第一篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

摘要：教師要從過去僅作為知識傳授者的唯一的角色中解放出來。不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要關(guān)注方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀等。教師在教學(xué)過程中要以平等的身份、合作者的身份和學(xué)生積極互動、共同進步、和諧發(fā)展。教師不能把知識作為唯一的目的，要把重心轉(zhuǎn)移到促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，真正達到“教是為了不需要教”的境界。

[關(guān)鍵詞] 觀念 教法 學(xué)法 評價 研究

新課改對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課程改革實施以來，教師們都在探索適應(yīng)課程改革的新的教育教學(xué)方法。在新一輪的課改浪潮中，老師們使出了渾身的解數(shù)，積累不少經(jīng)驗，當(dāng)然也存在一些困惑。針對這一客觀現(xiàn)實，結(jié)合教學(xué)實踐，我想談?wù)剮c體會：

一、更新教育觀念、轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

此次課改和以往的課改最大的區(qū)別在于不僅教科書的變化，更重要的是一次教育理念的更新。這就要求教師必須確立“以人為本”的新理念。教師必須重新調(diào)整心態(tài)，要敢于放下架子，關(guān)注自己的學(xué)生。因此課堂教學(xué)向教師提出了更高的要求，就不僅僅是傳授知識，更重要的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生，激發(fā)靈感。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不等于教師可以不講，教師要少講、精講，以經(jīng)典的導(dǎo)讀語引導(dǎo)學(xué)生入境，讓學(xué)習(xí)主體參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)習(xí)主體以主人翁的姿態(tài)參與課堂教學(xué)的全過程，感受課堂學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)并快樂著。

教師有了新理念，自覺地轉(zhuǎn)變了角色，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，才能創(chuàng)造新教法，用好新教材，教師已不再是教科書的盲目執(zhí)教者，而是要自覺地完成從被動地教教材到主動地靈活地用教材的轉(zhuǎn)變。在理解新課程教材的基礎(chǔ)上，以自己先進的理念來創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生提供現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使這些內(nèi)容有利于學(xué)生進行觀察、試驗、猜測、推理、交流等教學(xué)活動。把枯燥死板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變成為生動、活動、主動學(xué)習(xí)和有個性的創(chuàng)造過程。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、構(gòu)建新的教育教學(xué)模式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教法輕學(xué)法，重結(jié)果輕過程，重理論知識輕實踐能力。當(dāng)前，課改要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。教師要從過去僅作為知識傳授者的唯一的角色中解放出來。不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要關(guān)注方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀等。教師在教學(xué)過程中要以平等的身份、合作者的身份和學(xué)生積極互動、共同進步、和諧發(fā)展。同時，課堂軸心也由講向?qū)нM行轉(zhuǎn)變，教師不是輕松了，而是任務(wù)更重了，不是解放了，而是提出了新的要求。教師要真正地把握和駕馭課堂，首先必須吃透教材、吃透學(xué)生，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。教師要對知識有整體地把握和調(diào)控的能力，對學(xué)生有引導(dǎo)和激活的能力，這就是教學(xué)的藝術(shù)，課堂教學(xué)藝術(shù)是每一個教師終身的課業(yè)，要常修常練，不斷更新，方能跟上飛速發(fā)展的教育改革的新形勢。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)、改變評價模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)由被動向主動的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，主動權(quán)掌握在教師手中，而學(xué)生在課堂卻處于被動的地位，其任務(wù)就是接受教師傳授的知識，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。俗話說“授人以魚，不如授人以漁。”新課改要求教師要注重過程，關(guān)鍵是教會學(xué)生“打魚”的方法，而不是把結(jié)果告訴學(xué)生。把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，只要這樣學(xué)生才能自己真正學(xué)到東西，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。

此外，傳統(tǒng)的評價學(xué)生的方式往往以考試為主，這樣會使學(xué)生的思維陷入僵硬的定勢，急功近利，單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，學(xué)生也便成了考試的機器，對學(xué)生來說要培養(yǎng)創(chuàng)造性能力幾乎不可能。在新的課改中，我們不妨嘗試引入些新的評價方法，學(xué)生可將平時的個人代表作品、活動課表現(xiàn)、課堂發(fā)言（次數(shù)及表現(xiàn)）、作業(yè)完成情況等作詳細記錄，而后學(xué)生先自評，小組再互評，并如實地將結(jié)果填入記錄卡，這些都可以算作平時分記入學(xué)期總分，學(xué)期結(jié)束時老師可根據(jù)記錄卡結(jié)合考試的成績作客觀的總評。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，這樣既重視結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程，既起到相互監(jiān)督的作用，又培養(yǎng)了學(xué)生自我評價、自我改進的良好習(xí)慣。這樣學(xué)生的知識與能力在自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中生成。

四、教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)改革的研究者和開拓者。

雖然有了《課程標(biāo)準(zhǔn)》、有了新教材，但教師不是機械地完成任務(wù)的工作者，而是教學(xué)改革的實踐者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、開拓者。這就要求教師要不斷地進行反思和總結(jié)。教師反思的意識應(yīng)該自覺，應(yīng)該特別強。在我自己的成長過程中，每次我的有所悟，每次我的眼前一亮，都是在自我反思中開始的。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，要不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷地擴展視野，不斷地反思，不斷地研究，不斷地總結(jié)，捕捉豐富的、鮮活的、有創(chuàng)意的案例。通過案例分析，升華思想，提出新的理念、新的思想。同時，也要做開拓者，教師不能被動地去工作，要積極地、主動地、開拓性地去工作，發(fā)揮自己的主觀能動性，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于學(xué)習(xí)，真正地做到與時俱進。與時俱進，就是要不斷地學(xué)習(xí)新理念，捕捉新信息，在眾多的新信息中進行提取篩選，這樣的教師創(chuàng)造的經(jīng)驗才有“生命力”。

總之，隨著教育教學(xué)改革的深入，教師走進新角色，將變得更加自主、自尊、自信、自豪、從容，為學(xué)生的明天鋪路架橋；使學(xué)生在平等、寬容、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍中愉悅學(xué)習(xí)、求知、快樂成長。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。

參考文獻：

《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北師大出版社

《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學(xué)出版社

教育部周濟部長關(guān)于實施“質(zhì)量工程”《若干意見》的講話

第二篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,深化課堂教學(xué)改革

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革

——赴二橋、杜郎口中學(xué)訪學(xué)活動有感

姚安縣大龍口中學(xué)：王宜兵

2011年11月，我有幸在縣教育局和學(xué)校的安排下，到武漢市二橋中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)進行為期兩周的訪學(xué)培訓(xùn)活動。這次訪學(xué)培訓(xùn)活動是由云南省教育廳委托上海方略教育集團組織進行的。其主要目的是學(xué)習(xí)兩所中學(xué)（二橋中學(xué)、杜郎口中學(xué)）先進的教學(xué)理念以及課堂教學(xué)改革與實施。

一、兩周之行。

這次訪學(xué)學(xué)習(xí)活動為期兩周，參加訪學(xué)學(xué)習(xí)活動共計140余人，都是來自我省楚雄、昭通、怒江、德宏四專區(qū)的校長和教師。訪學(xué)活動的形式主要是以聽課、聽報告、和兩所中學(xué)的專家、優(yōu)秀教師互動交流為主。在兩周的訪學(xué)學(xué)習(xí)活動中，我一共聽課19節(jié)次，按照培訓(xùn)日程又聽了一些專家和優(yōu)秀教研組長的報告10余次，與優(yōu)秀教研組長互動10余次，最后根據(jù)上海方略教育集團安排的要求認真完成了一次心得體會、3次作業(yè)。

二、學(xué)校簡介

（一）、武漢二橋中學(xué)：

1、學(xué)校概況。

二橋中學(xué)1981年建校，占地14．2畝，現(xiàn)有25個教學(xué)班，105位教職工。二橋中學(xué)是從困境中一路走來的薄弱校，學(xué)校秉承“陽光教育”的辦學(xué)理念 讓全體學(xué)生在充滿溫暖與活力的陽光下全面發(fā)展。

2、教學(xué)模式。

二橋中學(xué)課堂教學(xué)模式簡單概括為“陽光課堂‘124’教學(xué)模式”。它是以“教學(xué)案”為載體，以生本教育為理念，以合作學(xué)習(xí)為形式的一種課堂教學(xué)模式。“124”即“一個中心、兩個關(guān)鍵、四個環(huán)節(jié)”。

“一個中心”是以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程為中心。它體現(xiàn)的是生本課堂的核心理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中快樂地學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)，自由地成長。“兩個關(guān)鍵”是指教師主導(dǎo)課堂成功完成教學(xué)任務(wù)是一個關(guān)鍵，極大地激發(fā)和提升學(xué)生思維是另一個關(guān)鍵。“124”課堂模式倡導(dǎo)的課堂是指在教師的主導(dǎo)下，由學(xué)生自己認真思考、主動學(xué)習(xí)、積極參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。“四個環(huán)節(jié)”是指課堂前置、小組交流、分享表達和拓展提升

（1）課堂前置。課前，教師將精心設(shè)計的教學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)生按照教學(xué)案的要求，預(yù)習(xí)課本，查閱資料，思考問題，完成作業(yè)。

（2）小組交流。課中，每4個學(xué)生圍坐成一個小組，首先圍繞各自的任務(wù)分工進行重點匯報，然后就預(yù)習(xí)中的共同問題展開交流和討論。討論中能解決的問題要形成具體結(jié)論，不能解決的問題留到第3個環(huán)節(jié)由小組代表發(fā)言提問，由其他組的同學(xué)或教師幫助解答，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、共同探究的精神和包容接受的涵養(yǎng)。

（3）分享表達。討論、學(xué)習(xí)的結(jié)果由小組代表在全班進行交流展示，代表發(fā)言時其他同學(xué)必須保持安靜并認真傾聽，對匯報結(jié)果有疑問或有不同意見，須舉手經(jīng)教師同意后方可發(fā)言。教師既要準(zhǔn)確把握對課堂的調(diào)控和引導(dǎo)，又要充分尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，讓課堂教學(xué)在輕松、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、民主的氛圍中有序、高效進行。

（4）拓展提升。教師在課堂中的功能除了有效組織課堂活動和靈活加以引導(dǎo)之外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時給予積極評價和指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行精煉的歸納和適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｓ捎谡n堂上要求教師少講課，所以對教師的教學(xué)素養(yǎng)和管理藝術(shù)提出了更高的要求，教師的講解必須精辟，調(diào)控必須靈活和及時，評價必須中肯而具有啟發(fā)性、激勵性。

（二）、山東杜郎口中學(xué)

1、學(xué)校概況。

杜郎口中學(xué)是山東省聊城市茌平縣最東部的邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)校占地107畝，建筑面積2萬㎡，現(xiàn)有教職工105人，學(xué)生800多人，18個教學(xué)班。杜郎口學(xué)中學(xué)本著：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注全體學(xué)生的生存能力，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立明確而持久的學(xué)習(xí)動機，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)注全體學(xué)生的生命價值，為學(xué)生的生命質(zhì)量負責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

2、教學(xué)模式。

杜郎口中學(xué)經(jīng)過艱苦的探索，成型了“336”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。

“336”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，即辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標(biāo)。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達標(biāo)測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

三、我思我悟

1、我思

二橋中學(xué)課堂教學(xué)模式不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學(xué)生是否都積極參與、思考，是否有實實在在的收獲。因此，教師把時間充分留給學(xué)生，整個課堂追求的是先學(xué)后教、多學(xué)少教。課前強化集體備課，精心設(shè)計教學(xué)案;

課中實行小組合作學(xué)習(xí)，促進共同進步;課后盡量不留或少留作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。這就是二橋中學(xué)陽光課堂“124”教學(xué)模式的最大特點。

杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂是開放的，課堂形式多種多樣，五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。

經(jīng)過兩周的訪學(xué),我認為二橋中學(xué)和杜郎口中學(xué)教學(xué)模式還是有一些共同之處，那就是以下幾點：

(1)、強化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

預(yù)習(xí)已成為兩所中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且提出明確的預(yù)習(xí)要求，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生要閱讀課本，要認真理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，要完成課后的練習(xí)題，同時還要閱讀大量的課外學(xué)習(xí)材料，以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，或拓展知識面，進一步鞏固所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，增強知識的應(yīng)用能力。

(2)、分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中成長。

在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，一般是將任務(wù)分解為幾個部分，然后讓每一組學(xué)生各學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，每個小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，相互交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學(xué)習(xí)彼此的內(nèi)容，從而達到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

(3)、課堂展示，讓師生共享合作交流成果。

兩所中學(xué)的課堂時間主要用來讓學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果。為了能夠讓更多的學(xué)生有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們在教室內(nèi)設(shè)置了多塊黑板。在課堂上學(xué)生可以一個人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，也可以分組展示學(xué)習(xí)成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發(fā)。

2、我悟

陳舊的填鴨式、注入式、擠壓式、滿堂灌的教學(xué)課堂，教師為演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的需求，而是即將被教師當(dāng)導(dǎo)演、學(xué)生當(dāng)演員的模式所替代；傳統(tǒng)的組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識，這樣的教學(xué)方式，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革下，它的缺陷越來越顯現(xiàn)出來。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念深化課堂教學(xué)改革勢在必行。

(一）、課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變 課堂上學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)則是在課堂上想辦法把學(xué)習(xí)主體的自覺性、主動性激活，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。教師首先應(yīng)該是心靈的導(dǎo)師，是教育工作者，具有教書育人的天賦職能。因此教師的課堂教學(xué)就不僅僅是傳授知識，更重要的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生，激發(fā)靈感。這樣就要求教師在備課的過程中就不僅僅是備教材，更重要的是備方法、備學(xué)生。以什么樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段來引領(lǐng)課堂教學(xué)，調(diào)控課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，這是我們每個教師應(yīng)該認真思考的嚴(yán)肅課題。

(二)、課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)由教師的“講”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變

教師是課堂教學(xué)的組織者、調(diào)控者，但不等于教師是課堂教學(xué)的主宰者，可以任性所為。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須進行全方位的課堂教學(xué)改革，教師要將改革視為己任，擔(dān)負起歷史賦予教育工作者的歷史使命。教師必須重視存在主體即課堂主體的情感接受，將滿堂灌的機械式傳授變?yōu)樯俣慕?jīng)典式導(dǎo)讀。教師要達到這種境界就必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，鉆研教材、占有資料，這樣方能在課堂教學(xué)中游刃有余。教師在課前做到胸有成竹方能在課堂上放開手腳，敢于把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，敢于讓學(xué)生參與課堂討論并提出質(zhì)疑問題。

(三)、課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)由學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，主動權(quán)掌握在教師手中，而學(xué)生在課堂上卻處于被動的地位，其任務(wù)就是接受教師傳授的知識，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。而在課堂教學(xué)中如何把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生由被動的接收到主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任。

總之，課堂是提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的主陣地，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的效率是當(dāng)務(wù)之急，我們教師要共同努力，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生互動生動活潑的課堂教學(xué)新格局。

第三篇：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

民權(quán)縣人和鎮(zhèn)第一初級中學(xué)：賀建立

臺灣作家張曉風(fēng)在《我交給你們一個孩子》這篇文章中寫到“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”。

是啊，家長把孩子交給了我們學(xué)校，我們將給孩子怎么樣的教育？我們將還給家長一個什么樣的孩子？我時常思考學(xué)校是什么場所？教師是干什么的？教育的本質(zhì)是什么？

答案是學(xué)校是“育人”的地方；教師是“育人”的人。“育人”才是教育的本質(zhì)。

我校的育人目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為“道德高尚，文化素質(zhì)扎實，身心健康，習(xí)慣良好”的杰出人才。

我們認為育人比知識更重要，育人要寓于教學(xué)之中。我們就轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革進行了積極地探索。

一、為什么要進行課堂教學(xué)改革

我們認為只有課堂改變，學(xué)校才會改變；只有課堂優(yōu)質(zhì)，教育才會優(yōu)質(zhì)。課堂教學(xué)要落實學(xué)生的主體地位，通過深化改革，實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。“讓農(nóng)村孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，讓農(nóng)村孩子得到全面發(fā)展，讓每個孩子成為最好的自己”是我們的教育理想；“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，將學(xué)校建設(shè)成為一所受人尊敬的學(xué)校。”是我們的使命。

二、怎樣進行課堂教學(xué)改革

（一）教師培養(yǎng)培訓(xùn) 1.加強師德建設(shè)

責(zé)任心是干好一切事業(yè)的根本，沒有責(zé)任心，就會一事無成；有了責(zé)任心，就能干成事業(yè)。教育也是如此。

然而當(dāng)今教師工作的責(zé)任心實在不強。其表現(xiàn)為，一安于現(xiàn)狀，職業(yè)倦怠。這部分人對未來沒有追求，覺得眼前的一切很安穩(wěn)，沒有職業(yè)危機感。二懶于學(xué)習(xí)，不思進取。一部分教師對學(xué)習(xí)沒有興趣，懶于學(xué)習(xí)，不知讀書。教師不學(xué)習(xí)，不讀書，就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。很難想象一個不讀書不學(xué)習(xí)的教師會教出素質(zhì)高的學(xué)生。三急功近利，心態(tài)浮躁。相當(dāng)一部分教師非常看重教學(xué)成績，這無可厚非。但如果僅僅是為了自己晉升職稱或撈取名利，這就是急功近利，心態(tài)浮躁的表現(xiàn)了。現(xiàn)實中有很多這樣的教師，沒有評為高級教師時，還努力工作，一旦是高級教師時，就懈怠了，不努力工作了。四妄自菲薄，輕視自我。有的教師總覺得自己的工資低、地位低不如別人，自己輕視自己，看不起自己，看不自己的職業(yè)。凡此種種，正是缺乏教書育人責(zé)任心的表現(xiàn)。如何改變教師的這些狀態(tài)呢？

通過集體學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》、習(xí)書記做“四有”教師講話精神等提高教師思想覺悟，增強教師教書育人的責(zé)任感和使命感。

通過組織教師觀看“最美鄉(xiāng)村教師”，學(xué)習(xí)教師先進典型，提高教師思想覺悟。

開展學(xué)生“最喜愛的教師”評選活動，樹立榜樣。評選出首屆“學(xué)生最喜愛的教師”李貝、秦和杰、劉俊閣、謝俊海、李燦。以此來激勵教師教書育人責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)教師做“有理想信念，有道德情操，有扎實學(xué)識，有仁愛之心”的讓人民滿意的優(yōu)秀教師。

2.轉(zhuǎn)變教師教育觀念

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是以教師為中心，對學(xué)生在教學(xué)中的主體重視不夠，實行“填鴨式”教學(xué)，以應(yīng)試為指揮棒，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和應(yīng)試能力。但忽視了學(xué)生的能力和個性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自身潛能得不到發(fā)揮，個性特長得不到發(fā)展。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識，創(chuàng)造性地運用知識，而不是讓學(xué)生被動地接受知識，消極地存貯知識。

因此，素質(zhì)教育的今天，教師除具備優(yōu)秀的品格、過硬的業(yè)務(wù)水平和扎實的語言基本功外，更要端正教育觀念，轉(zhuǎn)化教育思想，正確認識教育的本質(zhì)是育人。我們要求教師做到“三個中心”的轉(zhuǎn)變。“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”；“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”；“班級授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作”。3.加強教師教學(xué)技能培訓(xùn)

我們采取走出去，請進來方式組織教師學(xué)習(xí)。自2012年9月以來，我們先后組織教師到永威中學(xué)、竹山中學(xué)、杜郎口中學(xué)等課改名校進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師們開闊了視野，增長了見識，提高了課改的信心。同時，我們還邀請縣教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教研員到我校進行指導(dǎo)，把診問脈，給了我們很大的幫助，確保課改順利進行。

另一方面，我們還積極開展校本培訓(xùn)。通過對教師進行小組合作體驗式培訓(xùn)，使教師體會到小組合作的樂趣及合作的要領(lǐng)。通過班主任論壇，提高班級管理水平。

（二）學(xué)生養(yǎng)成教育和自主管理 1.學(xué)生養(yǎng)成教育

人和一中秉承“以生為本，立德樹人”的教育思想，全面落實社會主義核心價值體系教育，以學(xué)生為主體，多方位體驗研究為基礎(chǔ)，以“讓學(xué)生自主、和諧發(fā)展”為指針，以養(yǎng)成教育為切入口，以良好的行為習(xí)慣和正確的禮儀規(guī)范為重點，以“人人成為最美的我”為宗旨，廣泛開展提升自我管理能力的體驗式實踐活動。實現(xiàn)養(yǎng)成教育的不斷創(chuàng)新和深化。育人途徑：

通過活動育人，人和一中德育教育活動堅持做到月月有活動主題，活動內(nèi)容，活動項目。人和一中的體驗式德育已經(jīng)生活化，常態(tài)化，讓學(xué)生在常態(tài)的生活體驗中學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會合作。

通過文化育人，創(chuàng)辦校報《晨曦》。為師生交流，展示才華提供平臺，提升了校園文化品位。

校園文化建設(shè)，班級文化建設(shè)，小組文化建設(shè)。開展最美班級評選。創(chuàng)造有利于課改的文化氛圍。

通過課堂育人，我校自2012年9月以來，推進“四環(huán)九步”課堂模式，““四環(huán)九步”高效課堂把學(xué)習(xí)還給了學(xué)生，把教師還原為“教練員”，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

我們要求教師在教學(xué)過程中既要誠心誠意的讓孩子做主人，又要嚴(yán)格的進行基礎(chǔ)訓(xùn)練；圍繞知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)；堅持導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)，學(xué)生主動，問題主線，活動主軸等原則，構(gòu)建師生互動，生生互動，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一中新型育人模式。教學(xué)效果顯著。2.學(xué)生自主管理

自主管理就是把班級和學(xué)校管理，交給學(xué)生去管理、去布置。學(xué)校通過競聘成立校級自主管理委員會，班級競聘成立班級自主管理委員會，參與學(xué)校班級自主管理工作。

校級自主管理委員會設(shè)置會長（團支部書記）、宣傳委員、組織委員、學(xué)習(xí)委員、文娛委員、體育委員、勞動委員等；班級自主管理委員會管理崗位設(shè)置班長、宣傳委員、學(xué)習(xí)委員、文娛委員、體育委員、勞動委員等。

學(xué)生自主管理是學(xué)生主體性的一種有效策略。我的事情我做主，在校園生活中，學(xué)校事務(wù)責(zé)任到班，班級事務(wù)責(zé)任到人，人人有事做，事事有人做，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活實踐中發(fā)展自己，鍛煉自己，成長自己。

3.學(xué)生德育千分考核

（1）每學(xué)期按20周計算，每位學(xué)生每周基本分為50分，學(xué)生每周德育考核分=50分+獎勵分-罰分。每位學(xué)生學(xué)期末以1000分為基本分，凡學(xué)期最后得分不滿950分者，不得評為三好學(xué)生及優(yōu)秀學(xué)生干部；不滿900分者，考核等級不得為優(yōu)；不滿800分者，考核等第不得為良；不滿600分者，考核等第不得為及格；得分特別低者，視情節(jié)作處理。

（2）各班在班內(nèi)成立1個考核小組，一個監(jiān)督小組，對全班學(xué)生互評，每周將考核記載報班主匯總，并將加分和扣分名單在班內(nèi)公布。

（3）每月由班主任根據(jù)班內(nèi)考評小組記錄對班內(nèi)每位學(xué)生進行考核匯總，并將考核扣分及加分名單于下月一號報年級組長匯總，由年級組長在年級內(nèi)公布并報德育處匯總。評選德育標(biāo)兵。

（4）除班主任作好日常考核外，我們將由德育處、團委會及年級組長對學(xué)生文明行為進行長期監(jiān)督及突擊檢查，并將檢查結(jié)果每月匯總反饋給班主任，凡出現(xiàn)每周考核總分不滿30分的學(xué)生，班主任須及時報德育處并開列清單，由德育處每月組織他們進行學(xué)習(xí)教育，共同努力提高學(xué)生的德育素質(zhì)。

三、課改取得的效果

通過實施課堂教學(xué)改革，教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，2012年、2013年、2014年學(xué)校連續(xù)三年被縣教育局表彰為“教育教學(xué)綜合評估先進單位”，連續(xù)三年榮獲“中招質(zhì)量先進單位”。2013年七年級縣質(zhì)量監(jiān)測全縣第四名；2014年七八年級縣質(zhì)量監(jiān)測全縣第三名；2013年王珂中招成績617分，2014年王培杰被縣重點高中“自強班”錄取。2014年縣重點高中分配生分?jǐn)?shù)為429分，我校學(xué)生達到441分才能享受分配生的優(yōu)惠政策，分配生的指標(biāo)不夠用。2015年縣質(zhì)量監(jiān)測八年級成績較上年提高了1.26%，2015年中招成績，500分以上19人（參考130人）。

四、存在的問題及今后努力的方向

1.部分教師教育觀念還沒有得到徹底的改變，對課堂教學(xué)改革還存在顧慮。我們要通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)和事實來做好這部分教師的思想轉(zhuǎn)變工作。

2.部分教師的教育教學(xué)技能還有待提高，有一部分教師不敢進行課改，原因在于這部分教師的教學(xué)技能不能夠駕馭這種新型課堂。我們還需要通過培訓(xùn)來提高教師教書育人的本領(lǐng)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣還有待進一步培養(yǎng)和規(guī)范。這將是一項長期的工作，需要在課堂中，活動中慢慢的打磨。

4.現(xiàn)有的評價機制有待完善，對教師的評價以及對學(xué)生的評價制度有待探索。

5.校本課程有待開發(fā)，以確保更好的進行課改。

我們行走在課改的道路上，一定會遇到很多困難和挫折。但我們堅信只要堅守教育理想，目標(biāo)正確，方法總會有的，只要堅持不懈，效果總會有的。

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

民權(quán)縣人和鎮(zhèn)第一初級中學(xué)：賀建立

二零一五年七月

第四篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念深化課堂教學(xué)改革(經(jīng)驗論文)

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念深化課堂教學(xué)改革

立新初中吳祖林

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化課堂教學(xué)改革已不僅僅是二十一世紀(jì)教育領(lǐng)域的熱門話題，它已變成教育界有識之士的自覺行動。深化課堂教學(xué)改革是實施本科教學(xué)質(zhì)量工程之必須。課堂教學(xué)改革的不斷深化又取決于教育理念的更新和轉(zhuǎn)變，為了確保本科教學(xué)質(zhì)量不斷提高必須在教育領(lǐng)域開展全方位的整體改革。改革的重心是課堂教學(xué)。目前，課堂教學(xué)仍是我國各級各類學(xué)校教學(xué)的主要形式。以新的教育理念指導(dǎo)教育教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建，是我們這一代教育工作者必須認真思考的嚴(yán)肅課題。

我們的教育必須體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是我們教育的宗旨。這種教育理念必須通過課堂教學(xué)這個主渠道和課堂這塊主陣地來實施，離開課堂教學(xué)的改革，教學(xué)質(zhì)量的提高將成為一紙空文。要在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新理念，就必須從以下三個轉(zhuǎn)變上下功夫：

一、實現(xiàn)教學(xué)軸心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變

課堂上學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)是在課堂上想辦法把學(xué)習(xí)主體的自覺性、主動性激活，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。教師首先應(yīng)該是心靈的導(dǎo)師，是教育工作者，具有教書育人的天賦職能。因此教師的課堂教學(xué)就不僅僅是傳授知識，更重要的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生，激發(fā)靈感。這樣就要求教師在備課的過程中就不僅僅是備教材，更重要的是備方法、備學(xué)生。以什么樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段來引領(lǐng)課堂教學(xué)，調(diào)控課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，這是我們每個工作在教學(xué)第一線的教師應(yīng)該認真思考的嚴(yán)肅課題。而現(xiàn)階段已經(jīng)不僅僅是思考的問題，而是要我們親身踐履，親自下水，以我們的實踐和努力來實現(xiàn)課堂教學(xué)軸心的轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)軸心能否轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師。課堂上起調(diào)控作用的是教師，教師是課堂教學(xué)的組織者，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂教學(xué)軸心轉(zhuǎn)變過程中起主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)軸心的轉(zhuǎn)變對教師提出了更高的要求。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不等于教師可以不講，教師要少講、精講，以經(jīng)典的導(dǎo)讀語引導(dǎo)學(xué)生入境，讓學(xué)習(xí)主體參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)習(xí)主體以主人翁的姿態(tài)參與課堂教學(xué)的全過程，感受課堂學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)并快樂著。

二、實現(xiàn)課堂軸心由講向?qū)У霓D(zhuǎn)變

教師是課堂教學(xué)的組織者、調(diào)控者，但不等于教師是課堂教學(xué)的主宰者，可以任性所為。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須進行全方位的課堂教學(xué)改革，教師要將改革視為己任，擔(dān)負起歷史賦予教育工作者的歷史使命。不能承繼呆板的古老的學(xué)究式的授課方式，津津樂道于一言堂，滿堂灌，將自己當(dāng)作一個知識的轉(zhuǎn)換器，機械地吸入并輸出，在課堂上無視學(xué)生的情感接受而一味地“填鴨”，將學(xué)生視為被動的接收器。教師必須重視存在主體即課堂主體的情感接受，將滿堂灌的機械式傳授變?yōu)樯俣慕?jīng)典式導(dǎo)讀。教師要達到這種境界就必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，鉆研教材、占有資料，這樣方能在課堂教學(xué)中游刃有余。教師在課前做到胸有成竹方能在課堂上放開手腳，敢于把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，敢于讓學(xué)生參與課堂討論并提出質(zhì)疑問題。

課堂軸心由講向?qū)У霓D(zhuǎn)變，教師不是輕松了，而是任務(wù)更重了，不是解放了，而是提出了新的要求。教師要真正地把握和駕馭課堂，首先必須吃透教材、吃透學(xué)生，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。教師要對知識有整體地把握和調(diào)控的能力，對學(xué)生有引導(dǎo)和激活的能力，這就是教學(xué)的藝術(shù)，課堂教學(xué)藝術(shù)是每一個教師終身的課業(yè)，要常修常練，不斷更新，方能跟上飛速發(fā)展的教育改革的新形勢。、三、實現(xiàn)學(xué)習(xí)軸心由被動向主動的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，主動權(quán)掌握在教師手中，而學(xué)生在課堂卻處于被動的地位，其任務(wù)就是接受教師傳授的知識，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。教育界的有識之士早已看到了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，力主課堂教學(xué)方式的改革。從中小學(xué)的素質(zhì)教育、新一輪課改到大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量工程，所打的攻堅戰(zhàn)無不是課堂教學(xué)的改革。而在課堂教學(xué)中如何把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，由被動的接收到主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任。

課堂教學(xué)是提高本科教學(xué)質(zhì)量的主渠道，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，激活課堂，點亮智慧，是提高本科教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

課堂教學(xué)的核心指標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，教師在課堂教學(xué)中必須朝著這個方向努力。教師在課堂教學(xué)方案的設(shè)計中必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，參與課堂教學(xué)留出充裕的時間，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的教學(xué)流程，設(shè)計出切實可行的，貼近學(xué)生實際的教學(xué)方案，讓學(xué)生的知識與能力在自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中生成。

課堂是提高本科教學(xué)質(zhì)量的主陣地，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的效率是當(dāng)務(wù)之急，我們教育工作者要共同努力，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生互動，切磋研討的生動活潑的課堂教學(xué)的新格局。

第五篇：深化課堂教學(xué)改革

《深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂實踐研究》

——開題報告會發(fā)言稿

哈拉海鎮(zhèn)第一初級中學(xué)

劉百玲

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好！十三五規(guī)劃課題《深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂實踐研究》開題報告會現(xiàn)在開始！本次開題報告會主要回答以下幾個問題：

一：為什么是我？

今天，開題報告會的組織者為什么會是我呢？（1）上指下派：

上個月，孫校長找我，說十三五規(guī)劃課題下發(fā)，我校打算申報，而且想把這項工作做真做實，想要讓我負責(zé)這項工作——科研課題？它是距我十萬八千里的，云里霧里我根本找不到出口。我在當(dāng)天日記里寫道：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)居然讓我負責(zé)科研課題，真是看走了眼，但我不能不做，因為孫校以前就多次試圖提拎我，結(jié)果都螞蟻提豆腐，現(xiàn)在孫校是我的主管領(lǐng)導(dǎo)，我只有硬著頭皮上了。（2）受挫后反彈

我用了兩個晚上把申報表用鋼筆密密麻麻的寫滿，而第二天打印成鉛字以后，感覺內(nèi)容并不多，著急上交，匆匆略作修改和補充以后，拿著就交了。

而上周我和孫校去進修參加科研課題會，教科所領(lǐng)導(dǎo)找到我們孫校說，你們學(xué)校誰負責(zé)這項工作，你們那申報表少啊，這次

給你們通過了，以后好好做呀！聽了這話，我的心情極度失落，簡直沉入谷底，因為我個人能力不足，導(dǎo)致崔校、孫校乃至哈拉海一中人前丟面，我非常難過，我該怎么辦呢？是不是應(yīng)該及早退位讓賢呢?我糾結(jié)了一個下午，放學(xué)后，我沒吃晚飯，一頭倒在床上，不一會兒，阿Q就附體了——我用阿Q精神自我解嘲：聽那會議口風(fēng)，我好像不是最差的，另外，我們的起點雖然低，如果能讓終點輝煌，是不也算將功補過？我是不是不該辜負領(lǐng)導(dǎo)的信任，是不是該真正有所思、有所想有所為才是？想到這里，我跳下床，打開電腦，開始籌備今天的開題報告會——所以，今天的開題會的組織者會是我。

二：為什么是你？

我校前勤工作人員近60人，組成我校課題組的共16人，那為什么會是你呢？我們這些人中，都是縣級骨干或校級骨干，都是我們精心選拔，都是在一起能共謀大事的人。如果我們2年到三年內(nèi)大事謀成的話，會給我們這個團隊每個人下發(fā)縣級科研課題結(jié)題證，省級科研課題結(jié)題證，縣里領(lǐng)導(dǎo)開會時也多次強調(diào)，這個結(jié)題證對我們每個個人以后評職晉級肯定是非常有用的。這是一項對學(xué)校，對個人雙贏的活動。雖說選拔，但也不勉強，如果誰有為難情緒的話，課后找我，重新選人。這項工作我們要做真做實的，如果抱著濫竽充數(shù)、應(yīng)付了事的態(tài)度趁早不做。因為你是學(xué)校的希望，因為你是學(xué)校的脊梁，所以才會是你！

三：為什么是他？

本次開題報告會，除了我們16個科研成員以外，參會的還有大主任于主任大校長崔校長，為什么要請他們來參會呢？對于科研課題我們大多數(shù)成員和我一樣，如同黑夜前行的孩子。我們摸索著前行，此時我們需要校領(lǐng)導(dǎo)的精神支持，你們精神的鼓舞，是我們前行的最大動力，否則我們很難堅持到終點，很有可能在黎明到來之前中途退卻了。除了精神支持以外，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中購買資料啦，外地參觀學(xué)習(xí)啦，可能還要涉及到物力支持和財力支持。崔校長在各種會議上，多次強調(diào)提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校作重之重，而教學(xué)的主陣地是課堂，而我們現(xiàn)在研究的課題是深化教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂。課堂高效了，教學(xué)質(zhì)量自然提高了。我們這16個人邊提高邊帶動，全校整體水平自然提升了。所以，我們這項工作是符合校長的治校方略的，是值得校領(lǐng)導(dǎo)鼎立關(guān)注的，是應(yīng)該得到校領(lǐng)導(dǎo)大力支持的。所以，開題會的現(xiàn)場一定要出現(xiàn)他們二位，掌聲歡迎！！

四：我們干什么？怎么干？

我們這16人組成了科研團隊，那我們到底要干什么，怎么干呢？這是我們開題報告會的主要議題，也是后續(xù)工作的核心問題。通過這幾天的學(xué)習(xí)和思考，我發(fā)現(xiàn)科研也不是遙不可及，其實它就在我們身邊，看得見，摸得著，做得了。記得從去年10月份開始，我校有6名班主任，參加了縣級班主任培訓(xùn)，這個班級宮50個學(xué)員，一共也沒集中培訓(xùn)多少天，每次培訓(xùn)大多是老師講座，會后，我們交

篇心得，后期，幾名學(xué)員制作幾個班級文化ppt，幾名學(xué)員錄制幾節(jié)主題班會課。而我們在培訓(xùn)的最后一天，武勝男老師把我們這段期間，培訓(xùn)成果展示出來——進修四樓會議室從東擺到西，一摞培訓(xùn)心得，一摞講座老師的發(fā)言稿，一摞班主任經(jīng)驗交流發(fā)言稿，一摞主題班會光盤，一摞培訓(xùn)相冊……看了這些成果集，我們學(xué)員都有些激動，原來我們開展了這么多活動，學(xué)到了這么多東西，取得了這么好的效果！據(jù)說，我們這個成果集已經(jīng)大力推廣，遠近很多個進修學(xué)校教科所前來參觀學(xué)習(xí)了，班主任培訓(xùn)工作完美結(jié)題了。而對于我們每個學(xué)員來說，要完成的任務(wù)并不多，我只是交了幾篇心得，作了兩次發(fā)言，錄了一節(jié)《保護眼睛，珍愛光明》的主題班會，這些也都收錄在成果集里了。

我們這個科研團隊也一樣，我們每個人發(fā)一點光和熱，我們也有可能聚成一團火把，我們認真的組織每項活動，像今天這樣，由高級攝影師和錄像師為我們留下影音和文字材料，匯編成成果集，結(jié)題時，我們再挑兩個高手代表我們上兩節(jié)能體現(xiàn)高效課堂的課，基本就成了。

那么接下來我們要做什么，會后，劉美紅負責(zé)建立一個QQ群，以后通知、公告集體學(xué)習(xí)更加方便。

我們這次申報的課題是《深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂實踐研究》，怎么樣深化課堂教學(xué)改革，怎么構(gòu)建高效課堂，我們需要向別人學(xué)習(xí)和借鑒先進經(jīng)驗，閉門造車是不行的，上網(wǎng)一查，網(wǎng)上全是山東杜郎口中學(xué)“三三六”，洋思中學(xué)“先學(xué)后教”，東廬中學(xué)“教學(xué)

合一講學(xué)稿”，我們用兩周的時間先自學(xué)這三個學(xué)校的先進經(jīng)驗，其中張友娟老師負責(zé)主備第一個山東杜郎口中學(xué)“三三六”上網(wǎng)查閱，山東杜郎口做了什么，怎么做的，有哪些經(jīng)驗值得我們借鑒，制成課件，兩周以后，由張有娟給我們上課，介紹“三三六”。第二個王艷主備，第三個孫英菊主備，三節(jié)課都結(jié)束以后，我們每人寫一篇心得體會，我們在集中交流，交流關(guān)于這三種課改的切實感受，會后把發(fā)言稿上交，整理成冊。

暑假里，每個人根據(jù)我們的所學(xué)和自己的實踐確立一個子課題，我們的課題是深化課堂改革，構(gòu)建高效課堂，你打算通過什么方式構(gòu)建高效課堂，比如通小組合作、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高效課堂，再比如辛世榮老師以前研究的巧妙設(shè)問，構(gòu)建高效課堂-----都可以。人人發(fā)現(xiàn)問題，人人帶著課題。等下學(xué)期開學(xué)，我們先確立每個人的子課題，和教導(dǎo)處講三課合。以后我們這些人每個人講公開課，我們其他15人都參加聽課，然后結(jié)合他個人的子課題進行評價，哪些地方做得好，那些地方還需要改進，把個人講課的教學(xué)設(shè)計，說課稿，我們這些人的講課的相關(guān)材料匯編成冊。本周一開例會的時候，校長說可能有請各科教研員對我們各科進行指導(dǎo)。當(dāng)時我都有些激動，校長真是急我們所急，想我們所想，如果下學(xué)期，我們這15個人講公開課的時候，能得到縣里教研員或其他專業(yè)人士的指點，那真是天降甘霖，再好不過了。在以后的學(xué)習(xí)中，我們在逐步細化和完善，我們的研究方案、研究流程收集那些教后隨筆教后敘案例及反思。我們該看哪些書，我們該查閱哪些資料、我們該到哪些地方走一走看一看，后續(xù)工作我也沒想那么遠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給與我們這些大力支持、他們會指引我們前行的。我們要么不做、做就做到最好，做就不能半途而廢；這次，我們齊心協(xié)力，爭取堅持到終點那時，我擺慶功宴，請大家喝酒、好四個問題回答完畢，請科研指揮長孫校長作進一步指示。

掌聲歡迎

好，感謝校長，校長的話我們字字句句刻在心間了，下面有請全校總舵手崔校長為我們本次開題會結(jié)題

崔校長發(fā)言的熱情真切，感人心肺，讓我們倍感振奮，崔校長的一席話，給予我們信心和力量，我代表我們團體表態(tài)：我們一定會努力的！同志們，開展課題研究既是當(dāng)前教育政革發(fā)展的要求，也是學(xué)校發(fā)展中必須重視的問題。希望大家認識到教育科研的重要性。把握難得的課題研究機會，認真學(xué)習(xí)，不斷反思，積極探索，力爭課題研究造出成果，出好成果，為哈中教育發(fā)展做出應(yīng)有貢獻！

開題報告會到此結(jié)束，讓我們一起合影留念吧！