第一篇：課堂教學方法改革工作匯報材料

一、所做的工作 1、3月22日重新成立了以一把手婁鳳才校長為組長的課堂教學 改革領導小組及實驗小組，增加了一線教師在小組中的比例，明確了責任，提高了標準、細化了流程，做到分工明確，責任到人。教育辦公室人員實行了“四包”（包校、包年級、包學生、包各個環(huán)節(jié)）。2、2月25日召開了全鎮(zhèn)教師參加的“芳山鎮(zhèn)小學課堂教學方法改革”工作實施大會。目的是統(tǒng)一思想，提高認識，明確“課堂教學方法改革“的重大意義，把遠學阜新鐵路小學，近學南關小學作為芳山鎮(zhèn)小學課改突破的重要手段，力盡扎實、務求實效。并結合我鎮(zhèn)教育教學的具體現(xiàn)狀制定公布了《關于”興趣、活躍、自主、高效“教學模式的有關規(guī)定》共計19條，全體教師學習。《”興趣、活躍、自主、高效“教學模式評估細則》以及備課、上課、課后輔導、學生作業(yè)、課堂教學教與學的評價方法等相關制度。3、2月28日，我們邀請到了進修小教部劉長虹、王棟、劉冉三位教研員到我鎮(zhèn)進行教材輔導，備課輔導、上課輔導。4、3月8日，我鎮(zhèn)組織了八十三名教師（六十五名班主任）到南關小學參觀學習，觀摩了六個年組14名教師的公開課，聆聽了馬俊紅校長所作的工作報告。這次學習使我們明確了方向、增長了見識、學到了知識、增強了信心。5、3月19日，芳山鎮(zhèn)小學一行33人到阜新鐵路小學參觀學習。

三十三為教師以認真的學習態(tài)度，飽滿的學習熱情，積極認真的觀摩了鐵路小學不同年級、不同學科的課堂教學，并對課堂教學的全過程做了詳盡的記錄或拍攝了影像。大家均對“鐵小”的課堂教學高度認同，對”鐵小”學生的表現(xiàn)嘖嘖稱贊，對鐵小人的創(chuàng)新與爭先意識欽佩不已。均表示要以“鐵小”人為榜樣，以“鐵小”的課堂教學模式為藍本，以為了一切學生的發(fā)展為教育教學理念，勇于實踐、敢于探索、不懼挫折、不畏艱苦，扎扎實實地做好新一輪課堂教學方法改革工作。

期間，33名教師聆聽了“鐵小”副校長徐德剛所作的“構建高效課堂”的工作報告，并購了大量的書籍與文件，為芳山鎮(zhèn)小學進一步構建“高效課堂教學模式奠定了堅實的理論基礎。6、3月25日，我鎮(zhèn)召開了由鎮(zhèn)105名教師參加“課課堂教學方法改革、構建有效教學模式”的教學研討會。同時有幸邀請到了教育局張局長、于股長等有關領導進行觀摩與指導。會上，張局長、于股長對黑山縣按“課堂教學方法改革”的形式與努力的方向做了精辟的闡述。，對芳山鎮(zhèn)小學的課改工作給予了充分的肯定，并提出了寶貴的意見和殷切的希望。

會后，我們根據兩位領導留下的寶貴意見，對課改工作進行了整改。

① 堅定信念，提高認識，勇于實踐，堅持不懈。② 合作學習要自然而然，不能生搬硬套。

③ 強調教師的主導作用，對教學的重點、難點及目標，必須給予充分的點拔。

④ 強化評價，建立建全自己的評價體系。⑤ 芳山鎮(zhèn)小學必有導學案與學案。

⑥ 成立中層及骨干老師組成的領導培訓小組，做到聽、評、導、訓相結合。

⑦ 做到一課三備。即：小組備課，上課前備課，教師個人備課，設腹案，用活頁。

⑧ 堅持周集體備課，同年組互相聽課，一起聽，一起評。⑨ 開展推門聽課活動，不設定聽課時間，把聽課，查課，看課相結合。7、4月30日，我們一發(fā)了由自己制定，編印的學生學習方案，教師的備課（即導學案）。8、4月24日，我們再次邀請到進修小教部的劉長虹、王棟、劉冉三位教研員到我鎮(zhèn)進行“課堂教學方法改革”工作的培訓與指導。9、3月29日——4月10日，對我鎮(zhèn)同所村小進行巡回聽課、檢查。10、3月末，我們結合鎮(zhèn)61個教學班全都新安裝了一個大黑板和2個小黑板，供各班小組同學使用。

11、全鎮(zhèn)上下掀起了學習的熱潮，學習《新課標》學習《指導方向》學習教材。

二、采取的措施

1、統(tǒng)一思想，提高認識，加強學習，提升素質。

重點學習縣教育局關于“深化課堂教學改革，構建有效教學模式”的相關文件。

學習三本書：即：教材、《課標》、阜新《自主、高效課堂操作指南》。

要求：學習有記，學后有心得，教學實踐有經驗總結。

2、嚴格執(zhí)行芳山鎮(zhèn)小學關于“興趣、活躍、自主、高效”教學模式的有關規(guī)定，細化課堂教學模式的評估細則。強化課堂教學評價，包括教與學兩個部分，用我們婁校長的話說要量化，要操作。

3、加大教學常規(guī)管理的工作力度，實行開放課堂，推門聽課制度，做到聽課、查課、看課三結合。

4、做到三個堅持

①堅持做好新一輪課堂教學方法改革的信念不動搖，跟蹤聽課、看表象，教師導、學生學習表現(xiàn)看問題。

②堅持做到學校一把手是課改第一責任人，主管校長排頭兵，要不改革。

③堅持以骨干教師為龍頭。一點帶面、全面發(fā)展的思路不懈

5、做到了以點牽線、以線帶面既反映中心校為中心點帶動7個基層校，全體教師參加結合我鎮(zhèn)小學點多、線長、面廣的現(xiàn)狀。

三、得到的收獲

1、思想基本統(tǒng)一、認識得到提高、學習得到加強、學習質地以提升。

2、有效教學模式基本確立，能夠嚴格按照相關規(guī)定實施工作。

3、教育教學理念得到更新，堅持做到以提學生的全面素質為己任，尤其注重培養(yǎng)學生的自我探究能力、合作意識以及學生的口述表達能力。

4、教師的自覺性全面提高，主要表現(xiàn)思想自覺、工作自覺、紀律自覺、要求自覺。

四、存在的疑惑

1、備課：過程性內容多，知識性內容少。

如按照阜新“鐵小”的備課模式必然存在這方面問題。

2、上課

①形式的主體地位得到充分強化，教師的主導作用怎樣體現(xiàn)。②形式的合作學習變成了簡單的匯報交流，我們孩子的能力不足以探究更有價值的問題，合作學習是不是萬能的？ ③合作學習代替自主探究。

④展示的平臺已建立（我們的教室三塊黑板），可學生的展示是表演性的、是膚淺、實用性小。

3、學生的大部分時間都在做實用性的練習，孩子的基本功訓練啥時間解決。

我作為農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)主管教學的副校長我非常了解農村教師、學生的能力和素質，太了解農村學校的現(xiàn)實與狀況。所以我們只有從實際出發(fā)，一點一滴地積累，一步一個腳窩地邁進，用我們不懈的努力與追求，以南關和鐵小為目標，讓夢想照進現(xiàn)實。

課堂教學方法改革工作

（匯報材料）

芳山鎮(zhèn)小學 2013、5、7

第二篇：霍峰中學課堂教學方法改革工作匯報

霍峰中學課堂教學方法改革工作匯報

我們學校的課堂教學方法改革是從06年春學段開始償試的，至今已三年半。回顧三年半的里程，激情、興奮、彷徨五味俱全，今天趁此機會向領導做一匯報，望領導作甄別指導。

一、學校課改的第一階段（06年春學段至07年6月）模仿東盧采用講學稿教學的方法進行課堂教學方法改革。課改目標：

1、培養(yǎng)學生自主參與學習的積極性。

2、大面積提高教育教學質量。

課改方法：

1、組織全體教師學習觀看東盧講學稿教學的資料、光盤，并

進行了深入研究與討論。

2、制訂了學校課改方案：采用講學稿教學的基本要求.a.預習導學、b.課堂探究、c.當堂訓練、d.課后反思。

3、制訂了講學稿撰寫的格式要求

4、從初

一、初二開始實施，典型引路，全面鋪開，選用學校的優(yōu)秀教師培養(yǎng)典型。

課改效果：教師開始有了課改思想，實現(xiàn)了先學后教教學要求，及格率有較大幅度提高。

存在問題：老師對學生的自主學習不放心。一般學生根據課改學習要求，學生課前先預習一邊，上課后學生再說一遍，老師還要再講一遍，當堂訓練得不到落實。有一個出名的例子，下課鈴響了，老師才講完課，于是，無奈的說了一句，當堂訓練課后做，成為笑料。問

題的實質，教師的觀念得不到徹底的改變，不相信學生，沒有從思想上把學生放到主體地位，浪費時間效益較差。

二、第二階段（07年秋學段至今）

通過一年半的講學稿教學課改操作，07年四月學校又派人參觀 了山東杜浪口學校，在課改思想的引領下學校一班人審視了新編教材的編排特點，反復進行了蹉商研究，制訂了自己學校的課改模式—— “三八教學模式”。

（一）“三八教學模式”的內涵：

“三八教學模式”即教學活動操作過程的三種課型，八個流程

八流程：學一學，做一做，說一說，寫一寫，備一備，講一講，練一練，查一查。

三課型：預習課，展示課，反饋課。

（二）“三八教學模式”執(zhí)行辦法：

1、編制教案，“三八教學模式”教學的教案仍叫講學稿，其內容已發(fā)生了很大變化，是按三八教學模式的操作要求和規(guī)定編制的。

2、按課型按流程操作執(zhí)行。

預習課：實施學一學，做一做，說一說，寫一寫四個流程，把握自學自測，合作交流，釋疑整合的原則，初步達成學習目標共識。

展示課：實施備一備，講一講，練一練三個流程，教師依據講學稿上的展示練習題，分任務到各個學習小組，讓學生利用自習課或課余時間自己準備課堂展示。上課后學生在黑板做題，講題，分析本題練習的知識點，易錯易混點。達到穿插學習，熟練把握，鞏固拓展的目的。教師在課堂上起監(jiān)控、引導、點撥、整合的作用。

反饋課：實施查一查流程。實際也可叫單元檢測反饋，也應該叫章章清，通過單元檢測對學生掌握知識情況進行分析，決定再復習二次學習，還是進行新課。

三、課改以來的思考

1、要從傳統(tǒng)的模式中走出來，必須設立一種新的模式。

2、新的模式必須符合新課程理念，以培養(yǎng)學生自主學習，勤于動手，善于思考的學習品質為準則，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，表達能力，思考的能力。

3教師在課改中，很難達到學校設計的課改的要求，在課改活動中老受到傳統(tǒng)習慣的干擾。例如：學校設計的自學自測過程中要求教師活動在學生學習小組中。

一、督促全體學生參與學習。

二、與學生共同學習，了解學生學習情況，幫助學生學習，為合作交流，釋疑整合發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢的解決問題創(chuàng)造條件。而有些老師只會轉圈督促學生學。在合作交流過程中，要求在老師的監(jiān)控下，展示自己學習成果，實施兵教兵，兵強兵，提高學生學習興趣，達到知識整合的目的，而老師們愛用問答的形式進行交流，有甚者常常齊問齊答，看似課堂很熱烈，實則效率很低。

4、，課改需要高素質教師，能夠正確處理教材，設置精當啟發(fā)學生思維的自學題綱，編制高水平練習題，靈活恰當駕馭課堂，而教師素質影響課改實施。

課改確實艱難，但我有信心做下去，需要領導的支持與幫助。

第三篇：課堂教學方法改革談

課堂教學方法改革談

——課堂教學要務少求精

彬縣西坡中學 劉忠嚴

課堂教學是各科教學的主渠道，是提高教學質量的重要保證。從古到今，我們一直沿用的是傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”這種單一的教學模式，它以“教師教的活動方式為主線”來安排課堂環(huán)節(jié)。廣大學生從入學到大學畢業(yè)，一直都是在這種教學模式下接受教育。隨著當代科學技術的迅猛發(fā)展，對培養(yǎng)人才提出了更高的要求，不僅要求個性等方面都得到和諧發(fā)展，而且必須具有開拓，創(chuàng)新精神和能力。顯然，舊的教學體制已遠遠不能適應當今社會發(fā)展的需要，為此，教育體制改革迫在眉睫。要提高國民素質，強化教育質量，變應試教育為素質教育，課堂教學改革應作為重中之重，成為教改行列的主戰(zhàn)場。那麼，如何改革課堂教學呢？

古人說：“事必有法，然后可成”。要做好任何一件工作，都必須講究一種方法，方法選擇，運用得當，就可取得事半功倍的效果;反之，則會事半功倍，甚至事與愿違。在教學工作中，無論是教師要完成教的任務，還是學生要完成學的任務，都必須重視方法的選擇和運用，正確運用教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣；相反，方法運用不當，則會使教學變得單調乏味，使信息流通的渠道受阻，因此，教學方法是連接教與學的橋梁，是發(fā)揮教師的主導作用，提高學生學習的主動性，積極性的“催化劑”。從這個意義上說，要提高教學質量，實現(xiàn)素質教育，作為一名教師，更應該積極投身到教改的行列之中，研究探討新的教學方法，摒棄陳舊的教學觀念和方法，可是，今日的課堂教學，仍有不少教師因循守舊，繼續(xù)推崇多多益善，總認為講授的知識越多，教學質量也就越高，多講一點總比少講一點強。因而在教學而過程中，不注重方式方法，在課堂教學當中繼續(xù)沿用“滿堂灌”，從一上課就口若懸河，滔滔不絕，直到下課鈴響為止。在課堂輔導及布置作業(yè)中搞題海戰(zhàn)術，一味實行一刀切，要求學生死記硬背，多做題目，片面認為背得越多越好，做的題目越多，質量越高。有的教師甚至提出了“向時間要質量”的口號，老師加班加點，打持久戰(zhàn)。像這樣的老師，這樣的課堂教學現(xiàn)象在當今仍比比皆是，司空見慣。、這些教師之所以貪多，其目的和動機都是好的，為了讓學生們多學知識，想把自己知道的一切一下子全倒給學生。殊不知，這樣的一片好心，卻給自己和學生帶來了沉重的負擔，食爾不化，教的越多，學的越不好。這種現(xiàn)象表面上看量的積累很多，實際上，學生理解的很少，許多知識只知其一，不知其二，不能靈活掌握，更談不上運用。因為“滿堂灌”這種教學方式，只從教師的愿望出發(fā)，把學生當作被動的接受知識的容器，強調教師只有奪灌，學生才能多得。

第四篇：課堂教學方法改革階段總結

2013年課堂教學方法改革工作總結匯報

XXXXX中心學校

課堂教學方法改革既是學校教學管理的一項主要任務，又為學校發(fā)展提供了難得的機會，更為孩子們的終身發(fā)展提供了優(yōu)質的平臺。自2013年以來，我校課堂教學方法改革工作進入了全面推進階段，可以說全校上下一個聲音，一個目標。大家集思廣益，齊心協(xié)力，扎實有效的開展課堂教學方法改革工作。堅持以教學為中心，以改革為重點，在實踐過程中，主動探究，大膽實驗，在改善課堂氣氛、改變教學方法、更新教學手段等方面均取得了可喜成績，全體教師樹立了新的教育觀、人才觀和質量觀，營造了濃厚的改革氛圍，有力地推進了素質教育發(fā)展，確保了學校教育教學質量的穩(wěn)步提高。一、一年來的主要工作

1、以“大練兵”為抓手，大興學習實踐之風

我校根據縣教育局有關要求，組織全校教職工認真學習有關理論，領導和老師提高了認識、轉變了觀念，堅定了信念、體會到了開展課堂教學方法改革工作的必要性，真正認識到課堂教學方法到了不改不行的時候，覺得學生的厭學、學生的輟學、學生的習慣難養(yǎng)成、學習的質量難提高等問題的出現(xiàn)，原因真的在課堂上。

結合“教師崗位大練兵”活動，我們真的動起來了：①學校按照本校實際制定課堂教學方法改革的方案、計劃，并能分階段逐項實施，上課，備課，作業(yè)布置、評價、檢測、反思等系列要求的出臺，骨干教師的引領，教研組作用的發(fā)揮，集體備課，校 1 本教研的落實等，都使得學校的課堂教學方法改革工作取得了重大進展。學校領導，老師都能深入班級聽課，參與其中，相互研究，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。通過全員參與和典型引路，讓教師教學有樣板，趕超有方向。②更重視集體備課了，由原來的各自為戰(zhàn)，資源不能共享，變成了同學科的所有教師共同研討，集體備課成了老師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富。我們的老師真的變了，以前的教研活動即使參加也是應付，現(xiàn)在變成了老師的自覺行為了。教師明白了應精心研究的是學生、是學法，而不是研究教法，逐漸由原來的講授灌輸式轉變成了參與引導式。教師講的明顯減少，學生預習習慣逐漸形成。

2、倡導“預、議、導、練”四步教學法

傳統(tǒng)課堂教學實踐表明，課堂效率低，不適應素質教育的要求。因此，課堂教學方法改革必須堅持以生為本，突出以學生為主體，著眼于以學生終身發(fā)展為目標，培養(yǎng)適應新世紀的高標準人才。因此，我們倡導“預、議、導、練”四步教學法：

①“預”，即預習。學生在新授內容之前將按教師的要求自學一遍，解決自己能解決的問題，將不懂的問題在書本上做好記號，以便同伴互助或聽教師的解惑。這一環(huán)節(jié)的關鍵點在于學生是否認真思考、是否能提出問題。容易產生的誤區(qū)是：對學生預習一放了之，沒有目標要求、沒有方法指點，預習流于形式，達不到預期的效果。此環(huán)節(jié)可以在課內進行，也可在課外進行，教師可視學科視課型靈活確定。

②“議”，即議論。各科任教師視學習程度將學生分為若干個小組，將預習環(huán)節(jié)中不能解決的問題匯集到小組集體議論，形成“兵教兵”的小組合作學習的氛圍。此環(huán)節(jié)教師要深入到各小 2 組適度引導，了解學生的學習情況，形成第二次備課，以便下一環(huán)節(jié)的精準導學。

③“導”，即導學。是教師精練的講授部分，此環(huán)節(jié)要求教師做到“三講”與“三不講”。“三講”是指“講問題”（教師要深入淺出，簡明扼要地分析、講解，以便學生知其然而又知其所以然）、“講方法”（解決問題的方法有幾種？哪一種是最好的方法，方法中關健是什么？這些都是教師必須挖掘的，必須要講的，教師教會了學生解決某類問題的辦法，并能舉一反三，遠遠勝過讓學生苦戰(zhàn)題海，這就是所謂的“授人以漁”）、“講規(guī)范”，解題步驟，作答過程的書寫格式等，都有嚴格的規(guī)范，這些是最簡單的也是最容易忽視的，教師的規(guī)范行為，對學生起到了重要的潛移默化的作用。

“三不講”是指“不預習不講”。再精彩的講授比不上學生提前預習的效果，學生沒有進行事先預習，沒有帶著問題聽課，完全被動聽老師講，這樣的課堂效率有多高？“不練不講”，練習是學習知識、鞏固知識的最佳途徑。只聽不練無異于紙上談兵。只有在練習中才能暴露問題，教師才能有針對性的講解。“不議不講”，只有學生通過預習，才能發(fā)現(xiàn)問題，可以與同學議論，也可提交小組議論、交流、溝通。小組仍無法解決的問題再提交教師解惑，教師把握好時機，果斷出手，使學生獲得攻堅的快感，促進學生能力的提升。

④“練”，即練習。教師需在備課時準備好從易到難的層次性、典型性習題，讓學生在練習中糾錯，在練習中掌握知識，在練習中發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律性，從而形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，做到訓練有素。只有課堂上訓練到位了，課后作業(yè)自然少了，減 3 輕課業(yè)負擔的愿望才能實現(xiàn)。

“預、議、導、練”四個環(huán)節(jié)要根據課堂教學的目標和任務、學生與教師的情況、教學內容的特點靈活運用，切不可機械照套。

3、強化常規(guī)教學管理，提高教育教學水平。

為了使我校的教學管理更加有序，我校結合縣教育局制定的課堂教學基本規(guī)范和新課程標準，特別制定了各項規(guī)章制度和各學科課堂教學基本要求，落實各教研組利用教研活動時間學習并討論實施，使全體教師在實際工作中有章可循，有法可依。

在常規(guī)教學中，我校重點做好“引領”、“把關”、“促進”工作。

所謂“引領”，一是規(guī)范教學引入。確保常規(guī)教學各方面，各環(huán)節(jié)的規(guī)范化，杜絕隨心所欲的隨意化。二是培育典型引路。想方設法創(chuàng)造機會培養(yǎng)和樹立教師中的先進典型，促使其發(fā)揮骨干帶頭作用，確保常規(guī)教學活動方向的正確性。三是強化教改引領。強力推行課堂教學方法改革，使常規(guī)教學工作不斷深化，不斷煥發(fā)新的活力。

所謂“把關”，一是備課關，每學期全鎮(zhèn)統(tǒng)一檢查教案三次，每月校內都認真檢查所有任課教師的教案，聽課記錄，作業(yè)批改，檢查結果與每月崗位工資掛鉤。檢查教案時，堅決杜絕不顧學生實際而應付檢查的教案存在，提倡實用性教學設計，我們堅持每學期評選優(yōu)秀教案，評為優(yōu)秀的在崗位考核中加分并獎勵。選出較好的集體交流，以促進全體教師水平的提高。二是授課關，堅持課前2分鐘的候課制度，老師充分利用課前2分鐘理清思路，另外，通過“推門課”的形式檢查教師實際授課過程。三是作業(yè)關，嚴格遵循減輕學生過重的課業(yè)負擔，和因人制宜原則，課下 4 作業(yè)作到：“少、精、活”，并適合不同學生的需求，對布置的作業(yè)要及時檢查、評判、糾正。不同的學生可以留不同層次的作業(yè)，做到優(yōu)等生能吃飽，中等生能吃好，差等生吃得了，以滿足各類學生的需求，達到大面積提高及格率，大幅度提高優(yōu)秀率。此外，我們特別要求，增加活動性作業(yè)，加大了學生動手動腦的作業(yè)，讓學生多讀課外書，擴大了學生的閱讀面和學習領域。四是輔導關，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，樹立信心，解決疑難，補救不足。

所謂“促進”，一是以評促教。在教師的評價上，做到個人自評，教師互評，備課組長評，任教學生評，學校領導評。評定結果與當年評先、評優(yōu)、安排下一年工作掛鉤，二是以考促教，重視各年級期中、期末考試，并增設了月考制度，認真做好質量分析。三是以聽促教。任課教師每學期聽課不少于10節(jié)，聽課要與評課相結合，既要評出優(yōu)點，更要評出不足，評出改進的方法。四是以查促教，教務處定期檢查教師的教案，聽課筆記，檢查學生作業(yè)本，檢查教師上課情況，例會公布，獎優(yōu)罰懶。五時以訓促教，將訓練提高教師的基本功做為搞好教學的首要任務，全方位培訓教師在課堂上的導入、板書、表達、演講、總結、訓練等方面綜合能力，充分發(fā)揮班班通設備在課堂教學方法改革中的結合作用。

二、課堂教學方法改革存在的問題

1、教師在設計學生的預習、導學提綱上還不細致，檢查評價不及時、不全面，部分學生預習不到位，顯得課堂上打無準備之仗，學無目的，學無針對性，不能全員充分展示，形式主義不能小視。

2、課前的備課上功夫不到位，集體備課真正落實上還有欠 5 缺。學情掌握不準，“幾備”（備教材、備課標、備學生）不充分，導致問題的設計、預設及生成、問題層次化，教學梯度性等多方面還存在欠缺。

3、學生的合作探究學習，有時沒有實效性。成員任務不明確，團隊意識不強，不能更好的形成共同學習、共同提高、全面收獲的局面。

三、今后工作的基本思路和建議

1、徹底改變教師主講，學生主聽的做法。老師總怕學生聽不明白，唯恐講得不夠清楚；學生成了儲存知識的容器，限制了學生的創(chuàng)造力，想象力，不利于學生素質的提高。要想真正解放學生的嘴巴，必須淡化老師的表演欲，真正讓學生參與學習的全過程，從興趣，情感激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，真正讓學生參與學習的全過程。在實踐中不斷獲取各種體驗，提高各種能力。教師只能做導演，巧妙調控，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，使學生主動參與，主動思考，興趣濃厚，熱情高漲，這樣知識掌握的牢固，能力又得到充分提高，真正提高了課堂效率，也就是我們要達到的理想狀態(tài)“高效”，將衡量課堂的好壞的標準定為：不看老師講的如何，而是看學生學的如何。

2、堅定信念，堅持不懈，堅持就是勝利。課堂教學方法改革的核心內容就是教學方式、學習方式的改變。即變接受式為自主、合作、探究式，這種方式無論對提高學生的綜合素質、各種能力、興趣及質量等諸多方面的效益是不容置疑的，因此我們不能再徘徊了，今后我們要做的工作是：“堅定信念，大膽實踐，堅持不懈，務求實效”。

3、我們一定要關注常態(tài)課教學，全員參與，全面鋪開。教 6 學有法，但無定法，無論何種新的課堂教學模式，都有一個共同特點：學生自主、合作、探究，學生真正成為課堂的主人。今后我們的課堂教學方法改革工作就時把“為了每一個學生的發(fā)展”的理念真正變成教師的行為，關注每一節(jié)課，每個學生，提高常態(tài)教學質量，使每位教師都能上“實實在在，真實有效”的常態(tài)課。

4、課堂教學方法改革工作的落腳點在課堂，因此評估工作應突出表現(xiàn)在學校的課堂上，希望縣局采取典型引路的方法，加強指導、經常督查、科學評價、持之以恒、形成特色。

希望在研究和探索的基礎上，及時推廣好的且成熟的經驗和做法，使我們少走彎路，在各校發(fā)揮自己聰明才智的同時，尋求更佳的模式，從而形成自己的特色。

第五篇：2008~2009學教學方法改革經驗總結

2008~2009學教學方法改革經驗總結

我國職業(yè)教育倡導的培養(yǎng)高素質技能型人才，以培養(yǎng)學生技能和職業(yè)崗位應用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎理論知識必需與夠用、專業(yè)技能應用能力強、知識面較寬、素質高”的專門人才。要達到此目的，職業(yè)學校就要建立高素質技能型教學體系，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結構體系整體優(yōu)化，更新教學內容，以增強學生社會適應性。改變教學方法和教學手段是實現(xiàn)這一目標的重要途徑，而工業(yè)分析與檢驗專業(yè)作為一門需要特殊的行業(yè)知識與要求的專業(yè)，教學方法及教學手段改革的重要性尤為突出，下面對我院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的一些做法作一闡述。

一、課程體系改革的目標

課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學科本位”觀，在采用“能力本位”觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”。具體改革的目標是：

1．突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。

2．注重知識和技能的結合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點：專業(yè)知識強調針對性和實用性。培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。

3．強化學生職業(yè)能力訓練，綜合開發(fā)學生的職業(yè)能力。強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應能力，實現(xiàn)“雙證書”制度。4．增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業(yè)和社會對應用人才規(guī)格多變的需求。

5．研究課程設置的方法，由企業(yè)、院校聯(lián)合調整、選定專業(yè)基礎和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)之路。

二、課程體系改革的要點

專業(yè)課程結構進行模塊化、理實一體化，把教學改革與教學方式改革結合起來，轉變傳統(tǒng)的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業(yè)教育思想，變“對口觀念”為“適應觀念”，變專業(yè)對口教育為增強適應性教育。1．以“能力本位”觀為主導 課程體系以“能力本位”觀為主導，廣泛吸收多種課程觀的長處，結合社會、企業(yè)、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)(行業(yè))對應用型人才的要求為取向。“能力本位”觀的主導地位，主要體現(xiàn)在：

(1)以企業(yè)(行業(yè))崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據，擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精簡課程內容。

(2)課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。

(3)建立新的質量評價體系，改革考試、考核方法。課程體系以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業(yè)崗位需求的知識和能力。評價體系由若干模塊組成，例如，在技能考核上，結合國家化學檢驗工中級工技能鑒定的教學要求，確定專業(yè)的技能考核內容，要求學生畢業(yè)時獲得“雙證”，即畢業(yè)證書和化學檢驗工中級工證書。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，采取理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場測試相結合等多種方式。對基礎課程，重點考核學生對知識的接受程度和理解能力：對專業(yè)課程，重點考核學生職業(yè)能力及分析問題、解決問題的能力。

(4)建立以素質為基礎，以能力為中心人才培養(yǎng)模式。依據企業(yè)(行業(yè))生產的實際和特點，以素質為基礎、以能力為中心，理論教學體系與實踐教學體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。

(5)建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據，根據產業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實施內容。專業(yè)課程體系由企業(yè)(行業(yè))、專業(yè)管理和學校聯(lián)合調整、選定。

(6)以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實驗課課程體系。以校內、外實驗、實訓基地為基礎，部分課程到企業(yè)去完成，學習環(huán)境與工作環(huán)境相結合，部分課程到實驗、實訓基地完成，學習環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學生社會實踐能力，走產學合作的道路。

2．實現(xiàn)課程結構的理實一體化和模塊化

舊課程結構不僅因門類多而加劇教學學時的膨脹而擠占實踐教學的時間，還會造成不必要的“過度學習”的浪費，打斷了學科的聯(lián)系，難以形成解決問題所 2 需要的綜合能力，造成“學而無用”。將相關學科適當綜合化，既發(fā)揮學科課程的特長，又克服了原有單科分段的弊端，可構建人才合理的知識結構和智能結構，培養(yǎng)更多應用型和創(chuàng)造型人才，以適應課程個性化的要求。

(1)壓縮必修課，增加選修課，精簡專業(yè)課，加強和拓寬專業(yè)基礎課，開設本專業(yè)前沿的講座，使學生有較寬知識面和較強的適應能力。

(2)課程設置采用兩種結構：一是模塊化，二是理實一體化。

(3)課程設置要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足行業(yè)崗位對知識和能力的需求。一方面，課程要滿足行業(yè)崗位必備的能力，另一方面，課程要使學生具有知識內化、遷移和繼續(xù)學習的基本能力。

(4)采取“學習—工作—學習”的方式提高學生社會實踐能力，重視實踐課程體系，走產學研合作之路，保征實驗課教學和理論學時之比至少為l：l。(5)課程設置要體現(xiàn)素質教育的理念。學生具備創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。3．將教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機結臺起來，建立以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為中心的教學體系，真正轉變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式教學。教學內容由理論知識、職業(yè)技能和學習態(tài)度構成，對于職業(yè)學校，課程體系的合理構建決定教學方法、教學手段的改革方向。

(1)在知識領域，基礎理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點，專業(yè)課教學強調針對性和實用性。

(2)在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應具備的能力，以突出應用型、技術型人才培養(yǎng)的目標，對學生進行更多如何解決問題的能力訓練。課程設計、生產實習、畢業(yè)設計改變以往按教師的思路完成的傳統(tǒng)模式，選擇創(chuàng)造性思維的設計課程，讓學生在生產和教學實踐中獲得理論和社會實踐知識。

(3)熟悉行業(yè)的從業(yè)者應具備的工作和學習態(tài)度，轉變教與學的觀念。教師應創(chuàng)造學習環(huán)境，遵循職業(yè)學校的特殊教學規(guī)律，讓學生在職業(yè)訓練中學習，在學習中進行職業(yè)訓練，激發(fā)學生的學習熱情。

4．教學方法與教學手段舉例（1）實施實踐教學法

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是一實踐性很強的專業(yè)，專業(yè)課的教學主要采用實踐教 3 學法，增加實踐課的學時，增加綜合實訓的內容，并對實踐內容進行考核形成一整套完整的考核體系，其內容安排大多數與工廠實際相連，讓學生感到學習既有壓力又有動力，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，這一教學方法受到了學生的歡迎，很多學生都說實踐教學法使他們在校的學習生活非常充實，而且感到學習有用也很有趣，效果非常好。

（2）加強信息技術手段在教學中的應用

加強本專業(yè)課程課件與精品課程的建設，本專業(yè)現(xiàn)已有七門課程被評為院級精品課程。利用課件進行多媒體技術教學。本課程大部分教師都使用多媒體課件進行教學，改變了原來黑板加粉筆的教學狀況，使現(xiàn)代化的教學手段得到了充分的運用。使課堂教學能夠給學生更多的信息，把教學時間主要集中于對重點問題的分析，不再是以照本宣科的方式來進行教學。明顯地改變了課程教學的狀況。鼓勵學生充分利用網絡資源查找一些疑難問題，學生通過上網查找資料，提升了學生通過網絡獲取學習資料的能力。（3）考試改革舉措

考試改革主要體現(xiàn)在以下四個方面：

一是平時成績和卷面成績相結合。即平時作業(yè)、考勤、發(fā)言等成績占40%，期末卷面成績占60%。部分課程為平時作業(yè)、考勤、發(fā)言等成績占60%，期末卷面成績占40%。大大調動了學生平時學習的積極性。

二是開卷與閉卷相結合。部分課程采用期末考試開卷部分和閉卷部分的分值各占60%和40%，其中閉卷部分主要考查學生掌握基本理論知識的能力，開卷部分主要考查學生運用所學知識，分析、解決問題的能力。

三是增加實踐考核的內容。部分課程實行了理論考核與實踐考核相結合，由于平時也要進行實踐考核，學生學習的目的性更強，實驗及平時的實驗模塊內容的練習更加認真，受到了較好的效果。有些課程實行了實踐考核占100%，比如《工業(yè)分析》這門課的基礎理論已在其他專業(yè)基礎課或專業(yè)課中學習，其主要任務是這些理論在實際中的應用，學生能夠自學，只要適當加以輔導就行，所以這門課只安排了8學時的理論課，其主要精力放在實際應用，內容安排注意實用性，明顯增強了學生的適應能力，學生在實際工作中普遍感到得心應手。

四是把學生的平時操行納入考核的范圍。對平時表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學生，給予 4 加分；對品行不端者，酌情減分；對嚴重違紀受到行政處分的學生，其最終成績評定為不合格，要求其重修。