第一篇：課堂改革

課堂改革，讓學校煥發生命光彩

淮陽外國語中學自新課改實施以來，學校堅持“科研帶動，以質立校”的思路，以“名師強校，科研強校，質量立校”為發展策略。緊緊圍繞“課堂教學，校本教研，骨干培養，設施建設”四項重點工作，全力打造“培育名師，帶動隊伍”工作亮點。學校領導班子齊心協力，帶領全體教師在推進素質教育，深化課程改革，創造一流名校的道路上，邁出了堅實的步伐。第一部分：基本情況介紹

一、學校基本情況

我校是周口市示范性中學，現有教職工260余名，省學科（技術）帶頭人4人，特級教師2人，市學科帶頭人6人，市骨干教師5人，中學高級教師16人，中學一級教師76人;任課教師學歷達標率100%，碩士生學歷13人。現有在校學生2703名，分設為47個班級。

二、課改基本情況

總而言之，我校課改實驗工作開局是順利的，進展是健康的，成效是顯著的。簡述如下：

（一）課改理念深入人心，教育行為發生轉變。許多教師通過培訓和學習，體會到新課改要引導學生學會學習，學會生存，學會做人。要和學生做朋友，建立平等對話的新型師生關系。目前，我校已涌現出一大批課改骨干教師。

（二）課堂模式凸現主體，自主學習張揚個性。從學校課改情況來看，學校獨創的“七環相扣 和諧互動”教學模式使課堂教學效應進一步提升，師生關系進一步和諧，學生的主體地位得到進一步提高。

（三）教育科研得到提升，多維發展有了空間。參與課改，積極投身課改研究，努力探求課改真諦，在不少老師身上得到了充分的體現。

（四）課程改革凸顯優勢，社會氛圍基本形成。通過課程改革，課堂活躍了，教師教得輕松，學生學得愉快。也正因為如此，我校課程改革得到了社會各界的理解和大力支持。第二部部：課改開展情況

一、廣泛宣傳發動，形成合力抓課改

當課改的春風吹進校園時，學校便積極探索課程改革，并制定了課改實施方案，提出“讓每一個學生獲得成功，讓學生的個性充分發展，讓課堂充滿生機和活力，讓校園成為師生的樂園”的辦學思想；提出了學校持續發展的四條途徑，即“四個關注”――關注教學質量，關注課程改革，關注隊伍建設，關注教育現代化。在2010年，我校進一步加大課改力度，積極組織有關老師參加各級課改培訓和新教材教法培訓；開學后召開全校課改動員大會，并通過各種宣傳方式學習“七環”教學模式，營造了濃郁的課改氣氛。課改實施以來，學校多次通過課改論壇的形式交流新老教師的課改心得體會，通過校內刊物和學習交流材料指導全校課改工作。目前，我校課改的校本培訓呈現出領導高度重視，學習氣氛濃厚，教師全員參與的良好局面。

二、建立組織管理機構，制定完善課改相應方案

為切實加強我校新課程實施工作的組織領導，確保各項工作的順利進行，學校及時建立了組織管理與業務指導機構——課改工作領導小組：由校長任組長，分管教學的副校長和其它校領導為副組長，全面負責學校新課程實驗，加強決策和部署，并對實驗過程進行監控。下設宣傳、師訓、課改科研辦公室。一是成立課改宣傳辦公室：負責通過各種渠道和形式對社會、對家長、對教師、對學生廣泛深入地宣傳課程改革的目的、任務、意義、內容及各階段的成果。努力營造有利于新課程實驗的氛圍，爭取各方面對實驗工作的理解、支持和實施，并負責上報我校新課改進展情況。二是成立課改師訓辦公室：負責各種培訓，提升教師的專業水平，在培訓中堅持“四結合四為主”的原則，即：集中教研和分散教研相結合，以分散教研為主；走出去與請進來培訓相結合，以請進來培訓為主；課程改革專家引領與本校骨干教師引領相結合，以本校骨干教師為主；理論學習與案例研討相結合，以案例研討為主。四是成立課改科研辦公室：負責組織開展我校教學模式的推廣和課題研究、課題的論證、立項、結題等工作。

組織和制度是新課改的保障。為保證新課程實驗的順利實施。學校在修訂完善了原有的一些教育教學管理制度的同時，制訂了推行“七環”指導意見、《課改師資培訓工作方案》、《課改課研辦公室 工作案》、《教師集體備課制度》、《教師專業發展計劃》、《名師培養實施方案》、《課堂教學評價方案》、《教學常規管理實施細則》、《優秀教研組評選辦法》，完善了各類人員工作職責，并且不斷完善課改管理制度，做到課改研究培訓有計劃、有落實、有總結，建立起一套可操作的管理系統。發揮組織的管理功能，保證新課程實驗的順利實施。

三、明確課改目標，積極打造精品學校

為積極實施新課程改革，強力推行“七環相扣 和諧互動”教學模式，我校制定了《淮陽外國語中學課改工作三年規劃及管理方案》，通過建立健全的組織機構，分項落實工作責任，著力踐行課改各項具體工作。同時進行目標規劃，分期實施，制定出《淮陽外國語中學推行“七環”教學模式實施意見》，在實施過程中突出重點，變革實踐，有效推進素質教育。

我校新課程改革的“三年目標規劃”既注意有課程的基本要求，又具有較大靈活性，有利于開發和建設適應學校、學生、教師實際，促進教師和學生發展的地方課程和校本課程，又注意發揮課程體系的整體教育功能，構建適合我校新的教育教學評價體系，堅持面向全體學生，因材施教、充分發揮學生的自主性，促進學生健康、活潑、主動、全面地發展，全面提高教育教學質量，有效推進素質教育。

為進一步細化課程改革，我們實施年年有計劃、期期有小結，活動有記錄、有反思，努力推動教師專業成長，著力打造精品學校。

四、加強師資培訓，樹立新課程理念

我校堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的原則，努力做到教師進入新課程前有足夠的思想和理論準備。

（一）建立了常規化的校本培訓制度。①參加了省、市培訓的教師分別到本備課組進行了傳達、分析，使教師都對新課程實驗有關事項，各科新課程標準有了更深的理解。如：我校王琳君老師通過學習為全校教師作了《如何備課、聽課、評課》的專題講座。②在教研活動時，各學科都觀看了本學科的新課程標準解讀的光盤、錄像資料，并分別就新課程標準進行了分析、討論，提高認識，統一思想。③在平時教研活動中，經常性地組織課堂案例分析，對新課程環境下的教學方式進行研討等等。④學校為教師的遠程教育培訓積極創造條件,例如聯系新課程教學資源網、遠程教育資源網等供教師自己上網瀏覽及下載資料。

（二）堅持走出去、引進來，學習先進經驗。①2011年12月我校派出骨干教師赴山東杜朗口中學考察學習。②2011年，派派骨干班主任組織的考察團赴鄭州考察學習，參觀了鄭州中學、鄭州58中。③2011年2月27日請到了陳萊健開展西點執行力暨校本研修培訓，引發了教師對實施新課程的更深層次的思考。④2011年11月，又派出多名骨干教師到天津鑒開中學參加全國首屆和諧杯“我的模式我的課”。⑤2011年3月，組織語文骨干教師參加全國語文課堂學習，聆聽了著名課程教育專家—魏書生的報告。⑥2011年，學校分別聘請了《教育時報》首席記者張志博站長為我校做課程改革的專題講座等。

通過以上對教師的培訓，使全體教師統一了思想、明確了目的、轉變了觀念，也增強了實踐的信心，逐步形成了時時談課改、事事比課改、處處話課改、人人都課改的良好氛圍。

五、強化課堂教學，構建“七環相扣 和諧互動”教學模式

（一）抓好典型培育，促進教師專業成長

為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，把典型培育與促進教師的專業化發展結合在一起，我們作了積極的探索。

1、以集體備課為載體，建立高效、共享、反思的新型備課方式

我校倡導教師分工協作，集體交流實現智慧共享，每周教研活動規范進行，并創造性開展教研工作。教案設計要求體現知識體系，體現思維方法，體現訓練過程，體現能力提高。在學校實施“三個一”教研活動（每學期在備課組內開展講好一節研究課，制作一個優秀課件，撰寫一篇教學案例分析）、“四優”創建活動（說一口流利的普通話，寫一手漂亮的硬筆字，拿出一本優秀教案，講一節優秀的公開課）和“一三五九”名師培訓工程（要求青年教師“一年入門、三年成熟、五年成骨干、九年成校內名師”）。

2、以“五課”為載體，搭建骨干教師成長交流的舞臺。

我校全力打造“高效課堂”，搭建骨干教師成長交流的舞臺，提高課堂教學水平，狠抓了“五課”的落實。一是任務課：每月分管教學領導深入課堂聽課至少兩節，教研組長至少一節，教師間相互聽課至少兩節。聽課后及時評課，互相交流，共同探討；二是骨干教師示范課：骨干教師每學期上一節示范課，并進行說課，為全體教師提供學習交流的平臺；三是匯報課：凡外出學習教師返校后在一周內上交一篇學習體會，并向同學科教師傳達會議精神，兩周內上一堂匯報課；四是研討、反思課：每學期，同學科教師在一起集體備課一次，輪流執教，上完就反思、修改一次，等后再上，再反思修改，直到達到最優化的設計；五是比武課：每學年進行賽課活動。同學科賽課的課型相同，都按照一定比例評出一、二、三等獎進行獎勵。

3、以課題研究為突破口，促進教師專業成長

近年來，我們以新課程理念為指導，立足教育教學實際，以課題研究為載體，以“問題即課題，教學即研究，成長即成果”為工作思路，以課堂教學改革為著力點，創新教學研究機制，有效地促進了校本教學研究的開展，促進了教師專業成長，推進了課程改革向縱深發展。在課題研究中通過學習、實踐、研究、反思，我校搭建課題研究學習與交流平臺、課堂展示與切磋的平臺、成果收集與呈現的平臺。幾年來，全校各級各類課題申報和研究得到了廣泛開展，讓教師學會了將問題轉化為課題，學會了篩選問題，培養了對問題的敏感性，學會了“小題大做”，使立項的課題更有針對性和可操作性。教師專業自主發展能力增強。目前我校已結項省級科研課題3項，其中一等獎一項，三等獎兩項。

4、積極開展多層面、多層次的互動教研，創建多種形式的專業引領

（1）加強學習，從思想上理解現代教育理念，不斷提高教師的專業水平。（2）專題培訓。我校采用請進來送出去方式進行。（3）構筑教師同伴互助的平臺

① 為讓骨干教師“亮”起來。我們采取“請進來教”、“送出去學”、“實踐中練”的方法，讓一些骨干教師向專家名師學習，進行“零距離”接觸和面對面的交流，讓他們現場去體驗和感受名師的教學風范。

② 骨干示范。在教學教研中我校充分發揮各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范的作用。通過實施“青藍”結對工程，進行教學示范、聽課、評課；要求每一學年開示范課一節，聽評課每學期20節，指導青年教師1-2名，通過多種形式起示范作用，讓其他教師從中汲取營養和經驗。

（二）構建實踐創新教學模式，轉變教學和學習方式

面對新課程改革，我校從以下幾方面做出了努力。

1、學習新理念，轉變教學思想，轉換角色。

我校以常規課堂為主陣地，以學校的推門課活動為途徑，以學校領導和管理人員為主，采用聽后即評議，評后即整改的方式，促使 教師行為的轉變和角色的轉換。

2、改革課堂教學，創新“七環相扣 和諧互動”教學模式。

經過幾年的探索和實踐，在課堂教學中，教師要根據不同的學習內容和目標，積極實踐“七環”教學模式，使學習成為在教師指導下積極地、主動的、富有個性發展的過程。我校主要通過教案編寫等活動規范教師的課堂模式，通過匯報課平臺提升課堂教學能力，促進教師專業成長。

3、倡導自主、合作、探究精神，構建和諧高效課堂。

“七環”模式的學習過程成為學生發展個性、表現個性、培養個性的過程。因此，教師要讓每一個學生帶著自 己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，讓學生先看、先想、先說、先練，使學生在自主學習的過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養 學生的創新實踐精神。

（1）自主學習是合作的前提。自主學習的核心就是讓學生成為學習的主人，旨在從思想上變“ 要我學”為“我要學”。讓學生通過參與和體驗，加深了對課堂教學內容的認識，情感價值觀得到進一步升華，學習興趣和積極性也大大提高，從而培養了學生的自主學習能力。另一方面又吸引學生積極主動地參與教學過程，使學生主動探索、思考，并用自己所學的知識解決實際問題，使他們感受到人生學習的價值，激發了他們的學習熱情，使課堂充滿生機與活力，實現新課改中由“要我學”為“我要學”的轉變。(2)合作探究交流是新課程倡導的主要學習方式。新課改要求教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；師生交往互動、共同發展和提高；教師的職能更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系是以情感交流為紐帶；學生學習的靈感是在積極發言中，相互辯論中突然閃現，潛能的開發才有可能實現。在開展有效的合作探究學習，教師首先要注意小組的建設包括小組人員、規模等，來進一步優化小組關系；第二，選擇適當的合作探究學習內容和時機，有選擇性地采用合作學習方式；第三，培養小組獨學和群學能力，營造和諧的小組文化。

4、完善評價體系，促進學生健康發展

新課程背景下的學生評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，注重于對學生進行發展性評價。要實現評價指標的多元化，評價方法的多樣化和評價主體的多元化。為此學校專門制定了學生發展評價體系和實施方案，對學生發展評價辦法的實施原則、評價機構、評價體系、具體實施運作都作了規定和說明。評價實施的方式有以下幾點:（1）從評價主體的角度劃分：

①自我評價：評價的內容圍繞學習完成哪些情況，完成得最好的工作及原因，沒有完成或完成不好的原因，提出哪些較好的意見或建議，小組采納情況或同學的反思，遇到的困難及如何解決困難，值得學習的對象及原因，收獲和體會，可以通過“反思自己”或“自我總結評價表”體現。

②小組評價。分為對組員的評價，小組的自我總結，教師對小組的評價。在小組內建立同桌協議，協議內容：學習方面：課堂、作業及學習的態度和業績；課堂表現：小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性；作業情況：學科自學提綱及家庭作業的完成情況，各學科知識的反饋和鞏固情況等。（操作過程給每一位同桌留足夠的時間進行自我反省，尋找不足，及時改正。協議評價：班級開展“同桌比”計劃，每周評出周優秀同桌，每月評一次月優秀同桌，每學期開展一次期優秀同桌，評選學校頒發獎狀、獎品。

③組際互評。這一點我們在實際操作較少運用，可以在匯報課前，組織學生相互觀摩活動記錄、成果，對小組“完成質量”、“工作優點及原因”、“不足之處及原因”、“成果體現方式”等方面進行評價，并提出“小組的建議”。小組之間作出的評價是描述而不是評定性，允許小組之間有差異性的意見存在，對于不同意見，可以陳述本組的看法或申辯原因。

④教師家長及相關指導人對學生個體的評價。在評定各位組員的基礎上，小組可從目標的達成，成員的表現，成果的獲取等方面分析和總結活動的經驗與收獲，總結出一些方法和注意事項，為形成優質的合作小組打好基礎。教師對小組活動展開的評價，可以適當的方式進行評定，描述小組的活動的歷程，肯定學生成績，關注活動狀態，重視反思效益，提出合理建議。

各種評價方式，學校專門設置了《成長足跡》，由本人、小組、同桌、班主任、學科教師、家長參與點評，展開對話交流，形成多層次的和諧互動。對學生取得的成績及時肯定和鼓勵，解答學生學習、生活中的困惑和疑慮，幫助他們樹立生活、學習的信心。（2）評價在實施上注重“三結合”。

①自評與他人評價相結合，以自評為主。對學生的評價采取自評、互評、師評、家長評等。但主要是由學生自評，讓學生在自我評價的基礎上調節自己的學習探究活動，積極地把評價要素納入到自己學習活動中去，從而逐步形成和提高學生自我分析、自我調節、自我評價的能力。

②過程評價與階段評價相結合，以過程評價為主。把日常教學中的評價與期末評價結合起來。③統一評價與差異評價相結合，以差異評價為主。在評價中，有組間統一評價，但更多的是對學生個體差異評價。承認學生的差異，采取相應的評價辦法，給學生多次評價、多層次評價的機會，擴寬發展空間。一是給學生多次修改自己學習態度和學習成果的機會；二是對于有困難的學生，還允許他們提出請求教師、同學幫助的要求。三是需要動手操作或收集資料的實踐性作業，評價不受時間限制。四是作業、提問、活動、操作分為不同的檔次，學生可根據自己的實際情況選擇不同的評價層次，只要有進步就給予充分肯定，鼓勵學生分層遞進。第五，為讓所有的學生都有成功的機會，可以設立了單項獎、特長獎、進步獎、誠實獎等。

六、充分利用校本資源和地方特色，開發體現學校特色的校本課程。

關于校本課程開發，我校為了使國家、地方、校本課程三維一體，形成完整的體系。本著早謀劃、早準備的思路。制訂了《校本課程開發與管理方案》，目的是本著從學校及本地實際出發，補充有關部門課程開發的不足。著眼于學生未來的發展、提升辦學品位、促進學校的發展。

（一）課程實施情況

學校根據課改的有關要求，并實施三級課程管理。為認真落實課程設置計劃，學校按規定開齊了課程、開足了課時。

（二）綜合實踐活動課程實施情況

1、社會實踐活動課程

我校的社會實踐活動課程包括校內實踐和校外實踐。其內容包括以下幾方面：

軍訓： 主要進行軍事知識教育、軍事技能訓練和紀律的養成教育。一般在每年9月份對初一新生進行為期一周的軍訓。

校內活動：在非畢業年級各班每周一節的勞動教育和勞動實踐；充分利用每周班會活動時間，各班開展演講、辯論及主題教育等活動；在舉辦藝術節文藝匯演；舉辦運動會；舉辦書法繪畫比賽及展覽活動；舉辦讀書月、心理健康教育宣傳月活動；學校各社團獨立開展的各項活動；學校重大活動的青年志愿者服務活動；建立學生會、級委會，實行“三級自治”；成立了校園廣播站等均以學生為主體，突出學生自主管理。校外活動：主要是指學校團委開展的學雷鋒系列活動和青年志愿者活動；以及學校各種學生社團組織的校外公益活動。

2、社區服務

由政教處和學校團委統一規劃，班主任具體布置，學生利用寒暑假實施。

3、研究性學習

我校在全校各年級開設研究性學習課程，目前主要由各學科任課教師擔任輔導教師，時間實行彈性課時制，本期主要安排在周末研究性學習時間。

（三）優化學校資源，實施第二課堂 根據義務教育課程設置的有關精神，學校制定了《實施第二課堂的意見》，建立了由校長任組長的第二課堂領導小組，讓學生德智體美勞全面發張。

我校第二課堂開展時間為以每天下午第四節課，開設有英語角、籃球協會、乒乓球協會、舞蹈協會、美術協會、書法協會、器樂協會、音樂協會等社團，活動的主體性、內容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性有益地補充了課堂教育的內容，為培養學生的個性和促進其全面發展提供了更為廣闊的空間。通過開展豐富多彩的第二課堂活動，可以提升校園文化活動品味，逐步建立一套與我校“七環”教學模式相適應的、面向全校學生的第二課堂素質教育活動體系。

通過有效的激勵手段，激發廣大學生參與第二課堂活動的自覺性，實現素質教育從“要我發展”到“我要發展”；從個體素質發展到群體素質提高；從整體要求到個性塑造等三個方面的轉變。

七、規范作業質量，減輕學生負擔

學校為進一步推行“七環”教學模式，讓學生的作業當堂完成，學校對作業總量統籌，避免“超標”，提倡當堂完成當堂作業，并將作業量和估算的作業時間統一記錄在冊，進行了嚴格的控制。同時，在當堂訓練中，控制機械操練，鼓勵原創題。

八、課改經驗總結與反思

（一）“七環”教學模式的優越性

“七環”教學模式，引導學生自主學習，在實踐中規避了課堂教學中的越位、缺位、錯位現象，破解了課堂的“三位”困境，開啟了獨特的課堂教學變革之道，初步體現出了它的優越性。●矯正越位：學生如何不被老師牽著走 ●彌補缺位：直擊合作學習的“軟肋” ●調整錯位：讓有效評價攜助課堂教學

（二）“七環”教學模式在全縣推廣

為促進課堂教學改革的開展，在全縣迅速形成校校抓教研、鄉鄉搞教改的高潮，縣教體局將2010年4月份定為“課堂教學改革學習月”，號召全縣各鄉鎮中心校及局直學校，認真組織教師學習淮陽外國語中學新教學模式，進一步領會“七環相扣·和諧互動”課堂教學模式的實質，以確保全縣課堂教學改革健康有序地推進。

（三）“七環”教學模式媒體宣傳報道

我校創新的“七環相扣·和諧互動”教學模式引起了媒體的廣泛關注，中國央視網、《中國教師報》、《教育時報》、《青年導報》、《周口日報》等省市重要宣傳媒體均做過報道。特別是《中國教師報》以《破解課堂“三位”困境》為題、《教育時報》以《以生為本，打造和諧高效新課堂》為題，報道了我校的課改情況后，兄弟學校紛紛到我校聽課學習、溝通交流。

（四）教學質量提高，教師成長迅速

淮陽外國語中學在對比“七環”教學模式實施前后的數據發現，95%以上的學生思想素養、實際操作能力、合作探究能力、語言交際能力等都得到了大幅度提升。在全縣舉行的初中教學質量評估中，該校連續多年位居全縣第一，成績令人振奮。

淮陽外國語中學通過“七環相扣和諧互動”教學模式的運用，教學成績逐年攀升。2010年中考，全縣中考600分以上共4人，該校占3人；2011年全縣中考600分以上共10人，該校占9人。

教師專業化成長迅速，師資隊伍建設取得重大成績。該教學模式得到河南省教育廳教育科學研究所專家組高度評價，獲省級科研課題一等獎，在第二屆河南教育名片評選中獲得提名獎，學校先后被評為周口市課程改革先進單位、河南省義務教育課程改革先進學校、周口市民辦教育先進單

第二篇：課堂改革

如何改革課堂教育模式

課堂教學是提高教學質量、提升學生素質的主要途徑。課堂教學體現著學校的教育思想和管理水平。為促進教學質量和辦學水平的提高，課堂教學改革也是重中之重。

一、課堂教學存在的問題與原因

課堂教學整體來看，存在下列問題：

1、未能完全做到教師為主導、學生為主體。課堂上，老師“講”的時間還是多于學生“學和練”的時間，學生自主學習、自我思考、討論交流的時間不足。學生習慣于圍著老師轉、跟著老師的思路走、按著老師的設計學習。教師也很少指導學生如何學、怎樣學。致使思維不積極、回答不主動、課堂不活躍。

2、未能完全做到思維為主旨、練習為主線。教師的教學思想還是定位在我要講什么、學生應該記什么上，僅考慮“我”如何將知識講清楚、講明白，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少。教師只注重課本知識傳授，忽視了教學的生成性和學生的差異，不能讓學生通過思維過程去感悟知識、理解原理、掌握規律、熟練方法。練習的針對性差，不能將例題和習題歸類、拓展、延伸，還做不到舉一反三。不能精心設計自主作業、分層作業和創意作業，學生整天埋頭于統一的、大量的作業之中，只有題量的增加沒有能力的提高。

3、未能完全做到使用教材但不拘泥于教材。教師考慮較多的是學科本身的知識點和訓練量，就本論本、就題講題，對學科之外的資源使用很少。如對有效的課外讀物、音像資源、現代化教學設備的運用和各種有利于提高學生興趣改變學生學習方式的活動、實驗以及教師自身的人格魅力對學生的潛在影響等思考不多，至使現有的教學資源（如圖書、影像、實驗儀器、多媒體）多數閑置。

產生以上問題的原因是多方面的，概括起來主要是以下幾個方面：

1、受傳統教育觀念的影響，還沒有真正樹立“一切為了學生的發展”的教育理念。教學要以培養學生的學習能力為根本，以提高學生的學習能力和思維能力為目標。教是為學服務，教是為了不教，教育的根本是呼喚學生的主動意識，沒有學生的自主和自覺，任何教育都是徒勞的。

2、課堂教學評價缺乏創新。課堂教學評價不能體現高效課堂的特點，評價不能激發教師的改革意識和熱情，不能促進教學及研究能力的提高。

3、教學研究還流于形式。教學研究僅是個別教師的自我行為，教學研究風氣還不濃,還不能深入到對課堂教學策略、學生學習方式轉變的研究及學校文化建設的研究上。研究課題缺乏針對性，不能針對教師在教育教學中的日常教學行為、教學習慣、教學活動所存在的問題或困惑，教學研究沒有真正起到促進學校發展、促進教師專業發展的作用。

二、課堂教學改革的方向和目標

培養學生思維的獨立性和學習的自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，創設引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習知識和應用知識的能力，使每個學生的學習成績都有提高，使每個學生的個性特長都能得到充分的發揮。轉變教師的教育觀念和教學行為，讓教適應學，讓教輔助學，讓教服務學。教師真正做到教好教會，學生真正做到學好學會。

三、課堂教學改革的措施與要求

每位老師都要充分認識課堂教學改革的重要性、必要性和迫切性，把課堂教學改革作為教學工作的重點、作為教學改革的首要任務，加強學習、大膽實踐，全面提高課堂教學水平和教學質量。

（１）各年級、各教研組、每位老師都要依據課堂教學中存在的實際問題或困惑，進行專題研究與實踐。自主選題、重點研究、各個突破。并在研究過程中，不斷反思、不斷改進、不斷總結，最終取得成效、取得成果，寫出總結報告，進行交流或推廣。各年級、各教研組要拿出詳細的、具體的課堂教學改革實施方案，讓每位老師都清楚課堂改革怎樣開展。各年級、各教研組要強力推進、務求實效。

（２）積極構建高效課堂。

（一）先學后教。教師應先教給學生自學的方法，學會解讀信息、捕捉信息、研究信息、運用信息。每節課教師要使學生明確目標、要求、方法、重難點。先學后教的教應注意三點：

1、教的內容。應該是學生自學后還不能理解和掌握的地方。學生自學已掌握的，一律不教。

2、教的要求。不就本論本、不就題講題，而是以問題和習題為載體尋找出規律、探討方法。

3、教的方式。讓學生先講，如果學生講對了，教師不再重復；講不完整的，達不到深度的，教師再補充；講錯的教師要更正。

（二）合作探究。學生自學后，將碰到的問題或教材設置的探究環節與小組內的同學討論交流。新教材中設置了許多討論與交流、拓展一步等探究問題，要讓學生在合作探究悟出道理、得出結論。

（三）當堂訓練。學生自學教材與合作探究，把基本問題弄清以后，就可以做課本中的練習或習題，老師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題。教師要使盡可能多的習題在課內得到解決，減輕學生課后的學習負擔。對學有余力的學生還可布置一些有趣味性、挑戰性、創新性的選做題。對解題有一定困難的學生，由教師和同組的同學予以指導，幫助其完成基礎題、中檔題。從基礎抓起，從最差的學生抓起，差生的學習上來了，全班也就上去了。這樣可使上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發展。當堂檢測在課末10至5分鐘完成。檢測題要分層設立。課后批閱、下節點評。

（四）評價激勵。教師在整個學習過程中，要密切注視各組學生的討論、探究和訓練情況，學生提出的問題要逐個解決，對每個發言和學生做的題目做出評判，較易的問題讓中下層生解決，適時啟發引導、適時查漏補缺、適時評價表揚，讓他們多感受學習成功的樂趣，增強學習信心。

（3）年級校長是課堂教學改革的第一責任人。領導干部要深入課堂、深入教師、深入學生，加強對課堂教學的研究，引領學校課堂教學改革。各學科組長、教研組長，要認真組織本學科及本教研組的教學研究活動，并做好活動的考勤機活動情況記錄。各年級要抓好以下幾項工作。

1、建立有關制度，把教師課堂教學改革和教學創新作為教師教學評價的重要內容。根據課堂教學評價標準，制定本年級的課堂教學評價方案，積極開展課堂教學評價活動。

2、強化備課。備課是教師教學工作永恒的主題，是課堂教學改革的切入點，要進行課堂教學改革，必須在備課和教學設計上尋找突破口。

首先，必須改變觀念，以“教給學生學習方法”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發展主體的思想。在教學設計上，要側重學生學什

么？怎樣學？學的結果如何？老師指導什么？如何指導？怎樣調動、發揮學生的主體作用？

其次，集體備課要改變一人主備的形式，把備課作為教研。倡導以說課形式，從教材分析、學情分析、教學構思、教學理論依據、教學反思等方面各述己見，表達自己的觀點，備課是學習、是研究，也是提高和創新的過程。

其三，認真研究“學案”。“學案”是學生自主學習的路線圖和風向標，教師要認真設計“學案”，同組老師要認真研究“學案”，讓學生用“學案”學習。“教學案”一體，更應認真設計和研究，既要突顯教師如何教，又要突顯學生如何學。堅決克服課本內容移植和練習題堆積的現象。要將課本內容問題化，引導學生閱讀課本、探究問題、嘗試練習。

3、加強校本教研。以課堂教學改革為重點，加強對教學中的小現象、真問題的研究。所謂教學小現象，是指日常教學中一些習以為常的“小”問題。所謂真問題，是指具有真實作用的問題。通過研究，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。

4、積極開展聽評課活動。各年級要開展聽課、評課活動，教研組長一定要認真負責，組織好聽課、評課。通過聽課、評課，使教師以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，提高教師的研究意識和反思能力。

教學工作是學校工作的核心，課堂教學是教學工作的重中之重，我們必須更新觀念、勇于探索、大膽實踐，構建實效顯著、特色明顯的課堂文化，全面提高教育教學質量。

第三篇：課堂改革

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。課堂教學是學校課程實施的主渠道。課堂改變了，學校教育才會改變；課堂優質，學生才會優質；課堂創新，學生才會創新；課堂進步，教師才會成長，所以依據新課標進行改革非常的有必要。

按照新課標的要求，依據小學生的認知特點和年齡特征充分利用各種優勢和資源，努力創設各種情境，激發小學生參與口語交際的興趣。在生生互動，師生互動的訓練氛圍中，扎扎實實地進行口語交際，培養他們語言表達的能力。在我的平時教學過程中，非常注重學生口語的表達能力。讓學生張嘴說話，讓學生大聲地說，讓學生自信地說，把課堂完全的教給學生。低年級的學生進行口語交際時，往往是話說不完整，不規范，還不注意用上禮貌用語等。這就需要我們教師提出明確的要求，給予方法的指導，叫上嚴格的實踐訓練，讓小學生初步體驗要怎樣傾聽別人的發言，學會應對的交流，而且說話時注意態度要自然大方，有禮貌，語言表達清楚完整。

三年級上冊語文樂園一《介紹自己》這次口語訓練，也是將評價貫穿始終，讓每一位同學都注意發現和表揚別人的優點，讓每一位同學都有介紹的機會，讓每位同學都學會發現別人的有點，夸獎別人，鼓勵別人，學會評價別人，這種評價不但對同學是一種激勵，而且對自己也是一種促進。在匯報交流時，老師指導猜同學、表演等多形式多角度地評價同學的優點。許多同學被夸得樂呵呵，他們在大家的評價中成長。同時在評評中有效地提高語言表達能力。

第四篇：課堂改革心得

課堂改革心得自從學校推進課堂教學改革以來，作為一個有著17年教齡的教師，我也會不由得思考：“難道我之前的教學都是無效教學嗎？”回顧前十多年的工作，自認為在傳統教學的年代里還算優秀：學生歡迎、家長肯定、領導認可。對于這樣的我來說，進行教學改革意義何在？在這樣的改革中我能得到什么？我的學生能得到什么呢？

在學校組織的專家講座中給了我很大觸動：“給學生‘魚’是錯，給‘漁’也有不足，只有給‘欲’才是源頭之水，才能實現教為不教的最高境界。”瞬間，我豁然開朗。教師走下神圣的講壇，顛覆了傳統教學中教師唱主角的慣性，教師要做課堂中的“潛伏者”。“知識”并不是靠教師傳遞，而是學習者自身主動建構，所以一切教學的起源是“問題”。“問題”是學習的起點，而“問題”來源于學生內心，是學生自己針對學習內容而生發出來的。學生要面對的是“我想要了解的問題”而不是“老師要我學的內容”。

這些說法讓我覺得耳目一新，也覺得有道理。但是，我在嘗試把課堂放給學生之初，有著許多的“不放心”：當學生的展講不能達到我的期望時，特別作為一個英語教師，總恨不得馬上搶過學生的話題痛快地闡述一番；老是擔心沒有老師講.他們怎么學會；學生當學生問不出有價值的問題時，總想告訴他們“重點問題是這些”；當感覺學生質疑占用了過多的時間時，總想打斷他們說“有意見的請保留”??但我看到那略帶結巴的孩子在展講時眼里的興奮，我聽到那啰里啰唆的質疑中思考的智慧，我發現孩子們生成的問題中創造性的思維??于是，我開始欣喜于這樣的課堂，由克制到享受，享受課堂上孩子們智慧火花的碰撞，我忽然明白，原來，當火種比當蠟燭有著更多的驚喜，當火種比當蠟燭有著更多的成就感。

于是，我明白了教師作為一個“潛伏者”的意義。我真正看清，這真是一場課堂的革命，在這場革命中我們還原了課堂本來的面目，在這場革命中，我們呈現了學習真實的樣子。

且聽，講臺上那自信的聲音：“大家好，很高興今天這堂課由我來為大家主持??”聽見了嗎？那是領袖的聲音；

且看，展示的講臺上，“智慧棒”在孩子的手中引導同學暢游知識的海洋，那是自信者的舞蹈；

再瞧，臺下，質疑聲此起彼伏，討論激烈異常，這是學習者的天堂。

課堂從此變了，課改給課堂注入了生機和活力。我看到課堂上再沒有了旁觀者，學生們或凝神思考，或奮筆疾書，或熱烈爭論，或質疑問難，或合作探究，或大膽展示??

看到這一切，還有什么理由讓我在傳統教學的滿足感中固步自封呢？也許過去我的學生是進步的，但不一定是幸福的；這一次課堂的革命已經掀起一場學習的風暴，教師只有順應而為才能走出“教書匠”的命運，只有爭做“火種”才能激發自身潛在的價值。

第五篇：課堂改革實施方案

課堂教學改革實施方案

課堂是學校教育發生的主陣地，課堂教學是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑。為了有效落實襄教體?2010?5號文件的精神，深入開展“以生為本，減負提質”為主題的課堂教學改革，使廣大教師進一步適應新課程改革的要求，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和學校辦學水平，結合本校實際，特制訂本方案。

一、指導思想

以新課程理論和郭思樂教授生本教育思想為指導，以構建生本課堂教學模式為手段，以加強教師反思，促進教師專業化成長為支撐，突出重點，深化研究，切實解決影響課堂教學效益提高的根本問題，促進我校教學質量的穩步提高，全面推進素質教育工作。

二、工作思路

“一個中心”：要始終圍繞教學質量這一中心，堅持全面提高教學質量，創辦優質教育。把握一個重點：“優化課堂教學，提高課堂效率，抓課堂教學質量，在課堂上踐行課改。”開展課堂教學設計研究；開展課堂教學觀摩研討；開展課堂教學模式創建；開展課堂教學達標活動。

強化兩項工作：強化教學過程的全程管理，強化校本教研，抓教學常規管理質量，建立長效管理機制。完善學校教學常規管理制度建設；以課題為載體，加強反思，抓教學問題研究，提升教學能力；人人關注、發現、分析、解決好自己在教學活動中小現象（大問題）的研究。

樹立和落實“三種思想”：“從起始年級抓起”的思想，關注教育的平等性；“從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的接受性問題；“從每個學生抓起”的思想，關注教育的全員性思想。充分體現以生為本的思想。

三、改革目標

通過課堂教學改革實現以下目標：

1．提升各學科教師專業素質和教學能力，發展為教育教學的研究者；讓教師更新觀念，發展為不但重知識的結論，更關注知識的形成過程，成為課程的建設者和開發者；讓教師轉變角色，發展為學生學習的促進者，學生學習能力的培養者和學生人生的引路者。營建“民主、科學、和諧”的課堂文化。

2．轉變學生學習方式，倡導主動參與、積極探究、合作交流的學習方式；促進每個學生身心健康發展，培養良好品質和學習習慣，為終身學習奠定基礎；關注學生的經驗，最大限度地調動學生的參與性、積級性、主動性，培養學生能力，提高學生素質。變教師“好教、低效的課堂”為學生“樂學、高效的課堂”。

3．探索出一套具有本校特色的“自主、合作、探究”的課堂教學模式，實現課堂教學減負提質，以人為本，科學育人。

三、組織、實施策略

全體教師必須高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和緊迫性，把課堂教學改革作為教學改革的首要任務，作為教學工作的重點，作為提高教育教學質量的最重要手段，加強學習和研究，大膽實踐，不斷創新，全面提高自身素質和教學效益。

1．成立課堂教學改革工作領導小組，全面負責改革方案的落實。

組長：王學志

副組長：王超鋒

成員：朱寅堂 王中付王廣盈單小紅（語文教研組長）璩彥軍（數學教研組長）

2．抓學習，進一步提高對課堂教學改革的認識

（1）從實踐“三個代表”、落實科學發展觀、構建和諧教育、推進新課程改革的角度認真學習，深刻認識全面實施課堂教學改革的重要意義，認識學習新課程與推廣郭思樂教授生本教育思想的重要性和必要性，以面向全體學生、“為了每一個學生的全面發展”為引領，以轉變教師教學行為、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，進一步強化教學管理水平，推動我校教育教學質量的全面提升。

（2）深入系統的學習、借鑒別校的成功經驗。探索“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，實現從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式到

學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性轉變，極大地調動學生學習的積極性，大幅度減少了教師的無效勞動；積極反思，著力打造艱苦奮斗、無私奉獻的團隊精神，孜孜以求、誨人不倦的拼搏精神，愛生如子、持之以恒的敬業精神。

3．抓研訓，用先進的教育理念武裝全體教師

（1）認真組織學科教師學習教育理論、學習課程改革的精神，特別要充分發揮骨干教師的引領作用,堅持骨干先行, 大膽實踐“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，不斷創新，構建適合我校特色的新的課堂教學模式。

（2）堅持“自修+反思”式校本培訓模式,著力提升教師綜合素質，通過“問題――研討――實踐――反思”案例教學過程，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。名師==經驗+反思.教師的成長研究表明教師的經驗源于時間的積累,一般在10--15年可成為一個富有經驗的教師,但大部分不能超越經驗型教師而成為名師和研究型教師,其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”，每位教師要學會在言談和行動中思考生本教育,學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事,案例和課例分析中反思生本課堂,學會在反思批判中促使自身的專業成長.（3）抓實校本教研,務實開展課堂教學研討活動。為了將“以學生發展為本”的教育理念整合到每節課中,建立與“生本課堂”相應的“生本課堂發展性評價”是非常必要的.今后，全體教師將圍繞四個方面深入研究課堂教學：

一看是否重視學生主動參與課堂學習。包括：學生參與的方式:個別學習與小組合作學習相結合,不是形式上的大合唱,而是實質性的思考、表達、討論與交流；學生參與的廣度與深度:即學生自主活動和學習的時間,學生回答問題和動手操作的人次等；參與的效果:教學目標的達成情況,思維能力的開發程度及情感態度的提升效果。

二看是否注意培養學生的創新能力。“生本課堂”應把創新意識和能力的培養放在一個顯著的位置。可從以下幾方面來評價教師是否關注學生創新能力的培養:在一節課中,教師提出了多少個開放性問題 教師是否尊重學生不同的觀點和意見 教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵 學生自主

探究和解決問題的時間有多少 學生主動提問的次數有多少 學生能否多角度的思考問題 學生創造性地解決問題有多少人次 學生回答問題是否有新意和靈活性。

三看是否使課堂教學保持有效的互動。生本課堂的教學過程是認知建構,師生互動,情感體驗多向交流過程,評價一堂課是不是高質量的課,是不是“生本課堂”,教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷:是教師擁有“言語霸權”還是“民主協商”； 是“先教后學”還是“先學后教”；是“示范模仿,講解接受”還是“自主探究,參與體驗”；是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構"”；是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重。

四看是否關注學生的情感體驗。“生本課堂”追求三維目標的整合。教師是否關注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷:1教師創設寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情,精神是否飽滿;是否善于挖掘教材中的情感因素;授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴;是否善于表揚激勵學生,讓學生體驗到成功的樂趣;是否善于體察學生的變化,恰當調控教學;是否善待,寬容和欣賞學生.2學生情感投入的程度:學生注意力是否集中,有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態,能否保持內在的學習興趣和需要.學校將嘗試以這四個方面為標準評價全體教師的課堂教學。

4．制度建設，重新構建有利于推動課堂教學改革的校本管理制度、校本研訓制度，積極探索課堂教學評價機制。做到：學校以教師為本，教師以學生為本，進一步做好家校聯系配合工作，切實為本次課堂教學改革營造良好的外部環境。

5．充分運用現代信息技術,努力實現教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現代化。

6．課堂教學改革是一個動態的循序漸進的過程，全體教師要不斷實踐，不斷反思，不斷總結，通過集體備課、小組研討、總結成果、經驗交流等形式不斷鞏固深化所取得的成果。

四、開展課堂教學改革的實施步驟

（一）第一階段：準備階段(2010.3---2010.4)

1．成立課堂教學改革領導小組，制訂實施方案。

2．召開課堂教學改革啟動大會。

3．組織全體教師學習郭思樂教授生本教育資料和“課堂教學改革實施方案”。

4．邀請教育專家對全體教師進行新課改理論培訓。

（二）第二階段：實施階段(2010.4---2010.6)

1．全體教師按實施方案啟動課堂教學改革。

2.以課堂教學模式、方法的研討為中心，各年級學科組全面展開觀摩研究活動。

3.邀請區教研員跟蹤聽課，指導課堂教學改革工作。

4.進行階段小結，進一步提出問題、交流、研討等，進一步完善課堂改革實施方案。

5.全體教師完成生本教育課堂教學反思、教研論文、隨筆及案例等。

6.組織課堂教學總結研討活動，初步總結課堂教學改革成果。

（三）第三階段：總結交流推廣階段(2010.7)

1．對構建的課堂教學模式進行再實踐,再研究,進一步分析、總結，形成理論成果，撰寫課堂教學改革研究報告。

2.召開課堂教學改革成果展示會，引導廣大教師把課堂教學改革實踐活動向縱深發展。

3.全面總結課堂教學改革工作，表彰課改先進教研組和先進個人。

潁陽鎮小王莊小學

2010年3月1日