的情緒不容易控制，過猶不及，這里需要教師能夠善于把握。

在學生違反課堂紀律時，用幽默的方式提出批評，效果要比直接制止的好。比如，當你發現學生睡覺時，除了可以走到旁邊個別提醒外，有時為了活躍一下課堂氣氛，教師可以幽默一下，說：“振作一下精神，你將成為課堂中的一個活化分子”，這樣會起到很好的效果。但要注意的是不可濫用所謂幽默諷刺、挖苦學生，如果有意無意的貶損了學生的人格，挫傷了學生的自尊心，那就會帶來極大的負面效應，教師的人格魅力就會大打折扣了。

（四）構建貼近生活的課堂氛圍

中學化學教學不是為培養未來的化學家，也不是打造儲存大量化學方程式的人腦資料庫。而是要借助書本知識，引導學生關注身邊的化學，通過觀察分析解決一些實實在在的問題，培養化學的學習興趣，在生活中發現有用的化學問題，為社會發展做力所能及的思考和努力。教師可適當列舉生活中的常見事例加深學生對抽象化學概念的理解。

例如在講述“外界條件對化學反應速率的影響時”很多同學剛開始都會有這樣幾個疑問：升高溫度和加入催化劑對化學速率有何影響？為什么會這樣變化？對反應物活化分子百分數有何影響？此時如果不想一點好的辦法，學生可能越聽越糊涂。為了避免上述情況的發生，可用生活中的例子加以形象的比喻：升高溫度相當于利用補課、熬夜等途徑讓基礎差的學生的成績提高，變得符合要求，所以可加快反應速率同時提高了反應物活化分子百分數；加入催化劑則相當于降低了切分線，例如原來60分及格而現在30分就可以及格，所以可以加快化學反應速率和提高活化分子百分數。讓學生能較容易的理解這樣的問題。

在講《氯氣的性質》新授課時，結合2005年京滬高速公路槽罐車相撞造成氯氣泄露事件，和學生探討氯氣的性質。在講《二氧化硫的性質和作用》新授課時，結合重慶酸雨事件，以及用二氧化硫漂白前后的銀耳圖片對比，和學生探討二氧化硫的性質。在講Fe2+ 和Fe3+的相互轉化時，結合切開的蘋果在空氣中會生銹現象，和學生共同探討。

現實生活的豐富多彩，人類社會在發展過程中不斷出現和提出的種種問題，我們化學教育工作者不能對此視若罔聞。打開的潘多拉魔盒——環境問題、令人憂慮的現狀——能源問題、伸向文明的黑手——核武器和化學武器的泛濫??諸如此類的問題，都是當代人類社會的重大問題，與我們每個人都休戚相關。這些都可以在課堂設計中有所體現，將我們的化學課堂變得更加貼近生活、貼近社會需要、貼近學生個體需要。

構建和諧課堂，讓絕大部分學生都能積極主動參與課堂學習，積極主動完成課后任務，形成了良好的學風，這是所有教育工作者所希望看到的。作為教師，我們要與時俱進，堅持慣徹落實新課標要求，轉變觀念，創新教學方法，在實踐中勇于探索，不斷創新，從而全面提高教學質量。

參考文獻：金汝來《構建和諧化學課堂 實現教學多維高效》 王敏勤《和諧教學的課堂教學模式》

第三篇：新課程背景下高中化學的課堂導入環節策略初探

新課程背景下高中化學的課堂導入環節策略初探

北京市第二十一中學 柯伯裕

摘要：在課改理念和新課程標準的影響和要求下，高中化學的課堂教學必然要走一條“有效、優效、高效”的道路，切實減輕學生負擔。本文結合作者自己的教學工作，對高中化學課堂教學中的課堂導入環節設計進行探討，闡述化學課堂導入環節設計的一般性原則，介紹課堂導入經常采用的一些策略方法，做好課堂導入環節，集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，激活學生積極思維，切實提高化學課堂教學的實效性。

關鍵詞：化學 課堂導入 教學 高效 策略

隨著新一輪課程改革的深化，在課改理念和新課程標準的影響和要求下，高中化學的課堂教學必然要走一條“有效、優效、高效”的道路，不能靠加班加點跟學生耗時間這種簡單的體力勞動的低效教學，而應該向課堂的四十分鐘要效益，切實減輕學生負擔。這無疑對廣大一線的化學教師提出了更高的挑戰。它要求教師必須精心設計每一堂課的教學環節：課堂導入，知識新授，練習鞏固，課堂小結。只有這樣，高中化學課堂教學，才能走上“有效、優效、高效”的道路。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”所以在諸多教學環節中，課堂導入環節具有重要的地位。

所謂課堂導入，就是在講授新課之前，教師根據一定的教學目標，教材特點，有意識，有目的運用各種教學媒體，通過不同的方式引入新課的一種教學行為，是課堂的起始環節。正如語文特級教師于漪說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住課堂的導入環節，一開課就能把學生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一個成功的導入環節，能迅速集中學生的注意力，可以活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態，使學生投入到尋求探索的課堂活動中去，激發學生的學習熱情和“角色欲望”，建立師生情感交流的橋梁，使師生共同沐浴于和諧愉悅的氛圍之中。精彩的課堂導入環節，無疑可為整堂化學課教學奠定良好的基礎。

一、導入環節的原則：

1、課堂導入要圍繞教學目的，緊扣教學重點和難點，努力做到先聲奪人，激發學生學習興趣，產生強烈的求知欲，開啟學生思維之窗，使學生的情感上升到最佳的學習狀態。這就要求教師能夠真正理解課堂導入在整節課堂教學中的作用，保證課堂的導入應始終與所授內容保持鏈接，更好服務于自身教學。同時，還要有助于學生了解與掌握本節課的教學目的，明確學習本節知識的目的及對學習后續知識所起的作用。

2、導入的時間不宜過長。心理學相關研究表明，課堂上學生的有意注意一般只能持續20—25分鐘，因此這一時間段是教師授課和學生學習的黃金時間，與此相對應，教師的導入時間一般占用3—5分鐘即可，應簡約明快，明確在導入時應對學生講什么，要學生說什么，抓緊課堂時間。在形式上，可以通過一個小小的懸念、一則有趣的故事或一個清晰的實驗來吸引學生的注意力，激發學生的主動學習，在幾分鐘內引導學生進入新知探尋，迅速自覺地進入到新課學習的最佳境地，增強教學效果。有的教師在導入上耗費太多的時間，造成課堂結構混亂，影響了整節課的進程，喧賓奪主，使得教學目的和教學重點都不突出，影響教學效果。

3、導入的素材和內容要貼近大多數同學的實際生活，盡量做到直觀化。高中化學與學生生活中接觸的物品、事物有著緊密的聯系。用學生熟悉的物品、事物導入課堂，便于啟迪學生思維，順利完成從“生活”到“化學”、從實際到理論的過渡，也加強了化學和實際生活的聯系，突出了化學學科的功能性。

4、教師對待課堂導入要靈活多變，課堂導入因人因時因教材不同，方法不拘一格。還要考慮課題的類型和特點，教學對象的年齡階段和心理要求，甚至教學者自身的性格特點等，精心設計導入環節，力求導出興趣、導出重點、導出新意，調動學生的心智，把學生引向新知，以實現教學質量的最優化。

下面就根據我在使用高中新課程化學教材（人教版）進行教學的一些體會和感受，談一談進行課堂導入環節設計的一些具體的策略。

二、導入環節的一些具體策略

1、直觀導入

直觀導入就是教師通過實物、圖片、圖表、模型或幻燈形式來導入新課，這一導入是建立在直觀的基礎上，既可增加學生的感性認識，又可引起學生的興趣。例如講到電解池一課時，教師向大家展示一款精美的手機，“手機是現代生活中必不可少的通迅工具，大家看我手里這款手機，銀白色的金屬機身，一看就很有質感，有一種典雅高貴的品質。那么大家可知道，這么有質感的機身是怎么制造出來的呢？通過本節內容的學習，你將得到答案。”手機，現在的學生們幾乎人手一部，是學生熟悉的物品，但是學生并不了解手機的金屬外殼是通過電鍍制造出來。教師通過展示手機，簡單明了，一下子就能吸引住學生，激發同學思考，從而很自然的過渡到電解池內容的學習。

展示模型導入課堂，在高一和高二的有機化學教學時，是一個實用性很高的方法。在講到簡單有機物的結構特點，單純的語言解釋是很空洞的，也很難讓學生想象出有機物的空間結構。為了幫助學生理解有機物的分子結構，可以借助于觀察實物球棍模型所呈現的三維空間結構。這些球棍模型清晰直觀，可以把有機物結構從平面的書本和投影片中生動地豎立在學生眼前。同時，也可以準備學生分組活動，進行拼接和組裝有機物的球棍模型，培養學生的觀察能力，理解能力和動手能力，帶領學生進入從三維角度觀察有機物的知識領域，學會從不同角度看問題的學習方法。

這種直觀導入的方法，引導學生觀察客觀存在的事物，提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學習；同時，這種方法還有利于學生由形象思維過渡到抽象思維。在許多課型中都可以使用這種方法。

2、實驗導入

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，用科學實驗也是化學課堂導入的一種重要方法。所謂“實驗導入”就是指運用科學實驗導入新課，利用實驗創設教學情境，激發學生學習科學的興趣和愿望，使學生獲得課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經驗和認識，進入探究與學習的狀態。探究式教學是現代教育的新方法，學生的各種能力是以探究思維能力為核心發展起來的。質疑、引趣、爭辯等是引發學生進行探究思維的有效方法。教師應根據需要在探究教學活動中靈活掌握，恰當引導，以達到引發學生探究思維，培養學生探究能力的目的。

例如，必修1講到《氨和銨鹽》一節時，可以在新課前做一個“空瓶生白煙”的實驗。其實，就是事先收集好的一瓶HCl氣體和一瓶NH3氣體，打開兩瓶塞，立刻將裝有HCl的集氣瓶倒過來，緊扣在裝有NH3的集氣瓶上，口對口后，學生立刻觀察到瓶中出現了大量白煙的現象，不禁會想“白煙”到底是什么呢？急于弄清為什么會出現這樣的現象，帶著這樣的問題再進入氨氣的學習，學生的注意力一定是高度集中的，學習的效率自然也就提高了。當然教師在后面講到氨氣和酸反應這條性質時，還要呼應一下開始做的“空瓶生白煙”實驗，使問題得到完滿的解決。

3、舊知識導入

“溫故而知新”。舊知識導入是指在教學過程中，利用鞏固學生已經學過的知識，為新的知識的講授作好鋪墊。通過新知識與學生已有的舊知識的聯系，讓學生從已有的舊知識自然地過渡到新知識的學習中去，這樣學生就更容易理解和掌握要學的知識，教授新課的效果也就更好了。例如，在學習氨氣的制備時，可以和學生一起回憶初中學過的氧氣和二氧化碳的實驗室制法，總結出氣體制取的一般思路和方法：①化學反應原理；②根據反應物的狀態和反應條件選擇發生裝置，根據所制備氣體的性質選擇收集裝置；③驗證制得的氣體就是所要制取的氣體。接下來，我們就運用上面所總結的學習思路和方法共同探討氨氣的實驗室制法，并讓同學畫出整套制備氨氣的實驗裝置。這樣不會使學生覺得新知識的出現很突兀，讓課堂有的放矢。教師可以在充分利用學生學過知識或已有的經驗，新舊聯系，承上啟下，以舊引新，自然地導入新課。

4、利用熱門話題、新聞事件導入

在化學教學中，從一個驚異事件或現象開始教學，會使學生充滿探究的欲望。低碳經濟、能源危機、新材料、新科學等熱門話題既是全社會關注的熱點問題，也是學生關心的話題，以此作為導入可以給學生帶來極大的興趣，同時也培養了學習關注社會時事、理論聯系實際的習慣。例如，在講到《無機非金屬材料的主角——硅》一節時，我以介紹2009年諾貝爾物理學獎獲得者、華裔科學家、有著“光纖之父”美稱的高錕博士在光纖研究方面的偉大成就導入課堂，諾貝爾獎是科學界一年的大事，而獲獎的又是一位華裔科學家，這種愛國情結自然更容易引起學生的興趣；再加上這節課的內容和高錕博士取得成就的領域又是如此接近，這就讓學生更加迫切想知道：能讓高錕博士獲得代表科學界至高無上榮譽——諾貝爾獎的“光纖”，到底是一種什么樣的物質。在實際教學中，巧妙應用社會關注的熱點和話題導入課堂，也會取得不錯的效果。

5、故事導入

故事導入指教師講述一個故事或者預設一個情景，讓學生對將要學到的知識產生極大的興趣，從而激發學生的求知欲和好奇心，為接下來的教學作更好的鋪墊。例如，在選修1化學與生活“維生素C的作用”一節的教學中，我為學生講述了一個科學家的探險故事：“幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經的一個荒島上，他們采摘了紅紅綠綠的野果調節口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。同學們知道這些船員患了什么病嗎？野果為什么能夠使他們的身體恢復健康？”上述教學情景的設計，引起學生對野果成分的好奇，引導學生對維生素C的結構、功能及對人體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創設情境，激發了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發出來，就會產生學習的內部動機。當然，作為課堂導入的故事首先必須和課堂內容相關，同時要求教師的語言講求藝術性，生動活潑，簡練，避免冗長拖沓。只有這樣，才會在實際教學中取得應有的效果。

課堂導入的方法還有很多，如開門見法，習題演練法，討論法等等，這里不一一贅述。

總之，教無定法，導無定規。千姿百態的課堂導入使課堂教學變得引人入勝，課堂導入使用是否得當直接關系到課堂教學的實效性。在教學過程中，教是手段，學是目的。我們教師要導入有方：導其動腦，即引導學生思維、想象、聯想等；導其動口，即引導學生討論、訓練表達；導其動眼，即引導學生仔細觀察；導其動手，即引導學生實驗操作、觀察記錄、畫圖。“興趣是最好的老師。”重視激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習心理，學生的主體作用就能在興趣中強化，學習效果就能在興趣中顯現，學習能力也能在興趣中形成。也只有這樣，我們的化學課堂才能稱之“有效、優效、高效”的課堂。

參考文獻：

1．葉晨，尹文治，中學化學教學中問題情境的設計[J]，中學化學教與，2008(1).2．王后雄，高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J]，化學教學，2008(7).3.康玉林，新課之前話導入[J]，素質教育論壇，2008(7).

第四篇：新課程背景下高中化學的課堂導入環節策略初探

新課程背景下高中化學的課堂導入環節策略初探

柯伯裕 北京市第二十一中學（100007）

內容摘要：

在課改理念和新課程標準的影響和要求下，高中化學的課堂教學必然要走一條“有效，優效，高效”的道路，切實減輕學生負擔。本文結合作者自己的教學工作，對高中化學課堂教學中的課堂導入環節設計進行探討，闡述化學課堂導入環節設計的一般性原則，介紹課堂導入經常采用的一些策略方法，做好課堂導入環節，集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，激活學生積極思維，切實提高化學課堂教學的實效性。

主題詞：化學 課堂導入 教學 高效 策略

正文：

隨著新一輪課程改革的深化，在課改理念和新課程標準的影響和要求下，高中化學的課堂教學必然要走一條“有效，優效，高效”的道路，不能靠加班加點跟學生耗時間這種簡單的體力勞動的低效教學，而應該向課堂的四十分鐘要效益，切實減輕學生負擔。這無疑對廣大一線的化學教師提出了更高的挑戰。它要求教師必須精心設計每一堂課的教學環節：課堂導入，知識新授，練習鞏固，課堂小結。只有這樣，高中化學課堂教學，才能走上“有效，優效，高效”的道路。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”所以在諸多教學環節中，課堂導入環節具有重要的地位。

所謂課堂導入，就是在講授新課之前，教師根據一定的教學目標，教材特點，有意識，有目的運用各種教學媒體，通過不同的方式引入新課的一種教學行為，是課堂的起始環節。正如語文特級教師于漪說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住課堂的導入環節，一開課就能把學生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一個成功的導入環節，能迅速集中學生的注意力，可以活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態，使學生投入到尋求探索的課堂活動中去，激發學生的學習熱情和“角色欲望”，建立師生情感交流的橋梁，使師生共同沐浴于和諧愉悅的氛圍之中。精彩的課堂導入環節，無疑可為整堂化學課教學奠定良好的基礎。

一、導入環節的原則：

1、課堂導入要圍繞教學目的，緊扣教學重點和難點，努力做到先聲奪人，激發學生學習興趣，產生強烈的求知欲，開啟學生思維之窗，使學生的情感上升到最佳的學習狀態。這就要求教師能夠真正理解課堂導入在整節課堂教學中的作用，保證課堂的導入應始終與所授內容保持鏈接，更好服務于自身教學。同時，還要有助于學生了解與掌握本節課的教學目的，明確學習本節知識的目的及對學習后續知識所起的作用。

2、導入的時間不宜過長。心理學相關研究表明，課堂上學生的有意注意一般只能持續20—25分鐘，因此這一時間段是教師授課和學生學習的黃金時間，與此相對應，教師的導入時間一般占用3—5分鐘即可，應簡約明快，明確在導入時應對學生講什么，要學生說什么，抓緊課堂時間。在形式上，可以通過一個小小的懸念、一則有趣的故事或一個清晰的實驗來吸引學生的注意力，激發學生的主動學習，在幾分鐘內引導學生進入新知探尋，迅速自覺地進入到新課學習的最佳境地，增強教學效果。有的教師在導入上耗費太多的時間，造成課堂結構混亂，影響了整節課的進程，喧賓奪主，使得教學目的和教學重點都不突出，影響教學效果。

3、導入的素材和內容要貼近大多數同學的實際生活，盡量做到直觀化。高中化學與學生生活中接觸的物品、事物有著緊密的聯系。用學生熟悉的物品、事物導入課堂，便于啟迪學生思維，順利完成從“生活”到“化學”、從實際到理論的過渡，也加強了化學和實際生活的聯系，突出了化學學科的功能性。

4、教師對待課堂導入要靈活多變，課堂導入因人因時因教材不同，方法不拘一格。還要考慮課題的類型和特點，教學對象的年齡階段和心理要求，甚至教學者自身的性格特點等，精心設計導入環節，力求導出興趣、導出重點、導出新意，調動學生的心智，把學生引向新知，以實現教學質量的最優化。

下面就根據我在使用高中新課程化學教材（人教版）進行教學的一些體會和感受，談一談進行課堂導入環節設計的一些具體的策略。

二、導入環節的一些具體策略

1、直觀導入

直觀導入就是教師通過實物、圖片、圖表、模型或幻燈形式來導入新課，這一導入是建立在直觀的基礎上，既可增加學生的感性認識，又可引起學生的興趣。例如講到電解池一課時，教師向大家展示一款精美的手機，“手機是現代生活中必不可少的通迅工具，大家看我手里這款手機，銀白色的金屬機身，一看就很有質感，有一種典雅高貴的品質。那么大家可知道，這么有質感的機身是怎么制造出來的呢？通過本節內容的學習，你將得到答案。”手機，現在的學生們幾乎人手一部，是學生熟悉的物品，但是學生并不了解手機的金屬外殼是通過電鍍制造出來。教師通過展示手機，簡單明了，一下子就能吸引住學生，激發同學思考，從而很自然的過渡到電解池內容的學習。

展示模型導入課堂，在高一和高二的有機化學教學時，是一個實用性很高的方法。在講到簡單有機物的結構特點，單純的語言解釋是很空洞的，也很難讓學生想象出有機物的空間結構。為了幫助學生理解有機物的分子結構，可以借助于觀察實物球棍模型所呈現的三維空間結構。這些球棍模型清晰直觀，可以把有機物結構從平面的書本和投影片中生動地豎立在學生眼前。同時，也可以準備學生分組活動，進行拼接和組裝有機物的球棍模型，培養學生的觀察能力，理解能力和動手能力，帶領學生進入從三維角度觀察有機物的知識領域，學會從不同角度看問題的學習方法。這種直觀導入的方法，引導學生觀察客觀存在的事物，提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學習；同時，這種方法還有利于學生由形象思維過渡到抽象思維。在許多課型中都可以使用這種方法。

2、實驗導入 化學是一門以實驗為基礎的自然科學，用科學實驗也是化學課堂導入的一種重要方法。所謂“實驗導入”就是指運用科學實驗導入新課，利用實驗創設教學情境，激發學生學習科學的興趣和愿望，使學生獲得課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經驗和認識，進入探究與學習的狀態。探究式教學是現代教育的新方法，學生的各種能力是以探究思維能力為核心發展起來的。質疑、引趣、爭辯等是引發學生進行探究思維的有效方法。教師應根據需要在探究教學活動中靈活掌握，恰當引導，以達到引發學生探究思維，培養學生探究能力的目的。例如，必修1講到《氨和銨鹽》一節時，可以在新課前做一個“空瓶生白煙”的實驗。其實，就是事先收集好的一瓶HCl氣體和一瓶NH3氣體，打開兩瓶塞，立刻將裝有HCl的集氣瓶倒過來，緊扣在裝有NH3的集氣瓶上，口對口后，學生立刻觀察到瓶中出現了大量白煙的現象，不禁會想“白煙”到底是什么呢？急于弄清為什么會出現這樣的現象，帶著這樣的問題再進入氨氣的學習，學生的注意力一定是高度集中的，學習的效率自然也就提高了。當然教師在后面講到氨氣和酸反應這條性質時，還要呼應一下開始做的“空瓶生白煙”實驗，使問題得到完滿的解決。

3、舊知識導入

“溫故而知新”。舊知識導入是指在教學過程中，利用鞏固學生已經學過的知識，為新的知識的講授作好鋪墊。通過新知識與學生已有的舊知識的聯系，讓學生從已有的舊知識自然地過渡到新知識的學習中去，這樣學生就更容易理解和掌握要學的知識，教授新課的效果也就更好了。例如，在學習氨氣的制備時，可以和學生一起回憶初中學過的氧氣和二氧化碳的實驗室制法，總結出氣體制取的一般思路和方法：①化學反應原理；②根據反應物的狀態和反應條件選擇發生裝置，根據所制備氣體的性質選擇收集裝置；③驗證制得的氣體就是所要制取的氣體。接下來，我們就運用上面所總結的學習思路和方法共同探討氨氣的實驗室制法，并讓同學畫出整套制備氨氣的實驗裝置。這樣不會使學生覺得新知識的出現很突兀，讓課堂有的放矢。教師可以在充分利用學生學過知識或已有的經驗，新舊聯系，承上啟下，以舊引新，自然地導入新課。

4、利用熱門話題、新聞事件導入

在化學教學中，從一個驚異事件或現象開始教學，會使學生充滿探究的欲望。低碳經濟、能源危機、新材料、新科學等熱門話題既是全社會關注的熱點問題，也是學生關心的話題，以此作為導入可以給學生帶來極大的興趣，同時也培養了學習關注社會時事、理論聯系實際的習慣。例如，在講到《無機非金屬材料的主角——硅》一節時，我以介紹2009年諾貝爾物理學獎獲得者、華裔科學家、有著“光纖之父”美稱的高錕博士在光纖研究方面的偉大成就導入課堂，諾貝爾獎是科學界一年的大事，而獲獎的又是一位華裔科學家，這種愛國情結自然更容易引起學生的興趣；再加上這節課的內容和高錕博士取得成就的領域又是如此接近，這就讓學生更加迫切想知道：能讓高錕博士獲得代表科學界至高無上榮譽——諾貝爾獎的“光纖”，到底是一種什么樣的物質。在實際教學中，巧妙應用社會關注的熱點和話題導入課堂，也會取得不錯的效果。

5、故事導入 故事導入指教師講述一個故事或者預設一個情景，讓學生對將要學到的知識產生極大的興趣，從而激發學生的求知欲和好奇心，為接下來的教學作更好的鋪墊。例如，在選修1化學與生活“維生素C的作用”一節的教學中，我為學生講述了一個科學家的探險故事：“幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經的一個荒島上，他們采摘了紅紅綠綠的野果調節口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。同學們知道這些船員患了什么病嗎？野果為什么能夠使他們的身體恢復健康？”上述教學情景的設計，引起學生對野果成分的好奇，引導學生對維生素C的結構、功能及對人體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創設情境，激發了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發出來，就會產生學習的內部動機。當然，作為課堂導入的故事首先必須和課堂內容相關，同時要求教師的語言講求藝術性，生動活潑，簡練，避免冗長拖沓。只有這樣，才會在實際教學中取得應有的效果。

課堂導入的方法還有很多，如開門見法，習題演練法，討論法等等，這里不一一贅述。

總之，教無定法，導無定規。千姿百態的課堂導入使課堂教學變得引人入勝，課堂導入使用是否得當直接關系到課堂教學的實效性。在教學過程中，教是手段，學是目的。我們教師要導入有方：導其動腦，即引導學生思維、想象、聯想等；導其動口，即引導學生討論、訓練表達；導其動眼，即引導學生仔細觀察；導其動手，即引導學生實驗操作、觀察記錄、畫圖。“興趣是最好的老師。”重視激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習心理，學生的主體作用就能在興趣中強化，學習效果就能在興趣中顯現，學習能力也能在興趣中形成。也只有這樣，我們的化學課堂才能稱之“有效、優效、高效”的課堂。

參考文獻：

1．葉晨、尹文治，《中學化學教與學》“中學化學教學中問題情境的設計”，中國人民大學書報資料中心，2008年第1期;2．王后雄，《化學教學》“高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究”，《化學教學》編輯部，2008年第7期 總255期;3.康玉林.《素質教育論壇》“ 新課之前話導入”2008年第7期。

第五篇：高中化學新課程課堂教學改革實驗與研究

高中化學新課程課堂教學改革實驗與研究

——以“合作探究”為核心的“

3、5二十字”教學策略

內容提要：《化學“

3、5二十字”教學策略》是為進一步落實新課程標準精神，促進學生的全面發展，結合我市實際情況和高中化學教學特點，確立的以“學會學習”為主旨，以“合作探究”為核心的教學策略。“3”即落實“三維目標”：落實基礎知識與基本技能的教育目標；落實過程與方法教育目標；落實情感態度與價值觀的教育目標。“5”即堅持“五個貫穿始終：情感教育貫穿始終；文化育人貫穿始終；探究體驗貫穿始終；展示交流貫穿始終；習慣養成貫穿始終。“二十字”即二十字教學環節：定向自學、合作探究、展示交流、精講歸納、反饋提高。本教改旨在改變教師的教學理念和教學方法，培養學生自主、探究、合作和終身學習的能力。本教學策略適合當今社會的發展對教育教學的要求。

本教改的背景及意義：

從社會的發展來看，當今社會科學技術迅猛發展，學習是人們求生存的必備技能。教育的根本意義和價值即在于培養學生健康向上、主動適應時代要求的人格，在于培養學生自主、探究、合作和終身學習的能力，在于培養學生的創新精神和實踐能力。

學習方式的變革是新一輪課改的核心，是真正實現素質教育的重大舉措。然而，現實的教育卻不容樂觀，教育的功能大多僅僅停留在傳承人類已有的科學文化知識，更多地體現在習得和模仿那些被證明為唯一正確的答案和最好的處理方式，并將這些答案與方式運用于日后的生活。它更多地是單

一、封閉的思維方式，僅追求知識存儲的量。學生只是知識信息的接受器，處在一種被動接受的學習地位上，重復和再現所學知識和技能。更為重要的是，這些做法還窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，學習能力和創新精神受到壓抑，個性發展無從談起，素質和能力都得不到更好的發展和提高。而當今科學技術的發展，正使世界變成一個不確定的變化的世界，它要求人們用一種開放的、多元的、主動的思維方式來應對這一變幻的世界。

從我市的實際情況看，近年來我們化學學科積極地參加教科研活動，教育教學改革雖取得了長足的發展，但發展仍不平衡，傳統的教學模式仍然有較大的市場。在部分老師身上仍然存在以下現象：重教法輕學法、重提問輕思維、重結果輕過程、重知識傳授輕能力發展。學生的學習存有兩個極端：一是厭學；二是大部分學生學習用功，埋頭做題，起早貪黑，效率極低。在這些現實問題的督促下，我們不得不進一步去探討去完善更有效的教學方法和有效的學習途徑。

本教改的理論依據：

任何一種課堂教學模式的確立，都必須依據正確的理論作先導。辯證唯物主義認為：內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生整個人（包括情感和理智）的自我發起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，主動探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，創設營造民主、和諧的學習環境氛圍，并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、合作探究的導學機制，體現主體參與意識，落實主體地位。

著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”，“知其所以然”而且要讓學生“知其所用”。

心理學研究表明，中學生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發生的來龍去脈，搞明白事物發展的前因后果。同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導，要讓學生充分展示他們的思維過程，暴露思維缺陷，反饋存在的問題，然后在老師的引導和幫助下解決學生的問題，提高學生的能力。

課堂教學模式及操作：

高中化學課堂教學的課型主要有新授課、復習課和講評課三種。“教學有法，教無定法”，實際教學中要根據不同課型的特點靈活運用二十字教學策略，并有所側重。

課型一：新授課

化學新授課主要有概念理論新授課 和元素化合物新授課兩類。

1．概念理論新授課

基本模式：“定向自學—問題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓練”。

高中化學知識中屬于基本概念基本理論的內容很多，有的形成了獨立的單元，如物質的分類、物質的量、氧化還原反應、化學反應原理（選修4）、物質結構與性質（選修3）等等；有的穿插在元素化合物知識中，如有機化學中的烴、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理論新授課這種課型非常普遍。在進行概念理論新授課的教學時 應主要采用“定向自學—問題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓練”的教學模式。

定向自學：指在老師的指導下，為完成既定的學習目標，讓學生通過閱讀（教材內容或其它材料）、觀察（實物或圖片、模型）、實驗等多種方式進行自學，使學生親身體驗思考的過程，主動嘗試解決問題并獲取新知識。在這個環節中，學生的活動固然是主要的，但絕不能淡化教師的作用。為提高教學效率，教師在備課時，要根據教學內容，精心選擇恰當的方式；要控制合理的教學時間，提高課堂效率；要加強對學生的自學指導（如讓學生用雙色筆標出重點和難點等），要加強輔導，在巡視中留心學生的疑點，使后續的講解更有針對性。

問題探究：“問題是思考的起點”，問題探究的前提是創設高質量的問題情景，圍繞某一概念或理論精心創設問題或問題組，創設的問題要具體明確、貼近學生的實際，要由淺入深、層層遞進，要有啟發性、充分展現學生的思維過程，要具有可操作性、能調動學生全員參與，切忌“假、大、空”。問題探究的形式可靈活多樣：或問題組或圖片或投影或實驗或材料等等。關鍵是激活學生思維，真正讓學生大腦動起來。

如《苯的同系物》概念的學習可提供如下問題：

① 苯的同系物的結構特點是什么？

② 苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區別與聯系是什么？

③ 苯的同系物的通式是什么？符合這一通式的是否都是苯的同系物？

④ 列舉一些有機物的結構簡式讓學生判斷是否是苯的同系物。

展示交流：定向自學和問題探究之后，教師不要急于進行講解，要放手組織學生、為學生搭建一個展示交流的平臺，通過同位商量、分組討論等方式，讓學生將自己的思路、觀點和認識以及學習中遇到的疑問呈現在同學面前。需要特別指出的是展示交流的目的不僅僅在于知識與技能層次，更在于落實新課程所確立的過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成，要通過展示交流，充分張揚學生的個性，展示自我，敢于并善于表達自己的觀點和見解；學會欣賞，欣賞別人的優點和長處；培養團隊精神，團結協作，在團體的互動中互相借鑒，取長補短，互幫互學，相互促進。教師在巡回指導中要注意捕捉帶有普遍性的問題，提高后續講解的針對性。

精講歸納：所謂精講，就是講學生所需。針對學生存在的問題，一是適時啟發點撥，釋疑解難；二是抓住要害，講深講透。歸納是精講的延伸、鞏固與深化。

鞏固訓練：以小結、練習等形式檢查落實學生對概念理論的掌握情況。

2．元素化合物新授課

基本模式：“定向自學—實驗探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓練”

元素化合物部分描述性知識較多，適合學生自學，在此基礎上還要精心設計針對性強和富有啟發性的問題進行討論以對所學內容進行鞏固、深化、規納總結、遷移應用。

在進行元素化合物知識特別是化學性質的教學時，要特別突出以實驗探究為核心的教學策略。既要重視教材中現有的實驗，也要根據教學內容補充一些針對性實驗，既要重視教師對實驗的演示，更要創造條件，盡量讓學生多做實驗。實驗探究的方式主要有：

（1）先實驗后探究

如銅與硫酸反應的探究可進行如下設計

①把銅片分別加入盛有濃、稀硫酸的試管中，讓學生觀察現象、得出結論。

②對兩試管同時加熱再觀察現象、再得出結論。

③對銅和濃硫酸的反應通過溶液顏色的變化和把氣體通入品紅溶液的實驗，讓學生進一步探究該反應的產物。

（2）先探究后實驗

如溴乙烷中溴元素的檢驗可進行以下探究然后實驗驗證。①溴乙烷是否是電解質？將其加入水能否電離出Br？②如何將溴元素轉化成Br-？

③請設計實驗方案檢驗溴元素的存在。

（3）邊實驗邊探究

如氯氣與水的反應及氯水成分的探究性實驗-