第一篇：組織課堂教學方法.doc

組織教學方法

課堂教學是培養人才的一種最基本的教育方式。課堂教學質量的提高是學校提高教學質量的關鍵。課堂教學的組織是整個課堂教學的中心環節。是教師向學生傳授知識，開發智力的重要方式。要講好一堂課，必須嚴密組織各教學步驟之間的過渡。調動學生的積極性，充分發揮教師的主導作用。確保學生的主體地位。

一、組織教學的兩大原則

組織教學應集體和個人活動都要有。應按葉圣陶先生說的“教是為了達到不需要教”進行。所以組織教學的原則為：

(1)由“扶”到“放”——學生學習習慣的培養，通過誘導與啟發，講義與示范，鼓勵學生厲練。

“所貴乎教者，自力之鍛練”。達到“諸般咸自辦，疑難能自覺，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自揮”的效果。

(2)舉一反三——注重教學規律，教學方法。

這里的一是指規律，這里的三是指解決問題。在教學中，使學生獲得新知，形成能力，養成習慣。

二、組織教學中教師應有的教學活動 1.講述：少講——暢講——講透

在一般情況下盡量少講；在提問不能答，指點不開竅時要暢講；在實在不明白時要講透。

2.主持：教師是課堂教學的組織者，是學生學習的指導者，教師應當好課堂教學的主持人。3.演示：講課要結合范圍，交給學生工具，否則學生怎么舉一，又怎么反三？

4.設問：通過提問來啟迪學生的思維，來振奮學生的思維空間，來打開學生的思維大門。教師巧妙的提問，標準的選法，如意的設置課堂教學情景，巧妙的采用適當的手段，定會形成一堂好課，而增強學生的能力。

三、學生的科學學習活動

1.預習：讓學生運用自己的心力，去嘗試，去了解，無論成功與否都是有好處的。

2.提問與討論：大家提問，大家解答，辯證，糾正，補充。3.思考：講述不是一問一答，更不是章回小說與評書。教師把教材組織得有條理，達到學生用自己的語言來表達學到的東西，從而增強理解能力，分析能力，綜合運用知識的能力。

4.厲練:厲練是一種綜合性活動。由練達到——懂——會——熟——巧。掌握其規律，形成其能力。

四、課堂教學的方法和手段 1.學習別人之法，結合自己變通。

2.結合自身和教材的實際，因材施教，選用切實可行的教法。3.注意使用各種教學媒體，發揮現代教學媒體的優勢，彌補教師自身的缺陷。

人們說：“教學有法，教無定法，貴在得法”。教有方法——指的是教學規律。教無定法——指的是教學方法。貴在得法——指的是符合教學規律的課堂教學方法。

課堂教學的組織教學要以提高學生的能力為目的，以教到不需要教為方向。這當中還有強調課堂的紀律性，學生的自控力，教師的教學魅力和學生的有意注意力。

另外，要搞好課堂組織教學，還要充分發揮教師的“手勢、眼神、語言”的作用。即手勢的指揮，眼神的暗示，語言的激勵。葉圣陶先生說，“能讓聾子看得懂，那就是不錯的老師”。

第二篇：淺談如何創新課堂教學方法

淺談如何創新課堂教學方法

鄖西縣城關鎮明德小學 蘭兆兵

創新是素質教育的核心，創新是一種精神，創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。當前，在自主教育中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力。然而，在數學課堂教學中，教師應如何創新課堂教學方法呢？我認為應做到以下幾點：

一、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維

我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。

鑒此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設

置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。有利于培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。

二、注重開放題的教學，提高創新能力

沿襲以久的教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數據得來的結論嗎？其目的在于通過學習提高學生的發現問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。

三、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價

由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

總之，如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在自主教育面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到數學課堂教學應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，才能將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

第三篇：對外漢語課堂教學方法

對外漢語課堂教學方法

一、簡要介紹課程教學大綱

（一）課程的教學目的與要求

本課程第一學期的教學內容分為核心理論教學、課程實踐教學兩部分。其中，核心理論教學以系統講授語言要素教學和文化教學為主，包括: 教學法與課堂教學、語音教學、詞匯教學、語法教學、漢字教學、跨文化交際與文化教學 各部分教學的基本要求

1、教學法與課堂教學：

（1）掌握“對外漢語教學”的學科定位、名稱含義（2）了解教學法流派及其發展趨勢（3）掌握課堂教學的各項技能。

2、語音教學部分：

（1）掌握漢語語音的特點（2）掌握語音教學的原則（3）掌握語音教學的方法與技巧

3、詞匯教學部分：

（1）了解詞匯教學的重要性和目標（2）掌握詞匯教學的控制及其途徑（3）掌握詞匯教學的重難點（4）掌握詞匯教學的原則（5）掌握詞匯教學的環節和技巧

4、語法教學部分：

（1）掌握漢語語法的特點（2）掌握語法教學的原則（3）掌握語法教學的方法（4）掌握語法點的教學技巧

5、漢字教學部分：

（1）了解漢字教學的地位和重要性（2）了解對外漢字教學的特點

（3）掌握漢字教學的原則

（4）掌握漢字的課堂教學技巧

6、跨文化交際與文化教學：

（1）了解跨文化交際的基本特點（2）了解價值觀與文化的關系

（3）了解中國文化的基本精神

（4）掌握漢語教學中文化教學的內容與技巧

二）教學模式與實施過程

1.多用啟發式，忌用灌輸式，著重培養學生獨立思考的能力。2.講、練結合。“講”要少而精，著重講清重點和難點。“練”要實而活，課程后期分組進行微格教學訓練，教師與學生進行課堂點評。通過課程實踐環節，鞏固學生所學的知識，并把知識轉化為熟練的技能。

3.引入具有代表性的教學案例，課堂觀摩與點評，增強教學效果。

4.制作課件，使課程能適應多媒體教學，增加課程的趣味性和互動性。

二、教學法

（一）緒論：對外漢語教學學科性質與發展趨勢

1、學科定位：何為對外漢語教學？

指教師將漢語交際技能及相關漢語知識傳授給海外非母語者的過程。

2、學科名稱

（1）對外漢語教學

局限：著眼中國國內的教學對象，在國外比較難用。如在美國，教美國人當地人學漢語，很難說是對外國人的教學。（2）漢語教學 局限：容易和國內的母語教學混淆，需要在前邊加上“世界”、“國際”加以限制。（3）華文教學

局限：難以將非華裔的漢語教學包含進去。（4）漢語國際教育

優點：這個名稱多了“國際”可以把國內少數民族的漢語教學排除在外。

3、學科含義

（1）教學——教學過程分為四個部分： 總體設計、教材編寫、教學實施、測試

（2）學科——基礎學科：語言學、心理學、教育學、社會學等（3）事業——發展趨勢： A 加快孔子學院建設 B 加強師資隊伍建設

C大力推進教材的編寫和發行體制創新 D 構建全球漢語網絡平臺 E 改革和創新漢語考試

（二）教學法流派

1、教學法的定義：

（1）討論：教學法的研究對象是誰？

呂必松（1994）認為，語言教學法的研究對象是語言教學的全過程和這個過程中的各個環節，包括總體設計、教材編寫、課堂教學（包括有計劃、有組織的課外語言實踐活動）、對語言學習能力和實際語言水平的測試等廣泛領域。

2、語言教學法的分類：

（1）傳統教學法 ——語法-翻譯法、閱讀法、直接法、聽說法、認知法、全身反應法

（2）人本主義教學法——靜默法、啟示法、咨詢法

（3）交際型教學法——功能法、任務式教學法、內容教學法、3P教學法

（4）創新型教學法——全語言教學法、體裁教學法、四位一體教學法

3、教學法發展的趨勢（1）與相關學科的互動（2）折衷主義（3）綜合化傾向

（四）課堂教學技能

1.講述與傾聽技能 2.提問與討論技能 3.表揚與批評技能 4.課堂組織與管理 5.板書與多媒體（1）講述技能：

語音——標準清晰普通話；

語速——稍慢（零起點、初級階段）稍快（語言能力提高后或適應教師風格后）語調——抑揚頓挫，忌平鋪直敘 講訴內容——精講

教師用最少的語言表述使學生明白并掌握教學內容

如：口頭表達用詞不能超綱，當答案不確定AB時，教師說這道題的答案“模棱兩可”，學生更糊涂了。（2）傾聽技能

細心聆聽，讓學生感受到尊重，激發表現欲；

把主動權還給學生，讓學生多練、多討論、多表述；

對于基礎較弱的學生，多提示與引導，不能隨意打斷，點頭、微笑鼓勵。（3）提問技能

提問過程:發問、等待、叫答、回答、教師反饋 注意事項：1）要有針對性、區分度

舉例：垂直結構理論（周小兵——互動模式）

從前面語句借用的成分越多，學生越容易回答。在互動過程中，教師要有意識地提供垂直結構，讓學生通過借用成分或句型來組句回答：化難為易、分解難點 2）多角度、多方式提問

3）變換提問方式，引出不同句式（例：正反問句、是非問句）4）提問要能激發學生的興趣

5）叫答方式靈活多樣（指定叫答、隨機叫答、自由叫答）

6）叫答要面向全部學生（成功或失敗的課堂——學生的參與度）（4）討論技能：學生互動是課堂討論的主要形式 腳手架原則： 教師與學生的角色（導演與主角）（5）非言語表達技能

1）手勢表達系統（例：復合趨向補語的教學）

2）面部表達系統（<讓人舒服>微笑是最受歡迎的表情）3）眼神表達系統(避免：低頭上課、高昂著頭，目光游離)4）體態表達系統（教態：儀表整潔大方、舉止自然親切、風度品格熱情公正）信息的總效果=7% 文字表達+38%的音調+55%的面部表情（6）表揚技能

“大拇指”教育理念，表揚要有個“度”、掌握火候和分寸：

隨意輕率、表揚失實 ；忌籠統的、千篇一律的一個字“對、好”。可以：你今天的聽寫全都對了，好極了！（留學生）你把生詞全都找出來了，真是火眼金睛！（小學生）（7）批評技能：注意批評的方式

微笑批評、建議式批評（要是...該多好/要是...相信你可以..）暗示式批評（眼神暗示，沉默打斷）、先表揚，后批評、嚴厲式批評（8）課堂組織

講明課堂規則（無手機課堂）、布置教室環境、營造融洽課堂氣氛、調動學生的良好情緒、激發學生的學習積極性（引人入勝的導入、靈活多變的教學方法）遇亂不驚，化被動為主動（例：非洲學生語音不準的問題）（9）課堂管理

1）課堂紀律管理（以來華留學生班、在泰教學班<中小學>為例）常見課堂紀律問題：遲到、玩手機、吃零食....眼神、靠近、提高聲調或提問：開小差、交頭接耳、打瞌睡 加大情感投入：孤僻、不與人交往的學生 2）課堂問題行為的管理：

冷處理、行為替換、靈活運用獎懲手段（例不帶書上課的學生）（10）板書與多媒體 板書的重要性：把聽說技能與讀寫技能聯系起來，給學生更多的認讀漢字和練習漢字的機會。板書的原則：簡單扼要、框架清楚、突出重點，內容較多時借助多媒體或小黑板。板書的量：綜合課較多、口語聽力課較少（預留一些時間給學生做筆記，但不能刻意而造成冷場）

二、語音教學的意義和基本原則 2.語音教學的基本原則

（1）足量的操練實踐，以示范與模仿為主，語音理論指點為輔（2）循序漸進，從易入手，由易到難（3）溫故而知新

（4）突出難點，有的放矢（5）音形結合，加深印象

（6）對癥下藥，適時糾正發音

三、漢語拼音

1.《漢語拼音方案》的內容

（1）聲母表——21個聲母（不包括零聲母）

（2）韻母表——35個韻母（單韻母、復韻母、鼻韻母）（3）聲調符號——4個聲調（輕聲不標調）

標調原則：有a須標在a上，沒a找oe，i/u并列標在后......（4）隔音符號、專名首字母要大寫

四、聲韻調教學的重點與教學技巧 1.聲母學習中的難點與教學技巧

難點（1）送氣與不送氣 易錯群體：日本、東南亞、拉美及東歐一些國家的學生

常見錯誤有兩種：不能聽辨，相互混淆；能聽辨，但送氣不到位。

兩者區別：一般送氣音的時間長度是不送氣音的兩倍以上，前長后短。

教學技巧

（1）對比描述法（先說明后示范，發音動作放慢，有意識將送氣音拖長一些）（2）薄紙片法——氣息感應法（3）拼合法：pa= b+ ha 聽辨練習：（1）分辨（老師念，學生分辨）

（2）填空（在空白處填聲母）

（3）判斷正誤（判斷發出的音與給出的音是否一致）

（4）模仿（學生不看材料、靠耳朵聽辨模仿聲音）

難點（2）聲母r、l 很多國家的學生都很難聽辨這兩個音

常見錯誤：日韓印二者混淆（我很熱——我很樂）

歐美“ｌ”舌頭過于松弛，“ｒ”發音部位太靠后

兩者區別：發音部位：前者舌尖后音；后者舌尖前音； 教學技巧：（１）對比強調法；

（２）過渡法（用一個容易發的音引出另一個相關難發的音）如：ｓｈ－－ｒ

（３）夸張法（拉長時間再發韻母ｌ－ｌａ）難點（３）：聲母ｐ／ｆ；ｆ／ｈ

前者韓國學生比較突出；后者日本學生突出 教學技巧：（１）夸張演示法；

（２）循序漸進法；

（３）對比演示法（順口溜）

難點（４）：聲母

ｚ／ｚｈ／ｊ、ｃ／ｃｈ／ｑ、ｓ／ｓｈ／ｘ

這些音幾乎是所有外國學生的難點

常見問題：日＼歐美學生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｊｑｘ，“多少”－“多小”

韓國學生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｚｃｓ，“十”“四”

東南亞分不清ｊｑｘ、ｚｃｓ，“洗澡”－“洗腳” 教學技巧：（１）手勢法；（２）對比法 2.韻母學習中的難點與教學技巧 難點（１）單韻母ｕ／ｖ

常見偏誤（1）圓唇的程度不夠 如：女的－你的；綠色－栗色

（2）雙唇向前努的不夠。如：玉－肉 教學技巧：（１）演示法（針對偏誤一）

（２）過渡法＼仰頭法（針對偏誤二）難點（２）復韻母中介音ｉｕｖ（介音輕而短）常見錯誤（１）換介音，“解決－姐姐”；

（２）丟介音“壞人－害人”；

（３）加介音“中國人－中國潤” 教學技巧（１）音節圖表法；

（２）溫故而知新；

（３）對比指點法

難點（３）鼻韻母－ｎ／－ｎｇ

（８個前鼻音＼８個后鼻音）常見偏誤：（１）前后鼻音混淆

（２）前鼻音靠后（歐美）

（３）兩者都中間靠攏（東南亞）教學技巧：（１）增音法：ｉｎ和ｉｎｇ（ｉｅｎｇ）

（２）帶音法：在教ａｎ之前先復習ａｉ，然后再發ａｎ

（３）夸張法

（４）引襯法（用后面的音節配合幫襯，促成前面的鼻韻母歸音到位：奮斗＼生活）

3.聲調學習中的難點與教學技巧 １．五度標記法

２．教學技巧：手勢法＼頭勢法＼對比法＼帶音法（第一聲＋第三聲）

三、詞匯的控制

討論：詞匯的控制需要解決什么問題？

詞匯的控制就是解決教什么詞和教多少詞的問題。根據大綱規定的詞匯數量和范圍以及第二語言學習的特點對生詞進行控制，使得詞匯學習更加合理、科學、順利地進行。

我們從4個方面談詞匯的控制：詞匯量的控制、詞匯等級的控制、詞匯重現率的控制、復用式和領會式詞語的控制。

1.詞匯量的控制

（1）每門課的詞匯量（中級階段為例：精讀課50-60%、閱讀課20-30%、聽力和口語 10-15%）（2）每堂課的詞匯量

沒有明確的規定和共識，不能簡單地把它看作常數而主觀硬性的地固定下來 2.詞匯等級的控制：超綱詞的掌握和處理 3.詞匯重現率的控制

重現率就是詞語在學習中出現的頻率。詞語的重現對詞匯的鞏固和積累起著重要的作用。“一般來說，新詞至少需要6-8次重現，才能初步掌握（劉珣，2000）” 詞匯重現途徑：一般都強調在課文中重現。4.復用式和領會式詞語的控制

討論：詞匯的控制如何進行？如何實現？

（1）通過教材來實現。

（2）教師在教學是注意對詞匯的控制。

四、詞匯教學的重點

提問：哪些詞是詞匯教學的重點？

1.虛詞

—推薦參考書目李曉琪的《對外漢語虛詞講義》

2.近義詞、多義詞、多音詞

——推薦參考書目《近義詞、同詞義辨析》

3.用法特殊的詞語、容易混淆的詞語

4.成語、習語和其他固定詞組

中級階段有相當數量的成語、習語和固定詞組，應當重點講解

五、詞匯教學的原則

1.淺顯講解：用學生學過的詞語來解釋生詞和用法，講解不要復雜化。2.精講多練

3.及時總結：一課一次小結，一單元一次總結，將生詞分門別類進行清理和總結 4.反復練習，反復操練：教師與學生的互動，結合課后練習進行

六、詞匯教學的環節與技巧

這一部分是本課的重點，我們從四個方面討論詞匯教學的技巧。1.詞匯教學的基本方法 2.詞匯練習的方法

3.怎么幫助學習者擴大詞匯量的問題 4.關于詞義辨析的問題

（一）詞匯教學的基本方法 1.課文生詞的處理：

（1）歸類 —— 意義歸類

—— 語法歸類

—— 音節歸類

（2）擴展—— 單音節詞向雙音節詞擴展

—— 由詞向短語擴展

—— 詞語向句子擴展

——句子向語段擴展（3）文中標注

（1）歸類 —— 意義歸類

如：請、大號、T恤衫、比、頂、棒球帽、就、鏡子、褲子、肥、時髦、短、瘦、減肥

從意義的角度，它們可以分成下面幾類：

——表示服裝鞋帽：T恤衫、棒球帽、褲子

——表示尺寸和數量：大號、頂

——描寫衣服大小：肥、瘦、短

——跟健美有關的詞語：時髦、減肥 ——其他詞語：請、比、就、鏡子

（2）擴展—— 單音節詞向雙音節詞擴展

如：車——汽車、火車、車門、車窗...（2）擴展—— 由詞向短語擴展

例如

第一問：借什么？

第一答：借筆、借書、借錢......第二問：在哪兒借？

第二答：在教室借、在圖書館借、在商店借

第三問：向誰借？

第三答：向同學借、向管理員借、向朋友借

注：僅從詞擴展到短語還不夠，要引導學生進入句子和語段（2）擴展—— 詞語向句子擴展

例如 在上面第一問的基礎上，師生可以進一步回答：

教師：誰借書？

學生：我借書。

教師：你向誰借書？

學生：我向同學借書。

教師：你在哪兒向同學借書？

學生：我在教室向同學借書。

目的：多次擴展練習，使學生熟悉漢語語序。（語序問題）（2）擴展——句子向語段擴展

漢語是一種形態不太發達，句法結構相對簡單松散的語言，詞匯往往其較大的作用，有時會牽連上下文，必要時可以幫助學生加深對課文生詞的理解。

例如

在上面句子擴展的基礎上，教師可以問學生“你為什么向同學借鉛筆？”學生可能回答“我沒有鉛筆”。教師可以再問“你為什么沒有鉛筆？”學生可能會回答“我把鉛筆放在家里了”這時，老師就可以引導學生把整個經過敘述一遍：

今天我把鉛筆放在家里了，現在我要填答題卡，所以我在教室向同學借鉛筆。同學借給我一支藍色的鉛筆。這支鉛很漂亮......(可適當板書關鍵詞讓學生做成段口頭表達)（3）文中標注

步驟：先引導學生對照生詞表在課文里找到相應的生詞，然后把生詞的序號一一標注在課文里相應生詞的旁邊。（初級階段拼音一起標上）

在標注完成后，老師針對生詞所在的上下文提問，這樣才能加深學生對生詞在一定語言環境中的詞義的理解。

例如

今天是星期天，小王很早就起床了，他來到附近?的河邊釣魚?。可是，等?了一個上午，一條魚也沒有釣到④。

教師就所標注的生詞部分提問：

小王起床以后干什么了？

這條河離小王的家很遠嗎？為什么？

小王來到附近的河邊干什么？

小王釣魚釣了多長時間？

小王釣了幾條魚？

2、詞語的講解（1）翻譯

母語和目的語里都有某個詞指同一種事物或動作。（名詞、簡單動作）

注意：很多情況下有意義不對等的詞，需要使用語境加以解釋

（例如桌子——tabledesk 借——to borrow借入/to lend借出

（2）以舊釋新

如：家庭成員

爺爺——爸爸的爸爸（3）實物展示（4）圖片展示（5）利用上下文（6）舉例

例如：“滿頭大汗”—— 現在室外30度，如果你去外面跑15分鐘會怎么樣？

（7）利用語境

具有語法性質的詞語利用語境效果會好很多。

例如：“下來”“起來” “光線暗了下來”“天亮了起來”（教師可以直接關閉教室里的電燈，拉上窗簾，然后再拉開窗簾，打開電燈）

（二）學習詞匯常用的幾種練習方法

1.卡片展示法：向學習者展示寫在卡片上的詞語，引導他們說出來。2.朗讀法：單詞朗讀、課文朗讀 3.搭配法

4.組合游戲法

互相聽寫、比賽說詞、翻牌猜詞......5.表演法

猜詞

（三）如何幫助學生擴大詞匯量

1.利用反義詞

形容詞（大-小

成功-失敗

安全-危險）

名詞（南-北

白天-晚上 優點-缺點）

動詞（買-賣 開始-結束 擴大-縮小）

2.利用“義類”

詞匯意義的百科分類（水果、蔬菜、飲食、服裝...）

3.利用“同語素”詞語接龍（車—火車、汽車、車站...海—大海、海水、海魚）4.利用前綴后綴

老——老虎、老鼠、老師、老板

子——杯子、房子、鞋子

然——突然、忽然、猛然、固然、必然

（四）常用詞語辨析（難點）

1.辨析同義詞 2.辨析近義詞

3.分辨多義詞 4.分辨同形詞

2.辨析近義詞

課堂練習：請你辨析這對近義詞“ 忽然——突然”

從意思上看，“突然”有讓人吃驚的意思，“忽然”沒有那么強烈，一般地表示沒有想到事情會發生。（1）一只狗突然竄到馬路上。

（2）天空飄來一片烏云，忽然就下起雨來了。從句法特點講：“突然”可以加程度副詞來修飾

例如：地震發生得很突然。

“忽然”不可以。“忽然”一般不用在主語前面，“突然”既可以放在主語前，也可以在主語后

辨析近義詞的幾種方法

（1）搭配

“美麗的姑娘”“漂亮的小伙子”（2）把詞義或者語素的語義離析成幾個部分

“優良”“優秀”——“良”主要指品種、質量、作風、成績等好；“秀”主要指品德、學問、成績等好。

“成績”中的“優秀”比“優良”高一等。（3）尋找近義詞的反義詞

落后——先進、進步；退步——進步

※注意：什么時候學生明白了，辨析的任務就完成了，不可一味深究，增加學生負擔，學生的煩躁情緒也會上升，適得其反。

3.分辨多義詞

例如

開——開門

開路、開礦、在墻上開了個窗口

花開了、衣服扣子開了

開飛機、開汽車

我爸開了一家公司

電影馬上開演了

學校正在開運動會 4.分辨同形詞

例如

空（一聲）

空（四聲）

長（zhang）-長（chang）

語言要素教學之語法教學

漢語語法的特點 P272-279 一 詞序和語序重要

二 修飾成分的位置比較 固定 三 有一些特殊詞類和特殊的詞 四 狹義形態少 五 特殊的動詞結構

六 句子成分跟詞類既對應又不對應

語法教學的原則 P279-286

一、語法教學的目的 1.用漢語交際 2.教漢語

《漢語國際教師標準》——基本能力（七點）P280 3.研究漢語

二、語法教學的內容和語法項目的選擇 1.語法教學的內容（7類）P281

1、詞的構成（語素和語素構成詞）規則

2、詞類劃分

3、詞和詞構成詞組的規則

4、詞和詞、詞和詞組、詞組和詞組構成句子的規則

5、單句構成復句、句子構成語篇的規則

6、語法形式和語義表達的關系和規則

7、形式、語義和語用功能的關系和規則 2.語法項目的選擇

1、體現語法體系總體特征的項目

2、學習難點

三.語法點的排列次序 P282-286

1.由易到難；

2.從交際出發；

3.參照使用頻率

4.相關語法點組成系列；

5.復雜的語法點分階段教學

四、語法教學的方法

1、情景化教學

利用人的情景

利用事物

利用動作

2、生成式教學

擴展式生成緊縮式生成

3、對比教學

1）漢外對比

不同點對比

相同點對比

表層結構不同、深層語義結構相同的對比

2）漢語內部對比

有和無的對比

同一位置不同近義詞的對比

同一個詞不同位置的對比

不同詞語在同一個位置上的對比

六、語法點的教學技巧

1、語法點的展示

1）結合實際情景對話 2）圖片和多種教具的使用 3）行為動作演示

2、語法點的講解

1）講解的內容

2）解釋語法點的方法

列出公式

借助圖片和其他教具

利用、創造情景

表演

內部對比

3）語法點的聯系

（一）機械練習

（1）重復練習：領讀，重復句子，重復對話

（2）替換練習：單項替換，多項替換，分句替換

（3）擴展練習：詞語擴展，句子擴展，擴展問答

（二）有意義的練習

（1）變換練習：句型變換，合并句子

（2）復述練習：完全復述，簡縮復述，擴展復述，角色復述

（3）翻譯練習：句子翻譯，詞語替換翻譯

（三）交際練習

（1）定向問答練習

（2）描述

（3）敘述

（四）語法點歸納

? 對外漢語語法教學的原則和方法 ?

（一）語法教學的原則

? 1.精講多練——所謂“精講”就是老師盡量用較少的時間，抓住最重要的語法規則進行講解，把盡量多的時間留給學生對所學的語法規則進行操練。? 2.深入淺出

教師想辦法對所教語法內容用最簡明易懂的語言和其他直觀的方式表達出來，易于學生掌握。不能把語法書中的語法規則以及對那些規則的解釋原封不動地照搬到課堂上。? 3.分散難點

對比較復雜的語法內容和語法難點應該分散開來，照由易到難、由淺入深以及使用頻率的高低、學生習得的順序，循序漸進地進行教學。? 4.注重用法

初級階段側重在語法形式上——各種句法結構、句型、詞序

中級階段側重在語法意義上——語法成分的語義關系和語義搭配

高級階段側重在語法形式的語用功能——詞語句式的語用選擇和應用

（二）語法教學常用的方法

1.歸納法——先舉出例句，然后從中歸納出語法形式、意義和規則。2.演繹法——先說語法規則，再舉例說明

3.情境法——1）利用課堂上的景物以及學生和教師的實際情況，說明語法點

2）動作演示。老師通過做動作或讓學生做動作，來引出語法點或幫助學生理解語法點

3）利用學生熟悉的事物設置情景，展示或解釋語法點 ? 4.對比法

? 1）漢外對比。通過漢語與外語（學生的母語）對比，顯示兩種語言相關語法點的差異

? 2）漢語內部對比——相近語法點的對比。通過對比揭示相近語法點的同中之異。（例如：剛/剛才、常常/往往）

——相反語法點的對比。通過對比凸顯相反語法點具體的不同之處（例如：就/才、把和被）

——有和無的對比。有某個語法點和無某個語法點的句子之間的對比，通過對比顯示該語法點的意義和作用。（例如：有無”了”的句子對比）

3）正誤對比。目的語和中介語的對比。將漢語中正確的句子與學生的典型誤句進行對比，從中揭示漢語語法的規則，使學生注意避免同類偏誤。? 5.發現法——通過提問的方式引導學生進行分析、歸類，自己發現語法形式、意義和規則。

? 6.圖示法——用圖片和黑板上的簡筆畫具體形象地表示某種抽象的語法意義和規則。

? 7.公式法——用公式將語法點的形式列出，簡明扼要、便于記憶。（例如：把、被、比字句）

? 8.翻譯法——把某語法點或有該語法點的漢語句子翻譯成學生的母語，從而借助學生的母語幫助其理解該語法點。（例如：“主+動+賓”句與把字句的轉換）

? 9.以舊帶新法——用學生已學過的語法格式引出新的語法格式，同時幫助學生理解新格式的構成、意義和其中的語義關系（例如：由把字句引出被字句，結果補語、趨向補語引出可能補語）

? 10.綜合法——在教某個語法點時，對其不同的方面采用不同的方法來展示、解釋或操練，從而幫助學生更加完整、準確地理解該語法點（下列教學示例中介紹的各個語法點教學實際上都是綜合運用了多種方法）

漢字教學

二、對外漢字教學的特點

1.“對外”的特點：(1)音、形、義同步，缺一不可。2.對成人的教學特點：? ? ? ? ? ? ? 針對成年學習者歸納推理能力的優勢，應該重視理性教學，可以進行系統的知識和理論的教學。例如漢字結構分析，以偏旁為線索的形聲字講解分析，同音異形字、一形多義字的歸納整理等。

問卷調查顯示：系統的漢字知識與識字相結合教學，不僅有效促進了零起點學習者對漢字的認識，還提高了他們的學習興趣和自信度。（李蕊，2004）

值得注意：理論的講解以學習漢字為最終目的，不要求理論的系統性和專業性。要把握一個度，千萬不能把對外漢字教學課上成漢字理論課，那樣只會嚇跑學生。

三、漢字教學的原則： 1.不能“一刀切”：漢字教學的目的在對“讀”和“寫”的要求上應當有所區分，認讀多，書寫少，對于外國學生不能有過高的要求。

2.授人魚不如授人以漁：由于漢字繁多，不可能在課堂上逐一教授，所以要求學習者有一定的自學漢字的能力。要引導他們在一定的上下文中，根據表義的字形推測一些漢字的大致意思，并能熟練運用字典檢索漢字。

漢字教學教學學習者的是能力，即用漢字進行交際的能力和自學漢字的能力。

三、漢字教學中的幾個順序關系 1.先認讀后書寫，多認讀少書寫。

2.書寫書寫教學中先教基本筆畫名稱，再教書寫規則。3.常用字在先，先獨體后合體。

四、漢字教學的具體實施

1.從結構分析入手，通過歸納進行學習。2.強化部件的位置。

3.抓住作為聲旁和形旁的部件，強化形聲字意識。4.歸納復習同音字。

5.及時復習學過的部件，強化鞏固，防止遺忘。6.引導學會使用工具書。

五、漢字課堂教學技巧

1、展示漢字的技巧

板書展示、圖片展示、卡片展示

2、教授漢字的技巧

教寫漢字的字形：筆畫、結構

3、講解字義的技巧：借助事物；圖片釋義；利用形旁釋字；借助古文字形體釋字（漢字六書之象形字和會意字等）

俗字源和聯想釋字（好：有兒有女就是好，安：女人在房子里讓人感到安全）

六、練習漢字的技巧

1、認讀練習

2、字形練習：筆畫、結構、部件（分析漢字部件、給出部件寫出含有它的漢字、給出拼音和部件寫漢字、給漢字增加或減少部件寫成另外的漢字、給出語境和部件填漢字。）

3、字音練習：給形似漢字注音、同聲旁漢字、多音字注音

4、綜合練習：填空、改錯、聽寫、猜字

第四篇：小學課堂教學方法

淺談小學課堂教學方法

一、所謂教學方法是指教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的教學方式總稱。要更準確理解教學方法要把握以下幾點：

A：教學方法是與方式和手段等范圍密切聯系的一個概念。B：在教學過程中，選擇和采用各種教學方法，與教師的教學風格和教學個性有關，但最主要還是為了完成一定的教學任務而服務的。

C:教學方法是一個結構性概念，它最主要是由教師教和學生學的有機聯系構成。

在小學，教師采用的教學方法主要有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、練習法、實習法、實驗法、演示法、參觀法和研究法等。

二、經過見習活動，感觸頗多，最多的還是課堂上對老師的教學方法感興趣。

有這樣一節語文課：“月球之謎”從開始上課到下課，課堂不算亂（學生基本上在座位上呆著），老師講的有條有理，學生聽得明明白白。但在課堂上我有幾個小問題。

1、《月球之謎》一聽題目這是一篇科學題材的文章，具有思考性，探索性的課文。但事實是老師的導課普普通通，開頭就沒引起學生的注意力。

2、這篇課文如果設置問題就要有層次性、能引導學生進行深入思考。但老師的提問只停留在低水平的層次（例如：月球還有什么秘密呢？請同學們下去查查資料）。

3、這節課老師組織了一個小討論，問題很簡單：同學們通過這節課的學習，想必你們對月球有一定的了解，你們對月球還有什么迷惑？請以小組為單位進行討論，之后每一小組選一位代表進行發言。

三、這三個問題可以反映出一個老師的教學態度或一個老師的教學水平。

1、先講第一個小問題。這篇課文是一篇帶有探究性體裁的文章。要想講好這節課，首先導課要具有疑問性，讓學生帶著問題進入學習。

2、課堂提問的意義何在？如果只是讓學生參與學習和陳述或展現自己解決問題的結論，學生的學習始終是在一個平面上徘徊，這就沒什么意義。在課堂上提問題老師應根據學生的知識基礎和身心發展水平來設置問題，問題要有啟發性、梯次性、典型性和針對性。

3、課堂上討論有助于培養學生的思維能力、研究能力和語言表達能力等；同時，采用討論法還能有效地培養學生的組織管理能力。（注：教師在使用討論法時應注意使用的對象和范圍；要注意使用的時間和頻率；注意組織好討論的過程。課堂討論不宜在平時教學中使用，它一般是在一個比較大的教學單元中使用；討論要準備好準備工作，營造良好的討論過程，引導學生的討論不要偏離主題）。

四、小學課堂是非常活躍的，除了能組織和管理好課堂外，就是上好一節課。大多數老師一般采用“講授法、練習法”等教學法上課。教學方法有很多，每種教學方法都有其價值、功能和適用范圍，作為教師應根據學生的知識水平和身心發展水平來采用合適的教學方法。

第五篇：淺論高中化學課堂教學方法

提高化學課堂教學有效性的幾點嘗試與思考

生化組趙榮宏2012年3月22日

我們的化學課堂，其教學模式大多還是以教師為中心的傳統教學，卻忽略了學生的主體作用，課堂教學效率低，學生學習的主動性難以得到發揮，學生的創新能力和自主學習的能力得不到提高。如何實施課堂有效性教學呢？1 優化教師的教學行為:在教學中落實新課程三維目標教學，它強調“知識與技能”，突出“過程與方法”，注重“情感、態度與價值觀”的教育。“知識與技能”是“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的基礎；而“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的載體；“情感、態度與價值觀”對前面二者的實現起著積極的促進作用。高中化學課堂教學必須將三維目標具體分解到各年級、各單元、各節內容之中，細化落實。教師要以一個健康的心態對待學生:師生雙方的心理距離越近，教學效果越佳。教師必須放下架子，以學生的學習合作伙伴角色去融入課堂教學中，讓學生大膽發表自己的意見，不挖苦譏諷學生，師生平等對待，教學氣氛才能活躍、和諧。教師必須提高教學技巧、技能:教師是教學活動的組織者，教學的教學基本功直接影響著課堂教學效果。因此，教師必須掌握一定的教學技巧，如教師提出問題后要善于等待，給學生一定的思考時間，不要急于給出答案。

教師如果教學語言風趣、幽默，就能很好地吸引學生的注意力，學生就喜歡聽，教學活動自然活躍、歡快，當然教學效果就佳。同時教師的肢體語言對學生的學習也起著潛移默化的作用，因此，恰當運用手勢、表情、動作等肢體語言于教學活動，可以避免學生長時間機械聽課造成疲勞。

總之，化學課堂教學必須擺脫目前較陳舊的教學方法，貫徹落實新課改精神，實施素質教育，還給學生學習的主動權。為此，教師必須樹立“終生學習”的思想，集思廣益，長期不懈地研究課堂有效教學途徑和策略，使高中化學教學步入新課改的正確軌道。