第一篇：深化課堂改革

深化課堂改革，構(gòu)建高效課堂實(shí)施方案

赤南初級中學(xué)鐘文潔

2011年義務(wù)課程《標(biāo)準(zhǔn) 》指出：“由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。”對于我們教師來說，一節(jié)課只有45分鐘，怎樣在較短的時(shí)間內(nèi)，完成既定的教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中，最大限度地滿足個(gè)體需求以獲得最大化的整體教學(xué)效益。就必須深化課堂改革，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，反對填鴨式、注入式的教學(xué)方法，打破教師一言堂的教學(xué)模式。要提高課堂教學(xué)效率，就要做到以下幾個(gè)方面： 一，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真專研教材，認(rèn)真研究學(xué)生。了解學(xué)生，熟悉教法，合理匹

配。一方面，要對學(xué)生的情況了如指掌，另一方面要對教材胸有成竹。知道教材的重難點(diǎn)。

二，認(rèn)真上課。對于重點(diǎn)，教師要重講，要讓學(xué)生集中注意力，全神貫注。可

通過提高嗓音，變化說話的語氣，延長聲音。反復(fù)吟唱等方式，讓學(xué)生留下深刻的印象。反復(fù)操練。對于難點(diǎn)，教師要放慢速度，采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑y為易，化繁為簡。分步進(jìn)行。

三，認(rèn)真聽課和評課。作為教師，要不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。不能

把自己封閉起來，要相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。聽課時(shí)，要以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，謙虛認(rèn)真。聽了課后，要實(shí)事求是地 評課，既要評出他人的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，也要指出他人的缺點(diǎn)和不足之處。畢竟，人無完人。

四，認(rèn)真批改作業(yè)。作業(yè)是檢驗(yàn)課堂效果的有效手段。作業(yè)質(zhì)量的高低，體現(xiàn)

了學(xué)生掌握的程度。作業(yè)的布置應(yīng)精心選擇，要和課堂教學(xué)內(nèi)容相符。不能布置重復(fù)性和機(jī)械性的習(xí)題，作業(yè)要小而精。作業(yè)的布置要分層布置，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平而定，不能搞一刀切。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，可布置簡單的作業(yè)，學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成。對于基礎(chǔ)好的同學(xué)，可布置難度大的題，這樣富有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)他們的求知欲和想象能力。教師批改作業(yè)時(shí)要認(rèn)真和仔細(xì)。對于錯(cuò)誤的地方一定要提示和修改。可實(shí)行面批。尤其對于那些差生，更多的要實(shí)行面批，可幫助他們指出錯(cuò)誤，對不理解錯(cuò)的知識再次講講，讓他們印象深刻。對于出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的地方，老師應(yīng)集中講解。

五，認(rèn)真檢測。在學(xué)了一定的內(nèi)容后教師要進(jìn)行檢測，以了解學(xué)生掌握的情況，便于查漏補(bǔ)缺。檢測的方式多種多樣，可以采取課堂檢測的方式，單元檢測，章節(jié)檢測。學(xué)生比較重視考試。考試對他們來說，既是壓力又是動(dòng)力。考試能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，他們希望能考出好成績。每一次都有進(jìn)步。在檢測中，教師要注意試題的難易程度，題不能太難，難了，學(xué)生考得過低，失去信心。太簡單學(xué)生很容易達(dá)到。他們就不會(huì)積極進(jìn)取。因此，試題要難易適中。突出重點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力。

六，正確評估。學(xué)生每次考試，很關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)。教師必須教育學(xué)生正確看

待分?jǐn)?shù)，不盲目追求分?jǐn)?shù)的高低。要善于尋找自己和別人的差距，確立自己的奮斗目標(biāo)。知道自己的得與失，便于今后自己查漏補(bǔ)缺。

第二篇：深化課堂改革實(shí)施方案

深化課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想：

以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指針，以教育教學(xué)實(shí)踐工作為載體，以基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)教材為依托，以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)，深入進(jìn)行教師全員性課堂教學(xué)改革實(shí)施活動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，推進(jìn)我區(qū)基礎(chǔ)教育改革。

二、深化課堂教學(xué)改革目標(biāo)：

1、提高教師的課堂實(shí)踐操作能力和專業(yè)化理論水平，以適應(yīng)新一輪課改的需要。

2、探索適合學(xué)生發(fā)展的新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的根本性轉(zhuǎn)變。

3、轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師從人的終身學(xué)習(xí)、學(xué)生的一生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

4、培養(yǎng)一批強(qiáng)而有力的適應(yīng)教育教學(xué)改革的青年骨干教師。

三、課堂教學(xué)改革內(nèi)容：

1、“基礎(chǔ)教育課程改革”主要包括：

（1）課堂教學(xué)創(chuàng)新；

（2）課堂教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；

（3）課堂教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革；

（4）課堂教學(xué)改革促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變；

2、具體形式：

（1）理論培訓(xùn)；

（2）開展教學(xué)實(shí)踐研討活動(dòng)；

（3開設(shè)課堂教學(xué)專業(yè)知識講座；

（4）加深、拓寬教師綜合文化知識等實(shí)踐活動(dòng)。

四、理論培訓(xùn)具體內(nèi)容：

1、以新課程改革中倡導(dǎo)的“參與式”培訓(xùn)為主，采用集中與分散相結(jié)合、自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合、講座與討論相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的“四結(jié)合”的培訓(xùn)方式，采用邊學(xué)習(xí)—邊實(shí)踐—邊理解—邊改革—再學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式，通過講座、討論、案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)觀摩等系列參與式培訓(xùn)來達(dá)到教師互動(dòng)、互通、共同提高的目的。

2、課堂教學(xué)改革的實(shí)踐內(nèi)容：

（1）常規(guī)課堂教學(xué)開放，以學(xué)年為單位，每學(xué)年

每學(xué)科每周進(jìn)行一次，全校參與。

（2）校級課堂教學(xué)開放活動(dòng)，每學(xué)期進(jìn)行一次，主題鮮明，模式定位準(zhǔn)確，注重學(xué)以至用的實(shí)際效果。

（3）學(xué)科實(shí)驗(yàn)課題研討活動(dòng)，每學(xué)期每學(xué)科課題

進(jìn)行一次校級研討實(shí)踐活動(dòng)。

（4）骨干教師課堂教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)展示課。

（5）新教師走進(jìn)新課程評優(yōu)課。

五、課堂教學(xué)改革步驟：

（一）第一階段

1、成立課堂教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，管理到位。

（1）由一把手校長親任組長，成立新一輪課堂教

學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組。召開“課改”動(dòng)員大會(huì)，使教師明確此次改革的重要性和可行性，了解其意義，為實(shí)施新一輪課堂教學(xué)改革順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（2）制定確實(shí)可行的方案。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和教師現(xiàn)有認(rèn)知水平和實(shí)踐能力水平，制定科學(xué)的正確的適合的工作方案和具體日程安排。

（3）理論學(xué)習(xí)材料的選擇：根據(jù)上級部門的指導(dǎo)，學(xué)校盡最大的可能投入資金，購買新課程改革通識培訓(xùn)的叢書，鼓勵(lì)教師購買課改部門編寫的教材書籍，從網(wǎng)絡(luò)、書籍、講座以及音像等多種途徑涉獵知識，提高理論水平。

2、學(xué)校統(tǒng)一嚴(yán)格組織教師進(jìn)行課堂改革實(shí)踐活

動(dòng)。

讓教師對新課程的理念和做法進(jìn)行探究，引導(dǎo)教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。

（1）每周二、周三學(xué)年集中進(jìn)行課堂教學(xué)聽、評

課活動(dòng)。

（2）課堂教學(xué)開放活動(dòng)，面廣、要求高、效果突

出、跟蹤檢查。

（3）對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程進(jìn)行分析、總結(jié)、存

檔，推廣典型做法。

3、有目的地對教師進(jìn)行考核

與新一輪課改相一致，學(xué)校對教師進(jìn)行理論測試，屏棄死記硬背、機(jī)械照抄，學(xué)校對教師進(jìn)行命題考試考核，與實(shí)踐相聯(lián)系，談感想，促進(jìn)教師理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。

（二）第二階段（2002年9月始）

1、學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材的學(xué)習(xí)及崗位落實(shí)。

（1）先在新課程起始年級教師中分期分批進(jìn)行培

訓(xùn)，逐步推至全體教師進(jìn)行深化新理念，落實(shí)新課程課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）根據(jù)上級部門的要求，積極參加各級各類培

訓(xùn)，及課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分借助帶、盤、網(wǎng)絡(luò)等媒體、手段進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

2、扎實(shí)有效地開展教學(xué)研討活動(dòng)

在教師學(xué)習(xí)理念、觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，堅(jiān)決杜絕“二層皮”現(xiàn)象，開展研討活動(dòng)，用全新的教育理念評價(jià)教師，指導(dǎo)教師。（研討內(nèi)容見方案四.2）

3、繼續(xù)教育深入學(xué)習(xí)課改理論

（三）第三階段（2002年9月—2004年7月）補(bǔ)充總結(jié)階段。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對教師新課程教學(xué)的實(shí)際需要，開設(shè)、補(bǔ)充提高課程，對開展的課堂教學(xué)作查缺補(bǔ)漏，大膽進(jìn)行實(shí)踐操作，對成果進(jìn)行總結(jié)和完善，在校內(nèi)積極推廣。

深化課堂改革實(shí)施方案

綠圓區(qū)正陽小學(xué)

第三篇：深化課堂改革 打造高效課堂

深化課堂改革 打造高效課堂

作者姓名：劉淑怡作者單位：欒川縣第一高級中學(xué) 通訊地址：欒川縣第一高級中學(xué)

聯(lián)系電話：***

郵政編碼：471500

2013.04.0

5深化課堂改革 打造高效課堂

欒川縣第一高級中學(xué) 劉淑怡

【摘要】新形勢下的課堂模式給我們解決了內(nèi)容多、時(shí)間少的問題。課堂對教師來說，就是教學(xué)方式。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。這就是高效課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂改革 高效課堂 關(guān)鍵作用

課堂對教師來說，就是教學(xué)方式。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂，是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)高效性是指在常規(guī)的課堂教學(xué)中，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，在一節(jié)課內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)。所以，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面來深化課堂改革，打造高效課堂：

一、教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變

教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，讓學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時(shí)間作為了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯(cuò)誤或提出自己的建議。

二、高效課堂充分的準(zhǔn)備

緊盯教學(xué)內(nèi)容是教師準(zhǔn)備的一方面。“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。備好教學(xué)對象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。

三、高效課堂活躍的課堂狀態(tài)

教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學(xué)生。為此，我們還應(yīng)該端正一種認(rèn)識――培優(yōu)補(bǔ)差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。

四、教師課堂結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建

高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”打造高效課堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師的講授不易打動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。應(yīng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)為主，以練為主。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個(gè)過程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭議的評價(jià)等都可能是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評價(jià)，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，并通過這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以便更好地把握學(xué)生對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

此外，高效課堂當(dāng)然離不開學(xué)生的有效合作。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。總之，高效

課堂無論是學(xué)習(xí)還是借鑒，都在于領(lǐng)會(huì)先行學(xué)校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］《陶行知教育全集》陶行知江蘇教育出版社

［2］《教育的智慧》林崇德開明出版社

［3］《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》 張熊飛著 陜西人民出版社

第四篇：聚焦課堂 深化課程改革

聚焦課堂 深化課程改革 精細(xì)管理 推進(jìn)素質(zhì)教育

------陜縣二高附中高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流 我們陜縣二高附中共有22個(gè)教學(xué)班，885名學(xué)生，65名專任教師。從2010年11月份，啟動(dòng)了“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過兩年的努力，取得了較好的成績。回首兩年的教改歷程，我們的體會(huì)是，唯有聚焦課堂才能深化課程改革，唯有精細(xì)管理方能推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、教師是依靠，“三常態(tài)”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師是教改的具體實(shí)施者，教改的成敗決定于教師的專業(yè)水平和課改執(zhí)行力。我校主要通過“三常態(tài)”提升教師的專業(yè)水平和課改執(zhí)行力。

（1）研課磨課常態(tài)化

一是以落實(shí)教研活動(dòng)“中心發(fā)言人制度”和集研活動(dòng)“主備共備制度”為抓手，以每周觀課評課、人人上好研討課、同課異構(gòu)賽講等活動(dòng)為途徑，使教師之間相互聽課、研討成為常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)，力促全員“研課”，找不足，學(xué)長處，促實(shí)踐，上水平。二是開放教學(xué)“磨課”，利用兄弟學(xué)校來我校觀課交流的機(jī)會(huì)，實(shí)行全員“推門聽課”制度，每節(jié)課都在“練兵”，提高“實(shí)戰(zhàn)”水平。三是精心研磨教學(xué)設(shè)計(jì)（“說聽評”三位一體教研）。制訂了集體研究備課的制度和流程，主備教師提出備課和兩單設(shè)計(jì)思路，集研組成員重點(diǎn)圍繞學(xué)情分析、教材特點(diǎn)，集體討論確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)流程、兩單內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情、操作性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案和兩單，共同研討、精雕細(xì)刻，把備過程、備學(xué)生、備方法、備拓展、備時(shí)間的“五備”要求落實(shí)在多元研討備課之中。（2）教學(xué)反思常態(tài)化

“反思三年成名師”。我校堅(jiān)持“反思即成長”，出臺了《“高效課堂”教學(xué)反思交流制度》，要求教師開展導(dǎo)學(xué)案復(fù)備反思、同課異構(gòu)同伴反思、課后即時(shí)反思和每周教學(xué)反思，教務(wù)處及時(shí)檢查、通報(bào)、評優(yōu)。我們把關(guān)于課堂的體會(huì)、學(xué)習(xí)延伸到網(wǎng)絡(luò)，每名教師每周至少上傳一篇教學(xué)反思到學(xué)校網(wǎng)站，拓寬了反思交流的范圍，提高了反思交流的質(zhì)量，構(gòu)建了及時(shí)互動(dòng)的“高效課堂”開放交流體系，大力構(gòu)建具有校本特色的反思文化，促進(jìn)教師專業(yè)成長。現(xiàn)在，全校累計(jì)上傳反思已超過3000多篇，其中不乏有深度、有見解的精品。瀏覽日志、發(fā)表反思、網(wǎng)上學(xué)習(xí)已成為深受老師們歡迎的常態(tài)化交流形式，收效良好。

（3）課題研究常態(tài)化

我校確立了以“高效課堂模式研究”為主課題，以“高效課堂背景下學(xué)生德育新途徑研究”“語、數(shù)、英等學(xué)科教學(xué)模式研究”等課題為子課題，以“各學(xué)科教學(xué)模式研究”為小課題的研究目標(biāo)。把課題研究任務(wù)細(xì)分到每個(gè)教研組、每個(gè)集研組、每個(gè)教師身上。每期給每位教師配發(fā)校本研訓(xùn)手冊和成長檔案盒，要求教師在教學(xué)實(shí)踐和課題研究的過程中做好記載和資料積累，促使實(shí)踐向理論的升華。

我們以落實(shí)“中心發(fā)言人”校本教研制度作為課題研究的主要抓手，以開展規(guī)范化、常態(tài)化的教研活動(dòng)、集研活動(dòng)為途徑，強(qiáng)調(diào)“問題即是課題、把課題研究融入教學(xué)實(shí)踐之中”的研究觀點(diǎn)，以課題研究促教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)實(shí)踐論證研究課題，促使教師實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐水平的雙提高。本學(xué)年，要求校級課題每位教師一個(gè)，縣級課題每個(gè)教研組一個(gè)，市級課題每個(gè)學(xué)科一個(gè)。

2、落實(shí)是關(guān)鍵，借“三力”扎實(shí)推進(jìn)高效課堂（1）大力發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

發(fā)現(xiàn)、樹立優(yōu)秀、尊重、培養(yǎng)優(yōu)秀。我們把在實(shí)驗(yàn)開展過程中參與積極、表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異的教師納入表彰獎(jiǎng)勵(lì)、績效加分、提拔重用的范疇，并優(yōu)先給予出外學(xué)習(xí)深造、做課培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。兩年來，先后選派課改優(yōu)秀教師參加國家級培訓(xùn)30人次，選派骨干教師先后赴上海、重慶、衡水、鄭州、新鄉(xiāng)、漯河、永威、盧氏、靈寶等地學(xué)習(xí)考察高效課堂改革經(jīng)驗(yàn)，以樹立典型，帶動(dòng)全體。

兩年的“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)鍛造出了一批教學(xué)骨干，也帶動(dòng)了教師隊(duì)伍的整體提高。我們讓校內(nèi)專家、課改先進(jìn)在“高效課堂”論壇上做專題講座，介紹經(jīng)驗(yàn)心得、進(jìn)行課改培訓(xùn)。在示范引領(lǐng)、創(chuàng)先爭優(yōu)的推動(dòng)和影響下，全校絕大部分教師已能完全勝任“高效課堂”教學(xué)，一些教改典型已經(jīng)走出校門，發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，在教改實(shí)驗(yàn)的推廣方面做出了積極的貢獻(xiàn)。

一年來，我校先后有10人次到外校進(jìn)行了培訓(xùn)和做課交流，7名教師在全省第四屆優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)交流評選活動(dòng)中獲得了省級獎(jiǎng)勵(lì)，11名老師在市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評選活動(dòng)中獲得了省市級獎(jiǎng)勵(lì)。

我們通過樹立表率，把榜樣引領(lǐng)的作用涵蓋到全體學(xué)生身上。堅(jiān)持每周在升旗集會(huì)上對上周評出的合作學(xué)習(xí)標(biāo)兵、合作學(xué)習(xí)標(biāo)兵小組進(jìn)行表彰，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頒發(fā)“標(biāo)兵小組”獎(jiǎng)牌，并給“合作學(xué)習(xí)標(biāo)兵”佩戴標(biāo)兵胸牌。對于在科技創(chuàng)新、電腦制作、征文比賽、學(xué)科競賽、特長評比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，必須在全校集會(huì)上隆重表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并將獲獎(jiǎng)名單和作品在學(xué)校網(wǎng)站上公布、展示，以激勵(lì)學(xué)生、帶動(dòng)全體。（2）強(qiáng)力抓好工作制度落實(shí)

工作的收效關(guān)鍵在于落實(shí)的力度。我校先后制訂了《理論學(xué)習(xí)制度》《觀課、評課、導(dǎo)課制度》《集體備課課制度》等20余種規(guī)章制度。為了促進(jìn)制度落實(shí)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)管理，做到優(yōu)化細(xì)節(jié)，我校在全校范圍內(nèi)開展了“精細(xì)管理抓落實(shí)”活動(dòng)，強(qiáng)力狠抓、確保實(shí)效。重點(diǎn)抓好五個(gè)方面：一是抓好集體備課制度、每周聽課及反思制度的落實(shí)，采取課后及時(shí)反饋，及時(shí)評價(jià)。二是堅(jiān)持每天日清抽查、每周周清抽查。教務(wù)處每天利用晚自習(xí)時(shí)間對七八九年級，每級抽兩個(gè)班，每班抽1-2科學(xué)科抽查日清情況，每周一下午由教務(wù)處統(tǒng)一組織抽查周清情況，每班隨機(jī)抽5名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生抽2各學(xué)科，并公布通報(bào)檢查情況。三是每月進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)查。把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、二次復(fù)備、教后記、聽課評價(jià)作為教學(xué)檢查的重點(diǎn)，并在教師會(huì)上對統(tǒng)查結(jié)果進(jìn)行通報(bào)，存在問題由教務(wù)處跟蹤檢查整改情況。四是將行管人員的值班檢查、教師的值周檢查與學(xué)生的值周檢查、小組檢查有機(jī)結(jié)合起來，形成了學(xué)校查、教師查、班級查、小組查的交叉式、立體式檢查網(wǎng)絡(luò)合無縫隙管理。五是夯實(shí)管理責(zé)任，做到各類檢查結(jié)果公開透明、公正公平，并且納入班級和教師的考評序列。

（3）著力構(gòu)建多元評價(jià)體系

高效課堂改革實(shí)踐必須建立新的與之相適應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，才會(huì)做到導(dǎo)向明確、有的放矢。我們一是提出了課堂高效行為十條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為引導(dǎo)與幫助；師生關(guān)系上，表現(xiàn)為尊重與贊賞；講練策略上，表現(xiàn)為精講與精練；問題刺激上，表現(xiàn)為創(chuàng)境與設(shè)疑；關(guān)注差異上，表現(xiàn)為分層與異步；動(dòng)態(tài)生成上，表現(xiàn)為促進(jìn)與應(yīng)對；媒體運(yùn)用上，表現(xiàn)為整合與巧用；學(xué)習(xí)評價(jià)上，表現(xiàn)為發(fā)展與開放；課堂管理上，表現(xiàn)為反饋與調(diào)控；對待自我上，表現(xiàn)為反思與改進(jìn)。二是在高效課堂教學(xué)評價(jià)上，我們構(gòu)建了“二維十一要素”高效課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，即從學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師導(dǎo)學(xué)情況兩個(gè)維度，學(xué)生學(xué)習(xí)情況從主體、興趣、交往、思考、生成五個(gè)要素，教師導(dǎo)學(xué)情況從目標(biāo)、問題、對話、刺激、指導(dǎo)、評價(jià)六個(gè)要素進(jìn)行全方位評價(jià)，激勵(lì)師生從二維度、十一要素中找方向，建構(gòu)自己的高效課堂。三是在學(xué)生評價(jià)上，我們以“五星”評價(jià)為基準(zhǔn)，制訂了《學(xué)生多元評價(jià)制度》《合作小組評價(jià)細(xì)則》《學(xué)生課堂評價(jià)細(xì)則》，實(shí)施了具體到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的評價(jià)表記載辦法，即時(shí)記載學(xué)生每周反思、每節(jié)課表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)等情況，匯總結(jié)果作為自主學(xué)習(xí)星、合作互助星、展示創(chuàng)新星、訓(xùn)練評價(jià)星、質(zhì)量優(yōu)異星等五星學(xué)生和學(xué)習(xí)小組的評選依據(jù)。全新多元評價(jià)體系的構(gòu)建，使學(xué)生的評價(jià)具有更強(qiáng)的操作性，促使學(xué)生能夠全員、投入地參與到高效學(xué)習(xí)之中。

三、發(fā)展是目的，“三自”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教改的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長,探索德育新模式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展又是全面發(fā)展的必由之路。

1、反思中的思考：改革德育模式勢在必行。

班會(huì)課是班級管理的主要抓手，是德育的主陣地。傳統(tǒng)班會(huì)課往往是班主任唱獨(dú)角戲，把班會(huì)課變成了說教課、事務(wù)課、批評課。面對傳統(tǒng)班會(huì)課缺乏針對性、教育效果不佳，學(xué)校德育工作無法與高效課堂教學(xué)改革相銜接、不能適應(yīng)教改發(fā)展的狀況，我校下決心以改革班會(huì)課為突破口，把德育改革貫穿到教改之中，建立起以“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我教育”為主的德育管理新體系。讓德育也高效起來，與課堂教學(xué)改革形成并駕齊驅(qū)、相互促進(jìn)的態(tài)勢，努力構(gòu)建素質(zhì)型的育人機(jī)制，力圖構(gòu)建以“高效課堂”為主體的全方位、立體化、多角度的全面育人模式，真正把素質(zhì)教育的要求落在實(shí)處，讓校園成為師生成長的樂園，讓學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

2、思考中的實(shí)踐：建構(gòu)德育“三自”新體系。

我校開展的“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我教育”德育模式，主要是以學(xué)生主持型主題班會(huì)為突破口，以“1390”德育序列主題為載體，以學(xué)習(xí)小組和學(xué)生社團(tuán)為抓手，與高效課堂改革相銜接的德育工作途徑。實(shí)施一年來，學(xué)生主持型主題班會(huì)、校園之聲廣播、電腦制作興趣小組、經(jīng)典誦讀等已經(jīng)成為深受學(xué)生喜愛、具有我校特色的德育版塊，與高效課堂改革相得益彰，共同致力于提高學(xué)生人文素養(yǎng)、為學(xué)生的未來發(fā)展打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，共同為培育全面發(fā)展的當(dāng)代中學(xué)生服務(wù)。

3、實(shí)踐中的收獲：德育收到切實(shí)效果。

“三自”德育體系的構(gòu)建，德育新形式的探索，使學(xué)生的自主意識、合作意識、探究意識、紀(jì)律意識、集體榮譽(yù)感大為增強(qiáng)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明習(xí)慣、安全習(xí)慣已經(jīng)逐漸養(yǎng)成，學(xué)生的個(gè)性特長、綜合素質(zhì)明顯得到提升，這些收獲與高效課堂改革形成良性循環(huán)，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)效益，有力地推動(dòng)教改向縱深發(fā)展。

四、春種秋獲，教改實(shí)驗(yàn)初見成效

耕耘教改雖勞苦，天道酬勤自覺甜。我校推行高效課堂教改實(shí)驗(yàn)兩年來，已經(jīng)取得了初步收效。

1、校本模式形成，校際交流已成常態(tài)。

我校初步構(gòu)建了具有校本特色的，以“三四五”行動(dòng)策略為核心的各學(xué)科“高效課堂”教學(xué)模式。各學(xué)科教師對課堂教學(xué)模式的熟練運(yùn)用，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，及“推門聽課”教學(xué)開放活動(dòng)的常態(tài)開展，大大加深了我校與兄弟學(xué)校教學(xué)交流的深度與廣度。

2、家長、社會(huì)認(rèn)同，贊許已成輿論主調(diào)。

教改初期，學(xué)生家長、社會(huì)各方面甚至業(yè)內(nèi)人士對高效課堂心存疑慮，高效課堂逐漸顯露出來的傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的巨大優(yōu)勢，學(xué)生逐漸顯露出來的令人驚訝的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)校逐漸顯露出來的后來居上的發(fā)展勢頭，使家長、社會(huì)接受、認(rèn)可高效課堂并對其贊許有加。原來流失的學(xué)生紛紛倒流，重新回到二高校園，縣教體局到我校調(diào)研后，對我校的課改給予充分肯定，贊揚(yáng)二高的教改已經(jīng)初步規(guī)范。

3、質(zhì)量穩(wěn)步提升，優(yōu)質(zhì)已成教改主流。

“學(xué)生主動(dòng)、課堂靈動(dòng)、教育生動(dòng)”成為高效課堂改革的生動(dòng)寫照。在煥發(fā)著生命智慧的高效課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度思維習(xí)慣得以養(yǎng)成，學(xué)生探究合作、語言表達(dá)能力得以提升，學(xué)生自信心增強(qiáng)，展示欲望強(qiáng)烈，個(gè)性張揚(yáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生素質(zhì)明顯提升。2013年我校中考升學(xué)率達(dá)到了55.8%，高中升學(xué)率兩年內(nèi)翻了一番多，被縣教育體育局評為素質(zhì)教育先進(jìn)單位。

第五篇：《堅(jiān)持科研引領(lǐng),深化課堂改革》

堅(jiān)持科研引領(lǐng) 深化課堂改革

武漢市新洲區(qū)辛沖鎮(zhèn)中心小學(xué)

2013年，是全面貫徹落實(shí)黨的十八大精神的開局之年，也是加快實(shí)現(xiàn)“十二五”規(guī)劃目標(biāo)承前啟后的關(guān)鍵一年。我校認(rèn)真組織學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十八大精神，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，緊緊圍繞區(qū)教育局“六個(gè)兩”的重要工作內(nèi)容；全面深化教育改革創(chuàng)新，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展“四大戰(zhàn)略”；堅(jiān)持教育科研引領(lǐng)，全面深化課堂教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃、教學(xué)常規(guī)和教學(xué)改革措施，從而加速了學(xué)校的發(fā)展。

一、強(qiáng)力推進(jìn)校本教研，不斷提升教師教育科研能力

校本教研是學(xué)校教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，我校根據(jù)校本教研特征，將教學(xué)研究的重心下移，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論提升、規(guī)律探索和教師專業(yè)發(fā)展，全面提升教師教育教學(xué)研究水平和能力。

1.建立校本教研管理制度，推動(dòng)校本教研全面開展。在校本教研的實(shí)踐中，我們建立了以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究、教育敘事研究為基本方法，建立了以教師為研究主體，大學(xué)教授和知名教育教學(xué)實(shí)踐專家共同參與的校本研究制度、教學(xué)反思制度和骨干教師選拔與培養(yǎng)制度。

2.有效運(yùn)作常規(guī)校本教研，提高教師教學(xué)實(shí)踐水平。教學(xué)常規(guī)是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)、教學(xué)過程的最基本要求和提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此，我校在常規(guī)校本教研中，堅(jiān)持做到“四抓”。一抓理論學(xué)習(xí)，二抓集體備課，三抓課例研究，四抓總結(jié)提煉。

3.有機(jī)融合校本教研核心要素，提升校本教研質(zhì)量品質(zhì)。教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三大核心要素。有機(jī)融合三大核心要素是我校校本教研所追求的一種境界。在實(shí)踐中，我們從本校實(shí)際出發(fā)，建立了行之有效的教學(xué)反思制度。通過反思，讓教師主動(dòng)尋求同伴互助；通過同伴互助，解決教學(xué)實(shí)踐中的問題；通過問題解決，提煉對新課程理念的理解和認(rèn)識，從而不斷提高校本教研的質(zhì)量和品位。堅(jiān)持做到“三個(gè)強(qiáng)化”，使三大核心要素有機(jī)融合。一是強(qiáng)化教學(xué)反思。創(chuàng)新反思環(huán)節(jié)，建立“三段式”反思制度，即是課前、課中和課后反思。二是強(qiáng)化沙龍研討。以沙龍研討為平臺，廣泛開展研討活動(dòng)。讓不同的觀

點(diǎn)在相互碰撞中擦出智慧的火花。三是強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)。堅(jiān)持用先進(jìn)理念武裝團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)。

4.科學(xué)整合教研與科研，提高教師教學(xué)研究能力。學(xué)校堅(jiān)持把教師專業(yè)成長作為學(xué)校自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和科學(xué)發(fā)展的重要潛力，努力促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和更新，從而提升教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感和社會(huì)責(zé)任。制定出臺了《辛沖鎮(zhèn)中心小學(xué)三年發(fā)展規(guī)劃》和《辛沖鎮(zhèn)中心小學(xué)教師專業(yè)成長規(guī)劃》。一年來，教師撰寫的研究性論文、教學(xué)反思、案例分析，獲得各級各類獎(jiǎng)勵(lì)90多 人次。“十一五”市級重點(diǎn)課題《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”教育轉(zhuǎn)化策略研究》研究成果在校內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用，在全國得到了廣泛推廣。“十二五”以來，學(xué)校又承擔(dān)了市級課題《農(nóng)村小學(xué)生禮儀教育的內(nèi)容與對策研究》，目前已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究階段，并且取得了一些有益的突破。教師承擔(dān)市、區(qū)個(gè)人課題5項(xiàng)，學(xué)校建立了課題研究的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不斷引領(lǐng)和促進(jìn)著教師的專業(yè)成長。

二、深化課堂教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)行為的有效性

近年來，我校狠抓了深化課堂教學(xué)改革的研究，確立了課堂教學(xué)的“四個(gè)地位”，不斷提高了教學(xué)行為的有效性。確立教學(xué)的中心地位，聚焦課堂教學(xué)改革；確立教學(xué)的目標(biāo)地位，聚焦質(zhì)量管理目標(biāo)；確立常規(guī)教學(xué)地位，聚焦教學(xué)效益發(fā)展；確立學(xué)生的發(fā)展地位，聚焦學(xué)生自主發(fā)展。我們在深化課堂教學(xué)研究的過程中，以提高教學(xué)行為的有效性為切入點(diǎn)，全面打造高效課堂建設(shè)工程。

1．強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)筑教學(xué)質(zhì)量保障體系。我們根據(jù)學(xué)校常規(guī)教學(xué)的實(shí)際，自主構(gòu)建了學(xué)校的質(zhì)量保障體系。嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，保證課程實(shí)施過程與課程計(jì)劃的一致性。科學(xué)計(jì)劃，周密安排；實(shí)行分管領(lǐng)導(dǎo)期蹲點(diǎn)、月檢查和周例會(huì)制度；將全員議課、說課、磨課和評課制度化；將研究課、示范課、優(yōu)質(zhì)課引領(lǐng)制度化。課堂教學(xué)在“精”字上做文章，即是課堂教學(xué)求精、教學(xué)過程求精、教師講解求精、學(xué)生練習(xí)求精。讓每個(gè)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂的成長，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率最優(yōu)化，課堂教學(xué)效益最大化。

2．強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的有效性，“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”。自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的必然要求，也是本次新課程改革出發(fā)點(diǎn)和最突出的亮點(diǎn)。因此，我們將“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”作為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性根本要求，把課堂、教材和教師變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，讓課堂關(guān)注每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值；尊重發(fā)育遲緩、學(xué)業(yè)不良、被孤立和拒絕、有缺點(diǎn)和缺陷、敢于質(zhì)疑的學(xué)生；贊賞每一位學(xué)生的興趣、愛好、特長和獨(dú)創(chuàng)性。首先我們狠抓好教學(xué)案編寫的針對性和有效性。強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生學(xué)會(huì)為目的，綜合考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)準(zhǔn)備。其次，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)案的編寫。力求讓教學(xué)案符合學(xué)生的實(shí)際和口味，從而不斷增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性。

3．強(qiáng)化生態(tài)課堂的有效性，營造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。生態(tài)課堂是指從生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂教學(xué)中的每一生態(tài)元素，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并以此為基點(diǎn)的新型課堂。我們緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和生態(tài)課堂的生本性、生命性、生活性、生成性、生動(dòng)性、生長性特征，集中全校精英骨干力量，反復(fù)實(shí)踐研究，總結(jié)提煉出適合校情的生態(tài)課堂教學(xué)模式，即“情境導(dǎo)入——揭示目標(biāo)——整體感知——精學(xué)細(xì)品——互動(dòng)交流——總結(jié)作業(yè)”。模式的建立，充分尊重了學(xué)習(xí)主體，還學(xué)生學(xué)習(xí)自由；積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，給學(xué)生敢想、敢讀、敢說、敢問、敢于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。

4．拓展課堂教學(xué)的有效性，打造詩意浸染的學(xué)習(xí)環(huán)境。“守望兒童幸福的童年”是我們的共同愿景。我們認(rèn)為，學(xué)生來到學(xué)校，首先是生活。作為學(xué)校，作為教師，就是要讓生命回歸到教育之中，使教育直面生命，繼而讓生命在教育中“詩意”地生活和成長，讓學(xué)校成為學(xué)生詩意棲居的精神家園，使他們身居其間具有安全感、歸屬感、成就感和幸福感是我們對教育本質(zhì)的理解與理想追求。因此，我們以地方教材《古詩誦讀》為藍(lán)本精心打造了讀書知識競賽、作文競賽、書法競賽、誦讀比賽、讀書會(huì)、故事會(huì)、讀書沙龍等系列競賽活動(dòng)。通過“讀書社”、“文學(xué)社”、“書畫社”有效運(yùn)作，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間、節(jié)假日時(shí)間走近自然，描山繪水，寫意抒情，把春天帶回教室，把夏天裝進(jìn)書包，把秋天藏在心底，把冬天畫在作業(yè)上。

三、創(chuàng)新教學(xué)管理制度，促進(jìn)教學(xué)過程科學(xué)規(guī)范

新課程背景下的教學(xué)管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體教師所面臨的全新課題。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，用全新的教育理念駕馭教材和引導(dǎo)學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中如何對師生進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，學(xué)校用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)教師的工作和學(xué)生在校的成長等等，是學(xué)校管理工作者所必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。因此，我們針對這些現(xiàn)實(shí)問題，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理制度，有效促進(jìn)教學(xué)過程的科學(xué)和規(guī)范。

1.改革教研組研究機(jī)制，重新定位備課組的研究職能。教研組是學(xué)校校本研修的重要基礎(chǔ)。在新課程的背景下，傳統(tǒng)的以校為單位設(shè)置的學(xué)科教研組已經(jīng)不能滿足學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要，因此，我們進(jìn)行了大膽改革，將學(xué)科教研主要職能一分為二，將以校為單位的教研組的部分職能剝離開來，重新定位學(xué)科備課組的職能。加強(qiáng)了以年級為單位的學(xué)科備課組建設(shè)，使其承擔(dān)日常教學(xué)教研的主要任務(wù)，包括編制教學(xué)案、說課、磨課、評課和教學(xué)反思，保留原有教研組的理論學(xué)習(xí)和研究、教學(xué)方式方法改革與實(shí)驗(yàn)職能，從而不斷增強(qiáng)了校本教研的生機(jī)與活力。

2.改革教學(xué)管理的模式，重新定位學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和原理，全面推行面向全體，分層教學(xué)和個(gè)性化作業(yè)課堂教學(xué)管理模式。堅(jiān)持“四個(gè)一”的教學(xué)管理制度，全面推行了教學(xué)案制度，強(qiáng)調(diào)教師在編制教學(xué)案的過程中，全面了解和掌握學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，班級學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿回歸到學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

3.改革課堂教學(xué)的評價(jià)，重新定位教學(xué)評價(jià)的功能。在課堂教學(xué)評價(jià)中，我們堅(jiān)持“從起點(diǎn)看變化，從基礎(chǔ)看提高，從過程看發(fā)展”的評價(jià)宗旨，立足校本評價(jià)。堅(jiān)持以校本評價(jià)為平臺，促進(jìn)學(xué)校自主管理；堅(jiān)持以校本評價(jià)為動(dòng)力，不斷催生教師的自主發(fā)展；構(gòu)建了“自評——互評——組評——校評——家長——學(xué)生”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系；堅(jiān)持以校本評價(jià)為突破口，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。自主構(gòu)建了學(xué)生“星級”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要監(jiān)控指標(biāo)，不斷拓寬了評價(jià)的內(nèi)容，使其評價(jià)內(nèi)容更加多樣化；根據(jù)學(xué)校、班級、學(xué)科和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用多種評價(jià)方法，從不同的維度切入評價(jià)，著重考查學(xué)生體驗(yàn)以及情感產(chǎn)生的過程和外顯行為，從而不斷拓寬了評價(jià)的渠道，放大了評價(jià)的功效。

總之，我校在堅(jiān)持科研引領(lǐng)，深化課堂改革方面雖然取得了一些成績和突破，但我們也清醒地認(rèn)識到成績的取得離不開廣大教師辛勤的耕耘，特別是離不開上級領(lǐng)導(dǎo)的支持。同時(shí)，我們也意識到，探索課堂教學(xué)改革的道路，做大做強(qiáng)質(zhì)量品牌是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我們決心以百倍的信心和努力，為做大做強(qiáng)我校科研品牌，讓特色更鮮明，內(nèi)涵更豐富，品牌更優(yōu)質(zhì)，影響更廣泛而努力奮斗！