第一篇：唐河縣深化課堂改革的具體措施

唐河縣深化課堂改革的具體措施

1、學習西峽課改經驗，豐富完善我縣“學、探、測”三步六環(huán)節(jié)課堂教學模式，加強課改課堂小組建設，力爭做到在課堂上人人有事干、組組有任務，使學生全員參與到課堂教學活動中，努力提高課堂效益。

2、推廣西峽課改經驗，靈活運用“學、探、測”三步六環(huán)節(jié)課堂教學模式。通過周賽課、月賽課、期賽課、年賽課，評選星級課改教師，每年一個輪回，努力提高教師課改水平。（西峽一高已經評出一星級、二星級、三星級、四星級課改教師，現(xiàn)在正在評選五星級課改教師可課改首席教師??）

3、課改聯(lián)片學校要經常開展“同課異構”教研活動，交流課改成果，達到共同提高的效果。縣局分片與油田七中開展“同課異構”教研活動，引領各片“同課異構”教研活動開展。

4、首先在聯(lián)片的基地學校開展“課改課堂開放教研日活動”。具體做法：第一節(jié)，展示該校課改成果；第二節(jié)，各科呈現(xiàn)一節(jié)課改示范課，讓片內教師觀摩、研討、學習；第三節(jié)，全校所有班級課堂開放，力促所有教師達到課改要求；第四節(jié)，基地學校介紹課改經驗。縣局將在縣級課改窗口學校開展“課改課堂開放教研日活動”引領全縣開展好此項工作。

5、縣教研室開展課改課堂視導活動、課改課堂賽課活動、課改教學能手評選活動、課改標兵評選活動、課改成績調研測試等活動，來檢驗各鄉(xiāng)鎮(zhèn)課改成果，最終落實在教學質量的提高上。

6、各課改聯(lián)片、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學校要按照上述要求整體推進，不留“盲點”，不留“死角”，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)對轄區(qū)小學也要劃分課改聯(lián)片整體推進。

7、從2016年開始，教師要實行雙證上崗（教師資格證、課改合格證）。

8、教體局成立60人課改專家團隊，指導全縣的課改工作。

9、加強督導檢查，成績突出的要給與表彰和獎勵，課改不力的要追究相關責任人的責任。

唐河縣教育體育局 2014年10月20日

第二篇：深化課堂改革

深化課堂改革，構建高效課堂實施方案

赤南初級中學鐘文潔

2011年義務課程《標準 》指出：“由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。”對于我們教師來說，一節(jié)課只有45分鐘，怎樣在較短的時間內，完成既定的教學任務，讓每個學生都得到發(fā)展。在課堂教學中，最大限度地滿足個體需求以獲得最大化的整體教學效益。就必須深化課堂改革，改變過去傳統(tǒng)的教學模式，反對填鴨式、注入式的教學方法，打破教師一言堂的教學模式。要提高課堂教學效率，就要做到以下幾個方面： 一，認真?zhèn)湔n，認真專研教材，認真研究學生。了解學生，熟悉教法，合理匹

配。一方面，要對學生的情況了如指掌，另一方面要對教材胸有成竹。知道教材的重難點。

二，認真上課。對于重點，教師要重講，要讓學生集中注意力，全神貫注。可

通過提高嗓音，變化說話的語氣，延長聲音。反復吟唱等方式，讓學生留下深刻的印象。反復操練。對于難點，教師要放慢速度，采取恰當?shù)姆绞剑y為易，化繁為簡。分步進行。

三，認真聽課和評課。作為教師，要不斷的學習，提高自己的業(yè)務水平。不能

把自己封閉起來，要相互學習，取長補短。聽課時，要以學習者的姿態(tài)，謙虛認真。聽了課后，要實事求是地 評課，既要評出他人的優(yōu)點和閃光點，也要指出他人的缺點和不足之處。畢竟，人無完人。

四，認真批改作業(yè)。作業(yè)是檢驗課堂效果的有效手段。作業(yè)質量的高低，體現(xiàn)

了學生掌握的程度。作業(yè)的布置應精心選擇，要和課堂教學內容相符。不能布置重復性和機械性的習題，作業(yè)要小而精。作業(yè)的布置要分層布置，根據(jù)學生的認知水平而定，不能搞一刀切。對于基礎差的同學，可布置簡單的作業(yè)，學生能夠獨立自主地完成。對于基礎好的同學，可布置難度大的題，這樣富有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)他們的求知欲和想象能力。教師批改作業(yè)時要認真和仔細。對于錯誤的地方一定要提示和修改。可實行面批。尤其對于那些差生，更多的要實行面批，可幫助他們指出錯誤，對不理解錯的知識再次講講，讓他們印象深刻。對于出現(xiàn)錯誤較多的地方，老師應集中講解。

五，認真檢測。在學了一定的內容后教師要進行檢測，以了解學生掌握的情況，便于查漏補缺。檢測的方式多種多樣，可以采取課堂檢測的方式，單元檢測，章節(jié)檢測。學生比較重視考試。考試對他們來說，既是壓力又是動力。考試能促進他們學習，他們希望能考出好成績。每一次都有進步。在檢測中，教師要注意試題的難易程度，題不能太難，難了，學生考得過低，失去信心。太簡單學生很容易達到。他們就不會積極進取。因此，試題要難易適中。突出重點，注意培養(yǎng)學生全方面的能力。

六，正確評估。學生每次考試，很關心自己的分數(shù)。教師必須教育學生正確看

待分數(shù)，不盲目追求分數(shù)的高低。要善于尋找自己和別人的差距，確立自己的奮斗目標。知道自己的得與失，便于今后自己查漏補缺。

第三篇：深化課堂改革實施方案

深化課堂教學改革實施方案

一、指導思想：

以教育部《基礎教育課程改革綱要》精神為指針，以教育教學實踐工作為載體，以基礎教育課程改革通識培訓教材為依托，以提高教師隊伍整體素質，培養(yǎng)全面發(fā)展和個性化發(fā)展的學生為目標，深入進行教師全員性課堂教學改革實施活動，進一步推進素質教育，推進我區(qū)基礎教育改革。

二、深化課堂教學改革目標：

1、提高教師的課堂實踐操作能力和專業(yè)化理論水平，以適應新一輪課改的需要。

2、探索適合學生發(fā)展的新的學習方式與教學方式，實現(xiàn)課堂教學的根本性轉變。

3、轉變教師的觀念，使教師從人的終身學習、學生的一生發(fā)展為出發(fā)點，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

4、培養(yǎng)一批強而有力的適應教育教學改革的青年骨干教師。

三、課堂教學改革內容：

1、“基礎教育課程改革”主要包括：

（1）課堂教學創(chuàng)新；

（2）課堂教學改革促進學生全面發(fā)展；

（3）課堂教學改革促進學生學習方式的改革；

（4）課堂教學改革促進教師角色轉變；

2、具體形式：

（1）理論培訓；

（2）開展教學實踐研討活動；

（3開設課堂教學專業(yè)知識講座；

（4）加深、拓寬教師綜合文化知識等實踐活動。

四、理論培訓具體內容：

1、以新課程改革中倡導的“參與式”培訓為主，采用集中與分散相結合、自學與輔導相結合、講座與討論相結合、理論與實踐相結合的“四結合”的培訓方式，采用邊學習—邊實踐—邊理解—邊改革—再學習的培訓模式，通過講座、討論、案例分析、經驗分享、教學觀摩等系列參與式培訓來達到教師互動、互通、共同提高的目的。

2、課堂教學改革的實踐內容：

（1）常規(guī)課堂教學開放，以學年為單位，每學年

每學科每周進行一次，全校參與。

（2）校級課堂教學開放活動，每學期進行一次，主題鮮明，模式定位準確，注重學以至用的實際效果。

（3）學科實驗課題研討活動，每學期每學科課題

進行一次校級研討實踐活動。

（4）骨干教師課堂教學改革實踐活動展示課。

（5）新教師走進新課程評優(yōu)課。

五、課堂教學改革步驟：

（一）第一階段

1、成立課堂教學改革工作領導小組，管理到位。

（1）由一把手校長親任組長，成立新一輪課堂教

學改革工作領導小組。召開“課改”動員大會，使教師明確此次改革的重要性和可行性，了解其意義，為實施新一輪課堂教學改革順利實施奠定基礎。

（2）制定確實可行的方案。根據(jù)學校實際情況和教師現(xiàn)有認知水平和實踐能力水平，制定科學的正確的適合的工作方案和具體日程安排。

（3）理論學習材料的選擇：根據(jù)上級部門的指導，學校盡最大的可能投入資金，購買新課程改革通識培訓的叢書，鼓勵教師購買課改部門編寫的教材書籍，從網絡、書籍、講座以及音像等多種途徑涉獵知識，提高理論水平。

2、學校統(tǒng)一嚴格組織教師進行課堂改革實踐活

動。

讓教師對新課程的理念和做法進行探究，引導教師在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的思想，達到新的認識，從而實現(xiàn)自我提高。

（1）每周二、周三學年集中進行課堂教學聽、評

課活動。

（2）課堂教學開放活動，面廣、要求高、效果突

出、跟蹤檢查。

（3）對教學實踐活動的過程進行分析、總結、存

檔，推廣典型做法。

3、有目的地對教師進行考核

與新一輪課改相一致，學校對教師進行理論測試，屏棄死記硬背、機械照抄，學校對教師進行命題考試考核，與實踐相聯(lián)系，談感想，促進教師理論指導實踐、實踐總結經驗的能力。

（二）第二階段（2002年9月始）

1、學科新課程標準及新教材的學習及崗位落實。

（1）先在新課程起始年級教師中分期分批進行培

訓，逐步推至全體教師進行深化新理念，落實新課程課堂教學實踐活動。

（2）根據(jù)上級部門的要求，積極參加各級各類培

訓，及課堂教學實踐活動，充分借助帶、盤、網絡等媒體、手段進行學習輔導。

2、扎實有效地開展教學研討活動

在教師學習理念、觀念轉變的同時，堅決杜絕“二層皮”現(xiàn)象，開展研討活動，用全新的教育理念評價教師，指導教師。（研討內容見方案四.2）

3、繼續(xù)教育深入學習課改理論

（三）第三階段（2002年9月—2004年7月）補充總結階段。

在新課程標準和新教材培訓的基礎上，針對教師新課程教學的實際需要，開設、補充提高課程，對開展的課堂教學作查缺補漏，大膽進行實踐操作，對成果進行總結和完善，在校內積極推廣。

深化課堂改革實施方案

綠圓區(qū)正陽小學

第四篇：深化課堂改革 打造高效課堂

深化課堂改革 打造高效課堂

作者姓名：劉淑怡作者單位：欒川縣第一高級中學 通訊地址：欒川縣第一高級中學

聯(lián)系電話：***

郵政編碼：471500

2013.04.0

5深化課堂改革 打造高效課堂

欒川縣第一高級中學 劉淑怡

【摘要】新形勢下的課堂模式給我們解決了內容多、時間少的問題。課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。這就是高效課堂。

【關鍵詞】課堂改革 高效課堂 關鍵作用

課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常規(guī)的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節(jié)課內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)。所以，我認為以下幾個方面來深化課堂改革，打造高效課堂：

一、教師角色、觀念的轉變

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現(xiàn)。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。

二、高效課堂充分的準備

緊盯教學內容是教師準備的一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業(yè)。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、高效課堂活躍的課堂狀態(tài)

教師要善于根據(jù)具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優(yōu)補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

四、教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統(tǒng)的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據(jù)學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。總之，高效

課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。

【參考文獻】

［1］《陶行知教育全集》陶行知江蘇教育出版社

［2］《教育的智慧》林崇德開明出版社

［3］《誘思探究學科教學論》 張熊飛著 陜西人民出版社

第五篇：聚焦課堂 深化課程改革

聚焦課堂 深化課程改革 精細管理 推進素質教育

------陜縣二高附中高效課堂經驗交流 我們陜縣二高附中共有22個教學班，885名學生，65名專任教師。從2010年11月份，啟動了“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改實驗，經過兩年的努力，取得了較好的成績。回首兩年的教改歷程，我們的體會是，唯有聚焦課堂才能深化課程改革，唯有精細管理方能推進素質教育。

一、教師是依靠，“三常態(tài)”促進教師專業(yè)發(fā)展

教師是教改的具體實施者，教改的成敗決定于教師的專業(yè)水平和課改執(zhí)行力。我校主要通過“三常態(tài)”提升教師的專業(yè)水平和課改執(zhí)行力。

（1）研課磨課常態(tài)化

一是以落實教研活動“中心發(fā)言人制度”和集研活動“主備共備制度”為抓手，以每周觀課評課、人人上好研討課、同課異構賽講等活動為途徑，使教師之間相互聽課、研討成為常態(tài)化的教學活動，力促全員“研課”，找不足，學長處，促實踐，上水平。二是開放教學“磨課”，利用兄弟學校來我校觀課交流的機會，實行全員“推門聽課”制度，每節(jié)課都在“練兵”，提高“實戰(zhàn)”水平。三是精心研磨教學設計（“說聽評”三位一體教研）。制訂了集體研究備課的制度和流程，主備教師提出備課和兩單設計思路，集研組成員重點圍繞學情分析、教材特點，集體討論確定教學目標、教學策略、教學流程、兩單內容，設計出符合學情、操作性強的導學案和兩單，共同研討、精雕細刻，把備過程、備學生、備方法、備拓展、備時間的“五備”要求落實在多元研討備課之中。（2）教學反思常態(tài)化

“反思三年成名師”。我校堅持“反思即成長”，出臺了《“高效課堂”教學反思交流制度》，要求教師開展導學案復備反思、同課異構同伴反思、課后即時反思和每周教學反思，教務處及時檢查、通報、評優(yōu)。我們把關于課堂的體會、學習延伸到網絡，每名教師每周至少上傳一篇教學反思到學校網站，拓寬了反思交流的范圍，提高了反思交流的質量，構建了及時互動的“高效課堂”開放交流體系，大力構建具有校本特色的反思文化，促進教師專業(yè)成長。現(xiàn)在，全校累計上傳反思已超過3000多篇，其中不乏有深度、有見解的精品。瀏覽日志、發(fā)表反思、網上學習已成為深受老師們歡迎的常態(tài)化交流形式，收效良好。

（3）課題研究常態(tài)化

我校確立了以“高效課堂模式研究”為主課題，以“高效課堂背景下學生德育新途徑研究”“語、數(shù)、英等學科教學模式研究”等課題為子課題，以“各學科教學模式研究”為小課題的研究目標。把課題研究任務細分到每個教研組、每個集研組、每個教師身上。每期給每位教師配發(fā)校本研訓手冊和成長檔案盒，要求教師在教學實踐和課題研究的過程中做好記載和資料積累，促使實踐向理論的升華。

我們以落實“中心發(fā)言人”校本教研制度作為課題研究的主要抓手，以開展規(guī)范化、常態(tài)化的教研活動、集研活動為途徑，強調“問題即是課題、把課題研究融入教學實踐之中”的研究觀點，以課題研究促教學實踐，以教學實踐論證研究課題，促使教師實現(xiàn)理論、實踐水平的雙提高。本學年，要求校級課題每位教師一個，縣級課題每個教研組一個，市級課題每個學科一個。

2、落實是關鍵，借“三力”扎實推進高效課堂（1）大力發(fā)揮示范引領作用

發(fā)現(xiàn)、樹立優(yōu)秀、尊重、培養(yǎng)優(yōu)秀。我們把在實驗開展過程中參與積極、表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異的教師納入表彰獎勵、績效加分、提拔重用的范疇，并優(yōu)先給予出外學習深造、做課培訓的機會。兩年來，先后選派課改優(yōu)秀教師參加國家級培訓30人次，選派骨干教師先后赴上海、重慶、衡水、鄭州、新鄉(xiāng)、漯河、永威、盧氏、靈寶等地學習考察高效課堂改革經驗，以樹立典型，帶動全體。

兩年的“高效課堂”教改實驗鍛造出了一批教學骨干，也帶動了教師隊伍的整體提高。我們讓校內專家、課改先進在“高效課堂”論壇上做專題講座，介紹經驗心得、進行課改培訓。在示范引領、創(chuàng)先爭優(yōu)的推動和影響下，全校絕大部分教師已能完全勝任“高效課堂”教學，一些教改典型已經走出校門，發(fā)揮輻射帶動作用，在教改實驗的推廣方面做出了積極的貢獻。

一年來，我校先后有10人次到外校進行了培訓和做課交流，7名教師在全省第四屆優(yōu)秀教學設計交流評選活動中獲得了省級獎勵，11名老師在市基礎教育教學成果評選活動中獲得了省市級獎勵。

我們通過樹立表率，把榜樣引領的作用涵蓋到全體學生身上。堅持每周在升旗集會上對上周評出的合作學習標兵、合作學習標兵小組進行表彰，由學校領導頒發(fā)“標兵小組”獎牌，并給“合作學習標兵”佩戴標兵胸牌。對于在科技創(chuàng)新、電腦制作、征文比賽、學科競賽、特長評比活動中獲獎的學生，必須在全校集會上隆重表彰獎勵，并將獲獎名單和作品在學校網站上公布、展示，以激勵學生、帶動全體。（2）強力抓好工作制度落實

工作的收效關鍵在于落實的力度。我校先后制訂了《理論學習制度》《觀課、評課、導課制度》《集體備課課制度》等20余種規(guī)章制度。為了促進制度落實，實現(xiàn)精細管理，做到優(yōu)化細節(jié)，我校在全校范圍內開展了“精細管理抓落實”活動，強力狠抓、確保實效。重點抓好五個方面：一是抓好集體備課制度、每周聽課及反思制度的落實，采取課后及時反饋，及時評價。二是堅持每天日清抽查、每周周清抽查。教務處每天利用晚自習時間對七八九年級，每級抽兩個班，每班抽1-2科學科抽查日清情況，每周一下午由教務處統(tǒng)一組織抽查周清情況，每班隨機抽5名學生，每個學生抽2各學科，并公布通報檢查情況。三是每月進行教學統(tǒng)查。把導學案設計、二次復備、教后記、聽課評價作為教學檢查的重點，并在教師會上對統(tǒng)查結果進行通報，存在問題由教務處跟蹤檢查整改情況。四是將行管人員的值班檢查、教師的值周檢查與學生的值周檢查、小組檢查有機結合起來，形成了學校查、教師查、班級查、小組查的交叉式、立體式檢查網絡合無縫隙管理。五是夯實管理責任，做到各類檢查結果公開透明、公正公平，并且納入班級和教師的考評序列。

（3）著力構建多元評價體系

高效課堂改革實踐必須建立新的與之相適應的評價機制，才會做到導向明確、有的放矢。我們一是提出了課堂高效行為十條標準：教學關系上，表現(xiàn)為引導與幫助；師生關系上，表現(xiàn)為尊重與贊賞；講練策略上，表現(xiàn)為精講與精練；問題刺激上，表現(xiàn)為創(chuàng)境與設疑；關注差異上，表現(xiàn)為分層與異步；動態(tài)生成上，表現(xiàn)為促進與應對；媒體運用上，表現(xiàn)為整合與巧用；學習評價上，表現(xiàn)為發(fā)展與開放；課堂管理上，表現(xiàn)為反饋與調控；對待自我上，表現(xiàn)為反思與改進。二是在高效課堂教學評價上，我們構建了“二維十一要素”高效課堂教學評價指標體系，即從學生學習情況和教師導學情況兩個維度，學生學習情況從主體、興趣、交往、思考、生成五個要素，教師導學情況從目標、問題、對話、刺激、指導、評價六個要素進行全方位評價，激勵師生從二維度、十一要素中找方向，建構自己的高效課堂。三是在學生評價上，我們以“五星”評價為基準，制訂了《學生多元評價制度》《合作小組評價細則》《學生課堂評價細則》，實施了具體到每個小組、每個學生的評價表記載辦法，即時記載學生每周反思、每節(jié)課表現(xiàn)、小組合作學習等情況，匯總結果作為自主學習星、合作互助星、展示創(chuàng)新星、訓練評價星、質量優(yōu)異星等五星學生和學習小組的評選依據(jù)。全新多元評價體系的構建，使學生的評價具有更強的操作性，促使學生能夠全員、投入地參與到高效學習之中。

三、發(fā)展是目的，“三自”促進學生全面發(fā)展

教改的最終目的是促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長,探索德育新模式，促進學生自主發(fā)展又是全面發(fā)展的必由之路。

1、反思中的思考：改革德育模式勢在必行。

班會課是班級管理的主要抓手，是德育的主陣地。傳統(tǒng)班會課往往是班主任唱獨角戲，把班會課變成了說教課、事務課、批評課。面對傳統(tǒng)班會課缺乏針對性、教育效果不佳，學校德育工作無法與高效課堂教學改革相銜接、不能適應教改發(fā)展的狀況，我校下決心以改革班會課為突破口，把德育改革貫穿到教改之中，建立起以“自主學習、自主管理、自我教育”為主的德育管理新體系。讓德育也高效起來，與課堂教學改革形成并駕齊驅、相互促進的態(tài)勢，努力構建素質型的育人機制，力圖構建以“高效課堂”為主體的全方位、立體化、多角度的全面育人模式，真正把素質教育的要求落在實處，讓校園成為師生成長的樂園，讓學生能夠得到全面發(fā)展。

2、思考中的實踐：建構德育“三自”新體系。

我校開展的“自主學習、自主管理、自我教育”德育模式，主要是以學生主持型主題班會為突破口，以“1390”德育序列主題為載體，以學習小組和學生社團為抓手，與高效課堂改革相銜接的德育工作途徑。實施一年來，學生主持型主題班會、校園之聲廣播、電腦制作興趣小組、經典誦讀等已經成為深受學生喜愛、具有我校特色的德育版塊，與高效課堂改革相得益彰，共同致力于提高學生人文素養(yǎng)、為學生的未來發(fā)展打下厚實的基礎，共同為培育全面發(fā)展的當代中學生服務。

3、實踐中的收獲：德育收到切實效果。

“三自”德育體系的構建，德育新形式的探索，使學生的自主意識、合作意識、探究意識、紀律意識、集體榮譽感大為增強，學生良好的學習習慣、文明習慣、安全習慣已經逐漸養(yǎng)成，學生的個性特長、綜合素質明顯得到提升，這些收獲與高效課堂改革形成良性循環(huán)，進一步提高了課堂教學效益，有力地推動教改向縱深發(fā)展。

四、春種秋獲，教改實驗初見成效

耕耘教改雖勞苦，天道酬勤自覺甜。我校推行高效課堂教改實驗兩年來，已經取得了初步收效。

1、校本模式形成，校際交流已成常態(tài)。

我校初步構建了具有校本特色的，以“三四五”行動策略為核心的各學科“高效課堂”教學模式。各學科教師對課堂教學模式的熟練運用，學生主動學習良好習慣的養(yǎng)成，及“推門聽課”教學開放活動的常態(tài)開展，大大加深了我校與兄弟學校教學交流的深度與廣度。

2、家長、社會認同，贊許已成輿論主調。

教改初期，學生家長、社會各方面甚至業(yè)內人士對高效課堂心存疑慮，高效課堂逐漸顯露出來的傳統(tǒng)教學所不具備的巨大優(yōu)勢，學生逐漸顯露出來的令人驚訝的發(fā)展?jié)撃埽瑢W校逐漸顯露出來的后來居上的發(fā)展勢頭，使家長、社會接受、認可高效課堂并對其贊許有加。原來流失的學生紛紛倒流，重新回到二高校園，縣教體局到我校調研后，對我校的課改給予充分肯定，贊揚二高的教改已經初步規(guī)范。

3、質量穩(wěn)步提升，優(yōu)質已成教改主流。

“學生主動、課堂靈動、教育生動”成為高效課堂改革的生動寫照。在煥發(fā)著生命智慧的高效課堂上，學生自主學習、深度思維習慣得以養(yǎng)成，學生探究合作、語言表達能力得以提升，學生自信心增強，展示欲望強烈，個性張揚，主動學習、創(chuàng)新學習成為現(xiàn)實，學生素質明顯提升。2013年我校中考升學率達到了55.8%，高中升學率兩年內翻了一番多，被縣教育體育局評為素質教育先進單位。