第一篇：財務會計教學方法改革分析

財務會計教學方法改革分析

【摘 要】隨著我國經濟建設水平的逐漸提高，社會上對于財務會計專業人才的要求也越來越大，近些年來，我國大部分企業的經濟形式和經濟活動也發生了許多變化，因此傳統的會計教學方式方法已經不能滿足我國現代社會的發展需要，根據相關調查顯示，許多學生在進入社會之后缺乏基本的實踐技能，不能有效迎合大背景的需要。因此，本文就當下我國財務教學方法中存在的問題進行分析，并淺要談談其主要的應對措施。

【關鍵詞】財務會計；教學方法；改革

對于企業的經濟發展，財務會計作用巨大。財務會計不僅可以科學地對企業的各種財務活動進行記錄、控制和管理，而且可以估計、預測企業未來的發展活動，為企業領導人制定科學的決策提供依據。會計是一門綜合性的學科，在我國經濟的發展中得以不斷的豐富與完善，會計有自然科學和社會可持續發展的性質。作為企業運行基礎的會計作為一門應用型的技術成為我國經濟發展的重點，也是高校開設財務會計課程的主要原因。但是，當下財務會計課程發展中還存在一些問題制約財務會計課程的發展，因此，必須加大措施解決這一問題，從而為社會培養更多創新型人才。

一、財務會計教學中存在的主要問題

（一）教學師資水平低下

會計的產生是隨著經濟的發展而逐漸形成的，正是因為會計的出現，為人們日常的生產與生活帶來便利，由此可見財務會計在人們的生活中占據很大的比重。而在高校中會計專業的核心就是財務會計，因為財務會計這門課程難度比較大，學生學習起來比較吃力，因此在教學過程中有一定的教學難度。就目前我國大部分職專、技校在開設會計專業課程的師資教學水平來看，普遍存在教學師資水平低下的限制因素。部分老師受到傳統教學思想的影響，依然使用傳統的教學模式進行教學，嚴重制約了學生學習的積極性，扼殺學生的創新能力和實踐技能素質。而且在實踐性教學過程中過于注重理論知識的學習，忽視了對學生實踐技能素質的培養。

（二）過于注重核算細節章節的學習

教師在課堂上過于注重會計教學中核算細節的教學，其實這些內容應該讓學生留到課下去完成，但是大部分教師受到傳統教學模式影響根深蒂固，依舊使用傳統“滿堂灌”的教育教學模式，過于注重核算細節的教學，一堂課下來都是根據教材的內容給學生講授怎么樣編制會計分錄的問題。使得會計學習非常枯燥乏味，學生自然提不起來興致學習，自然就會喪失學習會計財務的積極性。

二、提高財務會計教學方法的優化措施

（一）開展互動性教學方式

傳統的財務會計教學模式對于互動教學模式使用比較少，因此財務會計的教學效果長期得不到提高，而互動性的教學方法側重于師生互動，尊重學生作為課堂主體的地位，教師發揮自身的主導地位，讓學生以主人翁的姿態投入到課堂學習當中去，大大提高?W生學習財務會計的積極性，使得課堂效率大大提高。比如在實際的教學過程中，可以組織學生自己查找關于企業的業務案例，比如筆者在課堂上會出現一些錯誤，之后再請同學們發現錯誤并改正錯誤，傳統的教學模式，學生只顧聽老師講，很少有時間去思考問題、解決問題，而在互動性的教學模式中，學生以主動的姿態投入到課堂學習中，學會自己主動發現問題、解決問題，這個過程就留給學生大量思考的時間與空間，明白什么是對的，什么是錯的。這也是對學生是否完全掌握會計知識的檢驗過程，從而加深學生對課堂教學內容的認知與理解。

（二）逆向思維的教學方法

一般情況下，教師在組織財務會計課堂教學中，可能會針對具體的案例和內容實施教學，但是很少會從企業的經濟報表的角度去分析研究，會計與經濟發展之間的聯系是非常密切。在一定程度上經濟發展水平對于會計的存在形式起著直接性的作用。因此，企業的各項經濟活動和經營狀況也會顯示在企業的財務報表上。但是如果教師忽視了企業的財務報表會使得學生不能系統學習知識，也就不能真正理解企業在實際運行過程中資金變動是不是存在問題。因此，作為財務會計課程的教師，必須重視企業財務報表分析財務會計各項運營的作用。而在學習的時候教師可以引導學生發展逆向思維，僅僅針對企業的財務報表分析報表對企業可能會產生的影響。經過實踐證明，逆向思維的教學模式能夠幫助學生系統掌握企業在處理會計事物的基本理念與思路，從而幫助學生建設系統的會計思路，提高學生的實踐技能素質。

（三）選擇合適的教材

教材是學生學習的主要載體，一本合適的教材在財務會計教學中能夠收獲事半功倍的效果。當前市場上各種教材琳瑯滿目，學校在選擇教材的時候一定要選擇理論與實踐結合密切的書籍，在滿足學生對理論知識需求的同時，提高學生實踐技能素質。同時又給教師更多可供發揮的空間，從而根據學生的學情特點，適當引入實際的案例并結合教材內容加深學生對課本知識的理解與認知。

三、結語

總而言之，在實際的財務會計教學模式中，教師應該根據學生的學情特點合理調整教育教學計劃，組織開展多樣化的教育教學模式，并結合實際的案例在不脫離課本內容的前提下，激發學生的學習熱情，創設優良的教學環境，從而提高財務會計教學的效率。為學校、為社會培養出更多創新型的人才，促進財務會計事業的快速發展。

【參考文獻】

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第二篇：2008~2009學教學方法改革經驗總結

2008~2009學教學方法改革經驗總結

我國職業教育倡導的培養高素質技能型人才，以培養學生技能和職業崗位應用能力為主，具體體現為培養“基礎理論知識必需與夠用、專業技能應用能力強、知識面較寬、素質高”的專門人才。要達到此目的，職業學校就要建立高素質技能型教學體系，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結構體系整體優化，更新教學內容，以增強學生社會適應性。改變教學方法和教學手段是實現這一目標的重要途徑，而工業分析與檢驗專業作為一門需要特殊的行業知識與要求的專業，教學方法及教學手段改革的重要性尤為突出，下面對我院工業分析與檢驗專業的一些做法作一闡述。

一、課程體系改革的目標

課程體系改革的主要目的是改變傳統的“學科本位”觀，在采用“能力本位”觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發展，形成一種“多元整合”。具體改革的目標是：

1．突出專業課程的職業定向性，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。

2．注重知識和技能的結合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點：專業知識強調針對性和實用性。培養學生綜合運用知識和技能的能力。

3．強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力。強化學生創新能力的培養，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，實現“雙證書”制度。4．增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。

5．研究課程設置的方法，由企業、院校聯合調整、選定專業基礎和專業課程，走“訂單式”培養之路。

二、課程體系改革的要點

專業課程結構進行模塊化、理實一體化，把教學改革與教學方式改革結合起來，轉變傳統的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業教育思想，變“對口觀念”為“適應觀念”，變專業對口教育為增強適應性教育。1．以“能力本位”觀為主導 課程體系以“能力本位”觀為主導，廣泛吸收多種課程觀的長處，結合社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，最大限度地滿足企業(行業)對應用型人才的要求為取向。“能力本位”觀的主導地位，主要體現在：

(1)以企業(行業)崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據，擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精簡課程內容。

(2)課程體系以能力培養為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業課的界限，重新整合課程。

(3)建立新的質量評價體系，改革考試、考核方法。課程體系以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業崗位需求的知識和能力。評價體系由若干模塊組成，例如，在技能考核上，結合國家化學檢驗工中級工技能鑒定的教學要求，確定專業的技能考核內容，要求學生畢業時獲得“雙證”，即畢業證書和化學檢驗工中級工證書。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統的答卷考試、考核方法，采取理論考試與操作考試、答辯和現場測試相結合等多種方式。對基礎課程，重點考核學生對知識的接受程度和理解能力：對專業課程，重點考核學生職業能力及分析問題、解決問題的能力。

(4)建立以素質為基礎，以能力為中心人才培養模式。依據企業(行業)生產的實際和特點，以素質為基礎、以能力為中心，理論教學體系與實踐教學體系相互融合的人才培養模式。

(5)建立專業課程的能力培養模式，以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據，根據產業需求、就業市場信息和崗位技能要求確定專業課程的具體實施內容。專業課程體系由企業(行業)、專業管理和學校聯合調整、選定。

(6)以專業技能培養為中心，建立實驗課課程體系。以校內、外實驗、實訓基地為基礎，部分課程到企業去完成，學習環境與工作環境相結合，部分課程到實驗、實訓基地完成，學習環境模擬工作環境，提高學生社會實踐能力，走產學合作的道路。

2．實現課程結構的理實一體化和模塊化

舊課程結構不僅因門類多而加劇教學學時的膨脹而擠占實踐教學的時間，還會造成不必要的“過度學習”的浪費，打斷了學科的聯系，難以形成解決問題所 2 需要的綜合能力，造成“學而無用”。將相關學科適當綜合化，既發揮學科課程的特長，又克服了原有單科分段的弊端，可構建人才合理的知識結構和智能結構，培養更多應用型和創造型人才，以適應課程個性化的要求。

(1)壓縮必修課，增加選修課，精簡專業課，加強和拓寬專業基礎課，開設本專業前沿的講座，使學生有較寬知識面和較強的適應能力。

(2)課程設置采用兩種結構：一是模塊化，二是理實一體化。

(3)課程設置要緊扣專業培養目標，滿足行業崗位對知識和能力的需求。一方面，課程要滿足行業崗位必備的能力，另一方面，課程要使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。

(4)采取“學習—工作—學習”的方式提高學生社會實踐能力，重視實踐課程體系，走產學研合作之路，保征實驗課教學和理論學時之比至少為l：l。(5)課程設置要體現素質教育的理念。學生具備創造、創新能力。3．將教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機結臺起來，建立以培養學生職業能力為中心的教學體系，真正轉變以課堂、教材為中心的傳統模式教學。教學內容由理論知識、職業技能和學習態度構成，對于職業學校，課程體系的合理構建決定教學方法、教學手段的改革方向。

(1)在知識領域，基礎理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點，專業課教學強調針對性和實用性。

(2)在職業技能的培養方面，提高創造性技能的比重，弄清專業覆蓋的崗位應具備的能力，以突出應用型、技術型人才培養的目標，對學生進行更多如何解決問題的能力訓練。課程設計、生產實習、畢業設計改變以往按教師的思路完成的傳統模式，選擇創造性思維的設計課程，讓學生在生產和教學實踐中獲得理論和社會實踐知識。

(3)熟悉行業的從業者應具備的工作和學習態度，轉變教與學的觀念。教師應創造學習環境，遵循職業學校的特殊教學規律，讓學生在職業訓練中學習，在學習中進行職業訓練，激發學生的學習熱情。

4．教學方法與教學手段舉例（1）實施實踐教學法

工業分析與檢驗專業是一實踐性很強的專業，專業課的教學主要采用實踐教 3 學法，增加實踐課的學時，增加綜合實訓的內容，并對實踐內容進行考核形成一整套完整的考核體系，其內容安排大多數與工廠實際相連，讓學生感到學習既有壓力又有動力，使學生由“要我學”變為“我要學”，這一教學方法受到了學生的歡迎，很多學生都說實踐教學法使他們在校的學習生活非常充實，而且感到學習有用也很有趣，效果非常好。

（2）加強信息技術手段在教學中的應用

加強本專業課程課件與精品課程的建設，本專業現已有七門課程被評為院級精品課程。利用課件進行多媒體技術教學。本課程大部分教師都使用多媒體課件進行教學，改變了原來黑板加粉筆的教學狀況，使現代化的教學手段得到了充分的運用。使課堂教學能夠給學生更多的信息，把教學時間主要集中于對重點問題的分析，不再是以照本宣科的方式來進行教學。明顯地改變了課程教學的狀況。鼓勵學生充分利用網絡資源查找一些疑難問題，學生通過上網查找資料，提升了學生通過網絡獲取學習資料的能力。（3）考試改革舉措

考試改革主要體現在以下四個方面：

一是平時成績和卷面成績相結合。即平時作業、考勤、發言等成績占40%，期末卷面成績占60%。部分課程為平時作業、考勤、發言等成績占60%，期末卷面成績占40%。大大調動了學生平時學習的積極性。

二是開卷與閉卷相結合。部分課程采用期末考試開卷部分和閉卷部分的分值各占60%和40%，其中閉卷部分主要考查學生掌握基本理論知識的能力，開卷部分主要考查學生運用所學知識，分析、解決問題的能力。

三是增加實踐考核的內容。部分課程實行了理論考核與實踐考核相結合，由于平時也要進行實踐考核，學生學習的目的性更強，實驗及平時的實驗模塊內容的練習更加認真，受到了較好的效果。有些課程實行了實踐考核占100%，比如《工業分析》這門課的基礎理論已在其他專業基礎課或專業課中學習，其主要任務是這些理論在實際中的應用，學生能夠自學，只要適當加以輔導就行，所以這門課只安排了8學時的理論課，其主要精力放在實際應用，內容安排注意實用性，明顯增強了學生的適應能力，學生在實際工作中普遍感到得心應手。

四是把學生的平時操行納入考核的范圍。對平時表現突出的優秀學生，給予 4 加分；對品行不端者，酌情減分；對嚴重違紀受到行政處分的學生，其最終成績評定為不合格，要求其重修。

第三篇：教學方法改革總結

合肥市騰飛職業技術學校 教學方法改革總結

合肥騰飛職業技術學校市經合肥教育局批準成立的一所中等職業技術學校，是一所以計算機類專業為主體的職業學校，目前學校開設六大專業。以動漫專業和數字出版專業為龍頭，廣告美術、計算機網絡技術、數控技術、機電一體化為主體。強化就業技能為突破的多元化、寬門類的特色專業體系。經過幾年的發展，我校在教學中取得了很好的成績：畢業生對口就業率在82 %以上，在全市中職職業技能大賽中多次榮獲嘉獎。

隨著學校辦學規模的不斷擴大，學校將提升辦學質量放在首要位置，在教學改革方面力度較大，專業建設在創特色上下功夫。從本地區和學校實際情況出發，構建學生的知識能力素質結構和專業人才培養規格，重組教學內容體系和課程設置體系，與企業深入交流合作，走出一條產學研相結合的新路子。通過社會人才需求調查和預測，認真研究未來若干年社會對人才的實際需求，從而對專業的培養目標、培養規格、培養模式、課程設置體系、教學內容和教材建設、師資隊伍、實踐教學基地以及教學方法與教學手段等方面進行全面系統的改革，并不斷地進行總結，從理論和實踐兩個方面，積極探索能能培養出高質量的中等技術應用性專門人才的教育模式。

教育模式的改變同時也推進了教學方法的變革，因為教學方法是實現教育目的，完成教學任務的基本手段，教學方法改革也是提高教學質量的關鍵。當然，職業學校在教學改革方面也存在一些共性問題：如學生生源文化質量及道德素質問題；教師觀念及師資培訓問題；教材問題；實訓設備問題；教學方法改革在教學改革中沒有受到足夠的重視；也存在學生實訓設備及耗材損耗量大而造成的教學投入成本多；教學場地及設備不足導致無法全面普及學分制等問題。另外，由于職業教育的特點，實訓課比例較大，課堂突發事件較多，所以小班型授課或打亂班級授課仍存在一定的操作難度。如何克服上述問題，因勢利導取得教學效果的最佳“性價比”是教學方法改革需要研究的重要問題。我校經過幾年的探索，結合先進教學法，在部分專業采用了項目引領、任務驅動、校合作教學模式，取得一定的成效。

教學方法改革措施

1、為教師提供良好的教學環境、師資培訓及教學方法改革平臺

（1）課堂教學堅持以育人為本，德育為先。通過德育工作先期穩定學生，保障課堂紀律，采用教學部門與德育部門配合任課教師嚴抓課堂紀律，保障課堂秩序，克服生源質量低，自制力弱，缺乏耐性不善于學習的問題，從課堂紀律方面為教師開展教學創造好的環境。

（2）根據學校專業建設需求和教師專業教學特長建立完整的教師長期培訓規劃，為每一位教師創建中長期培養規劃檔案。教師培訓按照教育主管部門培訓、校企聯合培訓、教師自我培訓的三種模式全面開展。學校成立教學督導部門，對參加培訓的教師進行考核跟蹤，保障培訓質量，信息類學科技術發展是非常迅猛的，對教師進行有規劃的不間斷的培訓就保證了教學內容的先進性，從而保證了學生就業與企業需求的零距離。

（3）制定獎勵制度促動教師主動、開創性的工作。不僅要建立教師常態聽課評課的制度，更主要的是開展各類說課活動，不僅要說授課內容，更要說學生，說措施原因。開展階段性的教師比武，為其搭建施展舞臺，創造改革創新環境。學生對授課教師進行打分，對表現優秀的給予獎勵。用壓力與獎勵機制的雙重作用來促進教師在教學方法改革方面下真功夫。開展教師之間教法心得交流，每學期在期末進行教法總結和培訓，全面提升教師駕馭課堂的能力。

2、依托企業制定專業教學標準、培訓教師并由企業技師教授“點睛”課

（1）課堂教學方法的改革必須以學科教學標準為準繩，學生的最終歸宿是企業，企業的用人標準就是學科教學標準的最重要的參照，因此，學校的學科專業教學標準都是在有一定行業背景的企業參與下制定，教材由企業推薦或在企業指導下編寫，學生學習的內容與企業正在做的項目很貼近，學生能“看到”企業的實際設計生產，興趣有了，學習的主動性就上來了，學生在任務及項目相結合的教學方法驅動下，就能夠積極主動的高效的汲取專業技能，在同樣的時間里獲得了更多的專業技能知識。（2）企業是教師專業能力提升的大課堂，是保證學生就業與企業零距離的關鍵所在，教師進入其它學校或培訓機構學習與進企業實際接觸生產是截然不同的，每學期有計劃的派教師進入企業學習對學校教學質量的提升起到了非常大的作用。

（3）校企合作已經得到進一步的發展，但由于涉及報酬、企業正常生產等原因，企業真正進入課堂在一段時間內還難以普及，我們為借助企業力量，采用企業技師分階段有計劃的進校進行講座，我們將設定的講座完全融入到本學科學期教學計劃當中，按照“課”的模式進行，講的是學科在企業中最需要的，最關鍵的知識，我們努力使講座在學科學期教學中起到畫龍點睛的作用。

3、在教學模式及教學過程實施中推陳出新（1）各種教學方法的靈活運用

教學方法不是孤立存在的，理論教學方法也應因地制宜，根據不同的學科和教育對象確定不同的教學方法。我們要求教師根據課程設計靈活運用講授法、演示法、討論法、自學指導法、問答法、實驗實習法、參觀法、練習法等教學方法，個別科目也融入了任務法。在實際教學過程中，學生思想品德課我們采用校外各種參觀、各種講座、知識競賽等形式結合書本理論進行結合授課，更重視學生的禮儀與交流，改變德育課教師一言堂的傳統授課方式；語文課多鼓勵學生朗讀、演講、寫作；數學課我們將其教學內容依據專業課內容進行劃分，如立體幾何中融入了3D建模設計，平面幾何中融入了CAD輔助設計，課后作業用計算機相關軟件設計的方式完成，學生即學習了數學知識，同時又對平面及三維設計軟件有了了解，更有的老師根據課堂內容設計了小論文，由學生完成，題目新穎，避開了學生對傳統文化課恐懼，效果極佳。

（2）實訓教學力推任務驅動和項目開發相結合的復合教學法

專業實訓課教學與企業零距離是我校教學改革的重點，為實現教學目標，實訓教學更注重實效性，以適應職業教育學生群體的特殊性。因此，我們在實訓教學過程中普遍運用的是新的行為導向教學方法，即將任務驅動和項目開發相結合的新型教學法，它完全不同于傳統的書本知識教育，它擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作，在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生根本的變化，教師是指導者、協調者，整個教學活動學生都處于積極參與狀態。在將課程分類成模塊后，在企業的配合下將每個模塊開發成一個項目，再將項目劃分成若干個相對獨立的任務，在平時教學中完成各個任務，最后整合成一個完整項目，好的項目也運用反推法完成，效果顯著。學生通過整體項目學習后，不僅激發了學習積極性，也培養了學生的動手能力、合作、創新意識，而且還實現了理論實踐的有機結合，營造濃厚的崗位氛圍，效果顯著，如我校動漫專業整合上海帝景數碼有限公司動畫片制作，以項目實戰為主的教學模式實施項目教學，學生已經獨立完成了三維動畫機器貓的動畫片制作。

（3）實施量身定做的“分層次教學”，“分層次評價” 我們要求任課教師根據專業教學標準內容和要求，從不同層次學生的實際出發，將課程目標具體劃分為不同的層次，設計課程學習目標時，任課教師要充分考慮不同層次學生的實際水平，所設計的學習目標必須符合不同層次學生的認知特點和能力，通過設計的學習目標能初步預計到各個層次學生的學習結果，即能預測出學生從這些問題中能夠鞏固舊知識點，或從中獲得新知識。我們也提出了教學評價分層，即評價各個層次的學生是否達到了課程教學目標。教學評價應該在一個教學內容結束后，即完成一個任務（作品）后進行。采取兩種形式：自我評價和教師評價。自我評價就是在課后教師分別組織不同層次學生對學習情況進行剖析，找出成敗的原因；教師評價就是教師通過提問、查看筆記、作業練習和檢驗測試等，了解不同層次學生達標的情況。同時教師也要根據評價結果，在必要時調整相應層次學習目標的內容，并根據不同的情況采取相應的指導措施，實際操作效果良好。

（4）改變以筆試或幾個技能點為主的傳統考核方法為綜合項目設計考核，促進學生技術能力的培養

傳統教學模式不能夠準確反應學生的能力。我校計算機實訓考核以綜合性項目設計為主要的考核方法。考核的項目包括分析、設計、制作、調試與相關輔助說明文檔寫作”，相當于項目的開發全過程。既鍛煉學生的技術水平與多方面能力，又起到融會貫通所學知識的作用。綜合項目設計考核作為衡量學生能力的方式，學生不需要死記硬背，注重知識應用與分析、解決問題的能力，因此考試不再是單純的考試，它也是綜合應用的學習過程，促進了學生的能力培養。通過考試結果不僅較準確的反應了學生的能力，也反饋教師的教學效果與不足，達到以考促學、以考促教的目的。

（5）保障教學互動的多邊性、學習過程的合作性 我們強調教學活動是一種多邊活動，教師與教師之間，學生與學生之間也會通過一定的方式和方法獲取信息、實現資源共享，特別是在Internet網絡高速發展的今天，相關學科知識都在爆炸式增加，以多邊互動為出發點來設計教學方法是現代教學方法改革的一個新趨勢。在教學方法改革實踐中，我們采用學生分組，同學科教師也進行分組，交叉教學，突出多邊互動，這對于充分開發和利用教學系統中的人力資源、網絡資源減輕師生的負擔，提高學習的積極性與參與度，增強專業教學效果，起到很好的效果。現代企業比較看重團隊精神，新教學方法中我們將培養學生的團隊精神放到很重要的位置。學習的過程也是一個合作的過程，通過教學方法與手段的改革，培養和提高學生的合作精神。

（6）充分運用技能比武教學手段推動教學改革 化專業學科案例、任務及項目教學，將學生成果進行競賽展示，將各學科技能競賽深入到常態教學中，課堂上以練習項目為主進行競賽，通過競賽提高學生參與度與興趣，從而提高授深課效率；課外以檢驗成果為主旨進行同學科挑戰賽，樹立典型，展出優秀作品，在潛移默化中形成技能標準，通過比武競賽拓展辦學特色，豐富辦學內涵、提升辦學品位。通過組織“專業大比武”，提高全校教師對課堂教學創新的認識，進一步把握新課程教學理念，建立新的教學觀、師生觀和質量觀；通過技能大比武打造新型課堂教學行為，提高教師的課堂教學設計水平、課堂教學能力和運用現代教育技術手段的能力；通過學生比武競賽，發現和培植一批好學苗，以點帶面，加快全校學生技能水平的提升。真正實現以賽帶學、以賽帶培、以賽帶訓，引導學生創新式學習，促進教育教學質量的大幅度提高。

伴隨職業教育的不斷發展，教學方法改革也必將成為提升教育質量的永恒話題，所謂教學有法，教無定法，貴在得法，教學方法改革決不是孤立存在的，它與教學的其他環節構成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學方法改革也同樣是一個系統工程，教學方法改革不單是方法論自身的問題，而是需要牽動教育教學的整體。

第四篇：教學方法改革典型材料

教學方法改革典型材料

汽車工程系

教學方法改革典型材料

為了擺脫一本書、二節課、三支粉筆的周而復始的枯燥而呆板的課堂教學模式，為了打破專業課、實驗、實習這種理論與實踐明顯脫節的傳統教學模式，也為了使學生在較短時間內掌握汽車維修的先進技術，具備較高的實踐技能。在充分的市場調研和教學實踐基礎上，我專業組對汽車檢測與維修專業主干課程如《汽車電器》、《發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》、《發動機電子控制技術》等的教學進行了一系列改革，并且取得了一定的成效，現就改革的思路和具體做法做一下介紹。

一、改革指導思想

以汽車維修行業人才需求為基本依據，瞄準汽車后市場相關企業各崗位；以提高學生的職業實踐能力和職業素養為宗旨，倡導以學生為本位的職業教育理念和靈活的教學機制，通過綜合和具體的職業技術實踐活動，幫助學生積累實際工作經驗，突出職業教育的特色，全面提高學生的職業道德、職業能力和綜合素質。讓學生在盡短的時間內掌握現代汽車維修新技術，以實現讓學生畢業后就能夠適應崗位，勝任崗位，更好的服務崗位。

二、改革基本原則

1、以全面素質為基礎，強化能力。

技能型緊缺人才的培養要把學生的職業能力放在突出的位置，加強實踐性教學環節，使學生成為企業生產服務一線迫切需要的高素質勞動者。

2、以企業需求為導向，主導就業。

將滿足企業的工作需求作為課程開發的出發點，全力提高職業教育的針對性和適應性。探索和建立根據企業用人“定單”進行教育與培訓的機制。密切關注企業需求變化，根據企業用人需求，調整專業方向，確定培養模式。同時要邀請相關企業技術人員參與職業院校的教育與培訓活動，教學文件的制訂，課程內容調整設置。

3、以企業新技術為內容，確定教學課程。

密切關注汽車制造和維修企業的最新技術發展，通過校企合作等形式，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，克服專業教學存在的內容陳舊、更新緩慢、片面強調學科體系完整、不能適應企業發展需要的弊端，內容的先進性和前瞻性。

4、以學生為主體，靈活組織教學。

要針對學生的認知水平和已有知識、技能、經驗和興趣，為他們提供適應勞動力市場需要和有職業發展前景的學習資源，力求在學習內容、教學組織、教學評價等方面給教師和學生提供選擇和創新的空間，構建開放式的課程體系，適應學生個性化發展的需要。

三、改革的具體措施

1、強化實踐教學的環節

自2005年起，汽車檢測與維修專業主干課程如《發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》、《汽車電器》、《汽車發動機電控技術》《汽車自動變速器》全部采用理論實踐一體化集中教學，同時從修理廠聘請一位技術骨干做實踐指導教師，將維修生產中用到的一些拆卸、檢修、裝配、調整等基本技能與課程教學結合，盡量實現理論實踐一體化教學。完全實現“拆卸之中找故障，裝配之中學原理”。

《發動機構造與維修》這門課是汽車檢測與維修專業主干課程之一，也是后續學習課程的重要基礎。該課共分9個部分，每一個部分為一個獨立的章節，是一個獨立的系統。以《發動機構造與維修》第三部分配氣系統為例具體介紹授課過程。

（一）、首先讓學生觀看有關配氣系統的教學片，讓學生對配氣系統有一個全面的、粗略的了解。

（二）、自行設置一個化油器回火現象，讓學生觀看，并且告知學生回火現象是由配氣相位調整不當引起的，要處理此故障必須正確調整配氣正時。這種由故障現象出發，帶著問題學習新的理論，最后用所學到的理論處理故障能夠更好的引起學生強烈的求知欲，讓學生在學習時有明確的目的性、指導性。對故障處理的渴望能夠讓學生學習更加主動、更加勤奮。

（三）、講解配氣系統每一個部件，每一個零件后，都馬上讓學生親自拆解，親自組裝，在拆解組裝中，學生對剛學過的理論就會有更加深入的理解和領悟。

（四）、講解完該系統后，學生在老師指導下，運用學到的知識處理化油器回火。這既是對學生學習效果的一種檢驗，也是對學生運用所學知識處理問題能力的一種鍛煉。

2、實行集中化教學

（一）、時間的集中

每一門重點專業課都集中在連續的幾周內授課，這樣可以讓學生在一段時間內反復實踐、反復練習、強化訓練、增強記憶。

（二）、教學內容的集中

為了更好的讓學生掌握理論知識和操作技能技巧，每門主干課程的內容都采用集中式教學，即一段時間內完成一門主干課程的內容。這樣學生可以集中精力學好汽車的每一個部分。

3、構建一種閉環控制的教學模式

每個系統理論實踐講解完畢后，讓學生書寫一份《理論實踐一體化教學報告書》該報告書由四個部分組成。第一部分，理論部分 第二部分，實踐部分

第三部分，案例分析

第四部分，教學反饋。其中的第四部分教學反饋可以及時讓老師知道學生對教學內容掌握的程度，教學效果的優劣，學生對教學的評價。教師可以針對學生提出的問題及時修改自己的教學方案和教學模式，以適應學生的學習品位、認知能力。始終做到“教學統一，和諧相長”。

4、構建和諧融洽的師生關系

建立良好的師生關系是教學改革的和弦音，教學改革正常運行的潤滑劑。“愛其師，樂其業，終善其業”，揭示出良好的師生關系能夠轉化為學生學習的源動力，成為學生學海行舟的助推器。課上，微笑教學；課下，善待學生。與學生既有師生關系，又有朋友關系，從學習、生活處處關心學生，愛護學生；人格上尊重學生，不挖苦、譏諷、嘲笑學生。

5、創建良好的學習環境

為方便學生更好的掌握汽車維修技能，汽車實訓中心每天課余時間及星期天對學生開放，并有實踐教師專職輔導。一些有問題的學生可以隨時到汽車實訓中心解決自己的遺留問題和疑難問題。

6、考試方式變革

為了加強學生實際的動手操作能力，強化理論實踐一體化教學，使學生重視平時的實踐技能鍛煉，所以在考試方式方面進行了一系列改革。改革擯棄了傳統教學僅考筆試而沒有實踐考試、平時較差考試突擊的缺陷，全面實行了“理論實踐一齊考、更加重視平時學習”的考試模式。具體方法是：

（一）、平時教學每一個單元完成后，學生都要寫一份理論實踐一體化教學報告書。該報告書分四部分，即理論部分、實踐部分、案例分析、教學反饋。教師在批閱報告書時，要結合平時學習態度、考勤、學習效果給出成績，該成績占最后成績的30％。

（二）、期末考試

期末要進行理論和實踐考試，其中理論考試命題范圍是學生平時所學的一些理論基礎知識和具體應用，占最后成績的40％；實踐考試命題范圍是學生平時進行的一些基本操作技能訓練和職業素養養成，占最后成績的30％。

7、教具的開發和研制

在平時的教學中，要鼓勵教師積極參與或獨自研究教具的開發和制作。比如發動機試驗臺的開發、空調試驗臺的開發、點火線路板的制作等。在制作過程中，教師能夠增加自己的科研能力和實踐動手能力，也能夠為學校節約一定的資金。

四、近期要實現的目標

我系成立了“汽車發動機實訓室”、“汽車底盤實訓室”、“電控發動機實訓室”、“汽車電器實訓室”、“汽車實訓基地”等。在這些具有高職教學特征的教學場所，教師在完成某一教學目標和教學任務時，使學生在學中做、做中學、邊做邊學，達到教、學、做合一，手、口和腦并用，教師的理論與實踐的結合能力也得到了相應提高，形成了“理論實踐一體化”的教學模式。經過幾年摸索，要逐步形成“以創新教育為核心，以專業技術應用能力培養為主線，以“雙證書”為框架，以教學設備和師資隊伍建設為兩翼，以教育教學管理為紐帶，以課程開發為突破口”的高職教育教學改革成果。

五、改革預期效果分析

1、可以提高學生的動手能力和實踐操作能力、對理論掌握的程度，使理論和實踐緊密的揉合在一起，升華理論、加強實踐，幫助學生積累實際工作經驗。

2、可以增強學生就業競爭力，提高學生的就業率，擴大生源。加強理論實踐一體化教學，可以提高學生的動手實踐操作能力，使學生和修理廠更加接近，縮短了學生的工廠適應期，更加深受用人企業的歡迎，極大的增強了學生的就業競爭力。

教學改革是學校工作的主旋律，是學校工作的主基調。我們會高舉職業教育的大旗，繼續走“產、學、研”相結合之路。

第五篇：淺談語文教學方法改革

淺談語文教學方法改革

語文教學要求教師在教學中多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力，可以突破定向、單向思維式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固，為現代化思維方式的發展創造極好條件，可以突破學生機械接受的思維。它一反傳統知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。

采用多種教學法教師應做到：

一、善于保護學生高昂的學習情緒，保護學生顯露出來的創造意識，做到善于激發學生的好奇心并驅使學生認真觀察周圍世界，注意學生的新鮮直接感受，即靈感爆發式的領悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創新見解，讓他們燃燒起創造思維的熊熊烈焰。

二、善于生疑激趣，組織爭辨。在組織爭辨中要注意以下幾點：

１、對有分歧問題的爭辨，要引而不發。引，是為了打開思路；不發，是不過早地下結論。這樣，有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學生學習興趣。

２、對帶有推測性問題的爭辨，應引導學生抓住實質。

３、對反常性問題的爭辨，要引導求“常”。

４、對疑竇較深的問題，要適當暗示。暗示的目的是啟發學生去進行創造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題,教師提出一些有關的“邊緣”問題作設問啟發，逐步導入并接近問題的核心。②“原型”觸發。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現象的特定場合下加以審視，就容易發現思原型維的缺漏的荒繆。③設疑暗示。即教師有意識地設疑問難，打開通的真理的閘門。

三、善于抓住時機，點撥指導。

“不憤不啟，不悱不發”。教師在組織學生討論的過程中，應善于抓“憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥有：

１、直觀性點撥。即教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯系的直觀演示，促使學生思維暢通。

２、情境性點撥。即教師利用一切條件，為學生創造出一種有新感的境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。

３、聯想式點撥。即從學生已知的問題，引導他們向縱深發展，連續考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發現萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。４、遷移式點撥。這是啟發學生從已知問題去思考與之相關的新問題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經常引導學生求同或求異。

５、誦讀式點撥。即在朗讀中對學生指導，以此增強記憶，培養思維能力。