第一篇：深化課堂教學改革

深化課堂教學改革，大面積提高教學質量

草河中學地處城鄉結合部，近臨多所城鎮中學，多年以來我們始終面臨師資嚴重流失，學苗嚴重流失，學額不足，升學率不高的困境。但我們并不氣餒，強調客觀不是我們的性格，有所作為才是我們的追求。在認真研究校情、師情和學情的基礎上，我們大膽進行課堂教學改革，樹立決戰課堂的意識，積極開展有效課堂的學習和研究，探索、實踐和創新課堂教學模式，努力提高教學質量。在2009年的中考，我校共有111名學生參加中考，有75人達到普通高中錄取分數線，其中考入重點高中23人，普通高中52人。創下了我校中考參考人數最多，普高上線最多，重點高中錄取最多的喜人成績，教學成績取得了大面積的豐收，收到良好的社會反響。

成績的取得源于教育局的正確領導和進修學校各教研員的悉心指導，源于我們對課堂教學改革的不斷探索、實踐和創新。下面介紹一下我校課堂教學改革的一些粗淺的做法，希望各位領導批評指正。

一、加強課堂教學改革，完善和創新課堂教學模式。

多年以來，我們一直深入學習和研究外校先進教學模式，遠學洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式，近學鳳城六中“分組聯動、和諧高效”的教學模式，并根據本校實際形成了自己的課堂教學模式，即“目標導學、自主探學、合作助學、當堂測學”為主要內容的“四學”課堂教學模式。制定“四學”課堂教學模式的一般操作流程，研究、細化、落實課堂教學模式各個環節的實施步驟、操作流程、注意事項，使課堂教學模式具有可操作性。探索出有利于發揮學生主體作用的不同學科的課堂教學模式群，并在學校教學模式的框架內，積極探索不同學科、不同教學內容的教學模式群，使課堂教學更具有實效性。課堂教學模式在課堂教學中有效地運用和實施，促進了教師整體教學水平的提高，從根本上轉變教師的教學方式和學生的學習方式，突出了教師的主導和學生的主體作用，調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習能力，收到良好的教學效果，為大面積提高教學質量提供了保證。

二、深化課堂教學改革，扎扎實實做好“三清”工作。

為增強教學的實效性，我們刪除無效教學環節，做好“堂堂清”，為開展“日日清”、“周周清”奠定基礎。在課堂教學過程中，注意一切從實際出發，低起點，穩步走，嚴要求。對課堂提問、討論、練習等一系列環節進行了集中整合，嚴格控制講授時間，把課堂時間和主動權還給學生。提倡以學定教，以學定講，落實好“三講、三不講”，“三講”即講學生易混、易錯、易漏的內容；講結構性、規律性內容；講延伸性、創新性內容。“三不講”即學生已學會的不講，學生自學能會的不講，講了學生也不會的不講。重難點處理精當，努力增強講授的針對性和實效性。努力減少不著邊際的指導和毫無意義的問答。教師提問要有價值，具有啟發性、思考性，給學生留有思維的空間；指導學生自學要有明確具體的教學要求，學生自學時要進行針對性的輔導，自學后

要進行及時反饋矯正。

優化教學過程，讓課堂每一分鐘都發揮最大效益。我們要求每學科、每課型、每節課都要有專門的反饋矯正環節，做到“三要、三不要”，“三要”即要及時反饋，要堂堂矯正，要節節落實。“三不要”即不要無效環節，不要搞形式，不要齊步走。反饋矯正的方式多種多樣。有課堂專門練習，有學生自測、小組互測、教師抽測、當堂測試等。課堂檢查側重于是否夯實基礎，是否掌握重點知識，能否運用，跟蹤補救。示標、達標、驗標、補標，做到目標實在，方法實用，確有實效，力求做到“堂堂清”。對于當堂測試沒有過關的同學，利用輔導時間通過學生自測、小組督導檢測、教師抽測的形式達到“日日清”，從而為“周周清”的順

利進行提供保證。

“三測”（堂堂測、日日測、周周測）的目的在于達到“三清”，在于提高教學效益，特別是幫助學習困難的學生克服累積性誤差，是大面積提高教育教

學質量的有效途徑。

三、全面而有效地實施小組合作學習，提高小組合作學習的實效

性。

根據我校實際情況，我們倡導和全面實施小組合作學習。我們認為：合作學習是教學提高效率的最大動力，是促進學生學習的最好辦法。因此課堂教學中我們強調給學生一定時間接受學習，給學生必要的時間自主學習，給學生更多的時間合作學習。為此我們做了以下幾項工作：

1、將小組合作學習與“堂堂測、日日測、周周測”有效結合。在課堂教學過程中，對于學生自學未能解決的問題、課堂訓練未能解答的問題，我們主要采用小組合作學習的方式進行，力求“堂堂清”；對“當堂測”和“周周測”未能過關的同學，我們也主要采取小組幫教和督導的方式進行，將小組合作學習由課堂延伸到課后，使知識及時消化，問題及時解決，教學目標及時

落實，保證了課堂教學效果。

2、將小組合作學習與錯題本的有效結合。

科目不同，學生的學習基礎、理解能力和學習能力不同，課堂上掌握知識的情況也不同。有些學生能夠當堂課清理知識，還有些學生不能當堂課將所學知識掌握。針對這一實際情況，讓學生在課堂上充分利用錯題本的作用，隨時將課堂上沒有掌握的知識整理到錯題本上。這樣以來，在自習課或課后的小組合作學習過程中，學生的學習重點明確，小組長的檢查有的放矢，節約了學習精力和時間，保證了學習效果。

3、將小組合作學習與班級量化管理的有效結合。

教育是一個教學和管理的過程。俗話說：三分教、七分管。教師教會學生學習方法的同時，更要對學生進行有效管理。因此，我們以學習小組為單位建立班級衛生小組、紀律小組，“三組合一”的班級管理體制，在開展小組合作學習的同時，把班級量化管理中的個人量化與小組量化充分結合，不僅提高了學生個體的積極性，也極大提高了小組與小組之間的競爭。這樣以來，班級的管理更加細致，學生的競爭目標更加明確，同時也培養了學生的集體觀念和團隊意識，使學習好的同學有了責任感，使學習差的同學有了集體感。

通過小組合作學習與以上三方面措施的有效結合，不僅減輕了學生和任課教師的學習負擔，更提高了學生的學習興趣和學習效率，提高了教學質量。

四、優化復習策略，提升綜合能力

為了提高復習效率，我們要求教師要上好兩種課，即復習課和講評課。復習課要求教師遵循“以練帶講，講練結合，精講精練、精講巧練”的原則，合理安排學生的“學、教、練、測”的時間結構，采取“分段學、分段練、分段教，集中測評”多循環的課堂教學模式，注重反饋矯正，矯正反饋，有針對性的訓練，有重點的強化訓練。

講評課要求按“三評一強化”即學生自評、小組互評、教師重點講評、重點問題強化訓練的模式進行，講評課中力爭讓學生真正掌握在測試中發現的一些重點、難點問題。嚴禁就題講題、題題對答案流水賬式的講評課出現，要突出重點、難點，嚴禁只練不評現象發生。教師的講評要做到：講試卷反映出來的知識缺陷；講學生解題時的思維障礙點；講解題規范；講練習或考試出現的新問題（新思路、巧方法）；講對學科知識與方法的認知誤區；講練習中得出的規律與方法等。

五、面向全體，齊頭并進。

為做好大面積提高和重點培養工作，我校提出“保尖、推腰、轉差”的工作目標，即保住尖子生，推動中等生，轉化學困生。對于尖子生，實行主管領導、班主任、學科教師定期談話制度，建立尖子生成績檔案，對每次成績進行跟蹤分析、對比分析，共同分析考試得失，進行學法指導，解決應試心理問題，制定下次月考目標。通過“一對一”輔導，不僅使尖子生更“尖”了，而且增強了師生之間的交流與溝通，隨時了解尖子生的知識水平與所思所想，更好地實施課堂教學。中等生是我校升學的主要力量，他們有很大的潛力可挖。為此，復習時我們的目標是“鞏固基礎題，瞄準中等題”，一方面讓差生在完成容易題目的基礎上，能夠有勇氣嘗試中等難度的題目；另一方面要求中等生能夠較快地準確完成容易題和中等題，從而保證總平均分能夠達到一定的水平。對于學困生，我校本著“為了每一個學生的發展”的理念，制定了《草河中學學困生轉化措施》，建立學困生檔案和學困生轉化記錄，每位科任教師負責幫教1-2個學困生，在學習上幫助、生活上關心，思想上引導，樹立他們學習信心，幫助他們分解學習目標，點燃他們求學的欲望，通過建立優秀生與學困生互幫小組，同心協力、共同進步、牽手

成功。

成在堅持，難在堅持，貴在堅持。在今后的課堂教學中，我們將堅持不斷完善和創新“四學”課堂教學模式，堅持扎扎實實做好“三測”（堂堂測、天天測、周周測）和“三清”（堂堂清、日日清、周周清）工作，堅持全面有效地實施小組合作學習，提高小組合作學習的有效性，堅持不斷深化課堂教學改革，全面提

高教學質量。

第二篇：深化課堂教學改革

深化課堂教學改革，打造生本高效課堂

夏津縣香趙莊鎮中學

周傳杰

2014年11月27日，德州市2014初中教學現場會在慶云縣召開，我與全市的200多位市縣分管領導、初中學校校長共同參加了這次大會。

上午我們分別在徐園子中學和渤海中學聽了兩節課，感覺這兩個學校的課堂都很有特色。課堂上，學生成為了主體，積極踴躍地思考問題、討論問題、回答問題，與教師和諧互動，激情活躍的課堂氛圍感染了每一位與會者。

徐園子中學九年級思品教師王啟帥執教的《奮斗成就未來》一課充分展現了慶云縣倡導的高效課堂模式：“學案導學、小組合作、當堂達標”。而慶云縣渤海中學七年級八班語文教師執教的《紫藤蘿瀑布》一課，則體現了該校“318問題導學有效教學模式”的精髓，其基本課堂流程是：

1、創設情境，感知目標；

2、自主學習，發現生成；

3、合作探究，匯報展示；

4、當堂訓練，鞏固提高；

5、梳理歸納，拓展延伸。該“模式”以小組合作為軸心，以學案為載體，以問題導學為主線，充分尊重學生和發揮學生在課堂教學中的主體地位，讓學生充分有效的參與到教學活動中，體驗到自主、合作、探究的學習樂趣。

下午，在慶云一中報告廳聽取了慶云縣教研室、渤海中學等多家單位積極探索高效課堂的努力和經驗，市教研室陳吉廣主任講了初中教學向哪里引領？那就是按照素質教育要求，聚焦課堂抓質量。最后市局莫明峰副局長強調不能丟了質量、不能丟了課堂，歸根結底不能了改革。

一天的學習緊張而充實，晚上冒雨返回，伴隨著車窗外濕漉漉的天氣的是我同樣濕漉漉而略顯沉重的心情，當然更多的是深化課堂教學改革，打造生本高效課堂的決心和思考。

回來后，我首先召開了學校中層及各年級組長、各科教研組長會議，介紹了學習情況及會議精神，同時探討了我校在實施學案導學方面存在的問題及努力方向。

一、在實施學案導學方面存在的問題

（一）備課中的問題

1、教師不是每節課都“備”的，也不是人人都備課的，因為備課實行輪流制。

2、有的教師“拿來主義”，“導學案”干脆借用外校的，或網上下載的。

3、有的教師“以不變應萬變”，“導學案”循環使用，多年沒用多少變化。因而存在一定的問題。首先，由個別教師輪流編寫的“導學案”不一定能夠保證質量。因為教師的水平有差異，缺少教學經驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導學案”，也許目標、重點定位不當，內容深淺把握不準，問題設計缺少邏輯性、層次感??有的教師教學水平高，經驗也豐富，但是由于責任心、事業心不強，會草草完成交差。有的教師水平高，責任心也強，但是由于“忙”，也有可能應付了事。一旦用這樣的“導學案”實施教學，師生會集體“受害”。

當然也可以通過“集體備課”，匯聚集體智慧來提高“導學案”的質量，彌補可能存在的不足。但是，有的學科全年級只有一個人或兩個人，怎能去“集體備課”？即使人多一點，可全組備課的教師只有1-2個，其他人都沒有備課。在“集體備課”時，沒有備課的老師對教材不熟悉，對目標、重點、內容、方法都沒有內化、思考，他們能夠提得出意見嗎？多數教師因為他們沒有備課，所有沒有發言權，只能悶聲不響，全盤接受。而且有的學科全年級只有一個人或兩個人，他不可能獨立完成，只能借用外校的，或網上下載的，或沿用往年的“導學案”。教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習題都沒有做，就拿著別人編寫的“導學案”上課，這樣的課堂效果可想而知。

再說，再好的“導學案”也要適合自己班級的學情，也要根據任課老師個性化的理解才能科學有效地實施到教學中去，如果只要有了一個好的“導學案”就等于教學是高質量的話，那么教學工作就是天底下最容易的工作了，全國的教師只要共同打造出一個好的“導學案”，甚至匯編出一個“導學案”集，優質課就批量產生了，天下有這樣的事嗎？

（二）課堂上的問題

1、有的教師的課堂仍然是傳統的教學模式，“導學案”僅僅是多了一張“練習題”。

2、部分教師沒有領會“自主互動、合作探究”的實質，整個課堂“亂哄哄如同趕集，教學效果稀松了了”，沒有學生質疑，缺乏合理科學的教學環節，自由散漫，不求教學效果如何，光求熱鬧好玩，放任了學生，放松教學質量。

3、小組展示存在問題

（1）展示的內容缺少選擇性。小組展示應該是面向全班的，只有把多數同學都有教訓值得吸取，有規律方法值得總結的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。可有的老師對學生的自學情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好臨時指定各小組展示導學案的不同內容，導致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現了低效現象：只有個別學生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結果多數同學“陪綁”，浪費了時間。（2）小組展示代表的選擇沒有針對性。參加展示的學生理應是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學生，這種展示才對具有同類錯誤的學生具有教學作用。但是由于同樣的原因，教師只好課上指定代表進行課堂展示，盲目指定的結果，就有可能會出現該生展示的內容100%的正確，做錯的學生不能從中吸取教訓；也有可能全班只有一個或幾個學生做錯該題，讓參與展示的多數學生浪費時間。也有的展示是只請差生，這樣做，沒有學習困難的“優生”受害最深，長此以往會出現“肥的拖瘦，瘦的拖死”。

（3）小組展示的重點內容不突出。展示時應該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。

（4）小組展示缺少深度。由于展示是由學生完成的，學生的水平決定了展示層次的膚淺，即使有了其它學生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結解題思路、方法的深度，這就必須依靠老師啟發、引導、解析。

4、總結歸納的問題

第一是缺乏“總結歸納”的意識。在新授課教學中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“總結歸納”，學生不知道專題、板塊、課文之間的區別與聯系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識，凌亂的方法、殘破的觀點??因而也談不上形成運用、創新能力。

第二是缺乏“總結歸納”方法的引導及習慣的培養。要讓學生學會“歸納”的方法。學習與歸納是緊密聯系的，而學生的得益和提高又是一個學習與歸納不斷反復而又螺旋式推進的過程。一般來說，歸納要放在學習之后，即在學習實踐的基礎上進行，這樣容易貼近學生的學習實際。當然也可以在學習之前，先回顧相關的規律、方法，加深印象，然后進入學習實踐。還要教學中讓學生逐步養成歸納反思的習慣。可有的教師采用的方法卻是先把規律、方法以口授、板演、印發資料的方式“灌輸”給學生，甚至讓學生死記硬背，這樣，往往造成學科理論與學生學習實際的脫節。更談不上歸納反思的習慣的培養了。

第三是教師越俎代庖。學生經過一段時間的閱讀、寫作或解題等學習實踐后，教師往往把應該由學生完成的總結、歸納、反思的機會剝奪掉，代之以教師自己的“歸納”，其理由是“學生答不到點子上”，“完不成教學任務”，“浪費時間”??這其實就是以教師為中心，“填鴨式”教學的變式或翻版。

第四是急于求成。似乎某些規律、方法的歸納，一次就必須系統、全面、正確，以后就一勞永逸。不知道一個正確的認識往往需要經過由實踐到認識，由認識到實踐的多次反復才能完成這個道理。于是片面追求“歸納”的完美，造成脫離學生認知水平，似是而非，一知半解。

5、課堂評價的問題

（1）對學生的評價不夠客觀、缺乏真誠，顯得空泛。（2）評價需要精心預設，不能隨意。（3）注重結果評價忽視過程評價。（4）對于學生與眾不同的發言，教師要善于挖掘其中的合理見解，因勢利導，生成課堂教學的意外精彩。

（三）作業設置與批改的問題

1、作業布置方面

（1）作業內容目的性、針對性不強。作業內容理應要精選，要有助于學生鞏固與加深理解所學知識，并形成相應的技能技巧，符合新課程標準和教材的要求。作業要精心設計，形式要有利于激發學習興趣。凡是布置學生完成的作業，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，精心選擇并準確把握作業的難易程度及完成時間。

（2）作業量不適當。有的教師有時會布置機械重復和大量抄寫的作業；沒能做到精心設計作業，在保證教學質量的前提下，力求少而精，沒能做到難易適度，作業設計缺乏梯度，沒能針對學生的不同水平設計題目。

（3）作業要求不夠明確。如收交及時，書寫認真，字體規范，獨立完成，嚴禁抄襲等。

2、批改作業方面。

（1）作業的批改做不到全收全改，精批、略批、面批，學生自改、互改相結合；部分教師做不到按時收、及時批、盡快發。（2）作業的批改只是“√”、“×”，缺乏鼓勵性評語。（3）作業批改記錄過于簡單，未能做好定期的作業講評。

二、改進措施

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉

變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

三、今后打算 第一階段：診斷課堂

各年級組組織教師在改進過去課堂存在問題的基礎上，每人再出一節展示課，同年級組、同學科互相聽評課，總結經驗，分析不足。

第二階段：理論學習

為進一步深化課堂教學改革，在課堂上鮮明地體現“一切為了學生”的生本教育理念，促進教學方式和學習方式的轉變，真正提高課堂教學效率，推進教學質量的穩步提高，我們計劃在前幾年遠程研修的基礎上，結合“學案導學”模式的成功之處，從本學期開始開展“生本高效課堂”系列主題教研活動。

（一）學習山東省教研員李家棟老師關于“生本高效語文課堂理論研究成果”的專題報告。

1、明確“生本高效課堂”的內涵。

“生本高效課堂”是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進學生生命發展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規律，師生共建的生態的，一定時間內實現教學效益最大化的語文課堂。

2、明確“生本高效課堂”的基本理念

（1）全面了解學生。全面有兩個含義：班里的所有學生，學生的各個方面。了解年齡、身心發展特點、個性差異、認知水平、學習需求、學習狀態、學習效果等。該怎樣了解學生？通過設計課前的高質量的自學指導、自學之后的分析研究這是基礎，自學只有了解結果

（2）充分尊重學生。尊重學生的主體地位、認知規律、獨特個性、學習興趣、內在需求、學習方式、珍視學生的個性特點、存在的差異。

（3）學課文是為了學語文。把課文的學習當做學語文的例子，掌握學習語文的方法。

（4）教學內容等于預設內容加生成資源，預設總是與學生的學習發生矛盾，要有生成性的課堂。（5）先學后教、，以學定教、能學不教，多學少教，注重學生自主學習

3、熟悉“生本高效課堂”的基本要素

“生本高效課堂”的基本要素是：嘗試自學

合作交流

探究質疑

拓展補充

評價反駁。

（二）結合學科特點，使生本高效理念滲透于課堂教學。

1、各年級組長以各種形式組織本年級組教師認真學習與教研主題有關文章、案例，觀看優秀課堂實錄，改進教學行為。

2、通過學習，教師每人寫一篇不少于1500字的學習體會，年級組推薦優秀心得體會參加學校的評比。

3、教師努力把生本教育理念滲透于課堂教學。

第三階段：初步實踐

結合自己的教學，設計一個能充分體現“生本高效課堂”理念的教學案例，年級組交流，使教研主題真正落實在課堂上。

第四階段：課堂探索

指定上研討課，撰寫評課意見或觀課感，及時記錄在課堂教學中策略運用的成功之處或失敗的原因，集體反思，尋找改進方法。

1、上課老師進行說課，談自己的課前設計（如何運用？為什么？要達到怎樣的教學效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動的方向）。

2、聽課老師評課。要求說出至少一點值得學習的地方，也要指出至少一點值得商榷之處，并結合前一階段的課堂實踐，提出自己的建設性意見。

第五階段：總結反思

1、各年級組成員分析反思自己的課堂教學，撰寫教學反思，摸索自己的課堂模式。

2、各年級組開展“我的生本高效課堂”教學論壇活動，總結反思，初步擬定各科生本高效課堂模式。

3、總結學校生本高效課堂模式。2014、12、8

第三篇：深化課堂教學改革

《深化課堂教學改革，構建高效課堂實踐研究》

——開題報告會發言稿

哈拉海鎮第一初級中學

劉百玲

各位領導、各位同仁：

大家好！十三五規劃課題《深化課堂教學改革，構建高效課堂實踐研究》開題報告會現在開始！本次開題報告會主要回答以下幾個問題：

一：為什么是我？

今天，開題報告會的組織者為什么會是我呢？（1）上指下派：

上個月，孫校長找我，說十三五規劃課題下發，我校打算申報，而且想把這項工作做真做實，想要讓我負責這項工作——科研課題？它是距我十萬八千里的，云里霧里我根本找不到出口。我在當天日記里寫道：學校領導居然讓我負責科研課題，真是看走了眼，但我不能不做，因為孫校以前就多次試圖提拎我，結果都螞蟻提豆腐，現在孫校是我的主管領導，我只有硬著頭皮上了。（2）受挫后反彈

我用了兩個晚上把申報表用鋼筆密密麻麻的寫滿，而第二天打印成鉛字以后，感覺內容并不多，著急上交，匆匆略作修改和補充以后，拿著就交了。

而上周我和孫校去進修參加科研課題會，教科所領導找到我們孫校說，你們學校誰負責這項工作，你們那申報表少啊，這次

給你們通過了，以后好好做呀！聽了這話，我的心情極度失落，簡直沉入谷底，因為我個人能力不足，導致崔校、孫校乃至哈拉海一中人前丟面，我非常難過，我該怎么辦呢？是不是應該及早退位讓賢呢?我糾結了一個下午，放學后，我沒吃晚飯，一頭倒在床上，不一會兒，阿Q就附體了——我用阿Q精神自我解嘲：聽那會議口風，我好像不是最差的，另外，我們的起點雖然低，如果能讓終點輝煌，是不也算將功補過？我是不是不該辜負領導的信任，是不是該真正有所思、有所想有所為才是？想到這里，我跳下床，打開電腦，開始籌備今天的開題報告會——所以，今天的開題會的組織者會是我。

二：為什么是你？

我校前勤工作人員近60人，組成我校課題組的共16人，那為什么會是你呢？我們這些人中，都是縣級骨干或校級骨干，都是我們精心選拔，都是在一起能共謀大事的人。如果我們2年到三年內大事謀成的話，會給我們這個團隊每個人下發縣級科研課題結題證，省級科研課題結題證，縣里領導開會時也多次強調，這個結題證對我們每個個人以后評職晉級肯定是非常有用的。這是一項對學校，對個人雙贏的活動。雖說選拔，但也不勉強，如果誰有為難情緒的話，課后找我，重新選人。這項工作我們要做真做實的，如果抱著濫竽充數、應付了事的態度趁早不做。因為你是學校的希望，因為你是學校的脊梁，所以才會是你！

三：為什么是他？

本次開題報告會，除了我們16個科研成員以外，參會的還有大主任于主任大校長崔校長，為什么要請他們來參會呢？對于科研課題我們大多數成員和我一樣，如同黑夜前行的孩子。我們摸索著前行，此時我們需要校領導的精神支持，你們精神的鼓舞，是我們前行的最大動力，否則我們很難堅持到終點，很有可能在黎明到來之前中途退卻了。除了精神支持以外，在后續學習過程中購買資料啦，外地參觀學習啦，可能還要涉及到物力支持和財力支持。崔校長在各種會議上，多次強調提高教學質量是學校作重之重，而教學的主陣地是課堂，而我們現在研究的課題是深化教學改革，構建高效課堂。課堂高效了，教學質量自然提高了。我們這16個人邊提高邊帶動，全校整體水平自然提升了。所以，我們這項工作是符合校長的治校方略的，是值得校領導鼎立關注的，是應該得到校領導大力支持的。所以，開題會的現場一定要出現他們二位，掌聲歡迎！！

四：我們干什么？怎么干？

我們這16人組成了科研團隊，那我們到底要干什么，怎么干呢？這是我們開題報告會的主要議題，也是后續工作的核心問題。通過這幾天的學習和思考，我發現科研也不是遙不可及，其實它就在我們身邊，看得見，摸得著，做得了。記得從去年10月份開始，我校有6名班主任，參加了縣級班主任培訓，這個班級宮50個學員，一共也沒集中培訓多少天，每次培訓大多是老師講座，會后，我們交

篇心得，后期，幾名學員制作幾個班級文化ppt，幾名學員錄制幾節主題班會課。而我們在培訓的最后一天，武勝男老師把我們這段期間，培訓成果展示出來——進修四樓會議室從東擺到西，一摞培訓心得，一摞講座老師的發言稿，一摞班主任經驗交流發言稿，一摞主題班會光盤，一摞培訓相冊……看了這些成果集，我們學員都有些激動，原來我們開展了這么多活動，學到了這么多東西，取得了這么好的效果！據說，我們這個成果集已經大力推廣，遠近很多個進修學校教科所前來參觀學習了，班主任培訓工作完美結題了。而對于我們每個學員來說，要完成的任務并不多，我只是交了幾篇心得，作了兩次發言，錄了一節《保護眼睛，珍愛光明》的主題班會，這些也都收錄在成果集里了。

我們這個科研團隊也一樣，我們每個人發一點光和熱，我們也有可能聚成一團火把，我們認真的組織每項活動，像今天這樣，由高級攝影師和錄像師為我們留下影音和文字材料，匯編成成果集，結題時，我們再挑兩個高手代表我們上兩節能體現高效課堂的課，基本就成了。

那么接下來我們要做什么，會后，劉美紅負責建立一個QQ群，以后通知、公告集體學習更加方便。

我們這次申報的課題是《深化課堂教學改革，構建高效課堂實踐研究》，怎么樣深化課堂教學改革，怎么構建高效課堂，我們需要向別人學習和借鑒先進經驗，閉門造車是不行的，上網一查，網上全是山東杜郎口中學“三三六”，洋思中學“先學后教”，東廬中學“教學

合一講學稿”，我們用兩周的時間先自學這三個學校的先進經驗，其中張友娟老師負責主備第一個山東杜郎口中學“三三六”上網查閱，山東杜郎口做了什么，怎么做的，有哪些經驗值得我們借鑒，制成課件，兩周以后，由張有娟給我們上課，介紹“三三六”。第二個王艷主備，第三個孫英菊主備，三節課都結束以后，我們每人寫一篇心得體會，我們在集中交流，交流關于這三種課改的切實感受，會后把發言稿上交，整理成冊。

暑假里，每個人根據我們的所學和自己的實踐確立一個子課題，我們的課題是深化課堂改革，構建高效課堂，你打算通過什么方式構建高效課堂，比如通小組合作、激發學生學習興趣、學案導學構建高效課堂，再比如辛世榮老師以前研究的巧妙設問，構建高效課堂-----都可以。人人發現問題，人人帶著課題。等下學期開學，我們先確立每個人的子課題，和教導處講三課合。以后我們這些人每個人講公開課，我們其他15人都參加聽課，然后結合他個人的子課題進行評價，哪些地方做得好，那些地方還需要改進，把個人講課的教學設計，說課稿，我們這些人的講課的相關材料匯編成冊。本周一開例會的時候，校長說可能有請各科教研員對我們各科進行指導。當時我都有些激動，校長真是急我們所急，想我們所想，如果下學期，我們這15個人講公開課的時候，能得到縣里教研員或其他專業人士的指點，那真是天降甘霖，再好不過了。在以后的學習中，我們在逐步細化和完善，我們的研究方案、研究流程收集那些教后隨筆教后敘案例及反思。我們該看哪些書，我們該查閱哪些資料、我們該到哪些地方走一走看一看，后續工作我也沒想那么遠。學校領導給與我們這些大力支持、他們會指引我們前行的。我們要么不做、做就做到最好，做就不能半途而廢；這次，我們齊心協力，爭取堅持到終點那時，我擺慶功宴，請大家喝酒、好四個問題回答完畢，請科研指揮長孫校長作進一步指示。

掌聲歡迎

好，感謝校長，校長的話我們字字句句刻在心間了，下面有請全校總舵手崔校長為我們本次開題會結題

崔校長發言的熱情真切，感人心肺，讓我們倍感振奮，崔校長的一席話，給予我們信心和力量，我代表我們團體表態：我們一定會努力的！同志們，開展課題研究既是當前教育政革發展的要求，也是學校發展中必須重視的問題。希望大家認識到教育科研的重要性。把握難得的課題研究機會，認真學習，不斷反思，積極探索，力爭課題研究造出成果，出好成果，為哈中教育發展做出應有貢獻！

開題報告會到此結束，讓我們一起合影留念吧！

第四篇：深化課堂教學改革

深化課堂教學改革 打造自主高效課堂—靈璧中學“六環導學”

課改經驗介紹

上傳: 況秋平

更新時間：2013-6-19 16:06:08 深化課堂教學改革 打造自主高效課堂 ——靈璧中學“六環導學”課改經驗介紹

靈璧中學

課堂是實施新課程改革的主戰場，是全面推進素質教育的前沿陣地。課堂教學改革是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對學校工作提出了新的挑戰，也為學校的發展提供了難得的機遇。自2010年秋季開學以來，我校課堂教學改革進入全面推進階段，我們堅持以教學為中心，以課堂為依托，以教學改革為重點，主動探究，大膽實踐，在改善課堂教學、改革教學方法、更新教學手段等方面均取得了一定成績，全體教師樹立了新的教育觀念，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有力地推進了素質教育發展，確保了學校教育教學質量的穩步提高。目前，通過我校廣大教師的認真研討、深入探索和實踐，我校絕大部分教師能夠運用“六環導學”模式進行課堂教學，充分發揮學生學習的自主性，課堂教學取得了顯著效果。現就我校的具體做法及相關經驗做一總結。

一、加強課改理論學習，更新教育教學觀念。

正確的教育思想是課堂教學的靈魂。當前有些教師的教學與其說是方法的落后，倒不如說是教育思想的陳腐，教學觀念落后。陳舊的教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。因此，我們把組織教師學習新課程理論、轉變教學理念作為一項重要工作來抓。我們是具體分以下幾個步驟來實施的：

一是培訓骨干教師，充分發揮骨干教師的模范帶頭作用。我校利用暑假時間，組織各科骨干教師參加省市教科院所組織的骨干教師暑期培訓，學習課堂教學改革的最新理論和先進經驗，提高骨干教師的理論素養，觀摩新型課堂教學模式，提高對新型課堂教學的認識。

二是以骨干教師帶動其他教師積極學習課堂教學改革理論，培訓廣大一線教師，以點帶面，輻射一片，以骨干帶動全體，使廣大一線教師都理解最新課堂教學改革理論，充分認識到新課堂該怎么教，了解教師在新課堂中的正確定位，充分認識到自主互助型課堂的組織、管理和好處，為全面開展課堂教學改革做好充分準備。

三是通過教研組研討等形式，鼓勵廣大教師積極開展關于課堂教學改革的討論，鼓勵大家各抒己見，以提高課堂教學效益、培養學生自主互助學習習慣、提高學生綜合能力為根本目的，鼓勵大家大膽創新，創建新型課堂，進一步推動改革的深入和發展。此外，我們還要求每位教師在業余時間每學期至少閱讀一本關于新課程理論的專著，閱讀不少于十篇相關論文，學校提供參考書目，印發學習材料，定期組織培訓、交流，并對教師的讀書筆記和心得體會進行常規檢查。通過理論學習，使教師轉變七種觀念，樹立七種意識：由重傳授向重發展轉變，樹立目標意識；由統一規格教育向差異性教育改變，樹立個性教育意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由單向信息交流向綜合信息交流轉變，樹立反饋意識；由居高臨下不和諧向平等融洽轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識。通過我們的不斷學習和不斷探索，我校教師的教育教學理念更新了，最新的課堂教學理論武裝了我們的頭腦，為我校課堂教學改革的深入實踐打下了堅實的基礎，做好了思想準備工作。

二、開展課堂教學研究，深入領會課改精神。對先進的教育理念的透徹把握、熟練運用，還需要引領教師作深入的研討與切磋，為此，我們重點從四個方面開展了研究：

一是革新集體備課。我們除每周在規定時間、地點集體備課一次，討論下一階段教學內容、進度，探討教材教法、重點難點疑點外，同時不拘形式，不拘時間、地點，及時開展研討活動。集體備課的重點主要包括三個方面：一要落實新課程的理念，達到本學科的培養目標，對如何將“知識技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三維統一的目標具體落實到教學環節中去，進行整體布局和設計。二要對形成新的師生關系，促使學習方式改變，使學生自主、合作、探究式學習，主動、積極、充分地發展，進行具體而周密的設計。三是要對教師如何改變教學方式，形成新的教學行為，充分顯示自身的優勢、個性和創造性，以促進自身的專業發展，進行充分的考慮和設計。二是教研組研討。學期開始，我們就組織各個教研組長及骨干教師研究制定各學科教研計劃，排定教研日程，積極做好了教研活動的準備工作。然后，按照教研日程安排，我們有計劃的開展了各學科的課堂教學改革研討活動。廣大教師根據本校教育教學的具體實際，結合不同年級、不同學科、不同課型的課堂教學實際，展開了激烈的討論，各抒己見，分別陳述了自己的改革經驗和具體做法、意見，提出了許多創新性的見解，具體討論了實施方案，實驗步驟，交流了各自對課堂教學改革實驗的認識和理解，為我校深入開展課堂教學改革實驗做好了思想準備。

三是課堂教學觀摩研討。學校規定各教研組分別制定課堂觀摩研討計劃，規定每個一線教師每學期至少上一堂高質量的公開課，教研組全體成員參加聽課觀摩，聽課以后由教研組長組織教研組成員集體評課，為講課教師指明優缺點，幫助改正教學中存在的問題和不足，大家交流對課堂教學的認識和見解，討論改進教學的方法和措施，寫出評課意見，做好評課記錄。通過這種講課、聽課、評課的教學研討辦法，我校廣大教師都得到了展示自己教育教學風采的機會，得到了相互學習、相互交流的平臺，在觀摩中思考，在交流中提高，在學習中創新，在實踐中發展，大大促進了課堂教學改革的深入實施和不斷提高。四是反思課堂教學。我校規定教師每上完一堂課都要寫出這堂課的教學反思，就像每節課都要備課一樣，把反思寫進備課本，以教后記的形式反思這堂課的成功點和存在的不知及補救措施，以更好的上好下一堂課。教科處組織人員不定時抽查和定時檢查教師的備課和教學反思，了解教師課堂教學中存在的問題，及時指導課堂教學改革的方法和掌握課堂教學的發展方向，以保障課堂教學效益的穩步提高。通過這種反思教學，教師課堂教學中存在的問題被及時發現并及時糾正，??反思，就是一種再認識，是對教學內容和教學方法的重新思考和再次消化，在這一過程中，教師的教和學生的學都得到了深刻反省，勢必會促進新的提高。

通過這四個方面的深入研究，思考，探索，目前我校教師在教育教學理念上發生了根本變化：

1、建立了新型的師生關系。新課程倡導建立自主、合作、探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。教師必須更新觀念，轉變自己的角色行為，從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。教師必須把學生視為“發展的人”、“有個性的人”、“有獨立意義的人”。在師生交往過程中，我校教師能夠做到：理解學生。走進學生的心海，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒，站在學生的角度看待學生的需求和期待。在學生的學習和生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。尊重學生。尊重學生的人格尊嚴，對學生滿腔熱忱地給予鼓勵和肯定，對學生充滿信心，讓學生擁有學習的主動權，給他們自主選擇學習內容、學習方法、自我安排學習時機的機會。寬容學生。善于傾聽學生的不同意見，課堂上允許學生出錯并鼓勵、幫助學生改正錯誤。對學習有困難的學生不歧視、不厭棄，誨人不倦、耐心幫助、期待進步。

2、把課堂真正還給學生。我校教師在課堂上能夠努力為每一個學生主動參與提供廣泛的可能性，為學生創設寬松和諧的學習環境。關注每位學生的學習過程，讓學生有體驗的機會；尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心；運用靈活的方法，適應學生實際和教學內容的要求；為學生留有思考時間、活動的空間，讓學生成為學習的主人。

3、把時間還給學生

在課堂上，時間是最重要的學習資源。作為一名教師對時間如何分配，直接反映這個老師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學生必須有充分的自由學習時間，否則就是一句空話。我校教師在教學過程中，做到了少講、精講，盡量不浪費時間，把大部分時間讓給學生。教師通過等待，充分體會學生的學習狀態，讓能夠專注于問題的思考與活動的操作，陶醉于自己的思維活動中。

三、構建有效教學模式，全力打造高效課堂。我們通過對教學理論的學習、領會和借鑒他校先進教改經驗，再結合我校具體實際，通過骨干教師的反復討論、調研，最終我們提出了“六環導學”課堂學改革模式，即預習指導、巧設引題、指導自學、合作探究、成果交流和鞏固提升六個教學環節。

1、預習指導

預習有利于培養和提高學生自學能力，有利于提高課堂的效率。同學科教師課前研究設計《學案》，學案的內容包括兩個方面：一是預習診斷，主要有預習重難點、預習指導和自我診斷三部分，學生根據預習指導，自學課本內容，并完成自我診斷內容。此環節一般為基礎知識，多由學生自學獨立完成，對疑難問題，小組內也可共同解決。二是導學提示，是為達到學習目標而設置的有一定難度和深度的內容，一般是小組合作探究和展示交流的重點知識。學生通過預習為課堂導學做好充分準備。

“診斷” 一詞有兩層含義：一是學生預習效果的自我診斷；二是教師導學前的學情診斷。通過兩方面的診斷為下一步進行課堂導學打好基礎。在《學案》設計上，規定語文、數學、英語必須編制《學案》，其它學科不做具體要求。《學案》的設計與運用，使預習指導具體化，預習方法科學化，預習任務明確化，使預習在真正意義上得到落實，并提高了預習效果。預習的形式并不固定，可上正式的預習課，可在課下學生自由預習，也可作為上課中的一個環節；可按課時、課文預習，可按單元、章節預習，具體如何選擇視學科及授課內容來定。

2、巧設引題

在一節課的教學過程中，導入是師生進行教學活動的開始，它直接影響到課堂教學效果。導入引題一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學習什么，怎么學，為什么學；它要有較好的相關性，善于以舊拓新，溫故而知新；它要具有趣味性和啟發性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發人深思，創設情境，但要根據教學內容實際需要去選擇恰當的方式、方法，不一定有華麗的詞藻。此環節一般控制在三分鐘以內。

3、指導自學

此環節中分為兩種情況：一是在單獨設置了預習課的前提下，此環節任務是指導學生繼續完成預習課中的遺留問題，或鞏固交流預習成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。二是不單獨設置預習課的情況下，預習與導學同一課時完成，在這個環節中，學生結合《學案》進行自學，教師適時指導學生自學的方法、思路和技巧。“讓學生學會學習比傳授知識更加重要”，從教學目的上看，此環節的設置就是要培養學生的自學能力，讓學生在自學實踐中獵取、掌握知識，理解、運用知識。預習指導語的設計要簡潔明了，既要明確自學目標與任務、又要指導學生自學的思路和方法。如：用多長時間，學習哪一部分內容，用什么學習方法，完成什么學習任務等。此環節一般控制在十分鐘左右。

4、合作探究

指導自學環節中學生的基礎知識學習，為進一步學習理解重難點知識做好了準備。在此環節中，主要針對《學案》中的導學提示部分進行學習和組內交流、探究，有時采用分組分任務形式，有時采用分組不分任務的形式。教師在此環節中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流做好準備。同時，教師在此環節中要做好第二次備課，根據巡查情況對成果交流環節中可能出現的問題做好充分的估計和預設。此環節主要以小組合作的形式來進行。

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。我們借鑒杜郎口中學“同組異質、異組同質”的原則組建小組。所謂“同組異質”，是根據學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內成員之間具有差異性和互補性，便于展開“兵教兵”。“異組同質”是指各學習小組的總體結構和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。我們稱這樣的小組為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都有一個相對固定的小組。不但便于學生的自我管理與合作學習，而且還便于教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學生創設了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。此環節一般為十分鐘左右。

5、成果交流

在合作探究環節中組內合作探究的基礎上，本環節主要是學生和學生之間、小組和小組之間進行學習探究成果的展示交流。學生或小組可以選擇自己擅長的方式展示學習、探究的過程和收獲。展示過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，并積極進行質疑、補充、糾正和評價，實現學習成果的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉化為技能。

教師在此環節中，要通過點撥、追問、啟發、質疑、評價、補充、強調、歸納等形式在重難點的突破上，在學生產生困惑時，發生觀點碰撞爭議時??發揮“點睛”的作用；要正確對待和處理課堂中的“生成”，這就需要教師不但要對教材分析透徹，還要在實踐中不斷提高自身的業務水平和課堂駕馭能力。此環節一般為十五分鐘左右。

6、鞏固提升

從指導自學環節的學生個體與文本的互動，到合作探究環節的組內交流學習，再到成果交流環節的組際全面的交流互動；從指導自學環節的基礎知識的學習，到合作探究環節的重難點知識的突破，再到成果交流環節的交流與互動過程中更深層次的理解。學生對學習內容由淺入深地進行了學習和掌握，基本能達成學習目標，但需要一個系統地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由具體到一般的規律性的歸納，需要一個由文本到情感的升華，從而更好地完成學習目標。在此環節進行之前，教師應根據前面的幾個環節中學生學習的具體情況，對本節課的學習目標達成度有一個總體把握。然后結合預設的內容有針對性的進行本環節教學。如：可進行以下操作： ——回顧整理、總結反思。引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統化的目的，同時更進一步的強化了學習目標與重難點。

——練習鞏固、拓展應用。設計一定數量的習題，對所學內容進行及時鞏固，習題的設計要注意基礎性、針對性、層次性等，練習過程中教師要再次的對難點和易錯點進行強化。也可適當設計相關的拓展內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養學生舉一反三的學習能力。

——根據文本內容與思想教育的整合點，恰當設計拓展內容，將知識與生活、與社會、與情感相聯系起來，使源于生活的文本再次回歸到生活之中，促成學生的知識提升與情感升華。此環節一般為十分鐘左右。

“六環導學”教學方法，六個環節環環相扣，緊緊圍繞三維目標完成教學任務。但同時我們認為，一堂課的最終目的是讓學生通過自主學習與合作探究掌握學習內容，完成學習目標。至于過程是五個環節還是四個環節或其它并不重要，任何一種教學模式用好的關鍵在于：透徹的理解它的理念，熟悉每個環節所隱含的教育規律和理論，靈活的運用教育規律和方法，切實的根據學科及教學內容優化課堂設計。所以不見得每個學科，每一節課都是標準的五個環節。比如以前三個環節為主，可調整為一節預習課；以后三個環節為主，可調整為一節展示課。六大環節大流程貫穿在一起，從課前、課上到課后，構成了我校自主學習模式的主體。當然，課堂導學是其中最重要的一個流程，是我們提高教學質量的關鍵所在，所以應該成為我們研究實踐的主要對象。

四、課堂教學改革帶來的新變化

通過扎扎實實的課堂教學改革，我校教育教學發生了深刻變化：

1、教師的思想認識發生了很大變化。課堂教學改革之初，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態度，一是對原來的教學方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是擔心課堂教學改革耽誤時間、影響學生成績。學校一方面實行了強力推進的政策，要求大家要認識到開展課堂教學改革的必要性，每個教師在上課時必須使用高效課堂的模式，逼大家上路。另一方面學校大膽開辟“試驗田”，讓學科帶頭人、骨干教師充當引路人、開路先鋒，積極嘗試、大膽試驗。事實勝于雄辯，他們的做法讓其他老師們看到了高效課堂改革的效果，課堂改革獲得了全校師生的一致認同并得以大力推進。

2、教師的角色發生了變化。傳統的課堂，教師是絕對的權威，教師圍繞教材轉，學生圍繞教師轉。在現在的高效課堂，教師不再是絕對的主宰者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人和幫助者。學生站在同一個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關系，師生之間變得更加和諧了。

3．教師教學方式發生了變化。教學方式的轉變是課改以來課堂教學發生的較為顯著的變化，大多數教師在課上講得少了，站在前面的時間少了。教師力圖想辦法、創機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對教學方式的操作，教師不是簡單地模仿，而是積極地探索，以實現新的學習方式應有的價值；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規范，優生、弱生互助，學習效率較高。再如，重視學習習慣的培養，在一些課堂上，我們看到了學生的學習習慣培養已經達到了較高的層次。這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進。如田鴻老師的田字格課堂教學實驗正在如火如荼的在外語組實驗。

4、學生的學習方式發生了根本性變化。學生由原來被動的接受性學習變成了在老師指導下的提前預習，與老師、同學之間的合作學習，主動的、探究性的學習。學生真正成為了學習的主人，積極性、主動性大大增加，學習興趣空前濃厚，變要我說為我要說，要我學為我要學。可以說，課堂教學改革激活了一池春水，使課堂充滿了生命力，體現出勃勃生機。如趙宇老師的自學、互研、導撥在化學組實驗初見成效。

5、師生關系發生了變化。教學方式的轉變要求教師得參與學習過程，與學生一起交流、對話、探究，尊重學生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師關系的變化。新課改的課堂上，你經常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。6.學校教研氛圍發生了變化。以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不高，參與面不廣，而通過課堂教學改革，學校教師參與和程度有了較大的改觀。教師不但通過集體備課、“說、上、評”等活動，深入參與了教研活動；通過參與課題研究，讓更多的老師在不同領域、不同學科方面有不定期的發展；老師還通過參加各種教學評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。如姜維聰老師的“文言文教學的有效性研究”實驗課題順利結題，并獲得市教研成果三等獎。

7、課堂教學改革效果明顯。一方面學生的素質得以提高。不會說、不敢說，不會發現問題、分析問題和解決問題，是我校學生的一個通病。課堂教學改革對癥下藥，自主、合作、探究的學習模式讓學生自己去發現問題，通過合作分析和解決問題，通過展示交流分享學習成果形成共識，學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會實踐，基本素質在學習中得到了提高。另一方面，老師們參與課堂教學改革，調動了學生的學習積極性和老師的工作熱情，高效率真正體現在了教學成績的提高上。凡是在課堂教學改革中積極參與的教師，在學校組織的測驗中成績都比較優秀，課堂教學改革取得了豐碩成果。

第五篇：深化課堂教學改革實施方案

段村學校深化課堂教學改革實施方案

一 指導思想

多年來，我們一直在進行課堂教學改革，但成效不大，尤其是學生學習方面，沒有真正的自主學習。為了真正地做到“以學生的發展為本”，“一切為了學生的發展”，課堂教學應該是教師參與和指導下的學生自主學習，自主發現的過程，也是學生自主進行聽說讀寫練等操作的過程，而不是教師一味地講，一味地問。只有這樣才能擺正教師與學生的關系，確立學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，發展和創造的主人。所以我校今年把深化課堂教學改革作為學校重要工作之一。

二 組織機構

成立“深化課堂教學改革領導小組”由校長擔任組長，各科教師任組員。各科教師負責學習、討論、實施課堂教學改革，并不斷地反思與改進。校長負責決策、協調、組織、保障等工作。

三 主要工作和具體措施

（一）實施行政推進，強化教研隊伍的建設課堂教學模式的實質性推進必須有有力的行政手段和嚴格的管理做支撐。所以，我校今年把模式的構建和實施與提升信息技術與學科課程整合的實效性作為教師職稱評審、任職的重要依據，加強政策的導向。2 在教師評模選優推薦中，凡不達標的教師一票否決，對于能立足課改、有效實施課程整合的教師優先推薦。

3組織全校教師加強學習，掌握先進的教育理論，樹立正確的改革觀念，以高度的責任心和對教學實踐的高度熱情，積極主動地深入到課堂教學改革的實踐中，不斷的提高自己各方面的能力。

（二）夯實校本教研，積極推進課改模式

校本教研是促進教師成長的根本途徑。所以我校今年計劃繼續抓校本教研活動，不虛不假，著重從以下三方面入手：領導主抓 形成制度

要求全校教師從時間上保證，積極參加學校每周兩次的校本教研，開展師徒式教研活動。實行按提出和發現有價值的觀點數量評價教師參與度的研究制度。鼓勵教師務實的研究作風，實現小問題、真現象、實研究。研究課程 完善模式

教師每人每周一次常態下的公開課，集體研討，著重從以下幾方面： 教師理念：學生是課堂教學的主體。教師不僅要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體地位充分體現出來。課堂教學應該像陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生的多種感官全方位參與學習。

各學科模式：要根據24字模式這一母體，創造性地衍生學科模式，衍生信息技術與課程整合模式。使模式更具執行力、更有操作性。為此，校本教研中要有組織的組織教師科學理解24字模式的真正內涵，要與學科結合，將理念內化、細化為學科的操作程序與要領。

合學教育：這也是今年校本教研的一個重要方面，研究課堂學生合作：合作學習的成效首先是由學習任務和學習內容的特點來決定的，具體地某一學科，教師應精心選擇適宜合作學習的問題。不要為了合作而合作，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展合作學習。

3堅持反思，逐漸改進

改變過去只靠“經驗”積累，滿足于停留在做一名合格教師的低層次要求上，提升“經驗+反思”的教師成長模式。要求每個教師都要對自己的教學行為進行分析與審視，堅持寫反思筆記，或在個人博客上寫網絡教育敘事，實現教師由教書匠向教育家轉型。同時大力提倡教師們的合作與互助，開展集體備課，“2+2”的評課模式，在教師中形成互動、互評、互助、共贏的良好氛圍。

（三）狠抓教師提問 促進課堂有效生成在真實、常態的課堂教學中，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂。教師的提問過多過碎、難度過大、缺力度，這些提問耽誤了學生的寶貴時間，影響了課堂教學效率。為此，我們今年計劃重視課堂提問的研究：首先提問必須有明確的目標，該不該問、什么地方問、怎么問、坡度多大、解決什么問題，培養什么能力，不可隨意設問；其次，問題要有一定的開放性，使學習資源更豐富，學習活動更新鮮有趣；再次，問題要有一定難度，能使學生在最近發展區形成自動化的知識序列并形成解決新問題的能力。教師要更多的關注學生課堂上生成的東西，發揮“信息重組者”和“學習指導者”的作用，充當活動信息向教學資源轉化的“催化劑”，使預設切近實際、切近課堂、切近學生。

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