第一篇：11-10深化課堂教學改革實施方案

深化課堂教學改革實施方案

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學。為了進一步推進素質教育，深化課堂教學改革，全面提高教育教學質量，在學校開展創建高效課堂活動，特制定如下實施方案。

一、指導思想

以鞏教體（2011）65號文件精神為指導，以新課程理念為支撐，以班班通為載體，以高效課堂達標課為平臺，優化學習過程，提高課堂效益。提升教師的專業素養，促進學生學習方式轉變，提高學生學習能力，構建高效課堂，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教學質量。

二、實施高效課堂的行動策略

1、成立“課堂教學改革”領導小組。確保教學改革不走過場，收到實效，爭取在三年時間內，完成市教體局下達的教改目標任務。

組長：李江濤，全面負責推進課堂教學改革的實施工作。

副組長：張鮮琴，負責組織實施“深化課堂教學改革實施方案”，及時收集反饋信息，發現問題，及時研究解決辦法。并負責監督檢查、評價、提供優質服務。

成員：教研組和備課組，職責是組織實施落實。

2、層層推進，分步落實。

（1）、宣傳發動，營造氛圍。組織全體教師認真學習鞏教體（2011）65號文件，《關于進一步深化教學改革的意見》，認真解讀文件精神，更新觀念，掌握課改理論，解放思想，進一步提高認識，迅速投入課改之中。

（2）、加深對新課程理念的理解，轉變觀念，轉變教師角色，聚焦課堂，創新教學模式。認真學習“八項專業素養”和“十大行動策略”，不斷優化教學過程，積極推行：“自主、合作、探究”，堅持以啟發探究式教學為主。

（3）、細化解讀課程標準，全力打造高效課堂

依據《課程標準》中“單冊總體目標”“單元目標”“課時目標”三個層面進行細化，細化時采取“教師個人解讀-學科組集中發言-學科組討論斟酌-學科組長最終定稿”的教研模式。使每位教師能夠提高設計教學的能力、實施教學的能力和評價教學的能力。使每位教師具備學科思想，學科課程目標，學科知識體系，實現“教師帶著教材走向學生，教師帶著學生走向教材，學生帶著教材走向教師”的理想境界。

（4）、精心編制《課程綱要》《導學案》，落實學習目標

教師通過細化解讀課程標準和學材（教材），一定要生成一個《學科課程綱要》和一個《作業建設規劃設計》，并在此基礎上，為學生編制每一節課的“導學案”。這是任何一位學科教師必須認真修好的“功課”，是教師專業成長的重要標志。導學案的設計應按照“個人初備——集體討論——課案生成——個性設計——課后反思”的集體備課模式進行，具體要求是：（1）每周安排固定時間和地點進行集體備課，每個教師分學科參與。（2）個人初備。備課組長事先分解備課任務，每位備課組成員按照自己的任務認真設計好導學案。（3）集體討論，由備課教師講清自己的設計意圖，全組教師針對預案中無效或低效的教學環節（包括練習的設置和作業的布置），研究相關的教學策略，討論解決問題的途徑，形成優質的課堂教學設計。（4）課案生成。由主備教師完成規范的課案制作。（5）彰顯個性。每位教師拿到“共案”后，可以結合本班學生的實際情況，對“共案”進行適當的增補、刪減，確保因班施教，個性發展。（6）課后反思。上課結束后，教師要寫出高質量的教學反思，便于課案的進一步成熟。

(5)、規范作業建設規劃，促進課程標準的達成度

按照《鄭州市教育局關于加強中小學作業建設的指導意見》（鄭教基2011第99號）要求，把作業建設、規范作業設計與實踐作為教學精細化管理的重要內容。作業設置要遵循“三布置三不布置” 的原則，即布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業，努力提高作業的科學性，切實減輕學生過重的課業負擔。

3、創新管理方式，規范教學行為

（1）、教案的書寫除了教學目標、教學重點、教學難點、教學過程外，重點放在教學內容的選擇，學生學情研究，方法指導，規律的揭示，應注意的問題和講授語言的精練設計等方面。（2）、每節課前必須給學生印發導學案。導學案包括本節課的學習目標，學習重點，學習難點，相關練習，學習過程及方法。

（3）、課堂教學采用五步教學法，即目標、自學、討論、答疑、小結。（4）、教師在作業布置和檢查上要做到有發必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補，最大限度地發揮以“訓練為主線”的作用。

（5）、每周二、三、四下午第四節課是各學科周測或輔導時間，時間限定30分鐘。

（6）、做到“四精”，即精選、精講、精練、精評。精選，即教師在選擇課堂教學內容、選編習題上要精。精講，即教師在授課時要講重點和難點，教學語言要“精”。精練，即教師給學生提供的習題要“精”。精評，即教師在講評作業和試卷時要“精”。

（7）、時刻抓好備、上、批、輔、考、評六個環節，環環相扣，最大限度地提高教學質量。

（8）、不厭其煩地對學生進行學習方法的指導，始終如一地加強對學生的學習品質的培養，使學生掌握科學地學習方法，養成良好的學習習慣。最大限度地促使學生想學、會學。

4、利用班班通網絡資源，提升課堂效益

班班通工程的核心是運用現代的網絡備課、授課和評課教學系統，搭建校園信息化平臺，共享優質教學資源，構建課改網絡高效課堂，促進教育均衡發展。班班通設備所具有的快速、便捷及圖文并茂、音視頻共融諸多優勢，在教學中更能激發興趣，調動非智力因素；化難為易，提高知識傳遞效率；超越課堂時限，利于學困生轉化，在高效課堂的構建中能夠起到重要的作用。因此，全體教師必須人人熟練使用班班通設備，人人能夠制作多媒體課件。運用班班通要做到與“導學案”的有機結合，與課堂教學內容的有機結合，與學生的探究過程有機結合；要堅持“實用”和“科學”的原則，將其用在該用的地方、該用的時候，要用得恰到好處。要堅決杜絕用班班通教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法。

5、建立物質保障機制，確?；顒禹樌_展

根據高效課堂實施的要求，學校要想方設法改善教學條件，配置必要的教學設備，為創建高效課堂提供物質保障。

三、構建高效課堂的保障措施

1、實施隨堂聽課制度。校長及時匯總其他人員聽、課情況進行點評，至少兩周詳細點評一次。課堂教學評價分為優秀、合格、不合格三個等次，并將評價等次與教師年度考核掛鉤。

2、加強教師培訓。以課程改革為重心，以構建高效課堂為突破口，對教師進行系統培訓，充分發揮研訓一體效應，促進教師發展提高。

3、教務處充分行使職能，對教師教案，教師每天的上課、辦公、自習課、布置作業、導學案使用等教學常規進行監督檢查，每月檢查一次，并記入其個人業務檔案。

4、學校通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規檢查等形式，及時了解教情、學情，每月進行一次總結，并在全體教師會議上通報近段時間的教學常規中出現的問題，提出下一階段努力的方向和學校的具體要求。

5、切實有效地搞好高效課堂達標驗收活動，今年我校力爭認定5名教師為高效課堂達標教師。并將檢查驗收情況，作為考核教師的重要依據，有效促使教師專業化成長，讓更多的教師成為教學能手。

構建高效課堂是一個長期的循序漸進的過程，希望通過全體教師的努力，使我們的課堂教學實現質的飛躍，使學生實現在合格基礎上的有個性發展；使教師實現在自我反思基礎上的專業發展；使學校實現有特色的、跨越式的發展！

回郭鎮向陽小學

2011-10-28。

深化課堂教學改革實施方案

回郭鎮向陽小學

2011-10-28

第二篇：深化課堂教學改革實施方案

段村學校深化課堂教學改革實施方案

一 指導思想

多年來，我們一直在進行課堂教學改革，但成效不大，尤其是學生學習方面，沒有真正的自主學習。為了真正地做到“以學生的發展為本”，“一切為了學生的發展”，課堂教學應該是教師參與和指導下的學生自主學習，自主發現的過程，也是學生自主進行聽說讀寫練等操作的過程，而不是教師一味地講，一味地問。只有這樣才能擺正教師與學生的關系，確立學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，發展和創造的主人。所以我校今年把深化課堂教學改革作為學校重要工作之一。

二 組織機構

成立“深化課堂教學改革領導小組”由校長擔任組長，各科教師任組員。各科教師負責學習、討論、實施課堂教學改革，并不斷地反思與改進。校長負責決策、協調、組織、保障等工作。

三 主要工作和具體措施

（一）實施行政推進，強化教研隊伍的建設課堂教學模式的實質性推進必須有有力的行政手段和嚴格的管理做支撐。所以，我校今年把模式的構建和實施與提升信息技術與學科課程整合的實效性作為教師職稱評審、任職的重要依據，加強政策的導向。2 在教師評模選優推薦中，凡不達標的教師一票否決，對于能立足課改、有效實施課程整合的教師優先推薦。

3組織全校教師加強學習，掌握先進的教育理論，樹立正確的改革觀念，以高度的責任心和對教學實踐的高度熱情，積極主動地深入到課堂教學改革的實踐中，不斷的提高自己各方面的能力。

（二）夯實校本教研，積極推進課改模式

校本教研是促進教師成長的根本途徑。所以我校今年計劃繼續抓校本教研活動，不虛不假，著重從以下三方面入手：領導主抓 形成制度

要求全校教師從時間上保證，積極參加學校每周兩次的校本教研，開展師徒式教研活動。實行按提出和發現有價值的觀點數量評價教師參與度的研究制度。鼓勵教師務實的研究作風，實現小問題、真現象、實研究。研究課程 完善模式

教師每人每周一次常態下的公開課，集體研討，著重從以下幾方面： 教師理念：學生是課堂教學的主體。教師不僅要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體地位充分體現出來。課堂教學應該像陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生的多種感官全方位參與學習。

各學科模式：要根據24字模式這一母體，創造性地衍生學科模式，衍生信息技術與課程整合模式。使模式更具執行力、更有操作性。為此，校本教研中要有組織的組織教師科學理解24字模式的真正內涵，要與學科結合，將理念內化、細化為學科的操作程序與要領。

合學教育：這也是今年校本教研的一個重要方面，研究課堂學生合作：合作學習的成效首先是由學習任務和學習內容的特點來決定的，具體地某一學科，教師應精心選擇適宜合作學習的問題。不要為了合作而合作，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展合作學習。

3堅持反思，逐漸改進

改變過去只靠“經驗”積累，滿足于停留在做一名合格教師的低層次要求上，提升“經驗+反思”的教師成長模式。要求每個教師都要對自己的教學行為進行分析與審視，堅持寫反思筆記，或在個人博客上寫網絡教育敘事，實現教師由教書匠向教育家轉型。同時大力提倡教師們的合作與互助，開展集體備課，“2+2”的評課模式，在教師中形成互動、互評、互助、共贏的良好氛圍。

（三）狠抓教師提問 促進課堂有效生成在真實、常態的課堂教學中，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂。教師的提問過多過碎、難度過大、缺力度，這些提問耽誤了學生的寶貴時間，影響了課堂教學效率。為此，我們今年計劃重視課堂提問的研究：首先提問必須有明確的目標，該不該問、什么地方問、怎么問、坡度多大、解決什么問題，培養什么能力，不可隨意設問；其次，問題要有一定的開放性，使學習資源更豐富，學習活動更新鮮有趣；再次，問題要有一定難度，能使學生在最近發展區形成自動化的知識序列并形成解決新問題的能力。教師要更多的關注學生課堂上生成的東西，發揮“信息重組者”和“學習指導者”的作用，充當活動信息向教學資源轉化的“催化劑”，使預設切近實際、切近課堂、切近學生。

任村鄉段村學校

第三篇：侯馬市深化課堂教學改革實施方案

侯馬市深化課堂教學改革實施方案

課堂教學是學校教育教學活動的基本形式，是全面貫徹教育方針，全面提高教育質量的主渠道，為此，深化課堂教學改革，提高課堂教學效率，建立高效課堂，推進素質教育，實現教育均衡發展，構建特色校園，特制訂侯馬市深化課堂教學改革實施方案：

一、組織機構

1、領導組：

組長：周成才

副組長：喬建國李建平楊建兵喬力會

成員：褚石金呂玉來曹克順馬跟娣張世俊賈俊玲

2、聽評課教研指導組：

組長：喬力會（兼）

副組長：呂玉來賈俊玲

成員：全體教研員

二、指導思想

以科學發展觀為指導，以深化課堂教學改革，提高課堂教學質量為目標，以人為本，關注課堂，注重學生全面發展、師生共同提高為己任，實現課堂教學：人人參與，個個展示，高效提質，體驗成功，享受快樂。

三、課堂教學改革的基本目標

1、教師目標：相信學生，學會反思，在實踐中不斷改進教學方式，創新課堂。

2、學生目標：學會學習，學會探究，學會交流，讓學生真正成為課堂的主人。

3、課堂目標：改進、改善教與學的方式，切實提高課堂學習效率、建立高效課堂。

4、最終實現：人人參與，個個展示，高效提質，體驗成功，享受快樂

四、課堂教學改革的基本方向

自主探究學習、小組討論交流、課堂展示提高、練習鞏固深化

五、課堂教學模式的基本要求

實行10+35（30）的課堂教學模式，即全程教師點撥、講解累計時間控制在10分鐘左右，學生自主學習，小組討論、探究，合作學習的時間控制在35（30）分鐘左右。

六、課堂教學改革的基本要求

遵循“先學后教、合作探疑、競爭展示、當堂達標”的原則，逐步形成“自主學習、合作探究、展示交流、練習（檢測）深化”的課堂教學模式，實現開放式教學，把課堂真正還給學生，真正以學生為主體，真正實現減負提質。

1、做到“四不講”—— 沒有經過學生自主學習的不講、沒有經過小組討論探究的不講、通過學生交流能學會的不講、講了學生仍然學不會的不講。

2、落實“四主”——教為主導、學為主體、練為主線、會為主旨。

3、倡導“四自”——自主學習、自主探究、自主合作、自主交流。

4、實現“四動”——手動、口動、腦動、心動。

七、課堂評價的基本要求

（一）教師的主導性評價

教師的主要任務：糾偏、點評、釋疑、解難。

具體要求：

1、看教師角色是否轉變，是否真正成為學生學習的引導者、合作者、參與者、促進者。

2、看教師是否實現教學民主，能讓學生說的自己不說，能讓學生做的自己不做，充分尊重學生意見，學會傾聽、鼓勵、賞識、尊重學生，張揚學生個性，創設民主、平等、和諧，富有挑戰性、創造性的教學氛圍。

3、看教師教學結構安排是否合理，課前準備是否充分，教學調控是否有力，學習目標生成是否到位。

（二）學生的主體性評價

學生做到：自主學習、自行參與、自由表達、自我成長。

具體要求：

1、看學生是否多感官參與了教學活動，實現“四動”，即“手動、口動、腦動、心動”。

2、看學生的參與度。是否參與了教學的全過程，是否每個學生都能參與且參與方式靈活，是否都能真正進入學習狀態，達到“四自”，即自主學習、自主探究、自主合作、自主交流。

3、看各小組學習、活動的合作度。是否充分體現小組合作學習的價值，學習、活動有序，做到“生教生”、“生練生”、“生強生”。

（三）教學情境的評價

總體要求：自由、開放、活躍、快樂。

具體要求：

1、生生互動、組組互動、師生互動，情景交融。

2、思維活躍、學生活躍、氣氛活躍、在樂中學。

八、實施步驟及要求

（一）學習培訓準備階段（2011年寒假）

1、組織教師全員培訓，以觀看課堂教學改革先進學校優秀課堂實錄、印發有關學習材料、組織講座等不同形式，向師生及家長做好宣傳工作，創設課改氛圍，使教師了解自主學習的模式、明確課改思路和方向，調動師生積極性，為課改的實施階段做好準備。

2、組織教學領導、骨干教師赴課堂教學改革先進學校實地考察學習，看先進學校的課改成果，聽先進學校的經驗介紹。

3、組織開展校本研訓、集體備課、示范課引領等活動。

（二）確立課改基地校（班）、實驗探索階段（2011年前半年）

1、根據課堂教學改革的基本要求，結合學校教學的實際，確定課堂教學改革基地校，實驗班和實驗教師。

2、開展課堂教學改革實驗教學。教研員包校，學校領導包班，開展實驗，定時召開聯席會議，分析、研究、解決實驗過程中存在的問題，總結、交流課改實驗經驗。

（三）總結交流、整體推進階段（2011年7月— 2013年6月）

1、各學校各學科要進一步做好課堂教學改革的四步行動，即研究課堂、改進課堂、達標課堂和精彩課堂，借此來推動課堂教學的根本性變化，最終打造特色課堂，使教師形成自己獨特的教學風格。

2、各學科基本構建起，切合學科教學實際的、獨具特色的課堂教學模式。

3、加強教研，開展交流，總結成果，推廣經驗。

（四）感悟反思階段：（2013年7月— 2014年8月）

分析、總結課堂教學改革過程中取得的成績，存在的問題，確定今后的課堂教學改革方向。

二○一一年二月

第四篇：區深化課堂教學改革實施方案

##區關于進一步深化“三生課堂”教學改革的實

施

方

案

自我區把“三生課堂”教學改革作為“##區教學改革創新工程”實施以來，全區中小學校結合各自實際，深入開展課堂教學改革研究，緊緊抓住教師、學生、課堂三個教育核心元素，使課堂更加關注學生和教師的生命狀態和質量，關注學生學習主動性，關注課堂的效率和質量。為進一步深化課堂教學改革，提高課堂教學效率，使##課堂教學改革形成特色，打造品牌，打贏提高教育教學質量攻堅戰，特制定本實施方案。

一、指導思想

以黨的教育方針和科學發展觀為指導，以全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和新課程理念為宗旨，以全面提高教育質量為目標，以“抓常規、促課改、提質量、創品牌”為整體工作思路，以“三生課堂”建設為主抓手，進一步加快我區課堂教學改革整體推進的步伐，強力推進素質教育，促進學生健康成長、教師專業提升和學校優質發展，全面提高教育教學質量，落實整體的質量觀、全面的質量觀和真實的質量觀，實現教育內涵發展和教育強區戰略。

二、總體目標

1.課堂：通過“三生課堂”的實踐研究，積極探索出具有##特色的“三生課堂”教學模式和教學方法，改變教師的教學方式和學生的學習方式，構建和諧的師生關系，促進師生綜合素質全面提升。

2.融合：充分利用“一師一優課”的交流平臺和優質資源，實現課堂教學改革與現代信息技術有機融合，使課堂教學更加高效，形成具有推廣價值的課堂教學與信息技術有機融合的課改成果。

3.評價：探索出“簡單、實用、高效”的課改評價方法，形成評價體系，促進師生和諧發展和可持續發展。

4.交流：建立“教研引領，區域聯動”的交流與合作機制，加強教師間、校際間、區域間的交流，定期開展課改交流與研討活動，形成“請進來，走出去”的交流合作機制，逐步擴大交流范圍，積極向外宣傳、推廣課改成果，增強社會影響力，打造課改品牌學校。

三、具體任務

1.進一步落實“三生課堂”理念?！叭n堂”就是要體現生活的課堂、生成的課堂、生命的課堂。要以學生為主體，教師充分尊重學生的認知規律和心理規律，重視學生的需求、欲望和意識，注重學生的個性發展，讓學生健康成長。強調課堂的過程是學生學習的過程，是學生主動獲取知識、獲取信息、提升能力、發展個性的過程。

2.實現“會學”、“樂學”二元目標。會學：就是在學會的基礎上，既要有自主學習的態度，還要掌握正確的學習方法。會自主地學習、與他人合作學習、會探究性學習；樂學：就是要有強烈地學習動機，喜歡學習，積極、主動地學習，把學習當成一種樂趣，享受學習的快樂，成功的喜悅。

3.體現“三個”特點。通過課堂教學改革，使我們的課堂要體現三個特點：(1)自然和諧，開放選擇；(2)自主合作，探究生成；(3)民主平等，尊重多元。

4.形成“四大”流程。改革后的課堂教學要形成“導學——互動——展示——評價”為主體的四大教學流程。

導學：分為導和學兩個階段，導：就是教師設計導學案，根據教學內容設計相應的引導性問題，或提出學習任務，或活動指導；學：就是學生根據教師設計的導學案進行自主獨立地學習、小組合作學習。

互動：就是學生自主學習、合作學習的過程。主要有生與本互動、生與生互動、師生互動等活動形式。

展示：學生把在互動學習過程中獲得的知識、方法、過程、見解、體現等向同伴交流，相互產生思維、認識的碰撞，提升獲取知識的能力。一般有兩種展示方式：一種是小組內展示：以小組為單位，把自己互動學習情況向組內成員展示交流，提出自己的問題或疑問，組內成員互幫互學，獲取知識；另一種是全班展示：每組選派代表將本組學習情況向全班同學進行展示交流、提問答疑，共同提升。

評價：主要有即時評價、過程評價、終結評價等。評價的方法主要有生自評、師評、生生互評、師生互評等。課堂教學評價要具有導向、激勵、調節等作用，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的創新欲望。

在以上四大教學流程的基礎上，可以進行創新和發展，各學校、各學段、各學科可以結合自身實際，研究探索出各具特色的、創新有效的“三生課堂”教學流程，形成一校一特色。

四、優化建構

我區課堂教學改革的核心就是建構“三生課堂”，中期研究的重點要進一步優化“三生課堂”的教學體系，充分體現“三生課堂”的實質內涵。

1、生活的課堂（針對“學生厭學，不學”而確立）。追求本真和趣味，注重學生學習興趣的培養，學習習慣的養成，學習品質的塑造，實現課堂教學中學生智力因素和非智力因素共同提高的高效課堂。

一是理念生活化。

強調以人為本，呼吁教學回歸生活，樹立教育即生活，生活即教育的理念。在目前的教育教學中，普遍存在教育、教學與學生生活脫節的現象。在教學改革中，我們要建立學生生活處處有教育，教育教學處處為生活的觀念，善于從學生的生活細節中捕捉可以利用的教育資源，利用學生身邊鮮活的人物和事例、親身的體驗與感受組織教學，讓教學走進學生真實的生活，讓學生感受到生活中處處受教育、處處學知識。

二是內容生活化。

教育教學內容要與學生生活融合，充分利用學生生活中鮮活、立體的事例，充分挖掘和利用學生的生活經驗和已有知識，利用學生容易接受的教學資源，構建回歸本真的生活化課堂。在目前的教學中，很多教師不善于挖掘、利用學生身邊的內容為教學服務，生搬硬套教材，遠離學生生活實際，教學空洞、無味。在教學改革中，我們要把教材內容與學生具體生活實際有機結合，靈活處理教材，充分挖掘學生生活中的教學內容，根據實際需要對原教材內容進行優化組合，充分體現教學內容生活化。在設計教學時，首先要思考哪些內容可以從學生生活中獲取，哪些素材可以選用學生身邊的、熟悉的、感興趣的……

三是教、學方式生活化。

教師教的方式和學生學的方式要適應現代學生的生活。在目前的課堂教學中，普遍存在教師用陳舊的傳統說教的方式進行教學，學生被動的機械學習，學習單調無趣，出現疲倦、厭學狀態。教的方式生活化，主要應更新教學方式，更多地關注學生自主學習以及在學習中體驗和感受，即由傳統的師生授受教學向體驗教學轉變。所以在教學過程中，再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，實現“教”的方式生活化。

學生“學”的方式也應該從單一的被動學習轉變到學生喜愛的豐富多樣的學習方式中來。如引導學生自主、合作、探究式學習，引導學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會，開展操作、勞動、調查、參觀、訪問等實踐活動，讓學生在豐富多彩的實踐活動中學習，在生活中學習。

四是教學手段生活化。

用學生喜愛的游戲、表演、模擬生活情境、觀看生活視頻、課本劇、圖片、唱歌、跳舞及現代信息技術手段，激發學生的學習興趣，營造和諧的生活氛圍，創設開放的生活情境，激發學生學習興奮點，確定學生學習溝通點，把握學生學習落腳點。

五是教學評價生活化。

教學評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，建立評價目標多元、評價方法多樣、評價方式生活化的評價體系。首先，教師在進行評價時要考慮學生在具體的學習情境中，是否積極主動，是否樂于和同伴交流合作，是否具有學習的興趣和克服困難的精神，以及主觀努力程度等。評價生活化，要更多地關注學生在學習和實踐活動中所表現出來的情感和態度，看到學生學習過程中的點滴進步和變化，承認學生在發展過程中的個性差異，個性化評價。

2、生成的課堂（針對“重預設，輕生成”而確立）。生成的課堂強調教學的生成性，突出教學的個性化建構，追求自然和碰撞，追求學生的生命成長，教師注重學生知識方法的獲取，技能技巧的培養，學科體系的梳理，體現課堂教學中學生獲取知識的高質量、高效率。生成的課堂表現為以下幾種形式：

一是學生與課前收集資料生成的知識。

學生課前都要收集與學習相關的學習材料，學生對這些材料要進行閱讀、分析、理解，獲取有價值的信息，并內化為自己的知識，通過語言、文字表現出來而生成的知識。

二是生本對話生成的知識。

學生的學習離不開對文本的閱讀與理解，學生在閱讀文本的過程中，有些知識通過學生已有的生活經驗或知識儲備能夠理解而形成新知識。

三是師生互動生成的知識。

課堂教學中師與生之間，在教與學的轉換過程中，由于教師的引領、點撥，使學生對學習過程中的疑難問題得以有效解決所獲取的知識。

四是生生互動生成的知識。

學生在小組合作學習過程中，通過小組交流、討論、爭辯等形式讓小組內學生受到啟發而獲取的知識。

3、生命的課堂（針對“教師教學呆板，不尊重學生”而確定）。追求尊重與智慧，課堂教學中教師應尊重學生，做到課堂教學民主和平等，實現“以人為本”的課堂教學理念，不僅促進學生知識的提升，更關注學生的精神成長、生命成長。是為了人的發展而進行教學的課堂，是以關懷人和發展人為出發點和歸宿的課堂。

構建生命的課堂，教師必須具有“學生是學習主體”、“尊重生命自由”和“尊重生命個體差異”的理念。

首先要尊重學生的主體性，激揚學生生命自主發展。教育是培育和滋養生命的事業，生命課堂是教育的本真，更是教育的追求，教師應當致力于回歸教育的本性和追求教育的本色。我們的課堂要著眼為學生的自主發展服務，著力培養影響學生一生的素質；要積極引導學生認識自我、悅納自我、珍惜生命、實現自我的價值，讓學生在生命的歷程中，展現出一個最大可能的自己和做最好的自己。

還要尊重學生的天性，滋養學生生命和諧發展。學生的天性是好奇、求知和渴望得到別人的認可，學生成長需求是多種多樣的。教師要用生態的、多元的眼光來看待學生，尊重學生。

更要尊重學生的差異，促進學生生命個性發展。由于人的先天遺傳素質和后天生活環境的不同，人的素質及其取向是存在差異的。我們在對學生的教育上，常常無視這一規律，表現出極強的功利性和浮躁心理。生命課堂的教育必須承認學生的差異，善于發現學生的閃光點，為不同的學生選用不同的教育方法，因材施教，使每個學生都能得到提高，各自的特長和個性能得到健康、充分地發展。

五、構建策略

為使“三生課堂”教學改革扎實有效推進，各學校要采取切實可行的措施和策略，確保全面實施、深入推進。

1.充實完善課改方案。各學校要將原來制定的“三生課堂”教學改革方案進行全面修改和完善。結合近三年的研究成果和存在問題，以及今后要研究的重點內容，重新修改、完善，充實課改方案，使研究的目標更明確、內容更深入、措施更具體，更有指導性、操作性和實用性。

2.營造良好課改氛圍。主要從三個方面營造：一是營造環境氛圍。要在校園內、教室、辦公室等場所，把“三生課堂”的理念、內涵、目標、流程、特點等內容張貼在醒目位置，形成各具特色的課改文化氛圍，讓教師、學生時時、處處能受到課改理念的熏陶；二是營造教師積極參與氛圍。要廣泛宣傳、發動和組織學習，在廣大教師中形成積極參與課改的良好氛圍；三是營造良好學習氛圍。教師要轉變教學觀念，改變教學方式，形成師生平等、寬松和諧、學生主動學習、自主學習、合作學習、輕松愉快學習的氛圍。

3.積極實施課堂改革。主要體現在三個方面：一是要自主做。參加課堂教學改革由原來的不愿意做、被動做，轉變到積極主動做上來，由原來的部分學校參與推廣到所有學校，由個別年級和班級推廣到所有年級和班級，由原來的個別教師參與擴展到所有教師；由原來研究一個主題，逐步拓展到研究多個主題的全面研究；由原來重形式上的研究轉變到注重問題、內容和實效的研究，使全區所有學校有課改項目，所有教師參與課改的行動，所有學生享受課改的紅利；二是要積極開展活動。教師要把課堂教學改革落實在每節課的教學活動中，積極研究將每節課打造成課改課；積極參與課改研討活動、集體備課活動、經驗交流活動，使每次活動成為自己專業成長的展示舞臺；三是要開展區域交流。在同鎮(辦)區域內、臨近學校區域內、分片區域內、同課題研究學校間開展多種形式的教學聯誼研討活動，資源共享，共同提高。

4.形成特色課程體系。主要從三個方面建立：一是要建立“三生課堂”教學模式體系。各學校要把“三生課堂”教學模式的研究，作為一門課程，形成體系。如“三生課堂”教學模式體系，教與學方式方法體系，各學科“三生課堂”教學流程體系，“三生課堂”評價體系等等，最終形成“三生課堂”教學模式課程體系；二是形成校本課程教材體系。包括兩種：一種是“三生課堂”課改實驗教材體系，把開展課堂教學改革的經驗、做法及特色歸類整理形成校本教材，作為學校的傳統項目進一步傳承和推廣。另一種是“一校一品”的校本課程教材，把學校的特色項目、傳統項目作為課程形成體系，成為校本教材；三是形成校本活動課程體系。活動的主要功能是發展學生能力和特長，把學?；顒诱n程化，以增加它的育人功能。所以，課改實驗必須把學校活動全部納入課程體系，研究、開發各具特色的校本活動課程。如社團組織、興趣小組活動、體育節、藝術節、科技節、各種競賽、展演活動等等，把這些活動制度化、常規化、規范化、科學化，納入校本課程計劃，形成活動體系，保障活動健康有序開展。

5.建立完善評價機制。主要包含四個方面：一是學校要建立教師評價體系。對教師的評價要綜合考慮師德表現、工作態度、課改參與度、課改成效、專業發展、工作量、工作難度和工作實績等方面科學評價教師工作，建立和完善教師成長檔案，利于促進教師積極參與課改和專業水平提高，形成教師評價體系。

二是要建立課堂教學評價體系。

課堂教學評價主要包括教師“教”的評價和學生“學”的評價。教師的“教”側重要評價教師“導”的效果(即引導學生自主學習的效果)和組織、引導學生互動、展示、評價的效果；學生“學”的評價主要是學生學習過程的評價和學習效果的評價。學生學習過程評價主要包括學生獨立自學的情況、小組合作學習的參與情況，展示交流的參與情況及自評、互評情況等。在學生學習過程的評價中，學習小組建設是高效課堂評價的重要內容。我們要加強學習小組科學評價的研究，使評價更能激發學生的學習興趣，激發學生的內動力，使學生樂學、會學，提高學習效率。

三是學校要建立完善教學質量評價機制。

經過近幾年的實踐與探索，要對原來的教學質量評價機制進行修改和完善，使教學質量評價機制更加科學合理、更加全面細致。在評價過程中，不僅要注重定量評價，也要注重定性評價，不僅注重結果評價，更要注重過程評價，不僅注重效果評價，更要注重效率評價。特別是效率的評價，要看課堂的教學效率高不高，看完成一定任務所耗費的時間多少，是加班加點、題海里戰、拼時間磨出來的質量，還是教師采取靈活有效的教學方法，在有限的時間內，使學生生動、活潑、主動、高效地掌握了教學內容，身心得到健康發展。

教學質量的評價，也要把聽課當堂測試結果納入評價范疇，聽完課后要當堂進行教學目標達成度檢測，并把檢測結果納入質量量化考核。還要試行質量失誤問責制，逐步建立保障教學質量不斷提高的長效機制。激發教師工作熱情，調動教師參與課改的積極性。

四是學校要建立完善學生綜合素質評價機制。

堅持“以學生發展為本”的教育理念，全面、客觀、科學、規范地對學生進行綜合素質評價。學生綜合素質評價主要包括操行表現評價、學業發展評價和個性特長評價等三項內容。操行表現評價要對照《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》，學生養成的道德品質與公民素養、學習習慣與生活能力、個性品質與情感態度等個人操行表現進行評價；個性特長評價主要通過開展書畫賽、體育、藝術節(體育藝術“2+1”)、節日文藝表演、各項比賽、展評等各種活動進行評價，了解學生的參與情況，對有特殊表現的學生做出相應的評價記錄；學業成績評價主要對照各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標、學生學業達成與發展的狀況進行評價。主要以獨立學習完成情況、小組合作學習參與情況、課堂作業完成、單元達標、期末測評等成績進行量化評價。

六、研究課題

中期研究課題可以從兩方面確定：一種是進一步研究，即各學校對于前期已立項的“三生課堂”研究課題，需要進一步研究的，后期可繼續進行研究；另一種是確立新課題，即對已研究出成果或成熟的課題，后期可更換研究課題，確立新的子課題進一步研究，或選多個課題，多方面進行研究?？蓮囊韵铝鶄€子課題中參考選擇：(1)“三生課堂”教學模式研究；(2)達成“二元目標”教與學的方式、方法研究；(3)體現“生活課堂、生成課堂、生命課堂”教學方法研究；(4)“三生課堂”教學環節的探索與研究；(5)“三生課堂”理論與實踐體系建設研究；(6)“三生課堂”評價體系建設研究。

七、實施步驟

第一階段：中期研究啟動階段（2017年2月-2017年6月）

1.充實課題研究團隊；

2.確立中期研究課題；

3.修改完善課題實施方案；

4.營造良好課改氛圍；

5.發動教師積極參加課改研究。

第二階段：中期研究實施階段（2017年9月-2019年8月）

1.各學校根據自己確立的研究課題，按不同學科、不同年級分解成若干個子課題，每位教師結合學科特色選擇承擔一項子課題開展研究；

2.各學校定期開展課題研究研討活動和經驗交流活動，把課題研究不斷引向深入；

3.定期開展多種形式的課題研究成果評選和展示活動，把優秀成果或經驗及時推廣；

第三階段：總結階段（2019年8月-2019年12月）

總結經驗，匯編資料，分析研究結果，申請結題，總結課題研究成果。及時向上、向外、向社會宣傳推廣，擴大成果的效益。

八、組織領導

“三生課堂”教學改革領導小組

九、保障措施

1、強力推動，突出校長在課堂教學改革中的關鍵作用。課改動不動，看校長的行動。課改的成敗在校長。各學校特別是校長，要充分認識到新形勢下開展課堂教學改革的重要意義，切實加強領導，確保學校課堂教學改革穩步推進。要結合實際，建立推進課改所必需的觀課議課制度、校本教研制度、集體備課制度，制定適應新模式的課堂教學評價標準，制定與課改相適應的學校中層領導和教師、學生評價考核辦法，突出過程監控，把考核結果作為教師評優評模、晉職晉級、績效考核的重要依據。區教體局對各學校的課堂教學改革進展情況隨時進行督查，對成績突出的學校予以表揚，對認識不到位、實施不力的學校及時通報，并限期整改。

2、強化培訓，提供適應課堂教學改革的師資保障。要做好三個方面的工作：一是專家引領：首先要挖掘自身教育資源優勢，充分發揮本校、本地、本區域內名師、優質課教師的示范引領作用，發揮名師工作室作用，做好結對幫扶、以老帶新等工作，促進青年教師快速成長。還要積極主動邀請區域外的教育教學專家、名師到學校講學、送課、指導、培訓，幫助指導教師專業成長；二是交流學習：在開展課題研究的過程中，要組織教師加強交流與合作，實現資源共享。本校內要多開展課改交流活動，教師與教師之間、學科組與學科組之間、年級組與年級組之間要廣泛開展交流研討活動；校與校之間、同課題研究的學校間也要加強聯動和交流，相互學習，共同提高；三是校本研修。要加強教師培訓，提升教師專業水平，提高教師實施課堂教學改革的認識水平和實踐能力。各學校針對本校課改推進不同階段的實際需求，加強對課堂教學改革整體思路和每個環節、每個細節的研究和探索，借助“一師一優課，一課一名師”課堂教學大比武、“三優”評選、課堂教學改革研討會、現場會、成果展示會等各種研訓活動，促進教師專業發展。積極引導教師自主學習，自我修煉，主動發展。

3、教研引領，探索課堂教學改革的有效途徑。各學校要開展多種形式的教研活動，把課堂教學改革引向深入。要把課堂教學改革作為教學研究的核心內容，把課堂實踐作為教學研究的有效載體，把觀課議課作為主要的活動形式，讓反思成為教師的研究習慣。通過集體備課、教學研討、網絡教研、小課題研究、專題講座、經驗交流、課堂大賽、觀課議課、座談交流等形式的活動，深化“同課題研討”，交流經驗，激發智慧，資源共享，培養和打造本校的課堂改革領軍教師和優秀班級，通過全員賽課推動學校課堂教學的整體提升，探索課堂教學改革的有效途徑。

4、區域聯動，搭建整體推進的校際互助平臺。各中心學校要把區域內的小學、初中學校形成發展共同體，樹立區域內龍頭學校，充分發揮牽頭學校本土優質教育資源的組織、引領和幫扶作用，通過優秀教師“送教到校”和青年教師“拜師學藝”，開展課堂展示、專題講座、觀課議課、研討交流等活動，加強對不同學?！叭n堂”教學模式的實踐研究，探求課堂教學改革的本質精神和核心理念，促進區域內共同體各學校課堂教學有效性的整體提升，在逐步實現區域教育均衡發展的同時，實現課堂教學改革的整體推進。

第五篇：深化課堂教學改革

深化課堂教學改革，打造生本高效課堂

夏津縣香趙莊鎮中學

周傳杰

2014年11月27日，德州市2014初中教學現場會在慶云縣召開，我與全市的200多位市縣分管領導、初中學校校長共同參加了這次大會。

上午我們分別在徐園子中學和渤海中學聽了兩節課，感覺這兩個學校的課堂都很有特色。課堂上，學生成為了主體，積極踴躍地思考問題、討論問題、回答問題，與教師和諧互動，激情活躍的課堂氛圍感染了每一位與會者。

徐園子中學九年級思品教師王啟帥執教的《奮斗成就未來》一課充分展現了慶云縣倡導的高效課堂模式：“學案導學、小組合作、當堂達標”。而慶云縣渤海中學七年級八班語文教師執教的《紫藤蘿瀑布》一課，則體現了該校“318問題導學有效教學模式”的精髓，其基本課堂流程是：

1、創設情境，感知目標；

2、自主學習，發現生成；

3、合作探究，匯報展示；

4、當堂訓練，鞏固提高；

5、梳理歸納，拓展延伸。該“模式”以小組合作為軸心，以學案為載體，以問題導學為主線，充分尊重學生和發揮學生在課堂教學中的主體地位，讓學生充分有效的參與到教學活動中，體驗到自主、合作、探究的學習樂趣。

下午，在慶云一中報告廳聽取了慶云縣教研室、渤海中學等多家單位積極探索高效課堂的努力和經驗，市教研室陳吉廣主任講了初中教學向哪里引領？那就是按照素質教育要求，聚焦課堂抓質量。最后市局莫明峰副局長強調不能丟了質量、不能丟了課堂，歸根結底不能了改革。

一天的學習緊張而充實，晚上冒雨返回，伴隨著車窗外濕漉漉的天氣的是我同樣濕漉漉而略顯沉重的心情，當然更多的是深化課堂教學改革，打造生本高效課堂的決心和思考。

回來后，我首先召開了學校中層及各年級組長、各科教研組長會議，介紹了學習情況及會議精神，同時探討了我校在實施學案導學方面存在的問題及努力方向。

一、在實施學案導學方面存在的問題

（一）備課中的問題

1、教師不是每節課都“備”的，也不是人人都備課的，因為備課實行輪流制。

2、有的教師“拿來主義”，“導學案”干脆借用外校的，或網上下載的。

3、有的教師“以不變應萬變”，“導學案”循環使用，多年沒用多少變化。因而存在一定的問題。首先，由個別教師輪流編寫的“導學案”不一定能夠保證質量。因為教師的水平有差異，缺少教學經驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導學案”，也許目標、重點定位不當，內容深淺把握不準，問題設計缺少邏輯性、層次感??有的教師教學水平高，經驗也豐富，但是由于責任心、事業心不強，會草草完成交差。有的教師水平高，責任心也強，但是由于“忙”，也有可能應付了事。一旦用這樣的“導學案”實施教學，師生會集體“受害”。

當然也可以通過“集體備課”，匯聚集體智慧來提高“導學案”的質量，彌補可能存在的不足。但是，有的學科全年級只有一個人或兩個人，怎能去“集體備課”？即使人多一點，可全組備課的教師只有1-2個，其他人都沒有備課。在“集體備課”時，沒有備課的老師對教材不熟悉，對目標、重點、內容、方法都沒有內化、思考，他們能夠提得出意見嗎？多數教師因為他們沒有備課，所有沒有發言權，只能悶聲不響，全盤接受。而且有的學科全年級只有一個人或兩個人，他不可能獨立完成，只能借用外校的，或網上下載的，或沿用往年的“導學案”。教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習題都沒有做，就拿著別人編寫的“導學案”上課，這樣的課堂效果可想而知。

再說，再好的“導學案”也要適合自己班級的學情，也要根據任課老師個性化的理解才能科學有效地實施到教學中去，如果只要有了一個好的“導學案”就等于教學是高質量的話，那么教學工作就是天底下最容易的工作了，全國的教師只要共同打造出一個好的“導學案”，甚至匯編出一個“導學案”集，優質課就批量產生了，天下有這樣的事嗎？

（二）課堂上的問題

1、有的教師的課堂仍然是傳統的教學模式，“導學案”僅僅是多了一張“練習題”。

2、部分教師沒有領會“自主互動、合作探究”的實質，整個課堂“亂哄哄如同趕集，教學效果稀松了了”，沒有學生質疑，缺乏合理科學的教學環節，自由散漫，不求教學效果如何，光求熱鬧好玩，放任了學生，放松教學質量。

3、小組展示存在問題

（1）展示的內容缺少選擇性。小組展示應該是面向全班的，只有把多數同學都有教訓值得吸取，有規律方法值得總結的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。可有的老師對學生的自學情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好臨時指定各小組展示導學案的不同內容，導致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現了低效現象：只有個別學生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結果多數同學“陪綁”，浪費了時間。（2）小組展示代表的選擇沒有針對性。參加展示的學生理應是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學生，這種展示才對具有同類錯誤的學生具有教學作用。但是由于同樣的原因，教師只好課上指定代表進行課堂展示，盲目指定的結果，就有可能會出現該生展示的內容100%的正確，做錯的學生不能從中吸取教訓；也有可能全班只有一個或幾個學生做錯該題，讓參與展示的多數學生浪費時間。也有的展示是只請差生，這樣做，沒有學習困難的“優生”受害最深，長此以往會出現“肥的拖瘦，瘦的拖死”。

（3）小組展示的重點內容不突出。展示時應該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。

（4）小組展示缺少深度。由于展示是由學生完成的，學生的水平決定了展示層次的膚淺，即使有了其它學生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結解題思路、方法的深度，這就必須依靠老師啟發、引導、解析。

4、總結歸納的問題

第一是缺乏“總結歸納”的意識。在新授課教學中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“總結歸納”，學生不知道專題、板塊、課文之間的區別與聯系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識，凌亂的方法、殘破的觀點??因而也談不上形成運用、創新能力。

第二是缺乏“總結歸納”方法的引導及習慣的培養。要讓學生學會“歸納”的方法。學習與歸納是緊密聯系的，而學生的得益和提高又是一個學習與歸納不斷反復而又螺旋式推進的過程。一般來說，歸納要放在學習之后，即在學習實踐的基礎上進行，這樣容易貼近學生的學習實際。當然也可以在學習之前，先回顧相關的規律、方法，加深印象，然后進入學習實踐。還要教學中讓學生逐步養成歸納反思的習慣?？捎械慕處煵捎玫姆椒▍s是先把規律、方法以口授、板演、印發資料的方式“灌輸”給學生，甚至讓學生死記硬背，這樣，往往造成學科理論與學生學習實際的脫節。更談不上歸納反思的習慣的培養了。

第三是教師越俎代庖。學生經過一段時間的閱讀、寫作或解題等學習實踐后，教師往往把應該由學生完成的總結、歸納、反思的機會剝奪掉，代之以教師自己的“歸納”，其理由是“學生答不到點子上”，“完不成教學任務”，“浪費時間”??這其實就是以教師為中心，“填鴨式”教學的變式或翻版。

第四是急于求成。似乎某些規律、方法的歸納，一次就必須系統、全面、正確，以后就一勞永逸。不知道一個正確的認識往往需要經過由實踐到認識，由認識到實踐的多次反復才能完成這個道理。于是片面追求“歸納”的完美，造成脫離學生認知水平，似是而非，一知半解。

5、課堂評價的問題

（1）對學生的評價不夠客觀、缺乏真誠，顯得空泛。（2）評價需要精心預設，不能隨意。（3）注重結果評價忽視過程評價。（4）對于學生與眾不同的發言，教師要善于挖掘其中的合理見解，因勢利導，生成課堂教學的意外精彩。

（三）作業設置與批改的問題

1、作業布置方面

（1）作業內容目的性、針對性不強。作業內容理應要精選，要有助于學生鞏固與加深理解所學知識，并形成相應的技能技巧，符合新課程標準和教材的要求。作業要精心設計，形式要有利于激發學習興趣。凡是布置學生完成的作業，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，精心選擇并準確把握作業的難易程度及完成時間。

（2）作業量不適當。有的教師有時會布置機械重復和大量抄寫的作業；沒能做到精心設計作業，在保證教學質量的前提下，力求少而精，沒能做到難易適度，作業設計缺乏梯度，沒能針對學生的不同水平設計題目。

（3）作業要求不夠明確。如收交及時，書寫認真，字體規范，獨立完成，嚴禁抄襲等。

2、批改作業方面。

（1）作業的批改做不到全收全改，精批、略批、面批，學生自改、互改相結合；部分教師做不到按時收、及時批、盡快發。（2）作業的批改只是“√”、“×”，缺乏鼓勵性評語。（3）作業批改記錄過于簡單，未能做好定期的作業講評。

二、改進措施

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉

變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

三、今后打算 第一階段：診斷課堂

各年級組組織教師在改進過去課堂存在問題的基礎上，每人再出一節展示課，同年級組、同學科互相聽評課，總結經驗，分析不足。

第二階段：理論學習

為進一步深化課堂教學改革，在課堂上鮮明地體現“一切為了學生”的生本教育理念，促進教學方式和學習方式的轉變，真正提高課堂教學效率，推進教學質量的穩步提高，我們計劃在前幾年遠程研修的基礎上，結合“學案導學”模式的成功之處，從本學期開始開展“生本高效課堂”系列主題教研活動。

（一）學習山東省教研員李家棟老師關于“生本高效語文課堂理論研究成果”的專題報告。

1、明確“生本高效課堂”的內涵。

“生本高效課堂”是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進學生生命發展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規律，師生共建的生態的，一定時間內實現教學效益最大化的語文課堂。

2、明確“生本高效課堂”的基本理念

（1）全面了解學生。全面有兩個含義：班里的所有學生，學生的各個方面。了解年齡、身心發展特點、個性差異、認知水平、學習需求、學習狀態、學習效果等。該怎樣了解學生？通過設計課前的高質量的自學指導、自學之后的分析研究這是基礎，自學只有了解結果

（2）充分尊重學生。尊重學生的主體地位、認知規律、獨特個性、學習興趣、內在需求、學習方式、珍視學生的個性特點、存在的差異。

（3）學課文是為了學語文。把課文的學習當做學語文的例子，掌握學習語文的方法。

（4）教學內容等于預設內容加生成資源，預設總是與學生的學習發生矛盾，要有生成性的課堂。（5）先學后教、，以學定教、能學不教，多學少教，注重學生自主學習

3、熟悉“生本高效課堂”的基本要素

“生本高效課堂”的基本要素是：嘗試自學

合作交流

探究質疑

拓展補充

評價反駁。

（二）結合學科特點，使生本高效理念滲透于課堂教學。

1、各年級組長以各種形式組織本年級組教師認真學習與教研主題有關文章、案例，觀看優秀課堂實錄，改進教學行為。

2、通過學習，教師每人寫一篇不少于1500字的學習體會，年級組推薦優秀心得體會參加學校的評比。

3、教師努力把生本教育理念滲透于課堂教學。

第三階段：初步實踐

結合自己的教學，設計一個能充分體現“生本高效課堂”理念的教學案例，年級組交流，使教研主題真正落實在課堂上。

第四階段：課堂探索

指定上研討課，撰寫評課意見或觀課感，及時記錄在課堂教學中策略運用的成功之處或失敗的原因，集體反思，尋找改進方法。

1、上課老師進行說課，談自己的課前設計（如何運用？為什么？要達到怎樣的教學效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動的方向）。

2、聽課老師評課。要求說出至少一點值得學習的地方，也要指出至少一點值得商榷之處，并結合前一階段的課堂實踐，提出自己的建設性意見。

第五階段：總結反思

1、各年級組成員分析反思自己的課堂教學，撰寫教學反思，摸索自己的課堂模式。

2、各年級組開展“我的生本高效課堂”教學論壇活動，總結反思，初步擬定各科生本高效課堂模式。

3、總結學校生本高效課堂模式。2014、12、8