第一篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革

劉

鳳

真

蘭考縣第三高級中學(xué)

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革

摘要 我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每個孩子的發(fā)展。基礎(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，使他們具有終身學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生自己個性特長，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下灌輸新觀念，新觀點，變換課堂教學(xué)方式，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效果

關(guān)鍵詞化學(xué)教育 創(chuàng)新意識 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式、方法等方面很大的變化，化學(xué)教材的改革也給化學(xué)教師提出了新的要求

一、重建教學(xué)方式，重改課堂教學(xué)

以往的課堂教學(xué)是以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)方式單

一、被動、枯燥、乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的能力。新課程強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程是師生共同交流共同發(fā)展的互動過程，這必將改革教科書一統(tǒng)課堂的局面。教師不僅僅只是傳授知識，教師的作用是幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，教師必須指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，具體如下

1、教師角色的轉(zhuǎn)換

教師一旦知道新課程理念和宗旨，應(yīng)深刻意識到：教師不僅僅是授業(yè)、解惑的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者合作者，學(xué)生也不再是被動的接受者，他們是學(xué)習(xí)的主人，是探索者、發(fā)現(xiàn)者、成功者。陶行知說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”教師必須樹立教育的使命感，以育人為使命的教師常常會創(chuàng)造出令人驚嘆的奇跡。改變教學(xué)觀念，樹立面向全體學(xué)生，承認(rèn)個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展。樹立教師在教學(xué)中是組織者、參與者和指導(dǎo)者的理念；樹立掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、將知識的傳授過程、方法和結(jié)論并重的理念。教師要充分利用化學(xué)學(xué)科的特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪學(xué)生思維，既要使他們掌握基本的化學(xué)知識和技能，更要注重訓(xùn)練他們的科學(xué)方法，培養(yǎng)他們實事求是的科學(xué)態(tài)度和正確的價值觀，促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

2、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”因此必須改革應(yīng)試教育存在的弊端，從培養(yǎng)創(chuàng)新人才出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式是實施創(chuàng)新教育的主渠道，學(xué)校教育主要是靠課堂教學(xué)這條途徑展開，課堂教學(xué)必須鼓勵創(chuàng)新，因為課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場、主陣地，一定要充分利用各種知識內(nèi)容，有目的、有意識地進(jìn)行創(chuàng)新教育，使課堂教學(xué)從過去的以“獲取知識”轉(zhuǎn)為“探究知識”，從過去以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，從過去以“封閉式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放式教學(xué)”.要大力實施“研究性學(xué)習(xí)”。即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生發(fā)表意見，提出問題留出空間，教師應(yīng)多提挑戰(zhàn)性問題，為創(chuàng)新做出榜樣。課堂上通過對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生洋溢著遠(yuǎn)大的理想和追求，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、國際合作精神。

3、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師。”美國著名心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)知識本身的內(nèi)在興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)好功課的重要前提。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，活躍課堂，就成了課堂教學(xué)一項至關(guān)重要的任務(wù)。首先發(fā)揮教師的情感作用，動之以情，曉之以理，在課堂上是嚴(yán)師，課下是朋友，尊重他們的個性發(fā)展。最重要的是提高化學(xué)教師自身綜合素質(zhì)，除了對本學(xué)科知識研究深刻、透徹以外，還應(yīng)該做到旁征博引，多方面多角度引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解，以科學(xué)性和趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、改變思維定式 體現(xiàn)新教材的特點

傳統(tǒng)的教學(xué)方法乏味，學(xué)生被動接受教師的講授，教學(xué)效果不理想。新課程理念要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)具有獨力思考和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。前蘇聯(lián)教育家蘇姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”新課程的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會課本上的一些化學(xué)知識，還要指導(dǎo)學(xué)生不斷提高認(rèn)知水平，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。在已有的化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過實踐活動，逐步引入一種尋求科學(xué)學(xué)習(xí)方法的意境之中，讓學(xué)生在不知不覺中走上科學(xué)探究之路。

1、自學(xué)能力的培養(yǎng)

教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。用創(chuàng)設(shè)鼓動性情境，激勵學(xué)生積極進(jìn)取，加油鼓勁。使情境能幫助學(xué)生樹立攻克知識疑難的勇氣，能讓學(xué)生充滿自信，敢于迎接各種挑戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)是各個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑。具體方法如下，首先，學(xué)生學(xué)會閱讀教材,理解并歸納重要內(nèi)容.以化學(xué)概念和原理為主的課文比較適合于這種自學(xué)方法。其次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理筆記,比較,歸納知識,形成知識體系。最后是讓學(xué)生學(xué)會獨立感知材料獲取信息,并且將新信息與原有知識結(jié)合,形成解決問題的能力.獨立地加工信息獲取知識,是學(xué)生自學(xué)能力的一個質(zhì)的飛躍。

2、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是目前世界許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)包括師生合作學(xué)習(xí)和學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，新課程倡導(dǎo)建立合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話交流；過去由教師控制教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。另外組織學(xué)生討論。討論是人們進(jìn)行思維交流的最好形式,在教學(xué)中,鼓勵學(xué)生間爭論，可使學(xué)生從中相互啟迪,提高思維的深刻性.如《化學(xué)能與電能》的教學(xué),在學(xué)生進(jìn)行探索性實驗后自然會提出:為什么有許多不同的現(xiàn)象,這些宏觀現(xiàn)象與看不見的微觀粒子的運動有什么關(guān)系等問題.教師可因勢利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課本有關(guān)內(nèi)容,并進(jìn)行鄰位間的討論,再把電子為什么從活潑金屬流向不活潑金屬的關(guān)鍵性問題提到全班討論,讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見,相互補(bǔ)充,得出結(jié)論。這期間，同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作，學(xué)會了溝通交流，體驗到了學(xué)習(xí)化學(xué)對生活的作用，了解了科學(xué)探究的過程，增強(qiáng)了終身學(xué)習(xí)的能力。

3、探究能力的培養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科新教材給教師留出了充分的創(chuàng)造性開發(fā)的空間。如果教師再按照原先的思路進(jìn)行習(xí)以為常的教學(xué)，照本宣科地教教材走教案，完成所謂的教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)只能誤人子弟了。在人教版高中新課程化學(xué)教材中，有許多新欄目，“思考與交流”“學(xué)與問”“科學(xué)探究”“實踐活動”等。其中“科學(xué)探究”是關(guān)于一些課堂上探究性試驗的內(nèi)容，化學(xué)新教材最大的特點是加強(qiáng)了探究力度，化學(xué)探究是一

種積極的學(xué)習(xí)過程，就是讓學(xué)生自己思考做什么，怎么做，為什么這樣做，而不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的結(jié)論，探究學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生自主地獲取信息、分析處理信息，解決實際問題，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，實現(xiàn)了學(xué)生對基本的科學(xué)方法的體驗，鍛煉了學(xué)生的意志，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和使命感，提高了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。化學(xué)實驗是最能打動學(xué)生內(nèi)心的切入點，實驗的過程就是師生共同探究的過程，教師應(yīng)積極地組織學(xué)生開展實驗探究活動，另外化學(xué)計算也可以采用探究式教學(xué)，提倡一提多變，鼓勵學(xué)生用創(chuàng)新、簡捷的思路解題，并比較不同方法的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生體會到成功的喜悅和創(chuàng)新的價值。

總之，新課程改革應(yīng)該是一個揚(yáng)棄的過程，是一個漸變的過程。對于以前的東西我們要取其精華、棄其糟粕，在具體的教學(xué)過程中，要因地制宜，敢于創(chuàng)新，勇于探索。新課程改革任重道遠(yuǎn)，但面對課改，我們有信心培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)生，成就教育改革，造福社會。

參考文獻(xiàn)：

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2001.85、陶恒兵 《新課程化學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型》 中學(xué)化學(xué)參考 2006.8

第二篇：小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)改革的體會

小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)改革的體會讓新課程扎根于課堂，那么在新課程理念下，課到底怎么上？到底怎樣的課才算是一節(jié)好課？又是擺在我們面前的一個難題

(一)恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)

計算機(jī)輔助教學(xué)是中學(xué)體育教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是時代的需要。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了體育的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好的改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將體育課堂教學(xué)引入了一個全新的境界，所以被廣泛的應(yīng)用。可是一旦為其不可，缺其不行，那也會將其引入一個誤區(qū)——教學(xué)過程自動生成，教師起不到應(yīng)有的示范作用。因為沒有了教師的板書示范，學(xué)生往往在書寫過程中丟三落四，師生間不能針對問題進(jìn)行有效的溝通，阻礙學(xué)生的思維，使教學(xué)的親和力下降，教學(xué)效果大打折扣。因此教師在使用計算機(jī)輔助教學(xué)時，必須合理恰當(dāng)。要有必要的板書示范，制作課件也切忌嘩眾取寵。應(yīng)把解決體育問題放在首位，讓體育自身魅力放出光芒。不僅于此，還要充分認(rèn)識到計算機(jī)是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的主宰，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）師生互動，動靜分明

新的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等體育活動。課堂教學(xué)改革改變了原來死氣沉沉的課堂氣氛，變得活躍了。教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的變化。學(xué)生變得敢講了，能講了，口頭表達(dá)能力有了很大的提高。

課上學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流忙得不亦樂乎，教師也陶醉于自己創(chuàng)造的活躍的氛圍里，卻常忽略了對教學(xué)本質(zhì)的追求與探索。誠然，讓學(xué)生“動”起來是改革的一個目的。但教師必須把握好一個尺度，要動而不亂，動靜分明。在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，并指正錯誤之處，分析錯誤產(chǎn)生的原因，指明糾正錯誤的方法，在實質(zhì)上帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)和無言的感動。動而不亂，動靜分明才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

（三）教師要做一名好的導(dǎo)演，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性教師在教學(xué)過程中始終把自己當(dāng)成一名好的導(dǎo)演，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要在“導(dǎo)”字上下工夫。引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，激發(fā)求知欲望，抓住學(xué)生的心理特征。難點的地方讓學(xué)生充分討論，教師適時點撥拓展。做到難點突破，就好像一個導(dǎo)演在拍攝現(xiàn)場的解說一樣，語言精練，方法巧妙。習(xí)題配備典型，解題方法多樣，授課形式多變。課堂提問要抓住時機(jī)，要給學(xué)生思考空間，要講求藝術(shù)地問，讓學(xué)生在一問一點撥中豁然開朗，獲得成功后的喜悅。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，在課堂中體味人文精神。

“情景教學(xué)”是一種十分美麗而又特殊的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學(xué)情景，使學(xué)生為之感動，產(chǎn)生共鳴。激其情、奮其志、啟其疑、引其思。盡快進(jìn)入問題的情境的角色之中，讓原本枯燥、抽象的體育知識變得生動、趣味。同時，“人文精神”在體育教學(xué)中的滲透更是新課程理念下廣大教師的“崇尚”和新的時代背景下的“時尚”，課堂上師生平等對話、民主協(xié)商、教學(xué)相長。寬容善待學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生擁有心靈的自由。融體育文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)于一體。事實上在新課程，新理念的影響下，情景教學(xué)，人文滲透已經(jīng)成了體育課堂教學(xué)必不可少的一個教學(xué)程序。但，凡事需要把握好度，要自然而享受，并不是每節(jié)課都要煞費苦心去創(chuàng)設(shè)情境，有些內(nèi)容開門見山、單刀直入，亦會得到先聲奪人的效果。同樣，人文精神的滲透，也應(yīng)該是自然的流露和水到渠成的展示。過分依賴于此，難免會掩蓋體育原本的光彩和生色。課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。作為科學(xué)，該有其評價標(biāo)準(zhǔn)；而作為藝術(shù)，卻貴在創(chuàng)新。但凡如此，體育課堂教學(xué)絕非任何流于形式的“做秀”，而該崇尚行云流水般的自然流暢。應(yīng)該將廣闊自由純真的空間還給學(xué)生，將理性自然的真面目還給體育。

第三篇：談?wù)勑抡n標(biāo)理念下課堂教學(xué)改革

談?wù)勑抡n標(biāo)理念下課堂教學(xué)改革 談?wù)勑抡n標(biāo)理念下課堂教學(xué)實踐的問題與對策

在基礎(chǔ)教育課程改革實驗的大潮中，教師如何把握自我成長的目標(biāo)，如何更新教學(xué)育觀念、增加知識儲備，如何開展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)新課標(biāo)的有效實施，成為我們教育工作者共同關(guān)注的問題。本文根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，以及個人長期對課堂教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行深刻的反思，形成的應(yīng)對策略，進(jìn)行深刻的分析和總結(jié)。力圖為新課標(biāo)的有效實施，摸索出一條有效的途徑。

課程實施是新課改的一個重要環(huán)節(jié)，而課程實施的主要途徑就是課堂教學(xué)，在新課標(biāo)的理念下如何開展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，是我們共同關(guān)心的課題。新課標(biāo)實施的主要執(zhí)行者是教師，從自身來說，如何應(yīng)對這場史無前例的教育大變革，如何把握自我成長的目標(biāo)，我認(rèn)為，首要解決的問題就是觀念層面的障礙，新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念是什么？它與傳統(tǒng)教育觀念的價值取向的區(qū)別是什么？我們?nèi)绾蝸韺崿F(xiàn)這種觀念上的轉(zhuǎn)變。其次，新課標(biāo)實施對教師自身素質(zhì)的要求是什么？我們教師是否具備這種知識儲備和能力，我們該如何充實自己以應(yīng)對挑戰(zhàn)。最后，新課標(biāo)體系下新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系如何構(gòu)建，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對的策略和措施又是什么？這都是我們深層思考、務(wù)必解決好的問題。近兩年來，我們堅守課堂教學(xué)這個主陣地、主戰(zhàn)場，通過開展研討課、示范課的上課、評課活動，努力探究新課標(biāo)實施的有效途徑和方法，在教學(xué)實踐中遇到的問題進(jìn)行了深刻的思考，從中得到很多的感悟。

一 新課標(biāo)實施的問題與困難

任何一個變革過程，必然受到傳統(tǒng)慣性的阻力和和新體系構(gòu)架條件缺失的問題，在新課標(biāo)實施過程中，我們遇到的困難，主要體現(xiàn)在如下的幾個方面：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師中心主義、管理中心主義的教學(xué)關(guān)系在我們師生的潛意識中已經(jīng)根深蒂固。而這種教師全盤主導(dǎo)，學(xué)生被動服從的師生關(guān)系以及教師包辦一切，單向硬灌輸?shù)慕虒W(xué)關(guān)系，對學(xué)生自主性、創(chuàng)造性發(fā)展的束縛，以及對學(xué)生自尊心、自信心的傷害，雖然形成了一致的認(rèn)同，但對新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，就有不同的理解。近年來，我們化學(xué)組舉行了一系列的研討課評課活動，在教學(xué)過程中，教師都非常重視三維教學(xué)目標(biāo)的實施，特別是學(xué)生知識形成的過程與方法，在掌握知識與技能的同時，注意培養(yǎng)情感態(tài)度和正確的價值觀念。從形式上來看，師生關(guān)系形成一種民主平等的對話，教學(xué)過程師生互動積極，課堂氣氛活躍，場面都是熱熱鬧鬧。但透過現(xiàn)象的背后，不難發(fā)現(xiàn)過濃的作秀成份，很多時候，教師和學(xué)生都是在演戲，新的教育理念還沒有真正內(nèi)化成為教師自覺的教學(xué)行為，“重建師生人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系”，僅僅成為教師課堂教學(xué)表面化展現(xiàn)的一種形式。課堂的教學(xué)氣氛，有很多教師只能追求場面的熱鬧，而沒有顧及效果，學(xué)生的主體地位沒能真正體現(xiàn)，學(xué)生自主發(fā)展的能力、學(xué)生實踐的能力、學(xué)生的創(chuàng)新精神沒能得到最大限度的提高。

（二）依然落后的教育環(huán)境

一方面是學(xué)校的軟環(huán)境，這里所談的軟環(huán)境，主要是制度環(huán)境。在中考指揮棒的作用下，現(xiàn)行學(xué)校的管理評價制度體系，幾乎都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的，學(xué)校現(xiàn)已形成的行為準(zhǔn)則、價值觀念、集體輿論，都是為傳統(tǒng)的教學(xué)管理服務(wù)，與新課改提倡的精神很難相適應(yīng)，其至出現(xiàn)沖突。現(xiàn)行的中考體制，考題大多被吹棒為“考能力”的題，但這種“能力題”是考生按常態(tài)的教學(xué)難以解答，必須經(jīng)過“題海戰(zhàn)術(shù)”的磨練才能拿到高分。實驗題也被稱為考考生實驗操作的的考題，其實“紙上談兵”才是拿高分的捷徑。考分幾乎成為學(xué)生升學(xué)、評價教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念層的改變需要一個相對較長的磨合，這要成為學(xué)校現(xiàn)代制度建設(shè)優(yōu)先考慮的內(nèi)容。另一方面是學(xué)校的硬環(huán)境，硬環(huán)境是指辦好學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)支撐去空談新課標(biāo)的實施，有如建空中樓閣。特別是化學(xué)學(xué)科，它的知識體系要經(jīng)過實驗的論證、分析和歸納，而所有這一切，靠的就是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，現(xiàn)實中我們?nèi)鄙俚恼沁@種物質(zhì)設(shè)備。隨著我國教育資源分配不公問題日趨嚴(yán)重，城村差距不斷擴(kuò)大，落后學(xué)校辦學(xué)資源匱乏的問題越來越突出，象我們這類學(xué)校，連新課標(biāo)要求的最基本的辦學(xué)條件仍不具備。

（三）教師角色轉(zhuǎn)換難

教師是新課程實施的執(zhí)行者，對新的課程改革，其作用非常重要，從某種意義上說，教師角色轉(zhuǎn)變的成敗，決定新課程改革的最終走向。然而，在傳統(tǒng)模式上培養(yǎng)成長起來的教師隊伍，無論是教育觀念層，或者教育行為上，與新課改的要求，都是大相徑庭。要適應(yīng)新課改的要求，首要解決的問題，就是教師的角色轉(zhuǎn)換。實現(xiàn)新課程中教師教師角色的轉(zhuǎn)換，主要包括教師的教育理念、教學(xué)方式以及教師專業(yè)化的要求，面對這樣一個龐大的教師群體，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教育行為根深蒂固、相沿成習(xí)，形成短期難以根除的痼疾。這種角色行為的轉(zhuǎn)變絕對不是一蹴而就，它必然是一項相對長期的、系統(tǒng)的工程。我們已經(jīng)意識到這項工作的艱巨性，并采取相應(yīng)的對策，但力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前教師新課標(biāo)培訓(xùn)體系，明顯缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，教師參加的一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都是一些零敲碎打、只接觸毛皮、沒有內(nèi)涵的活動，教師難以感悟新課改精神的內(nèi)核。要使廣大教師對新課改的廣泛認(rèn)同，實行教師的角色轉(zhuǎn)換以及教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)化，確實任重而道遠(yuǎn)。

二、新課標(biāo)課堂教學(xué)策略

要改變目前教學(xué)活動中存在的這些問題，使我們的教學(xué)從以知識為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)的起點和依據(jù)，構(gòu)建一種新型的，有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展習(xí)慣形成的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，注意解決好下面幾個方面的問題。

（一）提高數(shù)學(xué)教師自身的文化素養(yǎng)

學(xué)科專業(yè)水平是教師專業(yè)化發(fā)展的一塊基石，是教師文化素養(yǎng)的一項重要標(biāo)志，體現(xiàn)教師對中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系非常深刻的理解，對學(xué)科的主干知識，重點知識的準(zhǔn)確把握，對各分科內(nèi)容的銜接與聯(lián)系的精熟程度，對高考動態(tài)、考綱考題的研究了解。但這些遠(yuǎn)不是能力要求的全部，現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)為教師的教學(xué)手段的優(yōu)化，提供了技術(shù)的支撐，隨著多媒體教學(xué)平臺的普及，信息技術(shù)的運用成為現(xiàn)代物理教學(xué)一種最重要的教學(xué)手段，信息技術(shù)的整合與運用成為評價教師自身文化素養(yǎng)的又一重要的標(biāo)志，現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握和使用能力，也成為教師提高自身文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容。從學(xué)科的特點來看，化學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，化學(xué)思想的形成，化學(xué)知識的掌握，要體現(xiàn)“源于生活、高于生活”的原則，照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育，必將化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入歧途，現(xiàn)在中考出題的特點，就是“題在書外，理在書中”，大量的題目涉及到社會生活的方方面面，而現(xiàn)實生活中，很多貌似神秘莫測的自然現(xiàn)象，通過化學(xué)知識得到滿意的解釋。因此，作為化學(xué)教師，除了加強(qiáng)對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高理論功底外，要注意跟蹤現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的前沿，追蹤社會的焦點熱點問題，觀察分析社會現(xiàn)象，盡可能做到博覽群書，注意生活經(jīng)驗的積淀，典型事例的存儲，只有這樣，課堂教學(xué)才能常教常新，創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景才能生動有趣，便于問題化解于無形。

（二）多樣而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運用

“教學(xué)有法，教無定法”。教學(xué)中選擇的教學(xué)方法，要做到因人而異，因內(nèi)容而異。因人而異，就是因教師個體教學(xué)技能的差異，揚(yáng)已之長，因?qū)W生年齡特點，智力發(fā)展階段，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，如初中二年級的《氣體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系》一課，教師選擇探究教學(xué)法，布置學(xué)生上課前預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備物理實驗用具，上課的時候讓學(xué)生展示自己實驗成果，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中能力得到了鍛煉。高二級的《能源的開發(fā)與環(huán)境保護(hù)》一課，教師要求學(xué)生通過信息網(wǎng)絡(luò)，了解當(dāng)今世界能源的使用與開發(fā)現(xiàn)狀，調(diào)查了解本地區(qū)工業(yè)發(fā)展、能源消耗、環(huán)境保護(hù)與污染的情況，并通過小組廣泛的討論、分析，形成文本提案，向相關(guān)管理部門提交整改建議。這種通過對教學(xué)過程重視，來提高學(xué)生的人文意識，環(huán)境意識，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法的靈活運用，要以充考慮學(xué)生的需要、興趣和知識經(jīng)驗及情緒狀態(tài)為前提，以能否滿足學(xué)生的需要、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生所接受為前提。教師把精力用在激發(fā)學(xué)生的求知興趣、調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

就是改變傳統(tǒng)的被動接受式的學(xué)習(xí)方法，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方法。主體性要體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，我們的教育，應(yīng)從發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方法入手。學(xué)生主體性學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，需要學(xué)校多方面的支持，而最有效的支持來自于課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)是在師生的平等交流和溝通中發(fā)生的，改變以往信息交流單向傳輸變?yōu)殡p向互動鼓勵學(xué)生多思善問，敢于協(xié)商爭論，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

（四）建立新型的師生關(guān)系和和教學(xué)關(guān)系

教師要正確對待自己在課堂教學(xué)的角色，教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)者，教師的重要的職責(zé)，就是給予學(xué)生的一種啟迪，教師的教學(xué)，往往是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，通過努力，力途解決問題，教師的作用，不是把問題首先展示給學(xué)生，而是把設(shè)置問題的場景展示給學(xué)生，讓學(xué)生去挖掘。新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系的建立，在很大程度上體現(xiàn)對新課標(biāo)提倡三維教學(xué)目標(biāo)的理解，知識與技能固然重要，它是學(xué)生解決物理問題的必要的儲備。而對知識和技能形成的過程與方法，我們必須給予足夠的重視，它對學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度、以及價值觀念，都具有重要的意義。物理的課堂教學(xué)，要體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的啟發(fā)性、探索性和開放性，教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在問題場景創(chuàng)設(shè)精巧與呈現(xiàn)的恰當(dāng)，讓學(xué)生有一種設(shè)身處地去感受物理的奇妙與魅力，啟發(fā)性關(guān)鍵是對學(xué)生靈感的點拔，達(dá)到一種頓悟的效果，課堂教學(xué)的探究性和開放性，是出于學(xué)科的特點的考量，化學(xué)是一門實驗探究性的學(xué)科，其概念、基本知識的形成離不開實驗的論證和推理，課堂的開放性是出于化學(xué)思想的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基于這樣一種理論的指引，我們學(xué)科組非常重視課堂教學(xué)演示實驗創(chuàng)新，演示實驗的改造與創(chuàng)新，都取得滿意的教學(xué)效果。

（五）利用信息資源服務(wù)于教學(xué)。

隨著學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，信息技術(shù)與資源的使用，學(xué)校基本安裝了多媒體教學(xué)平臺，現(xiàn)代的教學(xué)手段得到了改善，但由于自身能力的約束，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，甚至有時僅僅是一種擺設(shè)。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的科學(xué)運用，對教學(xué)質(zhì)量的提高，表現(xiàn)在如下的兩個方面：（1）豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊知識視野，社會的發(fā)展日新月異，知識的更新速度不斷加快，然而，傳統(tǒng)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重課本的現(xiàn)狀，仍然得不到徹底的解決。“一本教案受用終身”的“全教本主義”的教師大有其人。教材僅僅是教學(xué)知識的一個框架體系，它的內(nèi)容靠的是教師從生活體驗中積累、收集、剪栽與重組。教師在教學(xué)活動中，在創(chuàng)建問題情景時使用的素材或角度要新穎，能引人入勝，能總攬全課，能順其自然地突現(xiàn)問題要點，能引發(fā)學(xué)生對問題深層次的思考能使學(xué)生受到啟迪和教育，所有這一切，教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實現(xiàn)信息的整合來達(dá)到。（2）加深理解、增強(qiáng)記憶、提高感染力，多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)課的作用非常突出。它可以突破時空的限制，將微觀世界的分子的運動，或緩慢的反映過程要在短時間里的呈現(xiàn)，或轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象要在課堂上展示其發(fā)展過程，通過媒體，形象生動地直觀地展示給學(xué)生，甚至分析試題時，對復(fù)雜的化學(xué)情景，通過媒體的演示，使學(xué)生對化學(xué)的過程的理解，從而解決學(xué)生由于抽象思維能力欠缺對化學(xué)產(chǎn)生的畏難情緒。但多媒體對教學(xué)所產(chǎn)生的積極意義，在很大程度上取決于課件的制作質(zhì)量，對教師課件的制作能力不高，而一般中學(xué)資源庫的教學(xué)資源匱乏，質(zhì)量低下，難以產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果的現(xiàn)象亟待解決。

新課標(biāo)實施的潮流不可逆轉(zhuǎn)，在學(xué)科課程教學(xué)實施過程中不可避免地遇到很多問題，而問題的根源有源于學(xué)科本身的原因，我們務(wù)必找到最佳的解決辦法，但也不乏有教育體制性的原因。從學(xué)校的管理層面來看，是人文情懷的缺位，審視我們的德育工作體系，如何看待學(xué)生在學(xué)校工作中的地位的問題時，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種普遍的現(xiàn)象，學(xué)生永遠(yuǎn)處于一種被支配，只能服從的弱勢地位，缺乏師生平等對話的條件。因此，要克服機(jī)制性的障礙，包括我們現(xiàn)階段的管理制度。

第四篇：新課程理念下課堂教學(xué)策略研究

《新課程理念下課堂教學(xué)策略研究》課題研究報告

長安區(qū)第五中學(xué)課題組

一、問題的提出

二十世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革全面推動素質(zhì)教育的決定》，大力推行素質(zhì)教育。毫無疑問，素質(zhì)教育的觀念和發(fā)展方向是十分正確的，推行素質(zhì)教育很有必要，而且意義重大。那么如何貫徹和實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育呢？我們認(rèn)為，素質(zhì)教育的主陣地主渠道就在課堂教學(xué)。只有將課堂教學(xué)搞好，才能真正實施素質(zhì)教育。而教師的教學(xué)策略是實施素質(zhì)教育的基本保證。

怎樣才能做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這是教育工作者一直追求的目標(biāo)。長期以來，“應(yīng)試教育”注重學(xué)生的考分和教師的講解，采用題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方式。這樣的教學(xué)，效率低下，不僅使學(xué)生的課余時間越來越少，書包越背越重，而且，學(xué)生也沒有真正學(xué)到多少終身受用的知識，素質(zhì)也沒有得到很好的發(fā)展。因此，在教學(xué)實踐中研究和實施高效率教學(xué)，是素質(zhì)教育的需要。

本世紀(jì)初又頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《綱要》對新課改提出了明確的規(guī)定：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

新課程、新教材，新教法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識探究，主動合作，讓學(xué)生生動活潑，主動發(fā)展，對知識的探究具有明確的主動意識。在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。

那么如何實現(xiàn)上述目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)校教育質(zhì)量呢？這就要求我們在課堂教學(xué)過程中探索和研究教學(xué)策略。把有助于學(xué)生發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要的地位上來，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過自主學(xué)習(xí)得到主動的發(fā)展。

我校是一所普通的農(nóng)村省級標(biāo)準(zhǔn)化中學(xué)，學(xué)生生源較差，每年都有不少優(yōu)秀中學(xué)畢業(yè)生流向一中、二中。如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，留住優(yōu)秀生源是擺在我們面前迫切需要解決的問題。我們認(rèn)為通過“課堂教學(xué)策略研究”課題的研究，可以解決這個問題。同時我校進(jìn)行新課改已經(jīng)三年多了，已取得了一定的成效，獲得了不少第一手資料，但離新課改的要求還有很大的差距，新課程的推進(jìn)帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點是教師的專業(yè)水平。教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要教育科研。我們希望通過本課題的研究能夠引領(lǐng)廣大教師不斷走進(jìn)新課程，研究新課程，適應(yīng)新課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更好的推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、課題研究目標(biāo)

（一）各學(xué)科在組織課堂教學(xué)實踐中，明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。對學(xué)生做到“六個尊重”（①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重又過錯的學(xué)生；⑤尊重又嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生）；“六個不”（①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生）；“四個贊賞”（①贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越）。

（二）全面提高廣大教師運用現(xiàn)代教學(xué)理念，在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念，教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)換。由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。

（三）使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

（四）教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。在普通生源的條件下大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的品位和知名度。

（五）通過本課題的研究，增強(qiáng)教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，真正領(lǐng)會新課改精神。

三、課題研究的內(nèi)容

子課題1：新課程中初中語文課堂教學(xué)模式的研究 子課題2：新課程中初中英語課堂教學(xué)策略的研究 子課題3：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣促課堂教學(xué)效率的策略研究 子課題4：增強(qiáng)學(xué)生主體意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略研究 子課題5：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)策略研究 子課題6：物理教學(xué)中對學(xué)生“科學(xué)探究”能力的培養(yǎng)研究 子課題7：課堂教學(xué)中學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成的研究 子課題8：新課堂管理行為策略研究 子課題9：新課堂教學(xué)評價策略研究

四、課題研究的初步成果

（一）、教師

1、教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變，教師角色正在定位

教育觀念是教師在教育改革與發(fā)展的實踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學(xué)觀，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對教材解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各 2 自的認(rèn)識成果的過程。由此要求教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實踐信息資源的能力及對信息資源加工處理、整合的能力，要具備這些能力，我們教師深刻認(rèn)識到，必須不斷地提高自己的專業(yè)意識，使自己具有與時相通的教育觀念，具有豐富扎實的知識，具有獨特的教育網(wǎng)絡(luò)與教育智慧。因此，我們通過學(xué)習(xí)交流、案例分析、課后反思等方法提高課堂教學(xué)的能力。

2、提高了教師的科研能力

近一年來，課題實驗者的科研能力得到了明顯提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能

力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。一年多來，我校教師圍繞課題方面寫了將近20篇論文，并且在各類評比中獲獎有的在省級刊物上發(fā)表。

（二）、學(xué)生

1、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

新型的課堂教學(xué)策略營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動參與的機(jī)會。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會在各種各樣的學(xué)習(xí)活動中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學(xué)生們在研討中自由發(fā)言，當(dāng)一個同學(xué)對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，開展互學(xué)、互練、互查、互評活動，使學(xué)生在檢查對方的過程中學(xué)會檢查自己，在評價對方的過程中學(xué)會評價自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識的機(jī)會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)最大的特點就是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。因此，新的課堂教學(xué)策略為學(xué)生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。

3、增強(qiáng)了學(xué)生的合作和競爭意識

合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而新的教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動的活動，最終達(dá)成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽(yù)之中，小組成員為著共同的目標(biāo)和期望，會最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評價可以激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強(qiáng)了個人進(jìn) 取向上的競爭意識；也使每個學(xué)生都有競爭對象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競爭意識。

（三）、在學(xué)校的課堂教學(xué)中我們形成了以下幾種具體的策略：

1、生成性教學(xué)策略

“生成性教學(xué)”認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識意義的自主生成過程。這一過程的基本特征是學(xué)生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成的知識，而是參與知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程；教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。

生成性教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

生成性教學(xué)策略可劃分為三種類型：一類是指導(dǎo)生成型。教師提出學(xué)習(xí)課題，設(shè)想、假設(shè)由學(xué)生作出，但是驗證和生成結(jié)論的資料由教師事先準(zhǔn)備或?qū)W生按教師的要求做好準(zhǔn)備。第二類是協(xié)作生成型。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。協(xié)作對于學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性學(xué)習(xí)都要協(xié)作，這要視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平而區(qū)別，第三類是獨立生成型。課題由學(xué)生自己或教師提出，整個過程都由學(xué)生自己獨立進(jìn)行，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和組織者

教學(xué)設(shè)計運用生成性策略應(yīng)遵循的原則：

第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這是生成性教學(xué)策略的核心概念。因為從“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。

第二，強(qiáng)調(diào)情境對意義生成的作用。即提供生動、豐富的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的經(jīng)驗去“同化”和“順應(yīng)”新知識，從而賦予新知識以某種意義。

第三，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義生成的關(guān)鍵作用。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的思想、智慧可以被整個學(xué)習(xí)者群體所共享，從而提高對當(dāng)前所學(xué)知識的意義生成質(zhì)量。

第四，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學(xué)習(xí)者主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段而是主要用來作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、進(jìn)行會話交流和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

2、關(guān)注差異策略

所謂“關(guān)注差異策略”主要認(rèn)為，教育過程中要尊重個體差異，以學(xué)生為中心。斯騰伯格的成功智力理論認(rèn)為所謂成功并不是少數(shù)天才的專利，每個人在現(xiàn)實生活中都有自己的位置，只要找對自己的位置，達(dá)到自己的目標(biāo)就是成功。個體在成功智力上存在著差異，這種 4 差異主要表現(xiàn)在個體對自身成功智力優(yōu)勢領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用。在以班級授課為主的教學(xué)過程中，要面向全體，關(guān)注差異，讓每個學(xué)生都找到自身的成功的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)獲得成功的途徑，為此應(yīng)注意以下方面。

（1）、了解差異確立最近發(fā)展區(qū)

課堂教學(xué)中最大限度地促進(jìn)每位學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，首先應(yīng)注意在教學(xué)前，要準(zhǔn)確了解學(xué)生已有發(fā)展水平及其各發(fā)展水平間的差異狀況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新授內(nèi)容要達(dá)到的水平確立適合于不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有從學(xué)生現(xiàn)有水平差異與潛在水平差異出發(fā)，教學(xué)才能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。

（2）、注重發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛力

斯騰伯格成功智力理論認(rèn)為個體間能力上的差異主要是潛在優(yōu)勢的領(lǐng)域的差異。我們認(rèn)為在課堂上尊重這種差異，做到在目標(biāo)的設(shè)置上要以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力為中心，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件體驗成功，做到相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)進(jìn)程基礎(chǔ)上不同的目標(biāo)要求，目標(biāo)要求上要體現(xiàn)學(xué)生自主選擇，要能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)努力而達(dá)到、并最終走向成功。

（3）、針對差異分層要求

教學(xué)過程，就是在教師指導(dǎo)下，不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并進(jìn)而創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)的動態(tài)發(fā)展的過程，從而通過教學(xué)促進(jìn)全體學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。實施差異教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生差異現(xiàn)狀，及教學(xué)內(nèi)容的特性，制定出不同層次目標(biāo)要求，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和非智力等優(yōu)勢，自主選擇經(jīng)努力能達(dá)到的要求。在層次劃分上克服靜態(tài)觀點看學(xué)生及貼標(biāo)簽等為學(xué)生心理造成傷害的弊端。為此，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績分為獨立水平、教學(xué)指導(dǎo)水平(經(jīng)過學(xué)生努力可達(dá)成目標(biāo))、受挫水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析學(xué)生個體的內(nèi)差異。所謂內(nèi)差異是指個體在發(fā)展中以自身為參照在同一時間的橫向?qū)用媾c不同時間的縱向?qū)用娴谋憩F(xiàn)出來的成績、能力、態(tài)度、興趣等方面的差異和發(fā)展情況。這樣對克服當(dāng)前學(xué)生評價中因過分強(qiáng)調(diào)個體間成績差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。

3、合作分享生成策略

個人的發(fā)展，離不開社會和集體的條件。課堂教學(xué)是師生和生生間合作、交流互動和不斷發(fā)展的過程。做為課堂學(xué)習(xí)的全體學(xué)生，都企盼學(xué)習(xí)成功，都希望感受成功的愉悅。課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮合作、交往及團(tuán)體動力的作用，是課堂教學(xué)不可缺少的重要方面。具體體現(xiàn)在:（1）、傾聽:形成尊重與信任的精神環(huán)境

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的人格、尊重學(xué)生個體的差異，信任每個同學(xué)都能主動積極地學(xué)習(xí)。教師要在課堂上善于傾聽學(xué)生的心聲和各種意見及看法。對學(xué)生的談話表示關(guān)注和興趣，了解學(xué)生話語的內(nèi)在含義。鼓勵學(xué)生求異，求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于學(xué)生動腦、動口、動手、實現(xiàn)陶行知先生提倡的五大解放。（2）、交流:形成理解與溝通的人際關(guān)系

課堂就是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強(qiáng)集體的凝聚力、親和力。交流的內(nèi)容是認(rèn)知與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，這中間時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花.習(xí)一能是一個富有創(chuàng)意的想法。交流的過程是排除障礙，促進(jìn)每個學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)成功的過程。

（3）、協(xié)作:互助與挑戰(zhàn)是創(chuàng)新心理生成的條件

教學(xué)中師與生、生與生相互協(xié)作，在互助中有挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體現(xiàn)相互激勵，從而促進(jìn)探索的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自身發(fā)展的動力。合作學(xué)習(xí)過程是為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而產(chǎn)生的互幫、互助行為。在教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)，取得成功的合作小組成員，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。合作學(xué)習(xí)活動明顯表現(xiàn)出共同努力的特點，同學(xué)間存在著積極的相互依靠、相互信賴的關(guān)系。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，即使他們之間成績具有顯著差異，學(xué)生也會認(rèn)為他們的水平、能力是相近的。這種認(rèn)識會引起一種平等的自我評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，使思維活躍。教學(xué)實踐還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成功的集體與在不成功的集體中，對自己的成就會有不同的評價。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍更能激起個體成就動機(jī)的追求。

（4）、分享:體驗與反思是思維生成與提升的途徑

在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中得到成功的情感體驗。

體驗是一個人對愿望、要求的感受。體驗是人的生存方式，也是追求生命意義的方式。課上，通過在分享每個同學(xué)成功的愉悅中反思自己，揚(yáng)已之長，補(bǔ)已之短，增強(qiáng)不斷完善自己的信念。從相互分享成功之處，由結(jié)伴效應(yīng)產(chǎn)生新的想法和做法，在相互學(xué)習(xí)中促進(jìn)合作精神，使創(chuàng)新人格不斷形成和發(fā)展。

4、鼓勵質(zhì)疑策略

教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生好奇心和發(fā)現(xiàn)力，鼓勵其敢疑、敢問的興趣，讓他們不斷地學(xué)會質(zhì)疑問難的方法及養(yǎng)成善思、勤思等解決問題的好習(xí)慣。鼓勵質(zhì)疑策略與生成問題策略，有很大的聯(lián)系，同時又有所區(qū)別，主要表現(xiàn)于，鼓勵質(zhì)疑策略，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，敢疑及會疑的創(chuàng)造性心理的品質(zhì):生成問題策略的_主要任務(wù)，在于教師如何將學(xué)過程設(shè)計成為能充分體現(xiàn)教育的生成功能，讓每個學(xué)生都能生成真實意義下的學(xué)習(xí)，用生成的問題作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在實施鼓勵質(zhì)疑策略中應(yīng)體現(xiàn)以下要點。

（1）、培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，鼓勵質(zhì)疑問難

思維是從問題開始的。中小學(xué)生對外界充滿了好奇和疑問，疑問本身是學(xué)生天性的表現(xiàn)。實際上每個學(xué)生的問題意識存在著個體差異。有些學(xué)生好問，有些學(xué)生則不好問或不敢問。教學(xué)中教師要時刻做到鼓勵學(xué)生凡是有不懂、不明白之處要及時發(fā)問，哪怕問錯了也應(yīng)受到表揚(yáng)。課上要對那些敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，“標(biāo)新立異”的做法以鼓勵，讓學(xué)生們對質(zhì)疑充滿極大的興趣。

6（2）、讓學(xué)生敢疑

無數(shù)的事實表明，學(xué)生質(zhì)疑的“火花”是極易撲滅的。為此，應(yīng)給予他們敢于質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神。教學(xué)中一要尊重每個學(xué)生所提出的問題，肯定、鼓勵他們敢于提出的一切問題。無論問題有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真誠地表示鼓勵。當(dāng)年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認(rèn)為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新大陸的奇跡。因此教學(xué)中切忌對學(xué)生的問題予以嘲笑、挖苦甚至譏諷的態(tài)度和作法。二是讓學(xué)生敢于懷疑或否定前人或權(quán)威的看法和作法。因為當(dāng)孩子們一但認(rèn)為權(quán)威永遠(yuǎn)是正確的，長此下去會導(dǎo)致迷信、盲從、缺乏創(chuàng)造的勇氣。創(chuàng)新的“火花”就會被撲滅，這是非常有害的。三是鼓勵學(xué)生不怕失敗，只要認(rèn)真研究導(dǎo)致失敗的原由所在，就是成功的開始。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中敢想、善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽探求。只有這樣就會成功，堅信從錯誤中尋出導(dǎo)致失敗、錯誤的根源，這本身就是創(chuàng)新。

（3）、指導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，必須教給他們質(zhì)疑的方法，讓他們會疑。實踐證明，主要從兩個方面讓學(xué)生會疑。一是讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的視角，即知道從哪個方面質(zhì)疑。在難點處質(zhì)疑、在困惑處質(zhì)疑、在重點處質(zhì)疑、在關(guān)鍵處質(zhì)疑、在新舊知識的聯(lián)結(jié)處質(zhì)疑。二是，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，即知道怎樣質(zhì)疑，抓住課題質(zhì)疑、抓住主要內(nèi)容質(zhì)疑、抓住課后問題質(zhì)疑。教學(xué)中有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生步步質(zhì)疑，層層釋疑而走向成功。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考和勇于解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、對后續(xù)課題研究的思考

目前，我們雖然對這市級規(guī)劃課題作了一些可謂是扎實、有效的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認(rèn)識到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思和總結(jié)。還存在不少問題，如我們存在的問題主要有：積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例的工作不夠到位，隨意性大；課題研討課的工作比較滯后，精品課例比較少；學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力差異比較大，網(wǎng)絡(luò)運用技術(shù)參 差不齊，影響研究效果；學(xué)科網(wǎng)站內(nèi)容還不夠豐富，有待豐富及完善。再如我們已經(jīng)形成了上述幾個主要的課堂教學(xué)策略，這些策略對新課程的實施有極大的推動作用，但是這些策略本身也會存在一定的不足之處，如生成性教學(xué)策略就具有其明顯的局限性。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)耗時較多，因而效率不是很高。第二，適用范圍有限，主要適用于程序性知識的學(xué)習(xí)。第三，要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識和能力，如問題意識，發(fā)現(xiàn)或探索知識的經(jīng)驗，確定有效的假設(shè)，選擇有效的學(xué)習(xí)資源等。若不具備這些條件，則學(xué)習(xí)效果不理想。第四，難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時學(xué)習(xí)，或許會造成認(rèn)知負(fù)荷過重和情緒上的挫折等。

今后，我們的努力方向是：

1、進(jìn)一步豐富、積累研究性學(xué)習(xí)課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。

2、加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的應(yīng)用。

3、不斷完善課堂教學(xué)策略，盡量減少其局限性。

4、圍繞課題，多做些調(diào)查研究，爭取多出一些有質(zhì)量的論文。

5、開展課題研究數(shù)據(jù)的收集與處理，建立和完善課題研究的評價方法。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、幫助下，這一課題定會順利結(jié)題，圓滿完成任務(wù)，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。

.2010-9-24 長安區(qū)第五中學(xué)課題組

第五篇：城南小學(xué)舉行新課程背景下課堂教學(xué)改革的實踐與思考論壇活動

城南小學(xué)舉行新課程背景下課堂教學(xué)改革的實踐與思考論壇活動

11月5日，城南小學(xué)舉行了“新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)改革的實踐與思考（業(yè)務(wù)論壇之二）”活動，8名新課程實驗骨干教師進(jìn)行了論壇交流。

本次論壇圍繞新課程背景下如何打造“激勵、簡約、高效”的課堂教學(xué)改革，以“探究、實踐、合作、共贏”為主題，展示、交流和研討新課程實施以來自己在課堂教學(xué)改革方面的做法、成效、問題與對策。從一件件課堂教學(xué)的具體事例中，我們感悟到了課堂教學(xué)改革的真諦。

通過交流，大家達(dá)成共識：在新課程背景下，作為一線教師，一定要更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，大膽突破“以講為主”或“精講多練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)格落實學(xué)校提出的“三個轉(zhuǎn)變”、“三講三不講”、“五個要讓”（三個轉(zhuǎn)變：變注入式為啟發(fā)式、變學(xué)生被動聽課為主動參與、變單純的知識講授為智能并重；三講：講學(xué)生理解不了的問題、講學(xué)生歸納不了的問題、講學(xué)生運用不了的問題。三不講：過易的問答題不講、過偏的問題不講、過難的問題不講。五個要讓：能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生動手、能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。）真正給學(xué)生提供自主、合作、探究的時間、空間、條件，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中成長。