第一篇：新建 深化教學改革 打造高效課堂

深化教學改革 打造高效課堂

朱堂初中

羅山縣朱堂初級中學創辦于1965年，現有17個教學班。學校以“勵志修德、博學篤行、求真至善”為校訓，以“讓社會滿意、讓家長放心、讓學生成才、樹文明校風”為辦學目標，堅持德育為首，積極推進素質教育，注重塑造健康、向上的育人環境，注重學生養成教育，實行科學、精細管理。學校先后被評為市級示范性學校，市級文明學校，多年被羅山縣教體局授予“教育質量一等獎”。2011年中招，朱堂初中喜獲大面積豐收，總分500分以上學生98人，被羅山高中正式錄取59人，再創歷史新高。

隨著新課程改革的不斷深入，我校積極探索課堂教學改革的途徑和方法，以實現高效課堂教學。其中“三階段八步驟導學”教學模式已逐步在我校實施并推廣，它是一種開放式教學，要求把課堂還給學生，由學生自主學習知識，而教師則是引導者，協助者。一年來，在轉變我校教師的教學理念，學習借鑒先進教學經驗的基礎上，立足校情、師情、學情，堅定不移地搞課改，完善課堂教學模式，努力構建高效課堂，全面提升學校辦學品位?，F將我校課改情況匯報如下:

一、加強學習，為課改更新理念。

1、學校每周進行政治學習，以提高教師理論和政治修養，培養教師的崇高師德，促使教師盡職盡責，敬業樂業。學校非常重視師德師風建設，組織并開展了以“教育崛起、教師為基”為主題的師德標兵和師德先進個人評選及演講活動，在教師中評選出了18位具有高尚情操、淵博學識、人格魅力的優秀教師，進一步激發了優秀教師的示范引領作用。

2、活化學習形式，精心挑選各學科相關的理論文章或經驗總結，翻印了《備課最需要什么》、《高效課堂22條》等部分內容，組織教師在各教研組內交流，討論現代教育理論和我校課堂教學相關點和生長點，從而探索和尋找兩者的最優結合點，使教師能將所學的教學理論知識及時用于自己的教學實踐。

3、學習理論同自己的教學實際結合起來，作好讀書筆記，提升教師專業化的水平。學校每周都分別給教師、班主任、校班子成員印發相關的學習材料，如《心靈—教師專業成長的內源動力》、《給班主任的建議》、《農村初中學校管理策略的實踐》等，要求寫讀后感，以提高我校教師教育教學水平及管理人員的管理水平。

4、定期收看魏書生《六步教學法》、李鎮西《課堂教學的民主追求》等教育專家講座，重視對教師的新課程培訓和業務培訓工作，全面提高教師新課程理念，探索出符合農村學校實際的課堂教學模式。

5、教育信息渠道暢通，學校投入幾千元，給各教師辦公室、各處室分別訂了《人民教育》、《河南教育》、《中小學教師培訓》、《中國教育報》、《教育時報》等報刊雜志和各學科課程標準。每雙周四下午為各教研組教師教研學習時間，每次學習都有討論課題，教師堅持寫學習筆記，我校多名教師撰寫的教育教學論文在省市縣組織的各項論文評比活動中獲獎。

二、立足課堂，為課改堅守陣地。

1、成立課堂監控小組，對教師課堂實施監控。每個年級成立由教務處人員、年級段主任和備課組長參與的聽評課小組，小組成員每周聽課不少于2節，對每節課進行及時評價。

2、實行課堂走聽課制度。學校成立了推進教改督查小組，小組成員不定期對教師課堂進行走聽課，每個年級每周不少于1次。每節課聽課5—10分鐘，督查教師是否運用“三階段八步驟導學”教改模式，及時發現在教改課堂中存在的問題，保證課堂教學改革常態化。

3、實施課堂學生學習小組評價管理改革小組評價辦法。制定了《小組合作學習管理方法》，組織教師學習了《小組決定成敗》等學習材料，各教師根據學生課堂表現進行評價，每周由班主任進行匯總，每月進行總結，評選出優勝小組和優秀小組長，以班為單位進行表彰獎勵，激發學生主動學習的積極性。舉行學生星級陽光少年評選活動，各班主任將在各學科小組學習活動中較為積極且參與頻數較多者作為本班星級陽光少年星級級別晉升的重要考評依據。

三、激發智慧，為課改搭建平臺。

1、兩個層面交流。（1）備課組內的集體備課，每單周一次，主要是針對課型模式的實施和學案的使用進行研討。（2）教研組的主題活動，每雙周一次，針對在備課組和聽評課中出現的問題進行會診，提出解決方案。

2、三個層面磨課、議課。（1）備課組內的研究課。（2）教研組內的觀摩課。（3）全校范圍內的示范課。不論哪種形式的磨課，都要經歷集體備課→上課→觀課、聽課→說課→議課、評課→小結六個步驟。

3、結合課堂實際進行專題研討。每周緊緊圍繞課堂教學改革，針對課堂教學中共性問題，如備課組教師間如何進行有效集體備課、如何編制導學案等問題，及時印發《集體備課智慧多》、《講學案教學模式的有效運用》等學習材料進行專題研討，做到每周一專題，人人有見解，討論有結果，會后有落實。這些課題的研究提升了教師的科研能力，推進了課堂效率的提高。

4、積極安排教師參加上級主管部門組織的各項教改研討活動。凡上級組織的各項教改活動，我們都積極派教師參加。同時學校還組織教師到廟仙初中等課改先進學校取經。各教師外出學習回校后，在本教研組第一時間進行交流或上示范課。

5、積極開展活動，推動教學改革的進一步深入。先后組織了各學科課堂教學優秀教師展示示范課、青年教師幫扶課、達標課、優秀教師論壇等活動。每次都精心組織，活動結束后，各教師針對活動，進行了教學反思。

四、完善管理，為課改提供保障。

1、加強組織領導。學校成立以校長為組長、教導處三位主任為副組長,各學科教研組長為成員的課改工作領導小組，負責課改的規劃和總模式的制定。負責對各年級和教研組的課改情況進行指導和評價。

2、建章立制，規范管理。為保證課改的規范管理，學校制定了《朱堂初中課堂教學改革實施意見》、完善了《導學案編寫要求》、《集體備課制度的補充意見》、《教研組長評價辦法》等制度，進一步完善了教學管理體系建設，使課改管理工作走上了科學合理的軌道。

3、加強課改的過程管理。學校對教學常規分成兩條線進行管理，一條線是教務處--教研組，對年級級段各科課改情況進行檢查（重點檢查教學案、作業設置批改、檢測），每月一次。一條線是年級段--備課組，對教師課改環節進行檢查（重點檢查課堂教學、聽課、課型探索、理論學習），每周一次，每月一匯總。計入年級段和教師評價管理檔案。

4、實行課改工作承包責任制。一是學校層面課改工作由校長負總責，二是其他校級干部承包年級具體負責各年級課改的管理和推行，三是教導處幾位主任承包教研組，具體負責教研組的管理，四是教研組長承包備課組，具體負責學科課堂模式的構建。五是建立學科教研制度，教研組長負責開展主題教研、評課、理論學習等活動；備課組長負責導學案研制、集體備課、聽評課活動。

五、本學期我們還重點抓了以下兩個方面的工作，促使教學質量有新提高，教改工作有新突破。

（一）夯實教學管理，提高教育水平。

1、學校印發了《常規教學落實具體要求》，對常規教學諸環節從數量到質量都有明確規定，認真抓好常規教學這一固本護基工程。本學期教導處組織三次全校性常規教學檢查，平時不定期對各教研組進行抽查，并對檢查結果進行公示。制定了《教師常規教學獎勵責任

制》，學期末對常規落實較好的教師給予適當獎勵，鼓勵教師認真做好備、教、輔、批、考、改、評各環節。

2、抓好備課組的領頭人，以點帶面。學校出臺了《備課組長量化考評責任制》，每月組長進行述職，談該月該組所開展的各項工作，實行查閱資料和調查取證相結合的方式，由教導處人員對每人進行公正打分，按名次兌現獎金。大大調動了備課組長的積極性，促進各組工作的順利開展。

3、開展推門聽課，促進課堂教學。學校要求班子成員、備課組長、班主任課前不打招呼，直接進入班內聽課，每周推門聽課不少于一節。學期末對表現較好的聽課人員進行適當獎勵，有效地促進了教師的課堂教學。

4、積極開展集體備課活動。教導處將教師按年級、學科劃分為11個備課組，完善了《集體備課制度》。提出了“三有”，即備課組要有一種真正的研討氛圍，教師要有一種真誠研討的習慣，有一種兼收并蓄的心態。要求備課組集體備課時定時間、定地點、定主備人，教師要人人到，人人說。對備課組活動開展情況提出質和量的要求，學期末教導處對各備課組進行評議，并評選優秀備課組長和集體備課優秀教案，分別給予獎勵。

5、舉辦形式多樣的教學競賽活動。①“課改評優課”活動。學校舉行了教師“課改優質課”賽課和“三課”活動，教導處聘請我校的市、縣級骨干教師、教學能手當評委，人人作課、說課，量化打分，評出優勝者20名，并頒發了榮譽證書和獎品，并將優秀選手推薦到縣參加優質課大比武。我校語文教師馬大志、張煒、楊春新，數學教師許大寧、袁俊梅，英語教師袁惠，物理教師馬世語分別榮獲縣一、二等獎。②“教師課改論壇”活動。期中過后，學校要求實驗教師對自己前一段課改實驗工作進行階段性總結，把自己的經驗教訓，心得體會或教學反思等以書面形式進行總結，然后在全校教師會上進行交流。實驗教師人人演講，學校組織評委進行了認真評選，有十多位敢于創新、勇于實踐的教師被評為“課改積極分子”。③“論文和優秀教案”評比活動。上學期學校組織了教師課改論文和優秀教案評比活動各一次，有

35人次獲獎，并把獲獎作品報到上級主管部門參評。每學期，學校都在學生中開展了“鋼筆書法競賽”、“英語書寫比賽”、“英語單詞速記比賽”、“英語聽力比賽”、“朗讀比賽”、“演講會”、“作文競賽”、“學生手抄報”、出版校報《朱中之光》等活動?；顒拥拈_展，既豐富了師生的文化生活，又提高了他們的能力。

6、重視畢業班教學工作。教學質量是學校賴以生存和發展的生命線。學校加強了畢業班教學工作，每周五將畢業班教師的教學常規收起檢查，及時指出存在的問題。學校召開教師會，要求教師認真做好期末考前復習工作，學校為各年級、各學科提供了大量的期末模擬試題，教師通過編寫、整合試卷印發給學生，給學生以很好的復習參考。針對九年級體育考試和理化生實驗操作考試，學校制定了備考方案，加強合作，強化訓練效果，取得了很好的成績。學校教務處副主任兼語文教研組長高明堂同志在《夯實基礎，多管齊下，大面積提高中招語文成績》一文中，全面詳盡地闡述了我校語文中招復習備考的方略，深入淺出，操作性強，其中許多成功的經驗已在全縣推廣，2012年4月6日，作者代表羅山縣在“信陽市初三語文研討會”上作典型發言，獲得一致好評，并在市語文中招備考論文評比中獲一等獎。學校還積極組織教師參加各種形式的2012年河南中考復習研討會，到鄭州、漯河、信陽等地參加研討會的教師達到三十多人次，每位教師返校后都及時傳達了最新的中考復習及命題信息。根據備考信息，學校組織九年級備課組長與教師制定了2012年各學科中招備考復習方案和策略，并在校園報欄內進行公示，營造積極向上的中招備考氛圍。

二、力爭課堂高效，優化課堂結構。

1、蹲點指導，抓出特色。

本學期對教學改革工作采取蹲點指導的辦法，由各年級、各學科提供課改意識濃、有打造潛力的教師，以及部分重點班級，教務處組織人員進行蹲點指導。在“三階段八步驟導學”教改模式的基礎上，抓兩頭促中間即細化導學案編寫要求，落實課堂達標測評環節，要求教師精心設計課堂教學“預習--展示--反饋”基本流程，力爭在課改上抓出特色，抓出實效。

2、深入課堂，督促落實。

為了切實推行課堂教學改革，打造高效課堂，全面提升我校教師課堂教學及研究能力，學校推出了“三階段-八步驟”課堂教學模式，即預習、展示、反饋三環節，八步驟分別為：①創設教學情境，②出示學習目標，③指導學生自學，④學生自主學習，⑤檢測自學效果，⑥教師精講點撥，⑦課堂鞏固訓練，⑧教學小結提升。要求教師四個必須，即必須遵循學科改革模式上課，必須使用學案教學，必須做好學生學習小組建設，必須組織學生當堂達標測評。學校要求中層以上領導必須深入所包年級課堂，每周聽課不少于2節，并及時進行評價，由教務處負責整理匯總，把評價表進行張貼，評價結果反饋到有關教師。

3、骨干帶動，共同提高

充分發揮省市縣骨干教師的示范帶動作用，組織名師、骨干教師上示范課，和青年教師結對幫扶活動，促使骨干教師、年輕教師共同提高。本學期組織了大型教師公開課活動，要求教師人人登臺作課，每位教師分別作了各具特色、精彩紛呈的課改探索課，教研組教師聽課，教師教研學習活動中說課、評課，這次公開課活動之后，老師們紛紛表示：在今后教學中更要立足文本，力求教得扎實，著眼校本教研，促進課堂高效，不斷改革創新，講求實效，創出一套行之有效的、具有我校特色的教學模式，為推動教育教學質量再上新臺階而努力。

4、組織活動，深入推進

本學期組織了“人人一堂教改課”、“骨干教師示范課”、“青年教師匯報課”、“優秀教學設計”、“優秀導學案批閱”等活動，以活動促進發展。開展了各學科優秀導學案評選活動，要求教師嚴格按照“三階段-八步驟”課堂教學模式進行編制，組織各教研組骨干教師重點從學案的編寫內容，課堂展示提升、小結，達標測評等方面進行打分，評選出了十多份優秀導學案，學校給獲獎教師頒發了獎狀、獎品，并將優秀導學案張貼在報欄內供教師們相互學習，提高了教師編寫導學案的能力。

我校的課堂教學改革雖然取得了一些成績，但與先行先試的兄弟

學校相比，還存在許多不盡人意的地方，我們決不滿足自我感覺良好的課堂現狀，進而裹足不前，畏首畏尾；繼續深入落實《朱堂初中課堂教學改革方案》各項要求，大力弘揚“民主、開放、融合、互助”的課堂教學理念。

最后，我們也堅信，在我校全體教師的齊心努力下，我們的課堂教學改革一定能夠取得成功。我校精品化的辦學目標一定能夠實現！

第二篇：深化課堂教學改革 打造優質高效課堂(王高峰)

深化課堂教學改革 打造優質高效課堂

安駕莊鎮趙莊小學

王高峰

自從我校提出了開展高效課堂教學活動以來，對照學校制定出臺的《趙莊小學高效課堂標準》不斷學習反思。首先，我個人認為高效課堂需要遵循三個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，真正體現學生是學習的主體；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式，教師不能遵循自己的意志講，而不注重學生的多種學習方法的體現；三是學生目標達成度檢查的方式，信息的反饋方式。其次，評價一堂高效課的標準概括起來有以下幾個方面：

一、知識容量要大；

二、目標達成度高:包括過程達成度，結果達成度；

三、看學生的參與面。提問時看學生的參與面，學生的注意力集中程度，學生主動回答問題的習慣，小組交流時學生參與度和積極性主動性。以下是我在平時課堂教學上的一些體會和幾點做法，跟大家交流一下，敬請批評指正：

（一）學案導學：課前由教師精心編制導學案，導學案的內容包括以下幾個基本環節，課題、學習目標、學習重點難點、學習方法指導、導學提綱（學習任務

一、學習任務二......）、診斷練習、組長評價等。導學案要在上課的前一天下發到學生手中，讓學生在自習課或家中獨立完成，第二天由學習小組的組長進行檢查和督促。要求學生不但完成學案上的題目，還要將相關的課本知識標注下來，同時通過自己的自學找出自己認為的難點，反饋給組長，最后匯集到課代表手中交給任課老師，以幫助指導教師進行課前的教案修改，確定課上的教學重難點。通過“診斷練習”的完成，進一步驗證自己對課本知識的理解應用程度，確立自己的難點，反饋給老師。

（二）學成展示：課堂上開展導學案的學習展示，一般由每個學習小組的3號、4號同學來進行，給他們充分展示自我的機會，同時也能促進這些同學對課本基礎知識的掌握，然后由其他小組的成員進行修改或補充，完成對課本基礎知識的梳理這一教學環節。

（三）合作探究：此階段知識點或問題的產生來自于兩個方面：一是學生在自學的過程中提出的疑點或難點，二是由教師提出重難點突破或重要考點或綜合性、思考性較強的問題。此過程要發揮小組合作學習的優勢。其基本過程是：小組內先進行獨立思考和完成，然后由小組內4號同學先進行展示，然后3號、2號同學依次做出修改或者講解，通過展示理由來證明自己的結論，最后由組長進行總結，統一意見。第三步，在教師的引導下由小組的組長進行展示，其他小

組則進行質疑和辯論，展示各自的理由。教師在此過程中適當點撥和引導，避免學生的思維過度發散，偏離題目。最后做出總結和點撥，對各小組的討論結果和辯論過程給予客觀公正的評價，并記錄在檔。

（四）達標訓練：通過典型的習題讓學生板演解決，或者讓學生在自己本子上做，再通過實物投影展示，這樣就能再次充分體現學生應用知識的能力、分析解決問題的能力。這時教師可在巡視時對個別同學進行指導點撥，也可以讓一些做得好的同學幫助沒有理解的同學，這樣不至于優秀學生做完后沒事做，待進生又不會做。若有共性問題在巡視時做二次備課，有針對地精講，即所謂的“后教”。

（五）總結自評：到此過程為止全部的學習內容已經結束，這時留給學生3--5分鐘的時間進行知識的梳理和強化記憶，同時給3、4號學生留出一定的時間理解和記憶，為后面的達標測評打好基礎。

（六）補救提升：達標測試卷返回學生手中后進行修改完善，同時小組內互助解決不理解的問題，尤其是幫助3、4號同學，達到補救提升的目的。

此教學模式是以學生學會學習為宗旨，以教師為主導，學生為主體，小組合作學習為基本形式，發展學生的創新能力為目標，實現學生自學、合作、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。通過一段時間的實踐，此教學模式在課堂上提高了學生的積極性，有效的把時間還給學生，把能力還給學生，把探索還給學生，把方法教給學生，最終實現學生從“要我學”變為“我要學”，學生的探索精神和探究能力得到發展。

（七）重視小組合作教學：小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，小組合作學習，可以方便學生學習討論，這樣學生的參與面大，兵教兵，給更多的學生提供更多的展示機會，有利于學生共性問題的顯現和個性問題的解決，提高了教學密度。對于小組合作學習這種教學組織形式已經得到認可，并且對于小組的組織形式和組織原則都有成熟經驗可以遵循，但是在現實教學中普遍存在小組活動參與度低，合作學習效率低的情況，這主要是教師尤其是班主任老師忽視小組合作學習的前期指導，使小組活動處于一種無序狀態。針對這種情況，一是要在初一新生入學之初就要注意小組合作學習的指導，每次小組交流后要對交流的組織情況，如參與度，交流的積極性，交流的有序性，交流的目標達成度有一個評價和評比，引導學生一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別

人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善。讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅

（八）注重課堂反饋和課后反思：課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中我們要用心設計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學效果，老師課下要不斷總結，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。

總之，在課堂教學中，應為學生創設良好的課堂氣氛，采取多種教學手段，讓學生積極主動地去探索問題，大膽地突破各種條條框框的束縛，讓課堂煥發出思維的活力，提高課堂教學質量。

第三篇：深化課堂教學改革,打造卓越課堂

深化課堂教學改革,打造卓越課堂

深化課堂教學改革,打造卓越課堂，在教育局強力推行的課改新形勢下，要求每位老師打破傳統教學模式，在教學中轉變觀念,探索實施學案導學“六步教學法”教學模式,以“學案”為載體,以學生自主、合作、探究學習為主體,以教師的啟發引領為主導,通過六步教學,促使學生主動、積極地學習與發展,激發學生學習興趣,提高學生學習能力,進一步提高課堂效益.我認為要構建有效課堂，重點應放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。小學數學課堂的六模式：導入明標——自學質疑—— 合作 探究——展示點撥——鞏固練習——小結反思這六環節。在我實際的教學中我發現交流匯報與展示點撥這兩個環節難操作：

1、小組合作、自主探究就是通過學生的自主學習來完成學習任務，這一環節主要培養學習的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據不同的學習內容，可進行不同的學法指導，這些理論說起來容易做起來難，尤其是在我們將近70人的大班額下操作起來有難度，全班每組按4個人分組，要17個組，老師要照顧到每個小組不是件容易的事。還有在聽課和自己的教學實踐中，每次小組交流時就會出現 “課堂熱熱鬧鬧、課后風過樹梢” 鬧哄哄的大聲喧嘩現象，合作學習過程中常出現較大的噪音。當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我??我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學生難以聽清彼此的說話聲。或者當教師沒有讓自己發表意見時，覺得這些與自己無關，于是自己干自己的事，這樣就不能達到合作學習的目的。而其后果必然是學習效果的低下?；蛘咭蚣臃植还鸺m紛，學生為了加分而學習，在匯報中出現弄虛作假，小組長給組員小聲說答案，組與組之間由于加分不公正而產生矛盾，課堂失控現象時不時的發生。老師忙于組織，忙于加分，忙于評價，往往顧此失彼，手忙腳亂。教學思路是斷章取義，適時點撥又不到位，再加之一會做導學案，一會兒合作探究，一會展示點撥，老師在教學環節的銜接和過渡上沒有時間思考，學習方法的歸納總結上也出現搶拍現象。這樣的課老師忙死了，學生吵死了，亂無章法，一節課任務兩節課來完成，還嫌一節課40分鐘太短。這樣的課堂，何來高效？針對以上問題我想了一些辦法：

1、明確小組成員責任，把全班學生分成四個大組，選四名優秀學生擔任大組長，每個大組又分幾個小組。大組長的責任就是解決小組疑難問題，將評價結果匯總到班長那里。在小組內必須要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學習。同時，小組長又是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好小組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。4人小組內，除了組長外，還設置了一名副組長，一名發言人，一名紀律委員。組內分工落實后，要引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

2、展示點撥落到實處，如：課本上一道題“一棵樹苗16元，王爺爺拿176元去買，買3送一，最多能買多少棵樹苗？”這道題比較難，我先讓學生自己做，做不出來小組討論解決。每組準備一個小黑板，按老師的合作要求，合作步驟在小組長的帶領下有序進行，并將討論的結果寫在小黑板上，給足學生時間，隨后老師讓小組代表上來展示，講思路，講過程，講算理，講方法，一題多解。如自信組上來說：“請同學們坐端正認真聽我講，有聽不明白的地方可以及時質疑，我們組的算法：‘176除以16等于 11（棵），11除以3等于3余2棵，3乘3加3等于12棵，12加2等于14棵’。同學們都聽得特認真，哪一步不明白提出來我再給你們講？某某同學問‘11除以3等于3余2棵’是什么意思？‘11除以3就是11里面有3個3棵就贈送3顆，兩顆不能送了就不送?！叜媹D邊講解”。儼然一副小老師樣。迎來陣陣掌聲。隨后老師及時點撥，“還有和這個組不同的解法嗎？” 隨后勵志組代表上來說：“大家好！我是勵志組的某某，我代表我們組對這道題題另外一種解法做一詳細講解，講得好的話請同學們捧個場好好聽，待會有問題需要你們回答，‘16乘3等于48（元），176除以48等于3余32元，3乘3加3等于12棵，32除以16等于2棵，12加2等于14棵’?！谝徊绞鞘裁匆馑?？某某同學回答，誰再補充？ 第二步呢？’”老師點撥，剛才這位同學講的怎樣請同學們給出評價，“思路清晰”，“講解到位”，等等。老師適時點評，“這兩位同學講的真好！比老師強多了。希望同學們選擇適合自己的方法去解。還有其他方法嗎？給這兩個組分別加5分。”這樣的課學生喜歡上，既激發了學生學習數學的興趣，又打造出了一個卓越課堂，何樂而不為了？

3、評價做到公平公正，起到激勵作用。

采用多種形式的的評價。如：（1）、學生自評，自評的過程就是一個反思的過程。比如做完導學案第幾題后，組內訂正答案后先自評，看自己錯了幾道題，什么原因，自己先更正，不會的再請教。從組長就開始，每個同學都紛紛深刻的反省自己的不足。這樣可以讓同學們互幫互比，團結一心，個別同學也能管好自己。（2）小組互評，各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評，大組長要對每個小組情況做好記錄，做到加分有據可尋，以理服人。辦理每周一次開展優秀學習小組評選活動。各個大組長根據參與度、投入度、精彩呈現等方面在廣泛征求小組長及成員的意見之后，讓小組長代表小組給其他小組打一個分數，大組長然后將評價結果匯總到班長那里。班長再結合班干部對各組一周表現打分，綜合評出一個最佳學習小組，并將本周最佳小組進行公開表揚。小組互評結果可以累計，作為期末評優的依據。這樣可以讓小組和小組之間產生良好的競爭，而且小組的每個小組成員都明確評價標準，可以及時知道自身的不足，隨時改進。（3）教師點評，教師是課堂的組織者，是學生任務的驅動者，是學生思維發展的促進者，更是學生課堂績效的權威評判者。教師的評價有著不可替代的作用，它的成功與否決定著小組合作學習課堂的走向。我們可以創設一種“發現閃光點、鼓勵自信心”的激勵評價機制，以鼓勵為主要手段對學習小組進行評價。課堂上依據設計的問題難易程度，將展示分個人和集體兩種形式進行。個人展示那些基礎性、較容易的知識點，采用搶答和點名兩種方式，對回答正確的同學，不光給所在小組記分，而且要對該學生進行表揚。老師點名的時候可以根據問題來選擇程度不同的學生回答，借機進行鼓勵，使學生的自信心得以增強，從而增加了學生參與小組討論的積極性。除此之外，還可以采用隨機方式請同學回答，并把成績記入各組，這樣可以使每位同學都有一種緊迫感。每個人都有被抽查的可能，最大程度避免“與我無關”現象的發生，也可以使每位同學都能體驗自豪感。課堂結束時老師匯總各組個人和集體的得分并填入表格，作為各組評選的依據。班內總評，每周對小組在一周內的成績進行匯總，評出小組的等第，讓每個小組都能明確自己在班級中的位置。并根據小組的成績采取不同方式的獎勵和相應的懲罰，使學生對自己小組的成績在乎起來，這樣才會使小組的成員有動力。而且評價的方式要多種多樣，時常更新。力求使評價做到公平公正，為打造卓越課堂起到推波助瀾作用。

“學案導學”這六步教學模式如果以上這兩個環節能落到實處，并能運用自如，將會起到“牽一發而動全身之效”，我相信打造卓越課堂就再也不是一句空話。

第四篇：聚焦教學改革 打造高效課堂

聚焦教學改革 打造高效課堂

近年來，貴州省習水縣第一中學在深化教學改革的過程中，大力推行“六環一線”課堂教學模式，取得了一定的成就。其中“六環”指的是“檢測預習、依標導學、互動交流、小組展示、質疑探究、達標檢測”六個環節，“一線”指的是以“教師引導學生學習”為主線?！傲h一線”課堂教學是要將課堂的主角從教師轉變為學生，突出學生的主體地位，培養學生的思維和表達能力，更好地提高課堂教學效率。

一、“六環一線”課堂教學模式的提出

近年來，習水縣第一中學的教育教學質量相對穩定，受到了社會好評。此前，學校管理層認識到，課堂效率不高是制約學生、教師和學校發展的“瓶頸”，學校要發展必須在課堂上找突破口。于是，學校多方學習借鑒其他學校的先進經驗，結合本校實際情況，創新性地提出了“六環一線”課堂教學模式。

要提高課堂效率，必須改變以教師“灌輸”為主的單向傳授的教學模式。因為，傳統教學中教師僅重視對知識的傳授，而忽視了學生的學習狀態，致使學生被動學習的現象嚴重。因此，教師要改變教學行為，通過創設情境、營造氛圍，給學生自主學習的時間和機會，讓學生去親身體驗、感受、領悟，從而提升學生的學習效果，培養學生的核心素養。通過調動學生的積極性、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，并讓學生學會自主學習，終生受益。這符合基礎教育課程改革、深化素質教育、培養學生綜合素養的方向和要求。

二、“六環一線”課堂教學模式的理念

“六環一線”課堂教學模式倡導以標為本、以學為主、以導為輔、先學后教、關注學生學習目標的達成，以實現“師生成為和諧而充滿活力的學習共同體，達到人人想學、會學、學會的目的，提高課堂教學的有效性，實現共同進步”的目標。

1.依標導學，先學后教，創設質量課堂

教師備課時，要圍繞課程標準，準確定位教學目標和學習目標。教師不僅要從教的角度，更要從學生學的角度去準備教學內容，把立足點建立在學生身上，從學生原有的知識基礎、生活經驗、認知規律方面來設計教學，找準教學的起點，突破教學的難點。教師在設計活動時，要對教學目標、結果及任務的執行形式進行設計，讓學生知道任務是什么以及如何完成此項任務。只有明確了教學目標和教學任務，才能提高教學效率。

然后，學生再依據導學案進行課前預習。教師編寫的導學案要呈現出學習目標、學習方法和預習的基礎內容。這些內容是通過閱讀課本、查閱參考資料就可以解決的基礎知識。對于疑難內容，“小疑難”通過小組合作探究來解決，“大疑難”就讓師生共同解決；課堂要圍繞“以標為本”來設計和開展活動。

2.以學為主，以導為輔，構建理想課堂

“六環一線”課堂教學所提倡的“以學為主、以導為輔”的教學理念適應了新課改的發展要求，提倡將課堂的主角從教師轉變為學生，把課堂的主動權交給學生。這讓學生學習更主動、思維更活躍。學生是學習的主體，根據學習目標在教師的引導下自主學習基礎知識。小組合作學習，是為了促進學生自由探索和形成團隊合作的精神。當教師設計了高質量的探究問題后，再通過組內合作、交流互動和師生質疑，來解決課前自主預習中尚未解決的疑難問題。在互動交流過程中，教師要鼓勵學生認真思考、勤于探究、大膽發言，讓每一個學生都能夠積極主動地參與進來。這對于培養學生合作探究、互動交流的能力具有重要的意義。

教師在“六環一線”課堂教學模式中，主要是起“導”的作用。一要明確學習目標，根據學習目標介紹學法、強調注意事項。二要精心準備、組織各種學習活動，設計具有含金量的教學問題與任務，通過師生互動、小組合作的形式，圍繞重難點問題展開討論、釋疑，解決學生學習中遇到的問題。三要在小組合作探究學習中，呈現具有可操作性的學習內容，設計的問題要具有層次性、梯度性，以便學生在小組合作探究過程中有目的地進行學習。探究過程中，教師要關注學生，掌握學生的學習時間、進度和情況。四要通過創設“情境問題”，達到對教材再提問、再思索、再研究的目的，點燃學生思維的火花。通過教師改“教”為“導”，激發學生探索的興趣，達到提高課堂教學效率的目的。

3.質疑探究，達標測試，創建有效課堂

人的思維活動是與問題和任務相聯系的，思維從問題開始，并深入到問題中。教學中如果沒有問題和任務，學生就不會產生積極的思維活動。好的問題是激發學生求知欲、實現高效課堂的有效途徑。探究疑點時，教師要篩選出有探究價值的問題，并巡視各組，隨時進行點撥、疏通、引導，幫助學生解決疑難問題、完成學習任務。

學生課后作業的完成情況，是檢測“六環一線”?n堂教學成功與否的試金石?！傲h一線”課堂教學中的作業，要秉承“少而有效”的原則，要根據課程標準、學科核心素養的要求和課堂教學目標來布置，以檢驗學生學習目標的達成情況。同時，教師要了解學生的學習情況，反思課堂教學，用“以效為標”的原則來評價自己的教學行為是否有效、高效。

三、“六環一線”課堂教學模式的實施情況

習水縣第一中學的“六環一線”課堂教學改革，自2016年9月開始在高

一、高二各學科教學中實施，到2017年開始推向高三，實施“先考后教，少講精煉的復習模式”以及“先思后評，尋規變練”的講評課模式。經過第一輪的推廣，現正在進一步完善實施和評價機制。通過實踐，學校的課堂教學效率有了明顯提高。從學生的角度看，首先是提高了學生主動學習的興趣；其次，學生通過課前預習、自主學習和小組合作探究學習，改善了學習方法，提高了學習效率；最后，學生的組織能力和語言表達能力得到了提高，合作意識和團隊意識也得到了增強。從教師的角度看，教師在教學中更關注學生的學習行為和學習效果，一大批優秀青年教師脫穎而出。

然而，學校在課堂改革實踐中也出現了一些問題，如學生自主學習和合作探究學習環節費時較多，導致教學進度慢，不能完成教學任務；導學案設計質量不高，達不到課程標準的要求等。這些問題都要在進一步推進“六環一線”課堂教學模式改革的過程中逐一破解。

奧地利哲學家鮑波爾說：“正是問題才激發我們去學習、去實踐、去觀察。”今后，“習水一中人”將沿著新課程改革指引的方向走下去，并一定會在“六環一線”課堂教學模式的探索與實踐中取得更好的成績。

（責任編輯 郭向和）

第五篇：深化課堂改革 打造高效課堂

深化課堂改革 打造高效課堂

作者姓名：劉淑怡作者單位：欒川縣第一高級中學 通訊地址：欒川縣第一高級中學

聯系電話：***

郵政編碼：471500

2013.04.0

5深化課堂改革 打造高效課堂

欒川縣第一高級中學 劉淑怡

【摘要】新形勢下的課堂模式給我們解決了內容多、時間少的問題。課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。這就是高效課堂。

【關鍵詞】課堂改革 高效課堂 關鍵作用

課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常規的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環。所以，我認為以下幾個方面來深化課堂改革，打造高效課堂：

一、教師角色、觀念的轉變

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。

二、高效課堂充分的準備

緊盯教學內容是教師準備的一方面?！安淮驘o準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、高效課堂活躍的課堂狀態

教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

四、教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！贝蛟旄咝дn堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。總之，高效

課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

【參考文獻】

［1］《陶行知教育全集》陶行知江蘇教育出版社

［2］《教育的智慧》林崇德開明出版社

［3］《誘思探究學科教學論》 張熊飛著 陜西人民出版社