第一篇：深化課堂教學改革 努力構建高效課堂

深化課堂教學改革 努力構建高效課堂

--靈臺一中樣本校課題研究工作總結

靈臺一中是一所市級示范性獨立高中，現有教學班70個，教職工260人，其中專任教師206人。2009年10月，我校被確定為甘肅省高中新課程省級實驗樣本校，主要承擔課題“構建普通高中新課程學習型課堂”的研究工作。課題實施以來，在省市有關部門的指導和幫助下，我們緊緊圍繞如何把新課程理念應用到課堂教學活動中去，努力構建高效課堂，提高課堂教學效益，做了大量的學習、思考、實踐和探索等方面的實實在在的工作，課題研究已經結題，并通過了省上的鑒定。現對課題研究工作以及研究成果做一總結。

一、課題研究的主要過程及做法 我校的課題研究工作分三個階段進行：

第一階段：前期準備階段（2009、9---2010、3）1.學習培訓，提高認識

一是加強全員培訓。“構建普通高中新課程學習型課堂”課題立項后，我們開展了系統的學習培訓工作。學校購買了大量的新課程培訓資料和音像光盤，堅持每周組織一次集中學習培訓。同時要求教師利用配發的微機和網絡資源上網學習，在校園網開辟“新課程論壇欄目”，為教師之間的互動交流搭建平臺。利用兩個暑假，組織全體教師先后參加了“國培計劃”的培訓，并對全體教師進行了兩次新課程理論知識考試，使新課程理念深入人心，為課題研究打下了堅實的基礎。

二是組織多層次的骨干培訓。為了加強對課題研究的組織領導，充分發揮骨干的引領示范作用，在省市教育部門的大力支持下，學校選派負責人在天津掛職培訓三個月，全體校級領導均參加了國家教育行政學院的遠程培訓，校長參加了教育部華東師大組織的樣本校校長培訓班。另外，我們選派各教研組長、備課組長參加了省教育廳組織的學科骨干培訓，選派人員參加樣本校各種研討會，為課題研究培養了一批骨干和中堅。

三是借鑒外地先進學校的經驗和做法。為了在實驗操作層面上得到啟示，學校選派九大學科的教師赴洋思中學學習培訓一周，選派人員赴江蘇南通、山東杜郎口、兗州一中、寧夏銀川一中、河北衡水中學和省內的十多所學校實地考察，觀摩課堂教學改革的措施和實效，為我校的課題研究提供支持。2.調查分析，形成方案

在學習培訓，提高認識的基礎上，學校組織領導班子成員，各學科骨干教師從兩個方面進行了調研。

一是對我校的課堂教學現狀進行了認真的、大量的、比較客觀實在的調研、分析，大家一致認為，我校的課堂教學存在的主要問題是：

（1）教師的教學理念比較滯后，教師的主角意識濃厚，課堂教學力求講清、講透、講深，但是學生在臺下要么被動的聽、要么昏昏欲睡，學生學習的主動性不強，積極性不高，課堂教學的實際效果不佳。

（2）學生的主體地位不突出，忽視了學生是重要的課程資源，只管教，不管學，或者只關注課內，不關注課外，教和學兩張皮現象比較突出。

（3）教學方式方法單一，老師講、學生聽；老師問、學生答；老師寫、學生抄；學生學習的自主意識不強，教學的雙邊活動變為單邊活動，學生很少有自主、合作、交流、探究的時間和機會。

（4）教學目標單一，學習目標模糊，重結果，輕過程，灌輸知識的多，對知識發生、發展及其形成過程關注的少，淡化了對學生思維能力的培養。

二是對學習型課堂的內涵進行了廣泛深入的分析和研討，形成了對學習型課堂的一致認識：

學習型課堂突顯以學生為中心的理念，以承認個體差異，實現教育公平，協同發展，個性發展為支撐點，在教學的組織形式上，以學生參與為主；在教學方法上，以自主、合作、探究為主。學生是課堂的主人，教師是學生學習的服務者。構建學習型課堂，要大力強化學生的主人意識，使學生真正地為自己而學，掌握本領，持續發展，服務社會。同時，要大力強化教師的服務意識，引導教師從如何組織、管理、合作、促進等方面為學生提供優質服務，真正實現“傳道、授業、解惑”的職業價值。

基于以上兩點認識，我們在學習型課堂構建過程中，先后借鑒了洋思中學“先學后教、當堂檢測”，“兵教兵、兵強兵”，兗州一中的“循環大課堂”，昌樂二中的“271”法則和杜郎口中學的“全方位開放”等教學理念，在不斷實踐、反復研討的基礎上，結合我校校情，萌發了“課內外一體化”，“循環漸進”“有機穿插”等思想，形成了學習型課堂構建從兩方面去探索的方案。

一是音、體、美、教學針對學生興趣不濃，學無所獲的問題，實行自主選課，專項教學。即：體育理論，田徑必修課按行政班施教，體育技能訓練按教學班上課，每四個行政班同時安排體育課，學校提供七個專項供學生選擇，目前開設的課程有田徑、籃球、足球、乒乓球、排球、羽毛球和健美操等。音樂和美術在必修模塊完成之后整合為藝術課，提供書法、繪畫、攝影、唱歌、舞蹈、管樂、民樂等模塊供學生選擇，按教學班分項上課。

二是文化課教學針對學生主動性差，自主意識不強，參與面不廣，學習目標模糊等問題，提出了“五步兩段一體循環穿插”教學法，簡稱“五二一”循環穿插教學法。

3.制定措施，分步實驗

學習型課堂構建方案確定后，我們立即組織課題組成員制定了詳細的課題實施方案，明確了課題研究的步驟、主要任務，研究內容、研究方法、工作措施，工作要求，成立了課題領導小組，課題指導小組，有組織、有計劃、有步驟的開展課堂教學研究工作。

第二階段：中期實施階段（2010、4—2011、5）

學習型課堂構建方案確定后，我們立即投入到方案的實驗和實施工作中去。目前，體育分項教學進展順利，效果良好，音樂、美術整合為藝術課的分項教學也喚發出了生機和活力。“五二一”循環穿插教學法實驗是課題研究的重點，我們做了以下工作：

一是對全體教師進行了該教學法的專題輔導，向全體教師配發了學習培訓資料。在全體教師中，組織開展了“五二一”循環穿插教學法的研討活動，集思廣益，形成共識。對學生進行了學習方法輔導，針對教法，對學生的學習提出了具體明確的要求，力爭取得學生的配合與支持。

二是組建了“五二一”循環穿插教學法先期實驗組織機構，校長任組長，精心挑選了九大學科，十三名教學經驗豐富，教學能力強的任課教師為先期實驗員，投身到這種教法的具體實施、探索之中。

三是開展了集體備課活動，各備課組教師具體針對一節課談教材、談教學設計、談如何組織和引導學生、談如何循環、如何穿插，最后由實驗教師集大家的智慧，形成導學案，組織上課。

四是堅持開展“同上一節課”活動，選擇同一課題，實驗教師和非實驗教師進行不同的教學設計，分別在實驗班和非實驗班授課，其它教師聽課、評課，就 課堂教學任務的完成、學生參與課堂學習的積極性、學生的參與程度、課堂教學的實際效果進行觀察、評估，及時修正“五二一”循環穿插教學模式。

五是在實驗過程中，我們組織了一系列的研究課、展示課、示范課活動達上百節，并刻錄成教學光盤，上傳校園網，供教師學習、交流、在線研討，以達到再學習、再培訓，示范帶動的效果。

六是先后多次召開實驗教師座談會，傾聽一線實驗教師的感受、體會、想法，研討實驗過程中出現的新情況、新問題，尋找解決問題的辦法和措施。

七是組織了學生問卷調查，征求學生的意見和呼聲，為有針對性地搞好實驗提供支持。

第三階段：后期總結階段（2011、6----2011、9）

一是對實驗過程中的相關資料、數據進行收集、統計，并從定性和定量兩個方面進行分析總結。

二是在召開“五二一”循環穿插教學法論壇的基礎上，及時召開了總結會和推廣會，在全校三個年級同步推廣“五二一”循環穿插教學法

三是對各子課題進行了檢查，肯定了成績，通報了存在的問題，督促及時整改。

四是匯總、收集有關專題論文、總結、體會，反思、案例，編輯成冊。五是完成了課題結題報告、工作報告，報請主管部門對課題研究成果進行驗收、評審、鑒定。

回顧總結我校的課題研究過程，主要有以下特點：

一是培訓活動具有多樣性:聽取專家講座、出訪名校、學習教改經驗、參加國培活動、培訓骨干教師、收看教學光盤、校本培訓、校本教研等形式多樣的研訓活動為實驗奠定了基礎。

二是實驗對象具有廣泛性：按照先高一，再到高

二、高三；先實驗員，再到所有教師逐步推進，所有教師是實驗的策劃者、實施者、指導者、檢驗者、共同合作，比較性強，參與面廣。

三是實驗開展具有前瞻性：五二一”循環穿插教學法的實驗，是學習型課堂研究的延伸，其精神實質和新課程的基本理念一致。

四是實驗方法具有科學性:在實驗過程中，我們分別應用了自然實驗法----剔除了教學模式對教學的束縛，可根據教材的特點進行選擇性的實施；比較研究法----實驗班與普通班對照，分析；開展“同上一節課”活動，選擇同一課題進行不同的教學設計，觀察了解學生的學習效果；個案研究法-----實驗過程中，我們通過上展示課、研究課、公開課等形式，開展聽課、評課活動，推出優質課，上傳校園網，供老師交流。

五是研討反思具有深刻性：在經過了從理論到實踐的過程后，我們又進行了教學反思活動，強化理性思考，提高實驗的科學性、實效性。一篇篇課后反思，又撞擊出新的思想火花，觸發了新的情感，新的認識，從而有力地指導了實踐。

六是教學評價具有雙向性：把目標評價和過程評價相結合，對學生發展和教學效果作質量評估，極大地促進了教師參與實驗的積極性。

二、課題研究的主要成果

1.構建了“五二一”循環穿插教學模式

五步：課堂教學按五個步驟實施。即：自主學習10分鐘，基礎檢測5分鐘，合作探究15 分鐘，拓展練習10分鐘，新課導學5分鐘，共計45分鐘。

兩段：課后時間分為兩段安排。即：強化訓練30分鐘，新課預習10分鐘，共計40分鐘。

一體：每節課將課內外的85分鐘一體化安排設計。

循環：前一節課的最后一個環節“新課導學”是后一節課的開始，每兩節課之間均相互銜接循環。

穿插：五步兩段七個環節不一定絕對分離，可根據實際需要相互穿插進行。比如：“自主學習”和“基礎知識檢測”可相互穿插進行，“合作探究”與“拓展練習”一般應穿插進行，探究一個問題，隨同拓展練習一個問題，教師連續講的時間一般不超過5分鐘。

2.明確了各個步段的基本任務和要求

自主學習，重在強調學生的“學”，它包括學、思、讀、記等學習活動，是在教師設定的學習提綱、學習要求、學習目標之下的有計劃、有組織的學習活動。

基礎檢測，旨在檢查學生自主學習的效果。在檢測題的設計上，要注意把握好五個度：一是涉獵范圍要廣，在突出重點的基礎上，盡量不要遺漏重要知識點；二是要把握好訓練題的量和難易度；三是要有一定的針對性，要充分暴露學習過程中的問題；四是盡量以選擇題、填空題的形式呈現、用多媒體課件展示；五是要給學生展示自己學習成果的機會。合作探究，是生生之間、師生之間的雙向互動，要把握好三個問題：一是把握好探究的量，每課時一般不超過三個，防止探究的泛化；二是選準探究點，力求點上突破；三是探究問題的設計要有梯度，有層次，由易到難，讓不同層次的學生都有探究學習的成功感。

拓展練習，它與合作探究是配套安排設計的，一般是合作探究一個問題，隨同配套安排一個或多個拓展練習題。

新課導學，它的任務主要體現在三個方面：一是明確新課教學目標，要系統、明了而具體，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度去確定，可按一級、二級甚至三級來呈現。二是進行學法指導。三是要明確預習目標，預習要求。

3.提煉了“五二一”循環穿插教學法的基本思想

“五二一”循環穿插教學法的基本思想源于：“先學后教，當堂訓練”的思想；“自學為基，合作為輔、探究鑄品”的思想；“知識技能為肌，過程方法為脈，情感、態度、價值觀為魂”的思想。

4.總結了“五二一”循環穿插教學法的特點

一是落實了自主、合作、探究的學習方式。“五二一”循環穿插教學法特別強調學生的自學，在此基礎上，安排合作和探究活動，突出了學生的讀、思、記、練、討論和交流，強化學生自主學習意識的培養。課堂上學生有讀書的時間，交流的時間，思考的時間，探究的時間、質疑的時間、發布探究成果的時間和機會，做到60%的基礎知識自學掌握，20%的知識學習小組討論掌握，20%的疑難問題合作探究解決。讓不同層次的學生在課堂上有成就感，提高課堂教學的實效性。

二是突出了先學，落實了課前預習，把學生推到了學習活動的前沿。該教法要求學生課外在完成當天作業的同時，抽出不少于10分鐘的時間預習新課，上課后接著自學，保證了自學的時間，培養了學生的自學能力。

三是變教案為導學案，推動了備課改革。每一節課的最后一個環節“新課導學”是新的教學內容的開始，教師在這一環節，要導學習目標、導學習要求，導學習程序、導學習內容、導學習方法、導學習形式、導學習風氣。而要真正完成上述任務，教師就要從初學者的角度去深入思考如何學的問題，變教案為導學案，使備課重心由如何教轉變到如何學上來。

四是實現了課內外一體化。“五二一”循環穿插教學法既關注了學生課堂如何學 的問題，又關注了學生課外如何學、學什么，以及如何督促、檢查、落實等問題，把學生的課內外學習有機的結合在一起，增強了學生學習的計劃性、針對性、整體性和實效性。

五是在如何循環和穿插上形成特色。“五二一”循環穿插教學法的“五步”、“兩段”和“一體” 是一種相對穩定的明確規定，是構建高效課堂的基礎平臺。但不同的學科、不同的教學內容應該在如何“循環”和“穿插”上動腦筋、做文章，構建特色性的課堂。即根據各學科具體教學內容的實際需要確定循環周期，需要一課時循環則一課時安排一個循環，需要多課時循環則幾個課時安排一個循環，如語言類學科和理科類學科的循環周期往往有所不同，這就需要教師去把握、去創造。另外，課內的“五步”應該靈活的穿插，除此之外，還可根據需要穿插五個步段之外的其它步段，如作業點評、自學感悟，成果展示等等。

三、課題研究的主要成效

“五二一”循環穿插教學法的實施，成效明顯，主要體現在：

一是新課程理念深入人心，教師和學生的角色開始轉變。從教師角度去看，轉變主要表現在：從注重知識的傳授轉向注重學生的全面發展；從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”；從“注重教學的結果”轉向“注重教學的過程”；從“教師的權威教授”轉向“師生平等的交往與對話”。從學生角度去看，轉變主要表現在：從單純的接受式學習轉向自主、合作、探究式學習，學生是知識的發現者；由原來的通過教師中轉知識轉變為直接走進教材、獲取知識、應用知識，學生既經歷了失敗的陣痛，也獲得了成功的喜悅。

二是課堂教學的實效性明顯提高。學生通過閱讀、思考、查資料能解決的問題教師不講；學生通過交流、合作、討論能解決的問題教師不點撥。學生自己不能解決的問題教師再去引導、啟發，課內能解決的問題不留在課外，課堂上學生獲得的都是自己的切身感受，教學的實效性大大提升。

三是教學支持得到了進一步加強。“五二一”循環穿插教學法的實施以來，學校的圖書資料、網絡資源、實驗器材、教具學具得到更充分的應用，自制教具學具成為師生的自覺行動，教學活動充滿了真情實感，課堂充滿了活力。學校堅持每年添置一批理、化、生實驗藥品儀器，圖書資料，音、體、美器材，自籌經費建起了74個多媒體教室，做到微機、投影、電子白板進教室；自籌20萬元爭取省上項目支持，裝備兩個勞動技術實驗室，辦學條件進一步優化。四是教學研討、反思成為師生的自覺行動。集體備課、個案交流、案例研究已成為我們的一項常規工作，教師在反思中去教、學生在反思、糾錯、質疑中去學，去總結，已由外力推動向自覺自愿轉變。

五是教學質量明顯提高。教學過程與方法的改革，推動了學習情感和態度的轉變，促進了教學質量的明顯提高。2011年我校高考一、二本上線率成倍提高，1302名學生參加高考，提前及第一批錄取223人，二本以上錄取600名，取得了前所未有的好成績。

四、深化研究的設想和打算

我校開展的“構建普通高中新課程學習型課堂”研究工作盡管已經結題，“五二一”循環穿插教學法的探索與實踐已取得初步成效，得到了全體師生的認可和好評。但是作為一種新的教學嘗試，難免還存在著許多方面的問題和不足，為了解決存在的突出問題，進一步深化“五二一”循環穿插教學法的研究和推廣，加強學科特色建設，學校在廣泛征求意見，深入調研的基礎上，提煉歸納了七個方面需要進一步思考、研究的問題：

一是要在如何編制導學案上下功夫，切實加強對學生自學的指導。二是要在如何落實課前預習、自主學習上下功夫。三是要在如何建立學習小組、落實合作學習上下功夫。

四是要在如何組織探究活動，突破難點，提升課堂教學水平上下功夫。五是要在如何優化課堂設計，靈活穿插步段上下功夫。六是要在如何確立循環周期上下功夫。七是要在如何實現課內外一體化上下功夫。

學校以文件的形式下發了《關于深化“五二一”循環穿插教學法研究，促進學科團隊建設》的意見，成立了領導小組、學科專家小組，明確了職責，落實了工作措施。本學期各學科針對本學科的實際需要，有針對性地選取了其中的部分課題，成立了30個校級課題組，100多人參與研究和實踐，制定了研究方案，明確了研究方向和重點，開展行動研究，力爭在實踐中繼續發現問題、解決問題，力爭形成系列化的成果，為“五二一”循環穿插教學法的全面推廣奠定堅實地基礎。

兩年來，我校的樣本校課題研究工作是扎實有效的，我們緊緊圍繞如何轉變教師角色，如何轉變學生的學習方式，如何更好的開發和利用多種課程資源，如 何真正落實三維目標要求，使課堂教學符合新課程理念，更加務實高效等現實問題進行了積極的探索，取得了顯著的成效。今后，我們將進一步鞏固和推廣研究成果，深化研究，以推動我校辦學水平的不斷提高。

2012.3

第二篇：深化課堂教學改革構建高效課堂的實施方案

關于進一步深化課堂教學改革，構建高效課堂的

實施方案

大東溝教學區

一、指導思想

為了認真貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，進一步深化基礎教育課程改革，鞏固發展課程改革多年來的成果，以全面提高課堂教學效益為目的，以轉變課堂教學方式，引導學生自主學習為導向，以教師隊伍專業發展、教科研成果的轉化為基礎，以形式多樣的研訓活動為載體，堅持“培訓先行，典型引路，以校為本，強勢推進”的原則，努力構建新的課堂教學模式，全面提升教育教學質量，實現教育的內涵發展、均衡發展和可持續發展。

二、總體思路

深化課堂教學改革，構建高效課堂，要堅持“行政推動，全體參與，示范引領，以校為本”的工作思路。“行政推動”即校長要把主要精力用于教學研究和教學管理，確保教師培訓所需經費，加強校際之間的交流與合作，形成校本教研合力，確保改革順利推進；“全體參與”即全鎮所有基礎教育學校都要參與課堂教學改革實驗。每個學校都要有試點年級、實驗班，要將管理人員和教師的培訓作為課改的引領保障，分學科、多層次、多形式開展業務培訓，進一步提高教師的課程實施水平；“示范引領”即讓一些專業素質高的教師在全縣開展作示范課、研討課等活動，對課堂教學改革進行典型引路；“以校為本”即課堂教學改革要借鑒名校的成功經驗，結合本地本校實際，創建出具有本校特色的教學模式。

三、基本原則

借鑒性原則：對先進的課堂教學模式，我們要結合本鎮各校的實際，借鑒性地使用，決不能照搬照抄。

創新性原則：在借鑒的基礎上，要學會創新，真正構建具有自主特色，符合農村教情、學情的課堂教育教學模式。

以人為本原則：要把教師和學生的利益作為我們推進此項工作的出發點，要把教師和學生的健康可持續發展作為此項工作的歸宿。

四、組織保障

為保證課堂教學改革順利推進，鎮教學區成立了以學區校長為組長，教研室主任等人為副組長，各中心校長為成員的領導小組。并成立以各校教導主任、教

研組長和一線骨干教師為主的學科教學指導組。對各學校深入課堂教學改革，構建高效課堂工作進行督查、指導、評估。

五、實施步驟

(一)、2011．3—2011．7 準備階段

本階段主要工作：l、組織校長、教學管理人員和骨干教師分批到杜郎口、洋思、太谷、絳縣等地觀摩學習。

2、深入調研，充分論證外地教學模式的可行性和可操作性。

3、選擇部分學校進行構建高效課堂模式的試點工作。

(二)、2 011．9—2011．12啟動階段

1、建立組織機構，制定實施方案。

各教學區和縣直中小學要依據本方案，結合本單位實際，制定出關于本單位“推進課堂教學改革，構建高效課堂”的指導意見和切實可行的實施方案，并建立相應的領導管理、評估、指導機構。

2、確定實驗學校，對參與新一輪實驗的各類人員進行培訓。

(1)、確定縣鎮兩級課改實驗校。東溝中學為我鎮的縣級初中實驗校，要有不少于三分之一的班級進行實驗；東溝小學和峪南小學我鎮為縣級小學實驗校，要有不少于半數以上的班級進行實驗；另外九所完全小學為我鎮的鎮級實驗校，每校選擇一至兩個班進行實驗。實驗校要慎重選擇實驗班級和實驗教師，并制定詳細的實施方案上報鎮教學區。

(2)、對參與課題實驗的各類人員進行培訓。以“專家與教師，教師與教師”面對面討論交流的形式，引導全體教師認真學習澤州一中、太谷等地課堂教學改革經驗，深刻領會進一步深化課堂教學改革的重要意義。通過專家作報告，教師作示范課等形式，更新觀念，全面、系統學習先進學校的辦學理念和課堂模式，提高教師的思想認識和操作水平。

(3)、對學科教師進行專題培訓，學習借鑒嘗試先進學校的教學模式。

(4)、對參與課題實驗的學生進行改革前的各種培訓，例如如何分組、如何合作、課堂學習的一般程序等方面，都需要給學生作出明確的指導。

(5)、借助升級調研測試，各學科教師要對參與實驗的班級學生作出詳盡的情況分析，既要有量的數據，又要有質的剖析，以作為實驗前的前測。

(三)、2012．3—2013．7實施階段

1、實驗教師根據自己所任學科的特點以及自己的實際情況，通過具體的教學內容，嘗試實踐新的教學模式。引導老師閱讀有關的理論書籍，用理論解決實際中的困惑，用實踐豐富理論。

2、教學區將加強和縣課題組、課改實驗先進校的聯系與溝通，適時參加上級組織的專家講座和教師做課，或者聘請專家學者到學校進行講座，聘請澤州一

中、太谷等地有經驗的老師到學校現場指導；協調、組織各學校定期開展實驗交流、解決問題、推廣經驗，使課題實驗穩妥、有序、高效展開。各校也要主動出擊，走出去，請進來，推進學習提高，交流實踐進程。

3、做好從理論到實踐，從實踐到理論的相互轉化工作。各學科教師要大膽借鑒、實踐新的教學模式，并和本校的現有辦學條件相結合，和本校的學生實際相結合，探索出具有本校特色的高效課堂教學模式。

4、創新教學模式，提高課堂效率。領導小組成員和學科指導組成員要不斷深入課堂進行聽課指導，在學習創新運用先進學校經驗的基礎上，要充分體現新的課堂教學理念，即要充分發揮學生的主觀能動性，最大限度的挖掘學生的潛能，使課堂充滿生機和活力，同時要不斷組織公開課、示范課，及時發現典型、培塑典型，引導廣大教師不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，最大限度的提高課堂效率。

5、對參與實驗的學生進行檢測，對教師和學生進行問卷調查，綜合各方面信息對課改實驗進行階段性總結，明確得失，改進措施。

6、繼續開展研究，逐步總結提高，推廣典型經驗，總結以點帶面滾動推進的可行性操作方法。組織重點學校不同學科且具有推廣價值的教學模式、特色模式進行深層研究，提煉成果。

(四)、2013．9—2013．12 總結反思階段

總結二年來的實踐經驗和教訓，設計全面創新運用導學案。對在課堂教學模式創建中有價值有特色的各種成果進行總結，對作出突出貢獻的學校、個人進行表彰獎勵。

此階段重在老師的反思積累以及經驗的總結，要求實驗教師積極撰寫個案研究、心得體會，反思改革失誤，并及時組織“校長論壇”、“教師講壇”等活動，將課堂教學改革推上一個更高的層面。

(五)、2014．3—2014．12全面推廣階段

進一步深入研究，將教師對每節課的反思進行分類匯總，匯編成冊，有針對性地修訂《導學新方案》，擴大典型經驗的推廣與運用，以點帶面全面推進。

六、活動安排及要求

(一)、綜合性活動安排。

1．學區以校為單位舉行課堂教學觀摩研討、示范活動。學校每周一次，教學區每月一個，每次觀摩一所中學、一所小學(教師現場作課，教研員評課，校長、教師經驗交流，觀看資料)。

2．對課堂教學改革系列活動基本情況調研。學校要建立課改問題臺帳，并將在課改過程中遇到的問題、研討時間、解決策略等信息詳細登記，作為過程性

資料保存。每學期末匯總上報。

3．進行課堂教學改革專項指導。在課堂教學改革過程中如遇到大的共性的問題，學校可自行或者通過教學區聯系市、縣教研室協調解決。

4．組織“三優”評選活動。每學年將組織一次課堂教學改革優秀案例、優秀論文、優質課的“三優”評選活動。，5．積極參加縣課題組組織的中小學校長課堂教學改革論壇，交流課堂教學改革體會與經驗。

6．對學校課堂教學改革系列活動進行全面評估(結合常規檢查進行)。

(二)、區域性活動安排。

1、片際校際研訓：

我鎮屬于西片校際研訓區，包括：東溝、川底、下村、周村、成莊中學、成莊小學、周小；各校除每周進行本校的課改實驗活動外，要按月派人參加片際研訓活動，做好和同片兄弟校的交流互動、學習研討和反饋總結。

2、片際校際研訓具體活動：

小學：每個教學區確定3—6年級語文、數學、英語、科學、思品五學科教師各一名(不重學科、年級)。每周由一個教學區承辦活動。同時聽五名教師上課，參與活動的教師進行分組聽課、評課，教研員點評，并作出書面反饋評價意見。

初中：每所初中學校確定七名教師（七、八年級語文、數學、英語各一名教師，八年級物理一名教師)參加。每周由一所學校承辦活動，同時聽七名教師上課。參與活動的教師進行分組聽課、評課，教研員進行點評，并作出書面反饋評價意見。

(三)、學校活動安排。

1．學校以教研組為單位開展學科課堂教學評優活動，可結合每人一堂公開課活動進行。

2．學校積極開展“三優”評選活動。

3、以課堂教學中的“小”“實”“新”問題為突破，有效開展校本研訓活動。

(四)活動推進有關要求：校長是課改第一責任人，業務校長、教導主任是具體實施者，要求人人都參與，校校有模式，以參與活動的教師為骨干，引領全體教師投入課堂教學改革中；學校要成立教科研領導小組，扎實開展校本教研活動，針對課改中出現的問題形成臺帳，進行探討、交流，提出改進方案；學校教師的導學案、課案等要體現集體智慧，不能照搬抄襲；要建立相應的教師課堂導學、學生課堂學習評價方案；鼓勵教師寫教學反思、教育日記等。

(五)、評價激勵：每片區域內學校之間開展課堂教學競賽活動，每個教師講課積分作為學校總分，評出課改先進學校及教師，對課改先進學校進行表彰和經 4

費支持，并作為學校工作考核的重要依據。

七、建立深化課堂教學改革的有效機制

為保證課堂教學改革落到實處，建立四個有效保障機制。

一是督查考核機制。教學區負責對全鎮課堂教學改革的組織領導、督查、評估、考核工作。采取不定時間、不定地點、不打招呼的方式，進行突擊查、定期查和專項查，對課堂教學工作進行過程和結果綜合考評。對組織不力、實施效果不好的學校，對校長要進行公開問責；對工作開展扎實有效的學校以及涌現出的課改先鋒要給予大力表彰。

二是業務指導機制。由教研室牽頭負責，全面負責各校課堂教學模式改革的全程業務指導和檢查反饋。要制定學科骨干教師成長計劃，建立跟蹤檔案；要收集和處理最新課堂教學改革動態信息；要成立課堂教學改革示范校共同體，相互借鑒，共同發展；要及時總結經驗，提出改進措施，保證課改工作落到實處；要幫助各學校逐步構建起具有特色的課堂教學模式；聘請省市及太谷、絳縣等地專家擔任顧問，定期來現場指導。

三是“定期交流，集體會診”機制。教研室每學期要根據各校課改的開展情況，不定期舉辦“課堂教學改革有效行動開放周”活動；每兩個月組織一次校際課改交流，對課改的感受、體會、困惑要及時了解，找準癥結，制定措施，集體研討，解決問題。

四是多元評價機制。要改變以往單一的以考試成績為主的評價方法，在學校評價方面，增加課堂教學改革、教師專業發展、校本研訓建設的評估權重，實行以獎代補，建立多元評價機制。

二O一一年九月二十六曰

附：

1、深化課堂教學改革，創建高效課堂課改實驗領導組

2、深化課堂教學改革，創建高效課堂課改實驗學科指導組

3、深化課堂教學改革，創建高效課堂課改實驗督查考核組

大東溝教學區

深化課堂教學改革，創建高效課堂

課改實驗領導組

組

長：郭滿土（大東溝教學區校長）副組長：趙劍平（大東溝教學區教研室主任）

王幫榮（大東溝鎮東溝中學校長）常中平（大東溝鎮東溝小學校長）王新義（大東溝鎮峪南小學校長）

成員：李存太（大東溝鎮成教主任）

徐良社（大東溝教學區工會主席）尹末柱（大東溝教學區統計會計）閆海平（大東溝段都小學校長）常前進（大東溝庾能小學校長）常永軍（大東溝常坡小學校長）劉晉波（大東溝賈泉小學校長）焦天勝（大東溝辛壁小學校長）常江萍（大東溝南坪小學校長）李

芳（大東溝西洼小學校長）衛建剛（大東溝賀坡小學校長）周蘭同（大東溝嶺頭小學校長）

大東溝教學區

深化課堂教學改革，創建高效課堂

課改實驗學科指導組

組

長：郭滿土（大東溝教學區校長）副組長：趙劍平（大東溝教學區教研室主任）

徐良社（大東溝教學區縣級督學）

成員：分初中組和小學組

初中組：趙軍民

張路晉

史繼青

秦春香

杜茉莉

劉海軍

程海沁

苗月翠 郭

麗

趙

云

石立新

張子良

小學組：潘平平（東溝小學教導主任）——負責數學、科學

趙晉霞（峪南小學教導主任）——負責語文、品德、英語 徐雪云

李燁孜

王紀并

楊艷艷

宋利芳 李艷芳

劉小燕

李兵霞

韓素琴

段碧霞 王晉香

李青芳

姚碧云

常冰雪

大東溝教學區

深化課堂教學改革，創建高效課堂

課改實驗督查考核組

組

長：郭滿土（大東溝教學區校長）副組長：李存太（大東溝鎮成教主任）

趙劍平（大東溝教學區教研室主任）

成員：徐良社（大東溝教學區工會主席）

尹末柱（大東溝教學區統計會計）王幫榮（大東溝鎮東溝中學校長）常吉善（大東溝段都中學校長）常中平（大東溝鎮東溝小學校長）王新義（大東溝鎮峪南小學校長）閆海平（大東溝段都小學校長）常前進（大東溝庾能小學校長）常永軍（大東溝常坡小學校長）

第三篇：深化教學改革構建自主高效課堂總結（范文）

“深化教學改革構建自主高效課堂”

2012年長寨學校新課程改革工作總結

根據縣教育局的部署，我校開展了“深化教學改革，構建自主高效課堂”的新課程改革。經過近一年的扎實有效的開展，順利完成了既定目標，參與實驗的教師初步摸索出適合我校的課程改革了模式，學生達到了課程標準的目標要求，并能享受到成功的快樂。現將這一年來我校課改工作總結如下：

一、強有力的組織領導為課堂改革順利實施提供了保障 為順利推行自主高效課堂教學，這種新的教學模式，學校成立了由校長為組長，教學副校長為副組長的領導小組，學校教導處負責全面實施，各教研組長全力配合，課改教師積極參與。后勤等部門給予了強有力的物資保障，給課改班級配備了黑板等設施。學校幾次召開專門會議，安排部署課改工作，制定了切實可行的實施方案，成立專門的課堂督導小組。這些都為此項工作的順利開展提供了保障。

二、加強理論學習，提高理論素質

從上學年開始，我們組織全體教師學習了通道四中課改經驗，又組織課改年級老師、教研組長多次到本縣的堡子中學、林城鎮中學學習，經過一段時間的學習，我們對新課改的發展及現狀有了一個比較清晰的認識。我們還向全體教師印發了《自主高效課堂》學習材料，利用教師會、周三業務研討等時間組織全體教師認真學習高效課堂理論。在集體學習的同時，學校還要求每個教師要結合自身實際，充分利用圖書室、閱覽室、網絡等資源，積極自學、反思。學校還通過上級教育部門的組織，積極派出學校骨干教師到市縣示范校聽課，回來之后認真的反思，轉訓。我們不放過任何一個外出學習的機會，如饑似渴的學習，并應用于實踐。通過學習，大家對課堂教學改革的意義有了深刻的認識，對課堂教學改革有了強烈的認同感，對如何進行課堂教學改革有了清晰的認識，為積極參與課堂教學改革提供了理論支持和動力支持。

三、以課堂教學為依托，扎實有效的開展課堂教學改革 課堂教學改革，必須以課堂為主陣地。從4月份開始，我們牢牢抓住課堂這個課堂教學改革的主戰場、主陣地，通過每周的聽課評課活動，通過“實踐——總結——再實踐——再總結”的形式，就高效課堂改革中的一些熱點難點問題進行集中研討。通過這種聽課評課的形式，大家對高效課堂中的小組建設、合作學習和展示、導學案的設計、教師在高效課堂改革中的角色和地位等問題有了比較清晰的理性認識，由原來的簡單模仿到現在的有所思考、有所探索，到逐步走向成熟，走出了一條自己的探索、實踐、創新之路

1、加強專項培訓

在原有理論學習的基礎上，學校組織全體教師參加由學校教學副校長、教導主任、主講的專項培訓，分別培訓了《課堂模式 實施與操作》，《小組的建設與評價》，《導學案的編寫與使用》，重點解讀了我市中學自主高效課堂教學模式的操作，和自主高效課堂實施中的具體操作。全體教師積極參與，認真做筆記，研討，并寫出了心得體會。

2、骨干示范

從上學期開始，我們借教育局開展課堂改革活動的機會，派出四、七年級的骨干教師到市縣聽課，學習成功的課堂改革經驗。楊媛媛、李桔泳、陶玲玲、黃昊平等教師，承受著巨大的心理壓力，承擔了自主高效課堂公開課，并在課后進行了反思，交流了自己的經驗和困惑，成功的起到了示范作用，為其他教師的新課改起到了典型引路的作用。

3、在典型引路的基礎上，學校每一學科的學科帶頭人，在各實驗班級用導學、展示、反饋、提升模式，每人上一節實踐課。細化課堂環節，形成本學科的特色模式，并進行組內交流互助，互相切磋，共同提高，形成了濃厚的教研氛圍。

4、全員參與，開展高效課堂改革達標活動。

本學期，我們按照上級的部署，結合教學標兵賽和學校實際情況，在全校開展了高效課堂達標活動。學校制定了高效課堂評估標準，依據課堂學生參與度、活動狀態、活動形式、活動質量、達標檢測情況等標準對每個教師的課堂教學進行評價。全校各個學科的教師紛紛登上講臺，匯報自己在課堂教學改革方面的做法和思考，在此基礎上產生了學校課改達標教師。

四、課堂教學改革帶來的新變化

通過轟轟烈烈而又扎扎實實的課堂教學改革，全校試驗班級的教育教學發生了深刻變化：

1、是教師的思想認識發生了很大變化。課堂教學改革之初，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態度，一是對原來的教學方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是擔心課堂教學改革耽誤時間、影響學生成績。學校一方面實行了強力推進的政策，要求大家要認識到開展課堂教學改革的必要性，每個教師在上課時必須使用高效課堂的模式，逼大家上路。另一方面學校大膽開辟“試驗田”，讓學科帶頭人、骨干教師充當引路人、開路先鋒，積極嘗試、大膽試驗。

七、八年級組的老師們在自己的課堂教學中進行了小組建設的嘗試，使原來對學習失去信心的學生在小伙伴的幫助下發生了明顯變化。事實勝于雄辯，他們的做法讓其他老師們看到了高效課堂改革的效果，課堂改革獲得了全校師生的一致認同并得以大力推進。

2、教師的角色發生了變化。傳統的課堂，教師是絕對的權威，教師圍繞教材轉，學生圍繞教師轉。在現在的高效課堂，教師不再是絕對的主宰者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人。學生站在同一個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關系，師生之間變得更加和諧了。

3、課堂發生了根本的變化。很多班級積極嘗試，原來的座位 根據老師的設計變成了棋盤式、座談式，更便于師生之間、生生之間合作交流。一上課老師就講、四十分鐘滔滔不絕的現象越來越少，師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來越多，同學之間、師生之間的爭辯和質疑越來越多，學生越來越變得想說、敢說、會說，課堂氣氛活躍了。

4、學生的學習方式發生了根本性變化。學生由原來被動的接受性學習變成了在老師指導下的提前預習，與老師、同學之間的合作學習，主動的、探究性的學習。學生真正成為了學習的主人，積極性、主動性大大增加，學習興趣空前濃厚，變要我說為我要說，要我學為我要學。可以說，課堂教學改革激活了一池春水，使課堂充滿了生命力，體現出勃勃生機。

5、課堂教學改革效果明顯。一方面學生的素質得以提高。不會說、不敢說，不會發現問題、分析問題和解決問題，是我校學生的一個通病。課堂教學改革對癥下藥，自主、合作、探究的學習模式讓學生自己去發現問題，通過合作分析和解決問題，通過展示交流分享學習成果形成共識，學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會實踐，素質在學習中得到了提高。另一方面，老師們參與課堂教學改革，調動了學生的學習積極性和老師的工作熱情，高效率真正體現在了教學成績的提高上。凡是在課堂教學改革中積極參與的教師，在學校組織的測驗中成績都比較優秀，課堂教學改革取得了豐碩成果。

五、我們的問題和困惑 我們的課堂教學改革取得了一定的成績，但也存在著一些問題和困惑，主要表現在我們對這種教學模式的駕馭還不夠游刃有余，新的教學模式都還有待于在實踐中進一步論證和完善。課節超時的現象還經常存在。導學案的設計還不夠科學合理，需要進一步完善，形成科學的、可操作的體系。學生的學習能力還有待于進一步提高。

六、下一步努力的方向

下一步，我們將在以下幾個方面繼續進行探索：

1、進一步加強理論學習。學習是無止境的。伴隨著課堂教學改革的不斷深入，我們會不斷遇到新情況和新問題，這就要求我們不斷加強理論學習，通過學習提高素質，通過學習吸取別人的成功經驗、開闊自己的視野，開拓自己的思路，找到解決問題的辦法。因此，靜下心來讀幾本書，認真反思自己在課堂教學改革的過程中的得與失，是我們今后課堂教學改革中經常需要的做的事情。

2、讓“導學，展示，反饋，提升”課堂教學模式在實踐中進一步得到錘煉和完善。這種教學法需要我們在自身教學實踐中總結出來切合我校實際的教學模式和思路，需要在今后的課堂教學改革中進一步加以完善，形成適合自己更加科學、完整的體系。

3、進一步提升駕馭課堂的能力。在前段的課堂教學改革實踐中我們發現，超課時的現象還比較普遍。這和我們的教學設計有關，一節課不可能面面俱到，下一步我們需在如何合理設計教學 目標，如何合理取舍教學內容，如何指導學生合理展示等方面進行研究和探討。

4、進一步探討小組建設。建立容易建設難。這說明小組建設是課堂教學改革的一個共性問題。如何建立小組動態管理體系，通過小組建設激發學生的學習熱情，是我們下一步需要認真研究的課題。

5、導學案的設計。導，是方法的植入；學，是學習的材料；案，是計劃，是預設。反觀前段我們的導學案設計，針對一篇課文的多，具體到每一個課時的少。因為導學案的設計不夠科學合理，導致課堂教學時間的分配不夠合理，出現超時現象。如何分工合作進行導學案設計，使導學案成為指導老師教、學生學的科學的體系，是我們下一步需要研究的內容。

6、學習方法的探討。預習的方法，課堂小組合作學習的方法，復習的方法，直接關系到課堂教學的效率。方法的學習，是最重要的學習。要使學生有科學的方法，老師心里必須有一個科學的方案。下一步，我們必須把學法指導，作為課堂教學改革的一個重要內容。

總之，課堂教學改革勢在必行，我們將在上級有關部門的正確領導和大力支持下，積極深入的進行課堂教學改革，優化教學環節，提高教學效益，提升教學質量，為學校的教育，作出我們應有的努力！

教導室

第四篇：深化課堂教學改革之構建高效課堂意見

深化課堂教學改革之淺談如何構建高效課堂

課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。如何才能提高課堂的教學效果，合理分配40分鐘的課堂教學時間，切實實施好半小時課堂，有著非常重要的意義。

1、相信學生，發展學生

學生學習的最大敵人是依賴，老師教學的最大悲哀是包辦。作為老師，我們要充分相信學生，讓他們成為課堂的主人，讓課堂活起來。真正的課堂是幫助學生學會學習，掌握學習的技巧，成為課堂的主人。

2、老師角色的積極轉換

傳統教學中，教師是課堂上的主導者。課堂中注重老師的講，忽略學生的學，往往是老師講得眉飛色舞，學生聽得昏昏欲睡，而在高效課堂改革中，注重學生的主動學習，教師僅僅是課堂教學的組織者。因此，作為教師，我們要成為學生的朋友，和學生平等互學，蹲下身子看學生，從他們理解知識的角度出發，有效地讓同學們參與到我們組織者設計的教學活動中來。同時，通過學生的展示及課堂的評價，激發學生的學習熱情，通過學生的摸索，教師的指導，教給學生的學習方法，使學生的學習從課堂延伸到課外，高效課堂促成了高效學習。

3、積極尋找改革的途徑與方法

在從課堂教學改革的過程中，我們要積極地尋找高效課堂改革的途徑與方法。摸索出一條有助于課堂改革的途徑和方法。此外，我們還要學會在自己的課堂中對自己的教學活動學會反思，在反思中提升高效課堂的改革。

4、關于教師

高效課堂是一種手段、一種方法、一種策略，在此過程中起決定性作用的是人，是主宰課堂的教師。因此，我認為作為一名教師，在實踐高效課堂的過程中，必須有堅定的信心、認真的態度和科學的方法，不斷探索，不斷完善，逐漸形成科學高效的課堂教學模式。

5、關于學生

課堂的另一半是學生，學生的學習與也應與教師一樣，需要具備學習信心，掌握科學的學習方法。端正態度，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。

最后借鑒關于進一步深化小學課堂教學改革構建輕負高效課堂的意見，給高效課堂的理念作一個簡要的概括：“沒有學不會的知識，只有不會學的學生”。教師的最大任務是讓學生從“不會”學習，到“會”學習。為此，教師需要作兩兩方面的工作：一是不遺余力地激發學生學習興趣；二是千方百計地教給學生學習的方法。

第五篇：深化教學改革構建自主高效課堂總結

“深化教學改革構建自主高效課堂”

工 作 總 結

化石戈學校小學部

2011年12月8日

“深化教學改革構建自主高效課堂”

工 作 總 結

根據縣教育局的部署和教師學校小教部的工作要求，我校小學部開展了“深化教學改革，構建自主高效課堂”的新課程改革。經過近三個月的扎實有效的開展，順利完成了既定目標，參與實驗的教師掌握了自主高效課堂教學這種模式，學生達到課程標準的目標要求，并能享受到成功的快樂。課堂教學真正發揮了“自主、高效”的功效。我們學校積極響應上級號召，在去年課堂教學改革的基礎上，明確了今年春季課堂教學改革的主攻方向，制定了改革措施，扎扎實實地開展了課堂教學改革，優化教學環節，提高教學質量。

一、強有力的組織領導為課堂改革順利實施提供了保障 為順利推行自主高效課堂教學，這種新的教學模式，學校成立了由校長、書記為組長，教學副校長為副組長的領導小組，學校教導處負責全面實施，各教研組長全力配合，實驗教師積極參與。后勤、政教等部門給予了強有力的物資保障，給實驗班級配備了黑板等設施。學校幾次召開專門會議，安排部署課改工作，制定了切實可行的實施方案，成立專門的課堂督導小組。這些都為此項工作的順利開展提供了保障。

二、加強理論學習，提高理論素質

從上學年開始，我們組織全體教師學習了高效課堂改革的發源地、山東兗州杜郎口中學崔其生校長的報告，對高效課堂改革 的緣起、發展及現狀有了一個比較清晰的認識。我們還向全體教師印發了《自主高效課堂》學習材料，利用教師會、周三業務研討等時間組織全體教師認真學習高效課堂理論。在集體學習的同時，學校還要求每個教師要結合自身實際，充分利用圖書室、閱覽室、網絡等資源，積極自學、反思。學校還通過上級教育部門的組織，積極派出學校骨干教師到市縣示范校聽課，回來之后認真的反思，轉訓。我們不放過任何一個外出學習的機會，如饑似渴的學習，并應用于實踐。通過學習，大家對課堂教學改革的意義有了深刻的認識，對課堂教學改革有了強烈的認同感，對如何進行課堂教學改革有了清晰的認識，為積極參與課堂教學改革提供了理論支持和動力支持。

三、以課堂教學為依托，扎實有效的開展課堂教學改革 課堂教學改革，必須以課堂為主陣地。從10月份開始，我們牢牢抓住課堂這個課堂教學改革的主戰場、主陣地，通過每周的聽課評課活動，通過“實踐——總結——再實踐——再總結”的形式，就高效課堂改革中的一些熱點難點問題進行集中研討。通過這種聽課評課的形式，大家對高效課堂中的小組建設、合作學習和展示、導學案的設計、教師在高效課堂改革中的角色和地位等問題有了比較清晰的理性認識，由原來的簡單模仿到現在的有所思考、有所探索，到逐步走向成熟，走出了一條自己的探索、實踐、創新之路

1、加強專項培訓 在原有理論學習的基礎上，學校組織全體教師參加由學校教學副校長、教研員、教導主任、骨干教師主講的專項培訓，分別培訓了《課堂模式實施與操作》，《小組的建設與評價》，《導學案的編寫與使用》，重點解讀了我市小學自主高效課堂教學模式的操作，和自主高效課堂實施中的具體操作。全體教師積極參與，認真做筆記，研討，并寫出了心得體會。

2、骨干示范

從上學期開始，我們借教育局開展課堂改革活動的機會，派出五六年級的骨干教師到市縣聽課，學習成功的課堂改革經驗。劉淑梅、王麗麗、張亞杰、鄭艷秋四位教師，承受著巨大的心理壓力，承擔了自主高效課堂公開課，并在課后進行了反思，交流了自己的經驗和困惑，成功的起到了示范作用，為其他教師的新課改起到了典型引路的作用。

3、在典型引路的基礎上，學校每一學科的學科帶頭人，在各實驗班級用導學、展示、反饋、提升模式，每人上一節實踐課。細化課堂環節，形成本學科的特色模式，并進行組內交流互助，互相切磋，共同提高，形成了濃厚的教研氛圍。

4、全員參與，開展高效課堂改革達標活動。

本學期，我們按照上級的部署，結合教學標兵賽和學校實際情況，在全校開展了高效課堂達標活動。學校制定了高效課堂評估標準，依據課堂學生參與度、活動狀態、活動形式、活動質量、達標檢測情況等標準對每個教師的課堂教學進行評價。全校各個 學科的教師紛紛登上講臺，匯報自己在課堂教學改革方面的做法和思考，在此基礎上產生了學校課改達標教師。我校教師劉淑梅、王麗麗、鄭艷秋、王麗麗等承擔了課改實驗公開課，收到了很好的效果。

四、課堂教學改革帶來的新變化

通過轟轟烈烈而又扎扎實實的課堂教學改革，全校試驗班級的教育教學發生了深刻變化：

1、是教師的思想認識發生了很大變化。課堂教學改革之初，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態度，一是對原來的教學方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是擔心課堂教學改革耽誤時間、影響學生成績。學校一方面實行了強力推進的政策，要求大家要認識到開展課堂教學改革的必要性，每個教師在上課時必須使用高效課堂的模式，逼大家上路。另一方面學校大膽開辟“試驗田”，讓學科帶頭人、骨干教師充當引路人、開路先鋒，積極嘗試、大膽試驗。五六年級組的老師們在自己的課堂教學中進行了小組建設的嘗試，使原來對學習失去信心的學生在小伙伴的幫助下發生了明顯變化。事實勝于雄辯，他們的做法讓其他老師們看到了高效課堂改革的效果，課堂改革獲得了全校師生的一致認同并得以大力推進。

2、教師的角色發生了變化。傳統的課堂，教師是絕對的權威，教師圍繞教材轉，學生圍繞教師轉。在現在的高效課堂，教師不再是絕對的主宰者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人。學生站在同一個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關系，師生之間變得更加和諧了。

3、課堂發生了根本的變化。很多班級積極嘗試，原來的座位根據老師的設計變成了棋盤式、座談式，更便于師生之間、生生之間合作交流。一上課老師就講、四十分鐘滔滔不絕的現象越來越少，師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來越多，同學之間、師生之間的爭辯和質疑越來越多，學生越來越變得想說、敢說、會說，課堂氣氛活躍了。

4、學生的學習方式發生了根本性變化。學生由原來被動的接受性學習變成了在老師指導下的提前預習，與老師、同學之間的合作學習，主動的、探究性的學習。學生真正成為了學習的主人，積極性、主動性大大增加，學習興趣空前濃厚，變要我說為我要說，要我學為我要學。可以說，課堂教學改革激活了一池春水，使課堂充滿了生命力，體現出勃勃生機。

5、課堂教學改革效果明顯。一方面學生的素質得以提高。不會說、不敢說，不會發現問題、分析問題和解決問題，是我校學生的一個通病。課堂教學改革對癥下藥，自主、合作、探究的學習模式讓學生自己去發現問題，通過合作分析和解決問題，通過展示交流分享學習成果形成共識，學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會實踐，素質在學習中得到了提高。另一方面，老師們參與課堂教學改革，調動了學生的學習積極性和老師的工作熱 情，高效率真正體現在了教學成績的提高上。凡是在課堂教學改革中積極參與的教師，在學校組織的測驗中成績都比較優秀，課堂教學改革取得了豐碩成果。

五、我們的問題和困惑

我們的課堂教學改革取得了一定的成績，但也存在著一些問題和困惑，主要表現在我們對這種教學模式的駕馭還不夠游刃有余，新的教學模式都還有待于在實踐中進一步論證和完善。課節超時的現象還經常存在。導學案的設計還不夠科學合理，需要進一步完善，形成科學的、可操作的體系。學生的學習能力還有待于進一步提高。

六、下一步努力的方向

下一步，我們將在以下幾個方面繼續進行探索：

1、進一步加強理論學習。學習是無止境的。伴隨著課堂教學改革的不斷深入，我們會不斷遇到新情況和新問題，這就要求我們不斷加強理論學習，通過學習提高素質，通過學習吸取別人的成功經驗、開闊自己的視野，開拓自己的思路，找到解決問題的辦法。因此，靜下心來讀幾本書，認真反思自己在課堂教學改革的過程中的得與失，是我們今后課堂教學改革中經常需要的做的事情。

2、讓“導學，展示，反饋，提升”課堂教學模式在實踐中進一步得到錘煉和完善。這種教學法需要我們在自身教學實踐中總結出來切合我校實際的教學模式和思路，需要在今后的課堂教學改 革中進一步加以完善，形成適合自己更加科學、完整的體系。

3、進一步提升駕馭課堂的能力。在前段的課堂教學改革實踐中我們發現，超課時的現象還比較普遍。這和我們的教學設計有關，一節課不可能面面俱到，下一步我們需在如何合理設計教學目標，如何合理取舍教學內容，如何指導學生合理展示等方面進行研究和探討。

4、進一步探討小組建設。建立容易建設難。這說明小組建設是課堂教學改革的一個共性問題。如何建立小組動態管理體系，通過小組建設激發學生的學習熱情，是我們下一步需要認真研究的課題。

5、導學案的設計。導，是方法的植入；學，是學習的材料；案，是計劃，是預設。反觀前段我們的導學案設計，針對一篇課文的多，具體到每一個課時的少。因為導學案的設計不夠科學合理，導致課堂教學時間的分配不夠合理，出現超時現象。如何分工合作進行導學案設計，使導學案成為指導老師教、學生學的科學的體系，是我們下一步需要研究的內容。

6、學習方法的探討。預習的方法，課堂小組合作學習的方法，復習的方法，直接關系到課堂教學的效率。方法的學習，是最重要的學習。要使學生有科學的方法，老師心里必須有一個科學的方案。下一步，我們必須把學法指導，作為課堂教學改革的一個重要內容。

總之，課堂教學改革勢在必行，我們將在上級有關部門的正 確領導和大力支持下，積極深入的進行課堂教學改革，優化教學環節，提高教學效益，提升教學質量，為學校的教育，作出我們應有的努力！