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淺談初中語文新課改課堂教學(xué)方法

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第一篇:淺談初中語文新課改課堂教學(xué)方法

淺談初中語文新課改課堂教學(xué)方法

—— 穆景燕

內(nèi)容摘要:

現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機(jī)結(jié)合真正的將學(xué)生的主體地位提高到了一個(gè)新的認(rèn)識水平上。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是教師“滿堂灌”,學(xué)生只能跟著教師學(xué),復(fù)制教師講授的內(nèi)容,課堂氣氛索然無味。為此新課程強(qiáng)調(diào):教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程。在這個(gè)過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長共同發(fā)展。關(guān)鍵詞:初中語文 新課改 課堂 教學(xué)方法

正文:

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機(jī)結(jié)合將學(xué)生的主體地位提高到了一個(gè)新的認(rèn)識水平上。新課標(biāo)的研究依托的主渠道是課堂教學(xué),因此實(shí)踐性和綜合性成了語文改革的必經(jīng)之路。這就要求教師在教學(xué)方法上推陳出新,課堂上靈活多樣。積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的精神。那么,如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng),以下就初中語文新課改課堂教學(xué)方法談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、激興導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入是教師在開課之前的一段幕啟,也是吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的主要手段,更是溝通師生情感的第一步,一個(gè)出色的開頭就會(huì)為整堂課奠定了成功的基調(diào)。為此,語文教師的導(dǎo)入也就成了一門藝術(shù),精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,能開拓學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。情境可以為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間,渲染一種優(yōu)美的、真實(shí)的、形象的感知氛圍,讓學(xué)生的思維活動(dòng)和諧地進(jìn)入到知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的過程中。只要新課的導(dǎo)入方法得當(dāng)、合理、科學(xué),就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。然而并不是所有的情境都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推進(jìn)作用。只有那些帶有探索因素的、能啟迪思維的情境,才能具有大的吸引力,才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到情境導(dǎo)入應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:

1.目標(biāo)性原則

教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點(diǎn)和所要達(dá)到的歸宿。明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)包括:知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是衡量一堂課成敗的首要標(biāo)準(zhǔn),教師每上一堂課,自始至終都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開。所以,教師的開講,首先必須遵循教學(xué)目標(biāo)的原則。教師在開講時(shí),要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這樣就為上好新課打下良好的基礎(chǔ)。

2.因材施教原則

教學(xué)對象不同,導(dǎo)入新課的形式方法也應(yīng)有所不同。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度看,教育必須適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。學(xué)生的身心發(fā)展既有一定的順序性,又有一定的階段性。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課時(shí),既要考慮學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律,符合學(xué)生的年齡特征,又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),符合學(xué)生的知識水平和接受能力,還要從學(xué)生最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

3.興趣性原則

“興趣是最好的老師”,心理學(xué)研究表明,興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識的內(nèi)驅(qū)力。因此,導(dǎo)入新課要著眼于學(xué)生的興趣,這樣容易吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有利于引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)而又愉快地迎接新知識、探求新知識、理解新知識和掌握新知識。

如《從百草園到三味書屋》中我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是:童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源,有青山、綠水、白云、藍(lán)天、晚歸的牛羊、牧童的短笛,更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年是濃縮的一段歷史,沉淀了一個(gè)童話,今天就讓我們一起來聆聽魯迅先生的童年故事吧。這樣的導(dǎo)入,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美的意境,他們自然的對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、讓學(xué)生自由選擇語段學(xué)習(xí),打破課文有先到后的講授法

以前的語文課堂教學(xué)中,一直沿襲著課文從前到后的順序性講授,這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學(xué)生局限在自己事先畫好的一個(gè)圈子內(nèi),無形中使學(xué)生的思維受到限制,能力受到束縛。這恰好與新課

標(biāo)所提倡的教學(xué)法背道而行。所以在有些課文的教學(xué)中教師應(yīng)因勢利導(dǎo),讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)課文的先后順序,真正使他們拓展思維。如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫,對于那個(gè)社會(huì)那個(gè)酒店學(xué)生是空中樓閣,朦朦朧朧。倘若硬讓學(xué)生先從乏味的、自己不理解的開頭去學(xué),那只能變成“強(qiáng)扭的瓜”了。讓學(xué)生從自己喜歡的語段開始,結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié),即整個(gè)文章的高潮部分。學(xué)生能把全文最精彩的語段找出來,我認(rèn)為學(xué)生會(huì)很認(rèn)真的自己去探究,也就很輕松的將其它各情節(jié)貫穿起來。

三、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究

在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中,加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料做好課后拓展延伸,增加學(xué)習(xí)容量,拓寬學(xué)生的知識面,注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式,而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”,進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容,做好語文知識的傳授,加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練,重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話,而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式,盲目進(jìn)行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價(jià)。教師在教學(xué)工作中應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想,建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀,讓學(xué)生始終處于主體地位,這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力,也塑造了學(xué)生的自信。

四、師生共同提問,共同解答來完成課堂教學(xué)

新課標(biāo)中提倡學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式,這是一項(xiàng)課堂改革的突破口,也是教學(xué)過程中的新舉措。它使學(xué)生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力,從而掌握知識。換而言之,教師是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力,而不是一味的傳授知識。

例如,在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí),師生先共同對“柳樹”這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析:“昔我往矣,楊柳依依”,柳諧音是“留”,是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象,古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出:這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒有其它的意蘊(yùn)?學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)了,做出了個(gè)性化的理解有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條,讓他回想起那些偎依在她的身邊,宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動(dòng)的,不只是一種心緒,還是一串故事。

五、巧妙點(diǎn)撥,引導(dǎo)多角度、多方位的思考問題

新課標(biāo)的出臺,新課程的實(shí)施,促使了語文試題的主觀性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上。

比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí),學(xué)生提出了一個(gè)疑問:詩前兩句說“迢迢牽牛星,皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn),而為何后面又說“河漢清且淺,相去復(fù)幾許”,如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾?我抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為:兩顆星相距的確很遠(yuǎn),但是雖然因此而無法相見,但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴?!皟汕槿羰蔷瞄L時(shí),又豈在朝朝暮暮”,所以在他們看來,這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認(rèn)為:那淺淺的天河,定

然不甚寬廣??墒悄歉糁拥呐@煽椗瑓s不能騎著牛兒來往。咫尺之間,卻無法傾訴衷腸,只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓。這種無奈才更加令人刻骨銘心。這樣,學(xué)生就能更深刻的把握詩歌的內(nèi)容,感悟詩的意境。

總之,教育是任重而道遠(yuǎn)的,新課標(biāo)的啟動(dòng),作為青年教師首先應(yīng)適應(yīng)課改,敢于自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法,真正做到教學(xué)相長,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激發(fā)學(xué)生封存的天資,放飛學(xué)生囚禁的情愫,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,是學(xué)生熱愛語文,會(huì)學(xué)語文,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇:淺談初中語文新課改課堂教學(xué)方法

淺談初中語文新課改課堂教學(xué)方法

三亞市林旺中學(xué) 鄭玉娟

內(nèi)容摘要: 現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機(jī)結(jié)合真正的將學(xué)生的主體地位提高到了一個(gè)新的認(rèn)識水平上。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是教師“滿堂灌”,學(xué)生只能跟著教師學(xué),復(fù)制教師講授的內(nèi)容,課堂氣氛索然無味。為此新課程強(qiáng)調(diào):教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程。在這個(gè)過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長共同發(fā)展。關(guān)鍵詞: 初中語文 新課改 課堂 教學(xué)方法

正文:

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機(jī)結(jié)合將學(xué)生的主體地位提高到了一個(gè)新的認(rèn)識水平上。新課標(biāo)的研究依托的主渠道是課堂教學(xué),因此實(shí)踐性和綜合性成了語文改革的必經(jīng)之路。這就要求教師在教學(xué)方法上推陳出新,課堂上靈活多樣。積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的精神。那么,如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng),以下就初中語文新課改課堂教學(xué)方法談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、激興導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入是教師在開課之前的一段幕啟,也是吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的主要手段,更是溝通師生情感的第一步,一個(gè)出色的開頭就會(huì)為整堂課奠定了成功的基調(diào)。為此,語文教師的導(dǎo)入也就成了一門藝術(shù),精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,能開拓學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

情境可以為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間,渲染一種優(yōu)美的、真實(shí)的、形象的感知氛圍,讓學(xué)生的思維活動(dòng)和諧地進(jìn)入到知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的過程中。只要新課的導(dǎo)入方法得當(dāng)、合理、科學(xué),就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。然而并不是所有的情境都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推進(jìn)作用。只有那些帶有探索因素的、能啟迪思維的情境,才能具有大的吸引力,才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到情境導(dǎo)入應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:

1.目標(biāo)性原則

教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點(diǎn)和所要達(dá)到的歸宿。明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)包括:知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是衡量一堂課成敗的首要標(biāo)準(zhǔn),教師每上一堂課,自始至終都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開。所以,教師的開講,首先必須遵循教學(xué)目標(biāo)的原則。教師在開講時(shí),要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這樣就為上好新課打下良好的基礎(chǔ)。

2.因材施教原則

教學(xué)對象不同,導(dǎo)入新課的形式方法也應(yīng)有所不同。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度看,教育必須適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。學(xué)生的身心發(fā)展既有一定的順序性,又有一定的階段性。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課時(shí),既要考慮學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律,符合學(xué)生的年齡特征,又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),符合學(xué)生的知識水平和接受能力,還要從學(xué)生最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

3.興趣性原則

“興趣是最好的老師”,心理學(xué)研究表明,興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識的內(nèi)驅(qū)力。因此,導(dǎo)入新課要著眼于學(xué)生的興趣,這樣容易吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有利于引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)而又愉快地迎接新知識、探求新知識、理解新知識和掌握新知識。

如《從百草園到三味書屋》中我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是:童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源,有青山、綠水、白云、藍(lán)天、晚歸的牛羊、牧童的短笛,更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年是濃縮的一段歷史,沉淀了一個(gè)童話,今天就讓我們一起來聆聽魯迅先生的童年故事吧。這樣的導(dǎo)入,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美的意境,他們自然的對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、讓學(xué)生自由選擇語段學(xué)習(xí),打破課文有先到后的講授法

以前的語文課堂教學(xué)中,一直沿襲著課文從前到后的順序性講授,這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學(xué)生局限在自己事先畫好的一個(gè)圈子內(nèi),無形中使學(xué)生的思維受到限制,能力受到束縛。這恰好與新課

標(biāo)所提倡的教學(xué)法背道而行。所以在有些課文的教學(xué)中教師應(yīng)因勢利導(dǎo),讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)課文的先后順序,真正使他們拓展思維。如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫,對于那個(gè)社會(huì)那個(gè)酒店學(xué)生是空中樓閣,朦朦朧朧。倘若硬讓學(xué)生先從乏味的、自己不理解的開頭去學(xué),那只能變成“強(qiáng)扭的瓜”了。讓學(xué)生從自己喜歡的語段開始,結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié),即整個(gè)文章的高潮部分。學(xué)生能把全文最精彩的語段找出來,我認(rèn)為學(xué)生會(huì)很認(rèn)真的自己去探究,也就很輕松的將其它各情節(jié)貫穿起來。

三、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究

在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中,加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料做好課后拓展延伸,增加學(xué)習(xí)容量,拓寬學(xué)生的知識面,注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式,而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”,進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容,做好語文知識的傳授,加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練,重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話,而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式,盲目進(jìn)行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價(jià)。教師在教學(xué)工作中應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想,建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀,讓學(xué)生始終處于主體地位,這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力,也塑造了學(xué)生的自信。

四、師生共同提問,共同解答來完成課堂教學(xué)

新課標(biāo)中提倡學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式,這是一項(xiàng)課堂改革的突破口,也是教學(xué)過程中的新舉措。它使學(xué)生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力,從而掌握知識。換而言之,教師是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力,而不是一味的傳授知識。

例如,在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí),師生先共同對“柳樹”這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析:“昔我往矣,楊柳依依”,柳諧音是“留”,是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象,古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出:這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒有其它的意蘊(yùn)?學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)了,做出了個(gè)性化的理解有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條,讓他回想起那些偎依在她的身邊,宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動(dòng)的,不只是一種心緒,還是一串故事。

五、巧妙點(diǎn)撥,引導(dǎo)多角度、多方位的思考問題

新課標(biāo)的出臺,新課程的實(shí)施,促使了語文試題的主觀性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上。

比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí),學(xué)生提出了一個(gè)疑問:詩前兩句說“迢迢牽牛星,皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn),而為何后面又說“河漢清且淺,相去復(fù)幾許”,如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾?我抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為:兩顆星相距的確很遠(yuǎn),但是雖然因此而無法相見,但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴?!皟汕槿羰蔷瞄L時(shí),又豈在朝朝暮暮”,所以在他們看來,這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認(rèn)為:那淺淺的天河,定

然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女,卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間,卻無法傾訴衷腸,只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓。這種無奈才更加令人刻骨銘心。這樣,學(xué)生就能更深刻的把握詩歌的內(nèi)容,感悟詩的意境。

總之,教育是任重而道遠(yuǎn)的,新課標(biāo)剛剛啟動(dòng),作為青年教師首先應(yīng)適應(yīng)課改,敢于自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法,真正做到教學(xué)相長,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激發(fā)學(xué)生封存的天資,放飛學(xué)生囚禁的情愫,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,是學(xué)生熱愛語文,會(huì)學(xué)語文,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

1.《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》,朱紹禹,北京:高等教育出版社,2005年版

2.《初中語文新課程課例評析》,語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組,高等教育出版社,2004年版

3.《語文教學(xué)藝術(shù)論》,韋志成,南寧:廣西教育出版社,1996年版

4.《初中語文新課程教學(xué)法》,倪文錦,北京:高等教育出版社,2003年版

第三篇:淺談初中語文新課改后課堂教學(xué)方法

淺談初中語文新課改后課堂教學(xué)方法

-----合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)

語文組王海洋

縱觀目前的初中語文課堂教學(xué),傳統(tǒng)的?串講加解釋?教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,還在影響著大部分的初中語文教師。?對教材不作過多的鉆研,對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇,認(rèn)為只要自己講得多,知識就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱‘獨(dú)角戲’,事事包攬?zhí)娲?,把學(xué)生看成是盛裝知識的‘容器’,長期如此,老師的?一言堂?,既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由,又束縛了他們的創(chuàng)造性,使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。沒有考慮到正在課堂中聽課的學(xué)生的感受,對學(xué)生的思維訓(xùn)練就是無從談及;教師還只是在字詞句、語法中搗來搗去,讓學(xué)生機(jī)械地掌握?死?的呆板的知識,這不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣,反而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)本來厭惡的情緒不斷加深;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程只有一味接受的份兒而沒有自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的份兒,沒有思考問題、分析問題和解決問題的機(jī)會(huì),沒有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究,進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì),對于?培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?也是無從談及的。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面,最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí),其負(fù)面影響是可想而知的。對大部分學(xué)生來說有就造成許多切身之苦:聽不懂之苦,跟不上之苦,陪坐之苦。由于老師講課的調(diào)子高,而學(xué)生本身的基礎(chǔ)差,以及學(xué)生沒有自覺性,最終導(dǎo)致聽不懂或不想聽,乃至對語文產(chǎn)生厭倦情緒。這樣也就自然沒有好的教學(xué)效果。

現(xiàn)行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》〈實(shí)驗(yàn)稿〉對語文的課程性質(zhì)做了這樣的闡述:?工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。??指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)全面發(fā)-1-

展。? ?語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。??學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。??教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?。?語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?。

那么,怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行?充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢?怎樣讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新精神的重要途徑呢?? 我認(rèn)為可以從先學(xué)后教,在課堂上分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。以下就我在實(shí)際教學(xué)工作中的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

第一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的必要性;

(1)作為新時(shí)期的初中語文教師,首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時(shí)代,創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。隨著歷史的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,語文教育本來就緣自于生活,是生活的反映,我們應(yīng)該清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識到,以前如死水一潭、活力不再的?灌注式?語文教學(xué)弊端——肢解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化,學(xué)習(xí)為了考試的?應(yīng)試教育?境地,對新時(shí)期教育是極無利的;憑借新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級?閃亮登場?的機(jī)會(huì),來更新我們的思想,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念,武裝我們今后的課堂教學(xué),豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。

(2)在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中,變?教師講學(xué)生聽?的灌輸式為通過學(xué)生的先學(xué),然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究,通過信息反饋,及時(shí)掌握學(xué)生對各知識的認(rèn)知水平,了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況,這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里,有了這個(gè)起點(diǎn),教師便于遵照?由淺入深?、?由近及遠(yuǎn)?的規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng);變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng),老師的教,總是言簡意賅,給學(xué)生留點(diǎn)思考余地,不越俎代庖,而是給學(xué)生一點(diǎn)自己動(dòng)手的機(jī)會(huì),引而不發(fā),激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神;變對文本篇章結(jié)

構(gòu)的分析為教師注意精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分,使學(xué)生透徹理解,融會(huì)貫通,舉一反三。老師的教,不是把教材完全嚼爛,一口一口地喂給學(xué)生。一堂好課,猶如畫家畫花,獨(dú)畫一枝,留點(diǎn)天地,讓欣賞者去遐想;詩人作詩,言有盡而意無窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神,提高教學(xué)效率。在教學(xué)方法不是只是講題,或只是找出答案,而是在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式,都是讓已掌握的學(xué)生先講,如果學(xué)生講對了,教師肯定,不去再加以重復(fù),講得不完整,沒有深度,教師作必要的補(bǔ)充;講錯(cuò)了的,教師就更正。這里,教師只是啟發(fā)、引導(dǎo),該導(dǎo)時(shí)導(dǎo),當(dāng)講處講,真正做到?不憤不啟,不悱不發(fā)?。

(3)在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中,加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料(例如多媒體);做好課后拓展延伸,增加學(xué)習(xí)容量,拓寬學(xué)生的知識面;注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的?新?的課堂教學(xué)形式,而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的?滿堂問?;進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容,做好語文知識的傳授,加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練,重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話,而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式,盲目進(jìn)行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價(jià)。而是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中,給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間,讓他們自己往前走;給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間,讓他們自己去安排;給學(xué)生提供一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生提一個(gè)問題,讓他們自己去找答案;給學(xué)生設(shè)一個(gè)困難,讓他們自己去解決;給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇,讓他們自己去抓住;給學(xué)生一個(gè)疑惑,讓他們自己去討論;給學(xué)生一個(gè)對手,讓他們自己去競爭;給學(xué)生一個(gè)權(quán)利,讓他們自己去選擇;給學(xué)生一個(gè)理想,讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持?以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本?的思想,建立?以學(xué)習(xí)者為中心?的哲學(xué)觀,讓學(xué)生始終處于主體地位,這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力,也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

(4)隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來,語文教師不再是知識的占有者和傳授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者,是智力的開發(fā)者,是信息的提供者,是意義的建構(gòu)者等等,傳統(tǒng)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出,教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的,教育思想的更新是進(jìn)行語文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了,思想更新了、先進(jìn)了,對新時(shí)期的教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認(rèn)識后,才能使語文課堂活躍起來,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來,從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。

第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的基礎(chǔ)

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一,是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。社?huì)主義市場經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識經(jīng)濟(jì)的即將到來,需要人的主動(dòng)性,創(chuàng)造性,不但要有競爭的意識,更要有合作的精神,需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。

本次進(jìn)行的分組合作閱讀教學(xué)的嘗試,是在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍上,充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用,激發(fā)其興趣,誘發(fā)其思維。語文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢,根據(jù)不同的教學(xué)目的,需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,取長補(bǔ)短。一般每小組由4人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,例如組長,記錄員,發(fā)言者等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn),如把學(xué)生進(jìn)行配對,一個(gè)程度高一點(diǎn),一個(gè)程度低一點(diǎn),或者一個(gè)擅長口頭表達(dá),一個(gè)擅長書面表達(dá)等的同學(xué)組成?同伴?;想通過小組的互相幫助,使成員不再有臵身事外的感受,積極參與討論,可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人,總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短,了解對于同一篇文章,有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會(huì)有不同的理解;

讓學(xué)生能學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力;培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力。

第三、維激發(fā)訓(xùn)練課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試的核心內(nèi)容

初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指,學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示受到激發(fā)與啟示下,對課文(作品)進(jìn)行研究性的閱讀,通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題,收集與處理回答問題的有效信息,表達(dá)與交流等方式掌握語文知識、情感等技能;應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知識去了解生活,深入研究生活中相關(guān)的事物,從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題;學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法,提高探究問題的能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解,使學(xué)生成為知識灌輸?shù)膶ο?。是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,突出學(xué)生的主體作用使學(xué)生主動(dòng)地參與到?動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流?的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng),進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上的基本操作是這樣的:

1、教師在課的開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì),其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣,學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶,也就會(huì)對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,對課文進(jìn)行閱讀、探討和推究,大有?不到長城非好漢?的豪情與決心。當(dāng)然會(huì)將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

2、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語文課上,看誰在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)

任務(wù),同學(xué)的提問誰能給以準(zhǔn)確的回答,看誰對文章的內(nèi)容記憶得快,較長的小說、故事等誰能在快速閱讀后準(zhǔn)確地復(fù)述出來,如此等等。教師都是由學(xué)生來解決一切問題,老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)??傊蠋熓窃诓皇r(shí)機(jī)讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功。教師對問題的設(shè)計(jì)與提出目的在于給學(xué)生一個(gè)范例,是學(xué)生明確?學(xué)源于思,思源于疑?的道理。讓學(xué)生在航燈的指引下順利的航船,志在于使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進(jìn)一步分析、討論,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的思維,體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

3、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價(jià),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道,最想得到教師評判的。所以,在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行合理公證的評價(jià),就尤如給學(xué)生?雪中送炭?,既保護(hù)了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新,也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說:?提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要。?因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識技能的運(yùn)用,而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性思維?,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出來,學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激,所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境,為學(xué)生思維能力的發(fā)展,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在初中語文課堂閱讀教學(xué)中先學(xué)后教的進(jìn)行合作閱讀,思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng),可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激發(fā)學(xué)生封存的天資,放飛學(xué)生囚禁的情愫,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,是學(xué)生熱愛語文,會(huì)學(xué)語文,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2010年6月22日

第四篇:淺談初中語文新課改后課堂教學(xué)方法

淺談初中語文新課改后課堂教學(xué)方法

---------合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)

現(xiàn)行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》〈實(shí)驗(yàn)稿〉對語文的課程性質(zhì)做了這樣的闡述:“教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?!罢Z文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。那么,怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下達(dá)到這一目的呢? 我認(rèn)為可以在分組合作閱讀文本和思維激發(fā)上進(jìn)行嘗試。以下就我在實(shí)際教學(xué)工作中的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。第一、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的必要性

(1)作為新時(shí)期的初中語文教師,首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時(shí)代,創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。隨著歷史的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,語文教育本來就緣自于生活,是生活的反映,我們應(yīng)該清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識到,以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端——肢解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化,學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地,對新時(shí)期教育是極無利的;憑借新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃亮登場”的機(jī)會(huì),來更新我們的思想,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念,武裝我們今后的課堂教學(xué),豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。

(2)在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中,變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為通過學(xué)生的先學(xué),然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究,通過信息反饋,及時(shí)掌握學(xué)生對知識的認(rèn)知水平,了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況,這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里,有了這個(gè)起點(diǎn),教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng);變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng),老師的教,總是言簡意賅,給學(xué)生留點(diǎn)思

考余地,不越俎代庖,而是給學(xué)生一點(diǎn)自己動(dòng)手的機(jī)會(huì),引而不發(fā),激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神;變對文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師注意精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分,使學(xué)生透徹理解,融會(huì)貫通,舉一反三。一堂好課,猶如畫家畫花,獨(dú)畫一枝,留點(diǎn)天地,讓欣賞者去遐想;詩人作詩,言有盡而意無窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式,真正做到“不憤不啟,不悱不發(fā)”,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神,提高教學(xué)效率。

(3)在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中,加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料(例如多媒體);做好課后拓展延伸,增加學(xué)習(xí)容量,拓寬學(xué)生的知識面;注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語文課堂教學(xué)中不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式,而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”,進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想,建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀,讓學(xué)生始終處于主體地位,這樣既可鍛煉學(xué)生創(chuàng)造思維能力,也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的基礎(chǔ)

語文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢,根據(jù)不同的教學(xué)目的,需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,取長補(bǔ)短。一般每小組由4人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,例如組長,記錄員,發(fā)言者等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn),如把學(xué)生進(jìn)行配對,一個(gè)程度高一點(diǎn),一個(gè)程度低一點(diǎn),或者一個(gè)擅長口頭表達(dá),一個(gè)擅長書面表達(dá)的同

學(xué)組成“同伴”;想通過小組的互相幫助,使成員不再有置身事外的感受,積極參與討論,可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人,總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短,了解對于同一篇文章,有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會(huì)有不同的理解;讓學(xué)生能學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力;培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力。

第三、思維激發(fā)訓(xùn)練是課堂上合作閱讀的核心內(nèi)容

初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示受到激發(fā)與啟示下,對課文(作品)進(jìn)行研究性的閱讀,通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題,收集與處理回答問題的有效信息,表達(dá)與交流等方式掌握語文知識和技能。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,突出了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生主動(dòng)地參與到“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

1、教師在課的開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì),其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣,學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶,也就會(huì)對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,對課文進(jìn)行閱讀、探討和推究,大有“不到長城非好漢”的豪情與決心。當(dāng)然會(huì)將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

2、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語文課上,看誰在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù),同學(xué)的提問誰能給以準(zhǔn)確的回答,看誰對文章的內(nèi)容記憶得快,較長的小

說、故事等誰能在快速閱讀后準(zhǔn)確地復(fù)述出來,如此等等。教師都是由學(xué)生來解決一切問題,老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的思維,同時(shí)也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),因?yàn)閯?chuàng)新是在吃透原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這里進(jìn)行的問題設(shè)置,是幫助學(xué)生思考分析,并不是為了限制學(xué)生的思維。所以,允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的、自由地、大膽地進(jìn)行思考,討論或小組進(jìn)行探究,以拓寬學(xué)生的思維。

3、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價(jià),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道,最想得到教師評判的。所以,在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行合理公證的評價(jià),就尤如給學(xué)生“雪中送炭”,既保護(hù)了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新,也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要?!币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識技能的運(yùn)用,而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性思維。

在初中語文課堂閱讀教學(xué)中先學(xué)后教的進(jìn)行合作閱讀,思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng),可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激發(fā)學(xué)生封存的天資,放飛學(xué)生囚禁的情愫,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生熱愛語文,會(huì)學(xué)語文,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

第五篇:初中語文高效課堂教學(xué)方法

語文組根據(jù)周二全體語文教師集智備課的共同探討,積極發(fā)言,從很多方面闡述了“如何高效”的課題,大致分為以下幾點(diǎn):

1、根據(jù)學(xué)情制定切實(shí)可行的目標(biāo),目標(biāo)明確,有較強(qiáng)的針對性。

2、高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。認(rèn)識到教學(xué)要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來,自由自在的學(xué)習(xí),因材施教,循循善誘,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題,多表揚(yáng)激勵(lì),評價(jià)及時(shí)。教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生,關(guān)注的是學(xué)生的一切,多關(guān)注學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生,鼓勵(lì)他們積極發(fā)言,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,把課堂讓給學(xué)生。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。

3、以導(dǎo)學(xué)案為抓手,給學(xué)生充分的自研時(shí)間。自研是否充分,影響到展示和反饋環(huán)節(jié),可以說自研是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自研,學(xué)會(huì)自研。要寫出自研目標(biāo),和自研的具體步驟,讓學(xué)生明白這節(jié)自研可要完成那些人物,避免無效自研,從而提高自研的效率。

4、應(yīng)及時(shí)反饋,課堂檢測要及時(shí)跟上。任何形式的課堂,最終都要落實(shí)到反饋上,鞏固練習(xí)舊知的目的。每一個(gè)學(xué)科組每大周至少要對學(xué)生進(jìn)行一次小檢測,達(dá)到鞏固舊知,檢測學(xué)習(xí)效果的目的,檢測跟不上,教學(xué)效果很難預(yù)測,學(xué)生成績也很難提高。

5、語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生找出感悟最深的語段,深入閱讀體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣。中考語文短文閱讀占55分,是重頭戲,也是學(xué)生的失分點(diǎn),教師平時(shí)一定要有步驟的引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文體的文章,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

6、教師教師精講,教師要講知識關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生疑惑點(diǎn),加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥,要騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論和練習(xí),最重要的要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),是讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。教師語言要精練,點(diǎn)撥精當(dāng),不說過多廢話。同時(shí),教師要學(xué)會(huì)服務(wù),調(diào)控好課堂氣氛,多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師講得再多,學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài),教學(xué)效果就不好。

7、導(dǎo)學(xué)案編寫要精練,突出重點(diǎn),內(nèi)容適當(dāng),不能太空,要切合學(xué)生實(shí)際,切合學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

8、多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,采取不同方法,鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

9、教師備好課是關(guān)鍵。為一名教師,要有準(zhǔn)確地教材把握能力,在備課前要吃透教材,力求備課準(zhǔn)確到位,做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂的生成主要在于教師的引導(dǎo),問題的預(yù)設(shè)有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能,讓學(xué)生能夠真正的動(dòng)起來,能準(zhǔn)確把握教材,做到高屋建瓴,只有把握了解教材,才能駕馭課堂,應(yīng)對課堂可能出現(xiàn)的新問題,有效引導(dǎo)學(xué)生思考,產(chǎn)生新的生成。

10、課堂求“活”-------形式、方法,把握有度。首先,靈活的教學(xué)方法。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法;依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法;根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法; 依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法;依據(jù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。其次,活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài),積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力,這就是一節(jié)高效的課,成功的課。再次、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題,給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間,使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑,會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

歸納起來主要有導(dǎo)學(xué)案的編寫、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、靈活的教學(xué)方法、學(xué)生的主體地位的發(fā)揮、教師的備課、引導(dǎo)和評價(jià)、課堂反饋等幾個(gè)方面,希望大家在今后的教學(xué)中對照以上內(nèi)容,積極進(jìn)行課改,使課堂或教學(xué)真正的高效。

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