第一篇：議新課標(biāo)下課堂教學(xué)方法的改革

芻議新課標(biāo)下課堂教學(xué)方法的改革

錦州市北鎮(zhèn)溝幫子九年一貫制學(xué)校

劉艷梅

2012年1月14日

芻議新課標(biāo)下課堂教學(xué)方法的改革

錦州市北鎮(zhèn)溝幫子九年一貫制學(xué)校 劉艷梅

論文摘要：2009年起，遼寧省開始全面推行新課標(biāo)課程改革。在教學(xué)活動(dòng)中如何有效貫徹新課標(biāo)精神，探究合理的教學(xué)模式，成為廣大一線教師的研究課題。大膽開展新課標(biāo)下教學(xué)實(shí)踐的研究和嘗試，有利于全面推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 教學(xué)方法 生本教育 快樂教育 探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方式趣味化 學(xué)習(xí)方法多樣化 多媒體教學(xué)

素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育的熱門話題，也是中國(guó)教育改革發(fā)展的出路所在。新課程改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變。由于國(guó)家考試制度改革相對(duì)落后，再加上教育管理層面對(duì)教師的評(píng)價(jià)單純看教師教學(xué)成績(jī)的不科學(xué)因素，致使很多一線教師頭腦中“應(yīng)試教育”教學(xué)觀念仍根深蒂固，在教學(xué)活動(dòng)中仍舊采用以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式。

一．“應(yīng)試教育”思想和“填鴨式”教學(xué)方法

應(yīng)試教育指脫離社會(huì)發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，它以升學(xué)率的高低來(lái)檢驗(yàn)學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作成績(jī)以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平。它是以應(yīng)付考試為目的，以片面追求升學(xué)率為主要特征的教育方式：考試必考學(xué)科“重點(diǎn)”教，要考的內(nèi)容“反復(fù)教”為主要手段，從擠時(shí)間，擴(kuò)大習(xí)題量上找出路，以反復(fù)灌輸為方法，根據(jù)考試分?jǐn)?shù)定質(zhì)量，以“質(zhì)量”高低論獎(jiǎng)賞。根據(jù)這種管理方式和教學(xué)體系實(shí)施，盡管苦了學(xué)生，但可能升學(xué)率暫時(shí)上升。這一教學(xué)上的短期行為反饋給社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生，又使這套管理方式和教學(xué)體系得以強(qiáng)化。由于應(yīng)試教育較片面地注重知識(shí)以及重點(diǎn)的記憶和灌輸，及在教育的過程中普遍不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此被一些人評(píng)為“填鴨式”的教學(xué)模式。

“填鴨式”的教學(xué)模式主要表現(xiàn)為：課堂45分鐘，教師是主 角，主宰課堂，全理性的抽象的解說由始至終，金口玉言、不容侵犯；學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，旁觀者，沒有獨(dú)立的思維活動(dòng)，被教師牽著鼻子機(jī)械地走，鴉雀無(wú)聲，沉默是金；課堂氣氛單調(diào)沉悶，教師講得汗流浹背，口干舌燥，學(xué)生覺得索然無(wú)味，昏昏欲睡；下課后整節(jié)課的知識(shí)在學(xué)生的頭腦中一下子煙消云散了，教學(xué)效果可想而知。

而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中則摒棄了教師的一言堂，要求教師改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的“填鴨式”教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生擅于設(shè)疑，主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手；關(guān)注的是學(xué)生掌握和獲得知識(shí)的過程與方法；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力；樹立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)觀模式，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。要實(shí)現(xiàn)新課程在知識(shí)與能力、過程與方法以及情感與價(jià)值觀方面的總體目標(biāo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，就必須積極探索“開放式”的教學(xué)方式。

二．“啟發(fā)式”教學(xué)思想和兩種“開放式”教學(xué)方法 我國(guó)古代大教育家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。憤：心里想弄明白而還不明白。啟：?jiǎn)l(fā)。悱：心里想說而說不出來(lái)。發(fā)：?jiǎn)l(fā)。這句話說的是：學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會(huì)，想說卻說不出來(lái)時(shí)，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他。這就是孔子重視和提倡的“啟發(fā)式”教學(xué)思想，對(duì)教師來(lái)講，應(yīng)該通過自己的外因作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)因的積極性。

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革無(wú)一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。1909年杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對(duì)這種方法提出批評(píng)。他說，科學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對(duì)科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視；杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法；他最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要采用“探究性學(xué)習(xí)”方法。

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的 方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題的時(shí)候，會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，并產(chǎn)生一種探究的動(dòng)力，支持他們不遺余力地自已去探索。

探究性學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，如果不親自參與探究，學(xué)生就無(wú)法理解科學(xué)探究的艱難，無(wú)法體會(huì)科學(xué)家在科學(xué)研究中可能遇到的各種問題，以及科學(xué)家怎樣通過一次一次的嘗試來(lái)解決問題。參與探究可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的一種能力，一種在常態(tài)中發(fā)現(xiàn)問題的能力。也就是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力。在發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的過程中去學(xué)習(xí)。他就要作出各種猜測(cè)，要想法尋找問題的答案，在解決問題的時(shí)候，要對(duì)問題進(jìn)行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí)，也可以通過其他方式（如查閱文獻(xiàn)資料、檢索等）得到第二手的資料，通過對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問題的解釋。最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對(duì)問題進(jìn)行更深入的研究。

要留意學(xué)生生活中感興趣的問題，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考身邊的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)他們自覺地提出疑問，激發(fā)探究的興趣。如：“天狗吃月”的現(xiàn)象到底是怎么回事？狗為什么要伸長(zhǎng)舌頭？冬天人講話時(shí)為什么會(huì)有一團(tuán)“白氣”呼出？燈泡和日光燈用久了其玻璃壁為什么會(huì)發(fā)黑等等，這些都可以成為探究教學(xué)中學(xué)生非常感興趣的問題。

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究最重要的環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以引發(fā)很多問題。如：把兩個(gè)雞蛋分別放進(jìn)裝有水和醋的杯子中，雞蛋會(huì)下沉還是上浮呢？學(xué)生一般都會(huì)回答下沉。然后教師做演示，發(fā)現(xiàn)雞蛋在水中是下沉的，而在醋里的雞蛋先是下沉，蛋殼表面產(chǎn)生大量的氣泡，然后會(huì)慢慢上升，最后浮在液面上。學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到奇怪，產(chǎn)生了探究的欲望，心里就想要了解兩者的區(qū)別。又如：在講解“物質(zhì)變化”時(shí)，事先準(zhǔn)備好澄清的石灰水，然后讓學(xué)生用嘴通過玻璃管向里面吹氣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“水”變得白色渾濁不清，學(xué)生看到明顯的顏色變化會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，想要問明白其中的道理。

讓學(xué)生自主地、快樂的、探究學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生們交流信息，發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，探究解決問題的方法，課后學(xué)生結(jié)合課堂探究討論的結(jié)果，寫出對(duì)存疑問題的認(rèn)識(shí)和看法，從而學(xué)會(huì)新知識(shí)，體驗(yàn)和掌握解決問題方法，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，真正成為學(xué)習(xí)過程的小主人。

在1999年，“生本教育”教學(xué)模式在我國(guó)首開“開放式”教學(xué)模式的先河，起到了榜樣示范作用。“生本教育”教學(xué)模式是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革實(shí)踐。

生本教育主張教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的“好”教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的“好”學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂是學(xué)生知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀全面發(fā)展的課堂；在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教；采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。生本教育提倡減少或最終取消學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學(xué)生成長(zhǎng)期的成長(zhǎng)，把考試評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生或科任教師，把教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)改為評(píng)研活動(dòng)，削弱日常評(píng)價(jià)的比較競(jìng)爭(zhēng)功能，鼓勵(lì)“為而不爭(zhēng)”。鼓勵(lì)學(xué)生用成長(zhǎng)期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績(jī)。

歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所，遍及廣東、山東、湖北、貴州、遼寧、江蘇、江西、新疆、內(nèi)蒙、云南、安徽、香港、澳門等地，取得了豐富的理論和實(shí)踐成果。許多薄弱學(xué)校因此改變面貌，成為社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校。廣大教師在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦，享受到教育的樂趣，得到良好的專業(yè)發(fā)展。

三．新課程改革對(duì)教師素養(yǎng)的要求 教師作為新課程改革實(shí)施的主體，教師能否深入的貫徹實(shí)施新課程改革，將直接關(guān)系到新課程改革的成敗。因此，我們有必要對(duì)新課程改革對(duì)教師素養(yǎng)要求做個(gè)全面深入的研究，為廣大教師盡快的適應(yīng)新課程改革提供一些意見，從而使教師所必須具備的素養(yǎng)得到明確：作為一線教師，在保持原有的職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還必須更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改革，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。

1．新課程要求教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。

新課程教學(xué)改革要求教師在教學(xué)過程中越來(lái)越少地傳遞現(xiàn)成的知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；也就是說，新課程的教師除履行教師的“傳道、授業(yè)、解惑”職能以外，教師還將成為所教學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，即學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的人，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。由此可見，現(xiàn)代教育要求教師不光要在課堂里傳授知識(shí)，更重要的是傳授方法，激勵(lì)學(xué)生思考，去發(fā)現(xiàn)問題；后一層面對(duì)教師提出了更難的要求。

新一輪的課程改革已經(jīng)開始，教材已經(jīng)作了非常大的調(diào)整，內(nèi)容 充實(shí)，信息量大增，尤其是文科教材更為突出；如若按過去傳統(tǒng)教法，教師是無(wú)論如何也教不完教材內(nèi)容的。只有教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改革教法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，方能完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中要求任課教師應(yīng)少些現(xiàn)成結(jié)論的灌輸，適當(dāng)增加啟發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容，使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程；變成教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，變成教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同學(xué)習(xí)方式的過程，變成教師引導(dǎo)學(xué)生形成情感體驗(yàn)的過程。教師可通過開展課堂討論、組織辯論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等各種有效的方法和途徑，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，形成理性的思維方式，從而為學(xué)生的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是一個(gè)艱難的歷程，是一次質(zhì)的革命，也是教師角色的大轉(zhuǎn)換，正因?yàn)殡y，才越顯其可貴。

2．新課程要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)、興趣教學(xué)、快樂教學(xué)。

興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂于、主動(dòng)親近它，并且能興致勃勃地、全身心地投入到學(xué)習(xí)和探索中，變“苦學(xué)”為“好知”，“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，我們的教學(xué)就取得了事半功倍的成效。

（1）.新課程改革要求教師對(duì)教材處理及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)力求集科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。只要撥動(dòng)興趣這根敏感的神經(jīng)，就能改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，要高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題；要注意師生互動(dòng)方式；設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式和教學(xué)安排，力求在內(nèi)容的選擇、課型選擇、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、問題的設(shè)置、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手并獨(dú)立思考等方面，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在履行組織、指導(dǎo)職責(zé)、示范作用和傳授知識(shí)的同時(shí)，高度重視和尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

（2）.新課程改革要求教師對(duì)教材處理及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)力求寓教于樂、寓學(xué)于樂、寓教于玩、寓教于學(xué)。

早在春秋時(shí)期，我國(guó)古代思想家，教育家孔子就提出了“快樂教育”的思想。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里的“好之者”可以理解為喜歡學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人；“樂之者”，可以理解為懂得快樂學(xué)習(xí)的人。喜歡學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)的人，其學(xué)習(xí)效果固然好，但快樂學(xué)習(xí)的人，其學(xué)習(xí)效果則會(huì)更好。被很多人稱之為人類“歷 史上第二個(gè)牛頓”的英國(guó)著名哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和教育理論家赫·斯賓塞（Herbert Spencer）在19世紀(jì)便以“快樂”二字作為教育哲學(xué)的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么樣的狀態(tài)下教育最有效。經(jīng)過他數(shù)年的教育實(shí)踐和大量的心理學(xué)研究證明：孩子在快樂狀態(tài)下的學(xué)習(xí)最有效。“快樂教學(xué)法”是解決當(dāng)前教師苦教、學(xué)生苦學(xué)問題有效辦法。

快樂教學(xué)法要求教師通過剪接、粘合、濃縮、擴(kuò)充等手法將枯燥的書本內(nèi)容進(jìn)一步生活化，并用游戲、娛樂、趣味語(yǔ)言、動(dòng)作手勢(shì)、示范表演、簡(jiǎn)筆畫等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的意境、舒適的心境、愉快輕松的氣氛，輔之以多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生飽嘗愉快的感情體驗(yàn)，從而樂于學(xué)、樂于練、樂于記憶。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂活動(dòng)的效率。

快樂教學(xué)法的教學(xué)步驟共分復(fù)習(xí)、介紹、操練和鞏固４步。復(fù)習(xí)過程中，教師利用高度的概括和豐富的想像，對(duì)學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行重新編排組合成喜劇小品、情景短劇等，增加趣味性，消除學(xué)生吃“回鍋菜”的乏味感；介紹新教材時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫、圖片、視頻、實(shí)物等手段創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，讓學(xué)生在自然的語(yǔ)境中通過參加游戲，觀看表演等形式去感知、意會(huì)新的語(yǔ)言點(diǎn)；在操練的過程中，創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境和融洽的氣氛，讓學(xué)生大膽開口，不必有錯(cuò)必糾，要讓學(xué)生把話說完，多采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；在鞏固過程中，要注意做到掌握知識(shí)和體驗(yàn)樂趣的統(tǒng)一，有些題目可適當(dāng)降低難度，分層次循序漸進(jìn)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

快樂教學(xué)法可消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理和乏味感，使絕大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，從而提高他們分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造思維能力。快樂教學(xué)的實(shí)施，可以增進(jìn)師生、同學(xué)之間的友情，增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，寓德育美育于語(yǔ)言教學(xué)之中。總之，“快樂教學(xué)法”為學(xué)生提供了一個(gè)歡快愉悅的教學(xué)環(huán)境，既減輕了學(xué)生的壓力、負(fù)擔(dān)，又遵循了教學(xué)規(guī)律，教師越教越樂教，學(xué)生越學(xué)越樂學(xué)。寓教于樂，寓學(xué)于樂，其樂無(wú)窮。

3．新課程要求教師注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改革

在人的一生成長(zhǎng)中，教與學(xué)這種雙邊活動(dòng)不可能一直陪伴終身。一個(gè)人在校的最長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間不過20多年，進(jìn)入社會(huì)后必須靠不斷的自學(xué)去獲取新的知識(shí)以適應(yīng)生產(chǎn)、生活、工作、學(xué)習(xí)等各方面的需要。可見，學(xué)習(xí)方法也在不斷的更新和發(fā)展，再也不僅僅是局限于學(xué)校的師生“雙邊”活動(dòng)了。

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教”。因此，教學(xué)的根本目 的，不僅僅是傳授知識(shí)，不只是把學(xué)生教懂，而是要把學(xué)生教會(huì)，教會(huì)學(xué)生怎樣自己去獲取知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，我們不僅要加強(qiáng)教法的研究，更重要的是要重視學(xué)法的研究，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)法，即學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法（可以是自己總結(jié)的，也可以是借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)）。學(xué)法指導(dǎo)，是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生怎樣采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)是素質(zhì)教育的重要組成部分。它的基本思想就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)讓學(xué)生掌握基本的、科學(xué)的、適用的學(xué)習(xí)方法，由聽懂知識(shí)到學(xué)會(huì)知識(shí)，由學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)，由老師教會(huì)知識(shí)逐步過度到不要老師教而自己學(xué)會(huì)知識(shí)。

隨著教學(xué)改革的深入，人們由著重研究怎樣教，逐步轉(zhuǎn)移到著重研究怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。教學(xué)追求的目標(biāo)，不光是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，最終還是要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。這樣，學(xué)法指導(dǎo)技能便成了教學(xué)技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容。“授之以魚，莫如授之以漁”。教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)技能的過程，也是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的過程。學(xué)法指導(dǎo)必須滲透于每一節(jié)課堂教學(xué)之中，從而使已掌握的方法得以強(qiáng)化，使未知的方法得以學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，因而學(xué)法指導(dǎo)的方法不可能公式化，不同的學(xué)科，不同的章節(jié)、不同的內(nèi)容就需要用不同的方法和手段，這就要在學(xué)法指導(dǎo)中注重形式的多樣化。學(xué)法指導(dǎo)對(duì)每個(gè)教師來(lái)說也是一個(gè)系統(tǒng)工程，要滲透在教學(xué)的全過程中，要針對(duì)不同課型特點(diǎn)，不同學(xué)科特點(diǎn)，不同學(xué)生特點(diǎn)，不同學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)，有的放矢地、有效地進(jìn)行指導(dǎo)，持之以恒，定能收到滿意的效果。

總之，強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)地位，相反，它要求教師用教的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生學(xué)的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。

4．新課程要求教師整合各種現(xiàn)代化教育資源，積極使用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)用多種感官引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

以前那種“一本書、一支粉筆、一本書、一本教案、一張嘴”的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的要求。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師將多媒體技術(shù)引入課堂，其教學(xué)效果越來(lái)越受到人們的關(guān)注。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，動(dòng)搖了傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)地位逐漸下降，指導(dǎo)性學(xué)習(xí)在逐漸發(fā)展。

CAI(Computer Aided Instruction，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識(shí)庫(kù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上單

一、片面的缺點(diǎn)。它的使用能 有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中引入多媒體技術(shù)，其優(yōu)越性有以下幾點(diǎn)：（1）、豐富的表現(xiàn)力：運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以模擬仿真各類情境，在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，化不可見為可見，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹?jiǎn)潔明了，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：物理課中船閘的工作過程、發(fā)電機(jī)與電動(dòng)機(jī)的工作原理、四沖程內(nèi)燃機(jī)的工作過程，化學(xué)課中的化合價(jià)、原電池反應(yīng)、電解水實(shí)驗(yàn)，生物課中腎小球的濾過作用、人體內(nèi)血液循環(huán)的過程、食物的消化過程，地理課中地球的自轉(zhuǎn)與四季的形成等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不易理解，但運(yùn)用視頻或動(dòng)畫手段展示其過程，則可順利地引導(dǎo)學(xué)生突破思維障礙，使原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿了魅力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）、巨大的容量：運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以增大課堂教學(xué)容量，開拓學(xué)生視野，提高教學(xué)效率。如：在語(yǔ)文課上，利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞與作者或作品內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片資料或視頻剪輯；在英語(yǔ)課上，利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力；在地理課上，通過插入圖片或視頻剪輯向?qū)W生展示民俗風(fēng)情、自然景觀、動(dòng)物植物、經(jīng)濟(jì)概況；在歷史課上，可以插入考古資料圖片來(lái)佐證書本內(nèi)容，也可利用影視剪輯再現(xiàn)歷史風(fēng)云；在音樂、美術(shù)課上，讓學(xué)生欣賞名曲名畫；在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)課上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大量的鞏固練習(xí)，都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握。

（3）、良好的交互性：多媒體課件不僅可以在內(nèi)容的學(xué)習(xí)使用上提供良好的交互控制，而且右以運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)出“因材施教”的原則。

（4）、極大的共享性：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育在全世界的交換、共享成為可能。以網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體課件，使教學(xué)資源的共享成為可能。

由此可見，多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用，增大了課堂教學(xué)的容量，改善了老式教學(xué)媒體的表現(xiàn)力和交互性，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的全面優(yōu)化，提高了教學(xué)效果。

5.有教學(xué)的整體化轉(zhuǎn)向教學(xué)的個(gè)性化，因材施教 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)的對(duì)象是整體而不是局部，更不是單一個(gè)體。他們不允許有干擾整體的個(gè)體性行為產(chǎn)生，否則他們認(rèn)為是干擾課堂“搗亂”行為。在課堂上經(jīng)常聽到教師這樣說，“我們不可能因?yàn)槟銈€(gè)人而影響絕大多數(shù)同學(xué)”。久而久之，同學(xué)們便順著老師規(guī) 定的方向去發(fā)展，放棄甚至喪失了張揚(yáng)的自我個(gè)性，創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)便這樣一天天被消磨，也就不必奇怪怎么會(huì)出現(xiàn)當(dāng)今這種“千人一面”教育格局。新課程改革提出要“以生為本”，“一切為了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”，因此，我們應(yīng)當(dāng)由限制個(gè)性發(fā)展的整體化教學(xué)轉(zhuǎn)向張揚(yáng)個(gè)性的差異化教學(xué)。我們的教師應(yīng)當(dāng)懷寬容之心，從欣賞的角度來(lái)看待每一位學(xué)生，在最大程度上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

新課程改革要使每一個(gè)學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展，我們也就不能統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求。不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，理解掌握快慢程度也不盡相同。我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、了解并研究不同學(xué)生間的個(gè)性差異，為每一個(gè)同學(xué)建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資料庫(kù)，資料庫(kù)中詳細(xì)的記載每一個(gè)同學(xué)的性格、特長(zhǎng)、興趣、愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，還可以記錄每一個(gè)學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的掌握情況，甚至可以細(xì)化到學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的熟練程度，再定期的對(duì)這些資料提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為每位同學(xué)量身制作相應(yīng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而做到真正意義上的教學(xué)個(gè)體化，做到因材施教。

后記：我們可以把現(xiàn)行的教學(xué)方法大體分為傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法。對(duì)傳統(tǒng)教法存在著偏見的認(rèn)識(shí)：視為保守、落后的方法，應(yīng)口誅筆伐，與其劃清界限、分道揚(yáng)鑣。從發(fā)展的角度看，傳統(tǒng)教法有其弊端：它以傳授知識(shí)為主，教師的主要精力在于講授教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、消極的；往往使一些思想敏捷、基礎(chǔ)好的學(xué)生早以聽懂，無(wú)事可干，而那些思維遲緩、知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生卻沒聽懂就講過去了。這是它不足的一面，可是它必竟是經(jīng)過實(shí)踐的篩選淘汰，長(zhǎng)時(shí)間被人們認(rèn)識(shí)并接受了的東西。到如今仍有它的合理性、繼承性的一面，有的仍是教師教學(xué)中離不開、不可缺少的方法，所以不能一概否定。

現(xiàn)代教法的出現(xiàn)，它是社會(huì)發(fā)展的需要、社會(huì)的變革而產(chǎn)生的，是積極的，這是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一面。它與傳統(tǒng)教法的出發(fā)點(diǎn)不同，它是從灌輸知識(shí)為主轉(zhuǎn)變到開發(fā)智力為主。在教學(xué)觀念上倡導(dǎo)適應(yīng)個(gè)別差異、因材施教，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)的重心從怎么“教”轉(zhuǎn)到怎么“學(xué)”上。現(xiàn)代教法要求教師在教學(xué)中把單純的教師活動(dòng)變成師生的共同活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上突出能力和智力的培養(yǎng)。

從兩種教學(xué)法的關(guān)系上，新方法是在排斥、反對(duì)舊方法的情況下提出的，但它的出現(xiàn)和發(fā)展，也不可能是從零開始的，它和傳統(tǒng)教學(xué)法仍有互相滲透、互相溶化的一面。因此，我們對(duì)每種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)都要看實(shí)際的教學(xué)效果，不能盲目地肯定或否定，也不要輕率地禁止和推廣。

參考文獻(xiàn)： 教育部《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 郭思樂《教育走向生本》（人民教育出版社出版）方其桂《多媒體ＣＡＩ課件制作教程》，人民郵電出版社

第二篇：談?wù)勑抡n標(biāo)理念下課堂教學(xué)改革

談?wù)勑抡n標(biāo)理念下課堂教學(xué)改革 談?wù)勑抡n標(biāo)理念下課堂教學(xué)實(shí)踐的問題與對(duì)策

在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的大潮中，教師如何把握自我成長(zhǎng)的目標(biāo)，如何更新教學(xué)育觀念、增加知識(shí)儲(chǔ)備，如何開展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)新課標(biāo)的有效實(shí)施，成為我們教育工作者共同關(guān)注的問題。本文根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，以及個(gè)人長(zhǎng)期對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行深刻的反思，形成的應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)行深刻的分析和總結(jié)。力圖為新課標(biāo)的有效實(shí)施，摸索出一條有效的途徑。

課程實(shí)施是新課改的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而課程實(shí)施的主要途徑就是課堂教學(xué)，在新課標(biāo)的理念下如何開展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，是我們共同關(guān)心的課題。新課標(biāo)實(shí)施的主要執(zhí)行者是教師，從自身來(lái)說，如何應(yīng)對(duì)這場(chǎng)史無(wú)前例的教育大變革，如何把握自我成長(zhǎng)的目標(biāo)，我認(rèn)為，首要解決的問題就是觀念層面的障礙，新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念是什么？它與傳統(tǒng)教育觀念的價(jià)值取向的區(qū)別是什么？我們?nèi)绾蝸?lái)實(shí)現(xiàn)這種觀念上的轉(zhuǎn)變。其次，新課標(biāo)實(shí)施對(duì)教師自身素質(zhì)的要求是什么？我們教師是否具備這種知識(shí)儲(chǔ)備和能力，我們?cè)撊绾纬鋵?shí)自己以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。最后，新課標(biāo)體系下新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系如何構(gòu)建，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)的策略和措施又是什么？這都是我們深層思考、務(wù)必解決好的問題。近兩年來(lái)，我們堅(jiān)守課堂教學(xué)這個(gè)主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)，通過開展研討課、示范課的上課、評(píng)課活動(dòng)，努力探究新課標(biāo)實(shí)施的有效途徑和方法，在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行了深刻的思考，從中得到很多的感悟。

一 新課標(biāo)實(shí)施的問題與困難

任何一個(gè)變革過程，必然受到傳統(tǒng)慣性的阻力和和新體系構(gòu)架條件缺失的問題，在新課標(biāo)實(shí)施過程中，我們遇到的困難，主要體現(xiàn)在如下的幾個(gè)方面：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師中心主義、管理中心主義的教學(xué)關(guān)系在我們師生的潛意識(shí)中已經(jīng)根深蒂固。而這種教師全盤主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)服從的師生關(guān)系以及教師包辦一切，單向硬灌輸?shù)慕虒W(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性發(fā)展的束縛，以及對(duì)學(xué)生自尊心、自信心的傷害，雖然形成了一致的認(rèn)同，但對(duì)新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，就有不同的理解。近年來(lái)，我們化學(xué)組舉行了一系列的研討課評(píng)課活動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師都非常重視三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，特別是學(xué)生知識(shí)形成的過程與方法，在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，注意培養(yǎng)情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。從形式上來(lái)看，師生關(guān)系形成一種民主平等的對(duì)話，教學(xué)過程師生互動(dòng)積極，課堂氣氛活躍，場(chǎng)面都是熱熱鬧鬧。但透過現(xiàn)象的背后，不難發(fā)現(xiàn)過濃的作秀成份，很多時(shí)候，教師和學(xué)生都是在演戲，新的教育理念還沒有真正內(nèi)化成為教師自覺的教學(xué)行為，“重建師生人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系”，僅僅成為教師課堂教學(xué)表面化展現(xiàn)的一種形式。課堂的教學(xué)氣氛，有很多教師只能追求場(chǎng)面的熱鬧，而沒有顧及效果，學(xué)生的主體地位沒能真正體現(xiàn)，學(xué)生自主發(fā)展的能力、學(xué)生實(shí)踐的能力、學(xué)生的創(chuàng)新精神沒能得到最大限度的提高。

（二）依然落后的教育環(huán)境

一方面是學(xué)校的軟環(huán)境，這里所談的軟環(huán)境，主要是制度環(huán)境。在中考指揮棒的作用下，現(xiàn)行學(xué)校的管理評(píng)價(jià)制度體系，幾乎都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的，學(xué)校現(xiàn)已形成的行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念、集體輿論，都是為傳統(tǒng)的教學(xué)管理服務(wù)，與新課改提倡的精神很難相適應(yīng)，其至出現(xiàn)沖突。現(xiàn)行的中考體制，考題大多被吹棒為“考能力”的題，但這種“能力題”是考生按常態(tài)的教學(xué)難以解答，必須經(jīng)過“題海戰(zhàn)術(shù)”的磨練才能拿到高分。實(shí)驗(yàn)題也被稱為考考生實(shí)驗(yàn)操作的的考題，其實(shí)“紙上談兵”才是拿高分的捷徑。考分幾乎成為學(xué)生升學(xué)、評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念層的改變需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的磨合，這要成為學(xué)校現(xiàn)代制度建設(shè)優(yōu)先考慮的內(nèi)容。另一方面是學(xué)校的硬環(huán)境，硬環(huán)境是指辦好學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)支撐去空談新課標(biāo)的實(shí)施，有如建空中樓閣。特別是化學(xué)學(xué)科，它的知識(shí)體系要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的論證、分析和歸納，而所有這一切，靠的就是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，現(xiàn)實(shí)中我們?nèi)鄙俚恼沁@種物質(zhì)設(shè)備。隨著我國(guó)教育資源分配不公問題日趨嚴(yán)重，城村差距不斷擴(kuò)大，落后學(xué)校辦學(xué)資源匱乏的問題越來(lái)越突出，象我們這類學(xué)校，連新課標(biāo)要求的最基本的辦學(xué)條件仍不具備。

（三）教師角色轉(zhuǎn)換難

教師是新課程實(shí)施的執(zhí)行者，對(duì)新的課程改革，其作用非常重要，從某種意義上說，教師角色轉(zhuǎn)變的成敗，決定新課程改革的最終走向。然而，在傳統(tǒng)模式上培養(yǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的教師隊(duì)伍，無(wú)論是教育觀念層，或者教育行為上，與新課改的要求，都是大相徑庭。要適應(yīng)新課改的要求，首要解決的問題，就是教師的角色轉(zhuǎn)換。實(shí)現(xiàn)新課程中教師教師角色的轉(zhuǎn)換，主要包括教師的教育理念、教學(xué)方式以及教師專業(yè)化的要求，面對(duì)這樣一個(gè)龐大的教師群體，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教育行為根深蒂固、相沿成習(xí)，形成短期難以根除的痼疾。這種角色行為的轉(zhuǎn)變絕對(duì)不是一蹴而就，它必然是一項(xiàng)相對(duì)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程。我們已經(jīng)意識(shí)到這項(xiàng)工作的艱巨性，并采取相應(yīng)的對(duì)策，但力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前教師新課標(biāo)培訓(xùn)體系，明顯缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，教師參加的一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都是一些零敲碎打、只接觸毛皮、沒有內(nèi)涵的活動(dòng)，教師難以感悟新課改精神的內(nèi)核。要使廣大教師對(duì)新課改的廣泛認(rèn)同，實(shí)行教師的角色轉(zhuǎn)換以及教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)化，確實(shí)任重而道遠(yuǎn)。

二、新課標(biāo)課堂教學(xué)策略

要改變目前教學(xué)活動(dòng)中存在的這些問題，使我們的教學(xué)從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)，構(gòu)建一種新型的，有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展習(xí)慣形成的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，注意解決好下面幾個(gè)方面的問題。

（一）提高數(shù)學(xué)教師自身的文化素養(yǎng)

學(xué)科專業(yè)水平是教師專業(yè)化發(fā)展的一塊基石，是教師文化素養(yǎng)的一項(xiàng)重要標(biāo)志，體現(xiàn)教師對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系非常深刻的理解，對(duì)學(xué)科的主干知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，對(duì)各分科內(nèi)容的銜接與聯(lián)系的精熟程度，對(duì)高考動(dòng)態(tài)、考綱考題的研究了解。但這些遠(yuǎn)不是能力要求的全部，現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)為教師的教學(xué)手段的優(yōu)化，提供了技術(shù)的支撐，隨著多媒體教學(xué)平臺(tái)的普及，信息技術(shù)的運(yùn)用成為現(xiàn)代物理教學(xué)一種最重要的教學(xué)手段，信息技術(shù)的整合與運(yùn)用成為評(píng)價(jià)教師自身文化素養(yǎng)的又一重要的標(biāo)志，現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握和使用能力，也成為教師提高自身文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容。從學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，化學(xué)思想的形成，化學(xué)知識(shí)的掌握，要體現(xiàn)“源于生活、高于生活”的原則，照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育，必將化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入歧途，現(xiàn)在中考出題的特點(diǎn)，就是“題在書外，理在書中”，大量的題目涉及到社會(huì)生活的方方面面，而現(xiàn)實(shí)生活中，很多貌似神秘莫測(cè)的自然現(xiàn)象，通過化學(xué)知識(shí)得到滿意的解釋。因此，作為化學(xué)教師，除了加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高理論功底外，要注意跟蹤現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的前沿，追蹤社會(huì)的焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題，觀察分析社會(huì)現(xiàn)象，盡可能做到博覽群書，注意生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，典型事例的存儲(chǔ)，只有這樣，課堂教學(xué)才能常教常新，創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景才能生動(dòng)有趣，便于問題化解于無(wú)形。

（二）多樣而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運(yùn)用

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。教學(xué)中選擇的教學(xué)方法，要做到因人而異，因內(nèi)容而異。因人而異，就是因教師個(gè)體教學(xué)技能的差異，揚(yáng)已之長(zhǎng)，因?qū)W生年齡特點(diǎn)，智力發(fā)展階段，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，如初中二年級(jí)的《氣體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系》一課，教師選擇探究教學(xué)法，布置學(xué)生上課前預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)用具，上課的時(shí)候讓學(xué)生展示自己實(shí)驗(yàn)成果，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中能力得到了鍛煉。高二級(jí)的《能源的開發(fā)與環(huán)境保護(hù)》一課，教師要求學(xué)生通過信息網(wǎng)絡(luò)，了解當(dāng)今世界能源的使用與開發(fā)現(xiàn)狀，調(diào)查了解本地區(qū)工業(yè)發(fā)展、能源消耗、環(huán)境保護(hù)與污染的情況，并通過小組廣泛的討論、分析，形成文本提案，向相關(guān)管理部門提交整改建議。這種通過對(duì)教學(xué)過程重視，來(lái)提高學(xué)生的人文意識(shí)，環(huán)境意識(shí)，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，要以充考慮學(xué)生的需要、興趣和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及情緒狀態(tài)為前提，以能否滿足學(xué)生的需要、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生所接受為前提。教師把精力用在激發(fā)學(xué)生的求知興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

就是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方法，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方法。主體性要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，我們的教育，應(yīng)從發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方法入手。學(xué)生主體性學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，需要學(xué)校多方面的支持，而最有效的支持來(lái)自于課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)是在師生的平等交流和溝通中發(fā)生的，改變以往信息交流單向傳輸變?yōu)殡p向互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，敢于協(xié)商爭(zhēng)論，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（四）建立新型的師生關(guān)系和和教學(xué)關(guān)系

教師要正確對(duì)待自己在課堂教學(xué)的角色，教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)者，教師的重要的職責(zé)，就是給予學(xué)生的一種啟迪，教師的教學(xué)，往往是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，通過努力，力途解決問題，教師的作用，不是把問題首先展示給學(xué)生，而是把設(shè)置問題的場(chǎng)景展示給學(xué)生，讓學(xué)生去挖掘。新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系的建立，在很大程度上體現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)提倡三維教學(xué)目標(biāo)的理解，知識(shí)與技能固然重要，它是學(xué)生解決物理問題的必要的儲(chǔ)備。而對(duì)知識(shí)和技能形成的過程與方法，我們必須給予足夠的重視，它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度、以及價(jià)值觀念，都具有重要的意義。物理的課堂教學(xué)，要體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的啟發(fā)性、探索性和開放性，教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在問題場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)精巧與呈現(xiàn)的恰當(dāng)，讓學(xué)生有一種設(shè)身處地去感受物理的奇妙與魅力，啟發(fā)性關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生靈感的點(diǎn)拔，達(dá)到一種頓悟的效果，課堂教學(xué)的探究性和開放性，是出于學(xué)科的特點(diǎn)的考量，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)探究性的學(xué)科，其概念、基本知識(shí)的形成離不開實(shí)驗(yàn)的論證和推理，課堂的開放性是出于化學(xué)思想的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基于這樣一種理論的指引，我們學(xué)科組非常重視課堂教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，演示實(shí)驗(yàn)的改造與創(chuàng)新，都取得滿意的教學(xué)效果。

（五）利用信息資源服務(wù)于教學(xué)。

隨著學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，信息技術(shù)與資源的使用，學(xué)校基本安裝了多媒體教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)代的教學(xué)手段得到了改善，但由于自身能力的約束，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，甚至有時(shí)僅僅是一種擺設(shè)。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的科學(xué)運(yùn)用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，表現(xiàn)在如下的兩個(gè)方面：（1）豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊知識(shí)視野，社會(huì)的發(fā)展日新月異，知識(shí)的更新速度不斷加快，然而，傳統(tǒng)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重課本的現(xiàn)狀，仍然得不到徹底的解決。“一本教案受用終身”的“全教本主義”的教師大有其人。教材僅僅是教學(xué)知識(shí)的一個(gè)框架體系，它的內(nèi)容靠的是教師從生活體驗(yàn)中積累、收集、剪栽與重組。教師在教學(xué)活動(dòng)中，在創(chuàng)建問題情景時(shí)使用的素材或角度要新穎，能引人入勝，能總攬全課，能順其自然地突現(xiàn)問題要點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生對(duì)問題深層次的思考能使學(xué)生受到啟迪和教育，所有這一切，教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)信息的整合來(lái)達(dá)到。（2）加深理解、增強(qiáng)記憶、提高感染力，多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)課的作用非常突出。它可以突破時(shí)空的限制，將微觀世界的分子的運(yùn)動(dòng)，或緩慢的反映過程要在短時(shí)間里的呈現(xiàn)，或轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象要在課堂上展示其發(fā)展過程，通過媒體，形象生動(dòng)地直觀地展示給學(xué)生，甚至分析試題時(shí)，對(duì)復(fù)雜的化學(xué)情景，通過媒體的演示，使學(xué)生對(duì)化學(xué)的過程的理解，從而解決學(xué)生由于抽象思維能力欠缺對(duì)化學(xué)產(chǎn)生的畏難情緒。但多媒體對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的積極意義，在很大程度上取決于課件的制作質(zhì)量，對(duì)教師課件的制作能力不高，而一般中學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)資源匱乏，質(zhì)量低下，難以產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果的現(xiàn)象亟待解決。

新課標(biāo)實(shí)施的潮流不可逆轉(zhuǎn)，在學(xué)科課程教學(xué)實(shí)施過程中不可避免地遇到很多問題，而問題的根源有源于學(xué)科本身的原因，我們務(wù)必找到最佳的解決辦法，但也不乏有教育體制性的原因。從學(xué)校的管理層面來(lái)看，是人文情懷的缺位，審視我們的德育工作體系，如何看待學(xué)生在學(xué)校工作中的地位的問題時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種普遍的現(xiàn)象，學(xué)生永遠(yuǎn)處于一種被支配，只能服從的弱勢(shì)地位，缺乏師生平等對(duì)話的條件。因此，要克服機(jī)制性的障礙，包括我們現(xiàn)階段的管理制度。

第三篇：新課程理念下課堂教學(xué)策略研究

《新課程理念下課堂教學(xué)策略研究》課題研究報(bào)告

長(zhǎng)安區(qū)第五中學(xué)課題組

一、問題的提出

二十世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定》，大力推行素質(zhì)教育。毫無(wú)疑問，素質(zhì)教育的觀念和發(fā)展方向是十分正確的，推行素質(zhì)教育很有必要，而且意義重大。那么如何貫徹和實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育呢？我們認(rèn)為，素質(zhì)教育的主陣地主渠道就在課堂教學(xué)。只有將課堂教學(xué)搞好，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育。而教師的教學(xué)策略是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。

怎樣才能做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這是教育工作者一直追求的目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，“應(yīng)試教育”注重學(xué)生的考分和教師的講解，采用題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方式。這樣的教學(xué)，效率低下，不僅使學(xué)生的課余時(shí)間越來(lái)越少，書包越背越重，而且，學(xué)生也沒有真正學(xué)到多少終身受用的知識(shí)，素質(zhì)也沒有得到很好的發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中研究和實(shí)施高效率教學(xué)，是素質(zhì)教育的需要。

本世紀(jì)初又頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《綱要》對(duì)新課改提出了明確的規(guī)定：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

新課程、新教材，新教法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，讓學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展，對(duì)知識(shí)的探究具有明確的主動(dòng)意識(shí)。在知識(shí)的獲得過程中造就良好積極的情感體驗(yàn)。

那么如何實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)校教育質(zhì)量呢？這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中探索和研究教學(xué)策略。把有助于學(xué)生發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要的地位上來(lái)，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過自主學(xué)習(xí)得到主動(dòng)的發(fā)展。

我校是一所普通的農(nóng)村省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化中學(xué)，學(xué)生生源較差，每年都有不少優(yōu)秀中學(xué)畢業(yè)生流向一中、二中。如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，留住優(yōu)秀生源是擺在我們面前迫切需要解決的問題。我們認(rèn)為通過“課堂教學(xué)策略研究”課題的研究，可以解決這個(gè)問題。同時(shí)我校進(jìn)行新課改已經(jīng)三年多了，已取得了一定的成效，獲得了不少第一手資料，但離新課改的要求還有很大的差距，新課程的推進(jìn)帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點(diǎn)是教師的專業(yè)水平。教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要教育科研。我們希望通過本課題的研究能夠引領(lǐng)廣大教師不斷走進(jìn)新課程，研究新課程，適應(yīng)新課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更好的推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、課題研究目標(biāo)

（一）各學(xué)科在組織課堂教學(xué)實(shí)踐中，明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。對(duì)學(xué)生做到“六個(gè)尊重”（①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重又過錯(cuò)的學(xué)生；⑤尊重又嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生）；“六個(gè)不”（①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生）；“四個(gè)贊賞”（①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；④贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越）。

（二）全面提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念，教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，完成新形勢(shì)下的教師“角色”的轉(zhuǎn)換。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。

（三）使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問題的單向認(rèn)知到對(duì)問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過渡。

（四）教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。在普通生源的條件下大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的品位和知名度。

（五）通過本課題的研究，增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)，提高教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，真正領(lǐng)會(huì)新課改精神。

三、課題研究的內(nèi)容

子課題1：新課程中初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的研究 子課題2：新課程中初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的研究 子課題3：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣促課堂教學(xué)效率的策略研究 子課題4：增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略研究 子課題5：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)策略研究 子課題6：物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生“科學(xué)探究”能力的培養(yǎng)研究 子課題7：課堂教學(xué)中學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成的研究 子課題8：新課堂管理行為策略研究 子課題9：新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究

四、課題研究的初步成果

（一）、教師

1、教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變，教師角色正在定位

教育觀念是教師在教育改革與發(fā)展的實(shí)踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學(xué)觀，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對(duì)教材解讀過程，是師生互動(dòng)的過程，是彼此傾聽和分享各 2 自的認(rèn)識(shí)成果的過程。由此要求教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的能力及對(duì)信息資源加工處理、整合的能力，要具備這些能力，我們教師深刻認(rèn)識(shí)到，必須不斷地提高自己的專業(yè)意識(shí)，使自己具有與時(shí)相通的教育觀念，具有豐富扎實(shí)的知識(shí)，具有獨(dú)特的教育網(wǎng)絡(luò)與教育智慧。因此，我們通過學(xué)習(xí)交流、案例分析、課后反思等方法提高課堂教學(xué)的能力。

2、提高了教師的科研能力

近一年來(lái)，課題實(shí)驗(yàn)者的科研能力得到了明顯提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能

力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。一年多來(lái)，我校教師圍繞課題方面寫了將近20篇論文，并且在各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)有的在省級(jí)刊物上發(fā)表。

（二）、學(xué)生

1、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

新型的課堂教學(xué)策略營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中討論并解答問題，變?cè)瓉?lái)的單純旁觀者為積極參與者。學(xué)生們?cè)谘杏懼凶杂砂l(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問題的理解遇到困難時(shí)可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)、互練、互查、互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來(lái)，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來(lái)，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程中，都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問題的答案，有時(shí)沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。因此，新的課堂教學(xué)策略為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。

3、增強(qiáng)了學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來(lái)社會(huì)的主流，而新的教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。通過小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而這種競(jìng)爭(zhēng)恰恰又是建立在集體的榮譽(yù)之中，小組成員為著共同的目標(biāo)和期望，會(huì)最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)可以激發(fā)各組奮勇爭(zhēng)先的積極性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面，增強(qiáng)了個(gè)人進(jìn) 取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；也使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）、在學(xué)校的課堂教學(xué)中我們形成了以下幾種具體的策略：

1、生成性教學(xué)策略

“生成性教學(xué)”認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)意義的自主生成過程。這一過程的基本特征是學(xué)生自己從各種特殊事例歸納生成知識(shí)意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成的知識(shí)，而是參與知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)過程；教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。

生成性教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

生成性教學(xué)策略可劃分為三種類型：一類是指導(dǎo)生成型。教師提出學(xué)習(xí)課題，設(shè)想、假設(shè)由學(xué)生作出，但是驗(yàn)證和生成結(jié)論的資料由教師事先準(zhǔn)備或?qū)W生按教師的要求做好準(zhǔn)備。第二類是協(xié)作生成型。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。協(xié)作對(duì)于學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性學(xué)習(xí)都要協(xié)作，這要視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平而區(qū)別，第三類是獨(dú)立生成型。課題由學(xué)生自己或教師提出，整個(gè)過程都由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和組織者

教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用生成性策略應(yīng)遵循的原則：

第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這是生成性教學(xué)策略的核心概念。因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。

第二，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義生成的作用。即提供生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)去“同化”和“順應(yīng)”新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。

第三，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義生成的關(guān)鍵作用。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的思想、智慧可以被整個(gè)學(xué)習(xí)者群體所共享，從而提高對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義生成質(zhì)量。

第四，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持意義生成。為了支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段而是主要用來(lái)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)行會(huì)話交流和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

2、關(guān)注差異策略

所謂“關(guān)注差異策略”主要認(rèn)為，教育過程中要尊重個(gè)體差異，以學(xué)生為中心。斯騰伯格的成功智力理論認(rèn)為所謂成功并不是少數(shù)天才的專利，每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中都有自己的位置，只要找對(duì)自己的位置，達(dá)到自己的目標(biāo)就是成功。個(gè)體在成功智力上存在著差異，這種 4 差異主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自身成功智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用。在以班級(jí)授課為主的教學(xué)過程中，要面向全體，關(guān)注差異，讓每個(gè)學(xué)生都找到自身的成功的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)獲得成功的途徑，為此應(yīng)注意以下方面。

（1）、了解差異確立最近發(fā)展區(qū)

課堂教學(xué)中最大限度地促進(jìn)每位學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，首先應(yīng)注意在教學(xué)前，要準(zhǔn)確了解學(xué)生已有發(fā)展水平及其各發(fā)展水平間的差異狀況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新授內(nèi)容要達(dá)到的水平確立適合于不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有從學(xué)生現(xiàn)有水平差異與潛在水平差異出發(fā)，教學(xué)才能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。

（2）、注重發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛力

斯騰伯格成功智力理論認(rèn)為個(gè)體間能力上的差異主要是潛在優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域的差異。我們認(rèn)為在課堂上尊重這種差異，做到在目標(biāo)的設(shè)置上要以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力為中心，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件體驗(yàn)成功，做到相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)進(jìn)程基礎(chǔ)上不同的目標(biāo)要求，目標(biāo)要求上要體現(xiàn)學(xué)生自主選擇，要能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)努力而達(dá)到、并最終走向成功。

（3）、針對(duì)差異分層要求

教學(xué)過程，就是在教師指導(dǎo)下，不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并進(jìn)而創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，從而通過教學(xué)促進(jìn)全體學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。實(shí)施差異教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生差異現(xiàn)狀，及教學(xué)內(nèi)容的特性，制定出不同層次目標(biāo)要求，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和非智力等優(yōu)勢(shì)，自主選擇經(jīng)努力能達(dá)到的要求。在層次劃分上克服靜態(tài)觀點(diǎn)看學(xué)生及貼標(biāo)簽等為學(xué)生心理造成傷害的弊端。為此，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分為獨(dú)立水平、教學(xué)指導(dǎo)水平(經(jīng)過學(xué)生努力可達(dá)成目標(biāo))、受挫水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析學(xué)生個(gè)體的內(nèi)差異。所謂內(nèi)差異是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展中以自身為參照在同一時(shí)間的橫向?qū)用媾c不同時(shí)間的縱向?qū)用娴谋憩F(xiàn)出來(lái)的成績(jī)、能力、態(tài)度、興趣等方面的差異和發(fā)展情況。這樣對(duì)克服當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)中因過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體間成績(jī)差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。

3、合作分享生成策略

個(gè)人的發(fā)展，離不開社會(huì)和集體的條件。課堂教學(xué)是師生和生生間合作、交流互動(dòng)和不斷發(fā)展的過程。做為課堂學(xué)習(xí)的全體學(xué)生，都企盼學(xué)習(xí)成功，都希望感受成功的愉悅。課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮合作、交往及團(tuán)體動(dòng)力的作用，是課堂教學(xué)不可缺少的重要方面。具體體現(xiàn)在:（1）、傾聽:形成尊重與信任的精神環(huán)境

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的人格、尊重學(xué)生個(gè)體的差異，信任每個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。教師要在課堂上善于傾聽學(xué)生的心聲和各種意見及看法。對(duì)學(xué)生的談話表示關(guān)注和興趣，了解學(xué)生話語(yǔ)的內(nèi)在含義。鼓勵(lì)學(xué)生求異，求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、實(shí)現(xiàn)陶行知先生提倡的五大解放。（2）、交流:形成理解與溝通的人際關(guān)系

課堂就是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強(qiáng)集體的凝聚力、親和力。交流的內(nèi)容是認(rèn)知與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀等方面。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，這中間時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花.習(xí)一能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法。交流的過程是排除障礙，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)成功的過程。

（3）、協(xié)作:互助與挑戰(zhàn)是創(chuàng)新心理生成的條件

教學(xué)中師與生、生與生相互協(xié)作，在互助中有挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體現(xiàn)相互激勵(lì)，從而促進(jìn)探索的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自身發(fā)展的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)過程是為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而產(chǎn)生的互幫、互助行為。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，取得成功的合作小組成員，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)明顯表現(xiàn)出共同努力的特點(diǎn)，同學(xué)間存在著積極的相互依靠、相互信賴的關(guān)系。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，即使他們之間成績(jī)具有顯著差異，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為他們的水平、能力是相近的。這種認(rèn)識(shí)會(huì)引起一種平等的自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，使思維活躍。教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成功的集體與在不成功的集體中，對(duì)自己的成就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍更能激起個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的追求。

（4）、分享:體驗(yàn)與反思是思維生成與提升的途徑

在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中得到成功的情感體驗(yàn)。

體驗(yàn)是一個(gè)人對(duì)愿望、要求的感受。體驗(yàn)是人的生存方式，也是追求生命意義的方式。課上，通過在分享每個(gè)同學(xué)成功的愉悅中反思自己，揚(yáng)已之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，增強(qiáng)不斷完善自己的信念。從相互分享成功之處，由結(jié)伴效應(yīng)產(chǎn)生新的想法和做法，在相互學(xué)習(xí)中促進(jìn)合作精神，使創(chuàng)新人格不斷形成和發(fā)展。

4、鼓勵(lì)質(zhì)疑策略

教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生好奇心和發(fā)現(xiàn)力，鼓勵(lì)其敢疑、敢問的興趣，讓他們不斷地學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難的方法及養(yǎng)成善思、勤思等解決問題的好習(xí)慣。鼓勵(lì)質(zhì)疑策略與生成問題策略，有很大的聯(lián)系，同時(shí)又有所區(qū)別，主要表現(xiàn)于，鼓勵(lì)質(zhì)疑策略，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，敢疑及會(huì)疑的創(chuàng)造性心理的品質(zhì):生成問題策略的_主要任務(wù)，在于教師如何將學(xué)過程設(shè)計(jì)成為能充分體現(xiàn)教育的生成功能，讓每個(gè)學(xué)生都能生成真實(shí)意義下的學(xué)習(xí)，用生成的問題作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)施鼓勵(lì)質(zhì)疑策略中應(yīng)體現(xiàn)以下要點(diǎn)。

（1）、培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難

思維是從問題開始的。中小學(xué)生對(duì)外界充滿了好奇和疑問，疑問本身是學(xué)生天性的表現(xiàn)。實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的問題意識(shí)存在著個(gè)體差異。有些學(xué)生好問，有些學(xué)生則不好問或不敢問。教學(xué)中教師要時(shí)刻做到鼓勵(lì)學(xué)生凡是有不懂、不明白之處要及時(shí)發(fā)問，哪怕問錯(cuò)了也應(yīng)受到表?yè)P(yáng)。課上要對(duì)那些敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，“標(biāo)新立異”的做法以鼓勵(lì)，讓學(xué)生們對(duì)質(zhì)疑充滿極大的興趣。

6（2）、讓學(xué)生敢疑

無(wú)數(shù)的事實(shí)表明，學(xué)生質(zhì)疑的“火花”是極易撲滅的。為此，應(yīng)給予他們敢于質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神。教學(xué)中一要尊重每個(gè)學(xué)生所提出的問題，肯定、鼓勵(lì)他們敢于提出的一切問題。無(wú)論問題有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真誠(chéng)地表示鼓勵(lì)。當(dāng)年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認(rèn)為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新大陸的奇跡。因此教學(xué)中切忌對(duì)學(xué)生的問題予以嘲笑、挖苦甚至譏諷的態(tài)度和作法。二是讓學(xué)生敢于懷疑或否定前人或權(quán)威的看法和作法。因?yàn)楫?dāng)孩子們一但認(rèn)為權(quán)威永遠(yuǎn)是正確的，長(zhǎng)此下去會(huì)導(dǎo)致迷信、盲從、缺乏創(chuàng)造的勇氣。創(chuàng)新的“火花”就會(huì)被撲滅，這是非常有害的。三是鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗，只要認(rèn)真研究導(dǎo)致失敗的原由所在，就是成功的開始。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中敢想、善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽探求。只有這樣就會(huì)成功，堅(jiān)信從錯(cuò)誤中尋出導(dǎo)致失敗、錯(cuò)誤的根源，這本身就是創(chuàng)新。

（3）、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，必須教給他們質(zhì)疑的方法，讓他們會(huì)疑。實(shí)踐證明，主要從兩個(gè)方面讓學(xué)生會(huì)疑。一是讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的視角，即知道從哪個(gè)方面質(zhì)疑。在難點(diǎn)處質(zhì)疑、在困惑處質(zhì)疑、在重點(diǎn)處質(zhì)疑、在關(guān)鍵處質(zhì)疑、在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處質(zhì)疑。二是，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，即知道怎樣質(zhì)疑，抓住課題質(zhì)疑、抓住主要內(nèi)容質(zhì)疑、抓住課后問題質(zhì)疑。教學(xué)中有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生步步質(zhì)疑，層層釋疑而走向成功。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考和勇于解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、對(duì)后續(xù)課題研究的思考

目前，我們雖然對(duì)這市級(jí)規(guī)劃課題作了一些可謂是扎實(shí)、有效的研究工作，也取得了一些成績(jī)，但是，我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思和總結(jié)。還存在不少問題，如我們存在的問題主要有：積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例的工作不夠到位，隨意性大；課題研討課的工作比較滯后，精品課例比較少；學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力差異比較大，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技術(shù)參 差不齊，影響研究效果；學(xué)科網(wǎng)站內(nèi)容還不夠豐富，有待豐富及完善。再如我們已經(jīng)形成了上述幾個(gè)主要的課堂教學(xué)策略，這些策略對(duì)新課程的實(shí)施有極大的推動(dòng)作用，但是這些策略本身也會(huì)存在一定的不足之處，如生成性教學(xué)策略就具有其明顯的局限性。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)耗時(shí)較多，因而效率不是很高。第二，適用范圍有限，主要適用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三，要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)和能力，如問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)或探索知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，確定有效的假設(shè)，選擇有效的學(xué)習(xí)資源等。若不具備這些條件，則學(xué)習(xí)效果不理想。第四，難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，或許會(huì)造成認(rèn)知負(fù)荷過重和情緒上的挫折等。

今后，我們的努力方向是：

1、進(jìn)一步豐富、積累研究性學(xué)習(xí)課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。

2、加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的應(yīng)用。

3、不斷完善課堂教學(xué)策略，盡量減少其局限性。

4、圍繞課題，多做些調(diào)查研究，爭(zhēng)取多出一些有質(zhì)量的論文。

5、開展課題研究數(shù)據(jù)的收集與處理，建立和完善課題研究的評(píng)價(jià)方法。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、幫助下，這一課題定會(huì)順利結(jié)題，圓滿完成任務(wù)，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。

.2010-9-24 長(zhǎng)安區(qū)第五中學(xué)課題組

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)研究實(shí)施方案

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的研究實(shí)施方案

一、課題界定：

1、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”指學(xué)校計(jì)算機(jī)教室網(wǎng)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)和其它豐富的教育資源庫(kù)。

2、本課題以學(xué)校為單位，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和教育理論，以信息技術(shù)為載體，研究新課程如何教和如何學(xué)的理論和方法，以及研制、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源并建好錫山教育資源中心等問題，為基礎(chǔ)教育課程改革提供優(yōu)秀教學(xué)案例、有效的教師培訓(xùn)模式和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的范例。

二、課題研究背景：

1、社會(huì)背景：社會(huì)發(fā)展呼喚研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)。表現(xiàn)在：

（1）當(dāng)今社會(huì)正發(fā)生著深刻的變化，社會(huì)發(fā)展的日新月異，對(duì)未來(lái)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求，這必然要求作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)教育要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以培養(yǎng)知識(shí)型的人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型的人才轉(zhuǎn)變，而學(xué)校教育的趨勢(shì)應(yīng)當(dāng)由教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及方向轉(zhuǎn)變成為由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程及方向，給學(xué)生更多的自主發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)和生活。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的最終目標(biāo)，更是終身學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐。

（2）以信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為代表的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)正在改變著學(xué)校的教學(xué)面貌。以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為核心的多媒體教學(xué)能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的信息資源，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性和積極性。特別是互連網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的積極運(yùn)用更是有著非同尋常的意義，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到了全國(guó)乃至全球，學(xué)生可以更加自由地選擇對(duì)自己有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這必將對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

2、地區(qū)背景：我區(qū)需要研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，并具有研究該課題的條件。表現(xiàn)在：教師培訓(xùn)工作已在全區(qū)范圍內(nèi)全面展開。許多老師家里已購(gòu)買了電腦。全區(qū)基礎(chǔ)硬件設(shè)施與環(huán)境已基本能滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的需要。

三、課題研究的目標(biāo)：

本課題的研究目標(biāo)是：

1、運(yùn)用現(xiàn)代教育理論與教育思想，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，通過教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教與學(xué)模式；通過利用網(wǎng)上資源和Internet信息，構(gòu)建研究性、自主性和協(xié)同性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法。

2、通過網(wǎng)上資源的共享，進(jìn)一步更好地建設(shè)并利用好教育資源，提高教學(xué)資源利用率。

3、通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為。

4、通過課題研究，更新教師的信息教育觀念，進(jìn)一步提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)整合研究。具體研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛能，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，并為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流合作等提供技術(shù)支持。發(fā)掘、總結(jié)并評(píng)介信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，幫助教師在理解、遷移的基礎(chǔ)上提高信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。發(fā)掘、總結(jié)并評(píng)介網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)。

2、信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)的教師培訓(xùn)研究。根據(jù)我區(qū)的區(qū)情和需要，具體包括研制信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；探索有效的教師培訓(xùn)模式，開展面向課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)。

3、信息技術(shù)裝備和利用研究。總結(jié)與信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備配備、使用管理及其他組織實(shí)施方面的有效措施和經(jīng)驗(yàn)；研究如何提高高中學(xué)生信息技術(shù)設(shè)備的利用率，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源和信息的共享，幫助學(xué)校為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)提供學(xué)校管理及組織保障和必備的技術(shù)支持。

五、研究?jī)r(jià)值：

在整個(gè)教育體系中，教師、學(xué)生是其基本的構(gòu)成要素，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化的深入展開，使教師的作用、學(xué)生的能力要求等都發(fā)生了深刻的變化。

1、教師的作用：傳統(tǒng)的教育中，教師的基本作用是向?qū)W生傳遞一定學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師的作用為： 學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者對(duì)于給定的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生可以通過多種途徑，不僅通過老師，還可以通過因特網(wǎng)、光盤學(xué)習(xí)，也可以通過小組討論、調(diào)查訪問等多種途徑學(xué)習(xí)。教師不再只是講授，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃，對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的促進(jìn)者為了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，教師必須把握對(duì)應(yīng)于各種學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源。為此，教師應(yīng)廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，注意加強(qiáng)不同學(xué)校、不同教育部門的聯(lián)系與交流，并逐漸形成一種支援學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)生信息能力的培養(yǎng)者學(xué)生在利用多種途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中，信息能力是十分重要的。教師應(yīng)注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。

2、對(duì)學(xué)生的價(jià)值：信息社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和善于實(shí)踐的人才。這對(duì)我們的學(xué)校教育提出了新的要求。何為素質(zhì)教育?就是在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要能夠?qū)W會(huì)如何獲取知識(shí)、如何運(yùn)用知識(shí)、如何創(chuàng)新知識(shí)。以知識(shí)的傳遞、知識(shí)的理解為中心的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)學(xué)生的要求是理解知識(shí)、掌握知識(shí)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，要求學(xué)生不僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，更重要的是主動(dòng)地獲取知識(shí)。在這種情況下，要求學(xué)生更注重學(xué)習(xí)方法、思維方法和討論方法的掌握，要求學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。在教育信息化的環(huán)境中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)問題解決學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)信息的獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要學(xué)生具有很好的信息能力。

六、研究方法：

本研究擬采用文獻(xiàn)資料法和行動(dòng)研究相結(jié)合的手段，通過搜集國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)開發(fā)運(yùn)用的嶄新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的手段、理論及設(shè)計(jì)原理、方法等，在一定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實(shí)驗(yàn)過程中存在的實(shí)際問題。

七、操作步驟及時(shí)間安排： 1、2011.4-2011.6制定研究方案，組織課題組成員，討論落實(shí)各層面具體工作，對(duì)課題組人員實(shí)施分層次的培訓(xùn)。2、2011.6-2011.8完成信息中心設(shè)備安裝工作，建好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，安裝有關(guān)軟件，整合首批資源；完成軟、硬件應(yīng)用培訓(xùn)；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其資源實(shí)施有關(guān)教學(xué)方案，追蹤記錄整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)施過程。3、2011.9-2014.9選擇優(yōu)秀教學(xué)案例，召開優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。全

面實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，同時(shí)積累材料。4、2014.10-12整理分析研究結(jié)果，結(jié)題論證。

八、預(yù)期成果及體現(xiàn)形式：

本課題總的預(yù)期成果除研究報(bào)告和相關(guān)論文和案例外，其它成果體現(xiàn)形式為：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)職能部門能利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施各種管理和服務(wù)，師生的信息素質(zhì)明顯提高，學(xué)會(huì)運(yùn)用Internet上網(wǎng)查找、篩選信息，中青年教師會(huì)使用創(chuàng)作工具，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源；人人會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育信息觀念普遍形成。

2、學(xué)生能養(yǎng)成一種全新的、基于Web形式的研究性，自主性學(xué)習(xí)模式。開設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，開展基本網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、學(xué)校網(wǎng)上資源（軟件、課件）數(shù)量有較明顯的增長(zhǎng)，質(zhì)量進(jìn)一步提高。

4、規(guī)章制度更加具體和完善。校園網(wǎng)良性運(yùn)作，最大限度的發(fā)揮效率，形成完善的運(yùn)作體系。

九、課題組成員：林淑春、孫喜陽(yáng)、霍介全

第五篇：談新課標(biāo)下課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

談新課標(biāo)下課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 山東省博興縣教研室劉克光256500 摘要：1.新課標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)是：創(chuàng)設(shè)問題情景→建立數(shù)學(xué)模型→解釋、應(yīng)用與拓展。

2.新課標(biāo)下教學(xué)過程的程序應(yīng)是：自主探索→合作交流→點(diǎn)撥指導(dǎo)→規(guī)范返悟。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是概念、定理、例題、練習(xí)，從中不難發(fā)現(xiàn)純知識(shí)性的成分占絕大部分，內(nèi)容枯燥無(wú)味，呈現(xiàn)方式呆板單調(diào)。教師習(xí)慣于按照這樣的線索去教，很難激發(fā)教師創(chuàng)新的欲望與學(xué)生求知的欲望，故傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最明顯的特征是師講生聽，教師按自己的理解與感受主動(dòng)發(fā)揮，學(xué)生象容器一樣被動(dòng)地接受知識(shí)。當(dāng)前新課標(biāo)提倡的是教學(xué)內(nèi)容問題化，教學(xué)過程活動(dòng)化，下面就以上兩個(gè)問題談自己的看法。

一、新課標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是：創(chuàng)設(shè)問題情景→建立數(shù)學(xué)模型→解釋、應(yīng)用與拓展 1.創(chuàng)設(shè)問題情景：我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)低起點(diǎn)引入，注重學(xué)生對(duì)問題最原始、最樸素的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生自己所熟悉的生活環(huán)境、所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)之中尋找素材，積極創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題情景，從而找準(zhǔn)問題解決的切入點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，以便于學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生問題的解決、知識(shí)的掌握、能力的形成。

2.建立數(shù)學(xué)模型：實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題邏輯化，即一個(gè)實(shí)際問題的解決首先轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，然后把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)去解決。在這個(gè)過程中，要讓學(xué)生嘗試建立不同的數(shù)學(xué)模型，帶動(dòng)問題的解決和知識(shí)的掌握，讓學(xué)生存在于頭腦之中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升為科學(xué)的結(jié)論，發(fā)展為更完善、合理的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)框架。并且通過這一過程，使學(xué)生理解問題是怎樣題出來(lái)的、一個(gè)概念是怎樣形成的、一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的。在充滿探索的過程中，從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3.解釋、應(yīng)用與拓展：這是一個(gè)對(duì)所建數(shù)學(xué)模型進(jìn)行研究（如性質(zhì)的論證、圖像的特征等）、運(yùn)用解決問題、拓展延伸（模型的進(jìn)一步完善、變式等，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備）的過程，使學(xué)生對(duì)所建數(shù)學(xué)模型有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解，形成良好的思維習(xí)慣與科學(xué)研究的精神。以下通過直線的傾斜角與斜率的教學(xué)過程為例進(jìn)行說明：

創(chuàng)設(shè)問題情景：如何感受引入傾斜角與斜率知識(shí)的必要性呢？我們可以提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題：已知點(diǎn)A,再添加一個(gè)什么條件就可確定一條直線？

建立數(shù)學(xué)模型：要解決以上問題，通過所學(xué)知識(shí)不難得到方法一：知道另外一點(diǎn)，兩點(diǎn)就可確定一條直線；通過實(shí)際生活感受不難得到方法二：確定直線的走向后，過這一點(diǎn)就可確定一條直線。這樣在平面直角坐標(biāo)系中就可很自然的引入了一個(gè)描述直線傾斜程度的數(shù)學(xué)模型¬¬¬¬¬¬???傾斜角（實(shí)際上以上兩法也是直線方程兩種最基本形式：兩點(diǎn)式與點(diǎn)斜式最原始的雛形）。



解釋、應(yīng)用與拓展：通過另一個(gè)描述直線傾斜程度的數(shù)學(xué)模型¬¬¬¬¬¬---坡度與傾斜角的聯(lián)系很自然的引入又一個(gè)描述直線傾斜程度的數(shù)學(xué)模型---斜率，從而實(shí)現(xiàn)了形到數(shù)的轉(zhuǎn)變，真正達(dá)到了通過坐標(biāo)（解析法）研究直線傾斜程度的目的。反之，能否通過形的幫助來(lái)解決數(shù)的問題呢？如已知a,b,m都為正實(shí)數(shù)，且a>b，求證：b/a<(b+m)/(a+m)。如果由式能想到形即幾何意義：看成斜率問題，用數(shù)形結(jié)合法來(lái)解決此問題就會(huì)產(chǎn)生暢快淋漓之感。因此我們不但要重視形倒數(shù)的研究，更要由數(shù)到形的意識(shí)，以助于我們更好的解決問題。

二、新課標(biāo)下教學(xué)過程的程序提倡的是：自主探索→合作交流→點(diǎn)撥指導(dǎo)→規(guī)范返悟。斯托利亞爾認(rèn)為:“數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)”。蔡道法老師指出:“必須把數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維活動(dòng)作為教育研究的對(duì)象,而把‘充分暴露數(shù)學(xué)思維過程’作為數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)原則。”而在實(shí)際教學(xué)中,“重結(jié)論,輕過程”的教師還大有人在,他們輕視學(xué)生認(rèn)知的主體作用,過分注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握而往往忽視了思維價(jià)值豐富的知識(shí)發(fā)生過程,從而掩蓋了教學(xué)中最寶貴的東西一一一學(xué)生暴露思維的過程,致使部分學(xué)生知識(shí)的掌握與思維的發(fā)展不能同步,逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣與信心,學(xué)習(xí)成績(jī)不盡人意。新課標(biāo)以人為本的全新理念象春風(fēng)迎面撲來(lái)，要求我們廣大教師不但要更新教學(xué)觀念，而且要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，改變教學(xué)方式，給學(xué)生提供探索與交流的時(shí)空（活動(dòng)的時(shí)間，思維的空間），真正使學(xué)生經(jīng)歷問題的提出過程、感受知識(shí)的形成與發(fā)展過程、暴露問題解決的思維過程、體驗(yàn)成功的喜悅過程，使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三位一體的統(tǒng)一。1.自主探索：即發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決的過程，只有探索、嘗試,才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的主動(dòng)性,積極地參與認(rèn)知活動(dòng),充分感受知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程,從而對(duì)問題有足夠的感性認(rèn)識(shí)；只有嘗試, 才能啟迪人們的思維，打開人們思維的天窗,暴露問題解決的思維過程,從而有針對(duì)性地調(diào)控思維活動(dòng)；只有嘗試,才能有取得成功的可能性，從而有成功的體驗(yàn)。為此,我們?cè)诮虒W(xué)中把嘗試過程作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師精心設(shè)計(jì)問題情境,留出足夠的時(shí)間與空間,給學(xué)生以嘗試的機(jī)會(huì)。2.合作交流：合作不僅是人們賴以生存的重要方式,而且是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì),更是學(xué)生獲取知識(shí)的主要組織形式。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教為主體,學(xué)為客體,學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)的機(jī)器,抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性,這種師生的合作觀在我國(guó)延續(xù)了幾千年,禁錮了人們的思維,致使閉關(guān)自守的封建政策影響了民族的發(fā)展、國(guó)家的振興。致力于合作教學(xué)法研究的山東省教科所王坦教授指出:“教學(xué)合作活動(dòng)其主要取向大致可以有三種即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng)”。在課堂教學(xué)中,師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是主旋律,而在教為主導(dǎo),學(xué)為主體的今天,生生互動(dòng)顯得更為重要。互動(dòng)的主要行為是合作,為了便于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,劃分學(xué)習(xí)小組就非常必要。首先根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、智能和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的差異,把學(xué)生分為A〈學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生〉、B 〈中等生〉、C 〈優(yōu)生〉三類,他們的比數(shù)為1:2:1；然后依類編組,每小組一般由四名學(xué)生組成,各小組內(nèi)A、B、C類學(xué)生的比數(shù)也為1:2:1。各學(xué)習(xí)小組的總體水平基本一致,都應(yīng)是全班情況的縮影。在合理分組的基礎(chǔ)上,明確各小組成員的任務(wù)職責(zé),引進(jìn)以小組為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制,鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽提出問題,小組內(nèi)及各小組之間要相互討論、質(zhì)疑、解釋,從而激起與點(diǎn)燃各類學(xué)生思維的火花,加快對(duì)問題的理解與認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)問題的解決。由于他們的智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格相近,在相互討論、啟發(fā)的合作過程中極易產(chǎn)生思維的共鳴,從而加快問題的解決。同時(shí)教師要做好巡回指導(dǎo)工作,及時(shí)點(diǎn)撥、規(guī)范,使學(xué)生解決問題時(shí)有規(guī)可矩、有章可循。合作的時(shí)機(jī)：（1）問題在個(gè)體嘗試后；（2）學(xué)生群情激昂即意見難以統(tǒng)一時(shí)；（3）學(xué)生迷惑不解即難以聽懂時(shí)；（4）似懂非懂即難以表述時(shí)。3.點(diǎn)撥指導(dǎo)：傳統(tǒng)教師的角色是文化知識(shí)的傳授者，課程教材的執(zhí)行者，教育教學(xué)的管理者。而在新課程的教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了根本性的變化，教師成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)著與合作者。作為一個(gè)組織者就是教學(xué)內(nèi)容的確定者、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者、課堂節(jié)奏的把握著、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者。作為一個(gè)引導(dǎo)者就是架起學(xué)生與教材之間的橋梁，指導(dǎo)學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)途徑、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。所謂的合作者就是思維水平的下放者、活動(dòng)的參與者、人際關(guān)系的平等者、知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者。因此發(fā)揮教師的作用就是在充分肯定學(xué)生個(gè)性化處理問題方法的同時(shí)，加以及時(shí)的指導(dǎo)點(diǎn)撥，提煉共性的方法，達(dá)成共識(shí)，從而使學(xué)生掌握解決問題的通性通法與一般規(guī)律。這一過程是一名教師對(duì)知識(shí)把程度的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生情況了解的體現(xiàn)，也是一名教師駕馭課堂把握課堂節(jié)奏的體現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法的掌握是否到位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。4.規(guī)范返悟：孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,學(xué)思并重一直是我國(guó)古代教育家所一致贊同和普遍遵循的教學(xué)原則。而返悟就是回頭領(lǐng)悟,即借助問題解決的過程領(lǐng)悟解決問題的實(shí)質(zhì)所在，它是學(xué)思并重原則和鞏固性原則的具體體現(xiàn)。因此,返悟過程必須作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上體現(xiàn)出來(lái)。通過返悟的過程,不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),找出了解決問題的關(guān)鍵,領(lǐng)悟出了數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的思想方法,而且還初步掌握了研究問題的科學(xué)方法,從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì),完善了他們的思維。在返悟以上收獲的同時(shí),要讓學(xué)生借助具體實(shí)例做好簡(jiǎn)單的筆記,形成書面材料,以加深理解,但筆記切忌長(zhǎng)篇大論,以防給學(xué)生增加學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)。

只學(xué)不記一陣風(fēng)，只聽不錄一場(chǎng)空；不懂筆墨不讀書，好腦瓜不如爛筆頭。通過以上兩方面的論述，我們不難發(fā)現(xiàn)嘗試感受是問題解決的開始，能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，打開學(xué)生思維的天窗。合作討論是問題解決的橋梁，能促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，加快學(xué)生思維的進(jìn)程。規(guī)范返悟是問題解決的結(jié)束，達(dá)到學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的目的，完善學(xué)生的思維過程。故我們提供以下課堂教學(xué)模式供大家參考使用：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題→自主探索，嘗試解決→小組討論，合作交流→教師指導(dǎo)，學(xué)生規(guī)范→總結(jié)規(guī)律，返悟簡(jiǎn)記。以上是筆者對(duì)新課標(biāo)下課堂教學(xué)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)同行批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

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