第一篇：淺析中職教學方法改革收獲

淺析中職教學方法改革收獲

中等職業教育培養的畢業生主要是從事生產、經營、管理、服務的第一線勞動者，職校生只有掌握熟練的技能和一定的專業技術，有敬業愛崗的職業道德，才能勝任就業崗位需要，這也是職業教育的本質要求。如何使中等職業教育的教學改革適應校企合作模式的需求，是亟待解決的現實問題。

一、中職課程教學存在的問題

通過這幾年的教學經驗和學生的溝通，我認為主要有以下兩方面的原因：

（一）學生方面。沒有正確的入學動機，有的學生是因為同學來上中職，他也跟著來“湊湊熱鬧”，有的是家長管不住孩子，也不希望孩子過早就業，所以把他們的子女送學校來管教，就當學校是幼兒園，再“關”幾年。就學習積極性來看，由于他們在初中學業上遭受到的挫敗，心理上普遍感到自卑，對老師的教育易產生逆反心理，入學以后往往持混日子的態度而缺乏自覺進取精神；再從學習能力來說，由于他們在初中階段對應該掌握的知識沒有能夠基本掌握，再加上這些學生往往缺乏科學的學習方法，導致他們的學習能力普遍比較低下。因此，對于大部分中職學生來說，學好專業課存在著一定的困難是個很明顯的事實。

（二）教師方面。部分教師仍采用灌輸式的教學方法，沒有考慮到學生能力上存在的差距，不能滿足不同水平學生的不同需求，忽視學生個性的發展和綜合能力的提高，導致各個水平的學生都覺得學習無趣，不但使學生知識層面得不到擴展，學生的學習興趣也不能夠充分的開發。

二、教學改革應遵循的原則

當前中等職業學校教學改革面臨著雙重任務，即要實現從單一的學科中心課程教學向能力本位課程教學的轉變，回歸課程教學的職業教育本質屬性，同時又要將教學過程柔性化，以滿足目前中職學生教學目的的需要。由此，我認為中職課程教學改革應遵循以下幾個基本原則：全面發展原則、就業導向原則、能力本位原則、因材施教原則、靈活性和開放性原則。

三、教學模式改革

通過不斷的學習我覺得以下教學方法值得借鑒推廣：

（一）案例教學法。從日常生活中選取蘊含科學本質的案例進行教學。一個案例是一個世紀問題的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。通俗地講，案例教學是通過對一個具體問題的描述，引導學生對這個特殊情況進行討論的一種教學方法。其特點為：第一，以案例為教學工具，通過對具體事實的案例分析和討論，引導學生利用現有的知識和經驗，在分析、辯論和反思中獲取知識。第二，強調以學生為中心，在教學過程中學生的主動參與是關鍵，教師的職責是提供意見、咨詢與歸納問題討論的結果。第三，注重學習過程，而非追求標準答案，學習過程中充滿了不確定性。

（二）行為導向教學法。行為導向教學法幾個主要特征：采用非學科式、以能力為基礎的職業活動模式；整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質量、評定工作成績等環節的“完整的行為模式”；采用以學生為中心的教學組織形式；教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的引導者、學習輔導者和主持人；采用目標學習法，重視學習過程中的質量控制和評估；以職業活動（行為領域）為導向的培訓模式。

（三）工作過程導向法。所謂以工作過程為導向，主要包括三個相互聯系的層面：第一層，教學內容以工作過程知識為核心；第二層，教學方式以情景教學為典型；第三，教學環境以真實職業環境為代表具體地說，它有以下一些特征和優勢：教學內容直接指向職業工作任務 工作結構和工作過程的知識；將工作過程知識作為教學的主體，把典型工作任務作為工作過程知識的載體；教學活動及其發生的情景依據企業生產的真實情景來設計，能夠全面地、真實地、整體地反映真實生產的任務結構與過程；學生在真實的工作情景中學習，能使教育更加接近企業、學生和市場的實際，實現“做中學”和“做中教”的教學方式；課程標準明確，課程設計科學，課程內容通俗，課程質量較高。

（四）分層合作教學法。“分層”這個概念來自于“分層教學”模式。在早期，分層教學被理解為是分層遞進教學的簡稱，即簡單按照教學大綱要求，從好、中、差各類學生實際出發，按不同層次要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測。隨著教學模式的發展，學者提出新的分層合作教學模式，即根據受教育者的個體差異，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，合作協調，促進每個學生在最合適自己的學習環境中，在合作學習的氛圍下，求得最佳的發展，借以實現規定的人才培養目標的一種教學方式。分層合作教學強調了以下幾點：（1）學生個體的現有知識、能力水平；（2）分層次合作學習；（3）所有學生都得到應有的提高，注重群體的進步和發展；（4）集體性評價。

（五）任務驅動教學法。任務驅動教學法是在真實的情景中, 學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務, 在強烈的問題動機的驅動下, 通過對學習資源的積極主動應用, 進行自主探索和互動協作學習, 并在完成既定任務的同時, 引導學生進行學習實踐活動的方法。任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。其實質是通過“ 任務”作為“誘因”來激發、強化和維持學習者的成就動機, 對于學習者明確學習目的, 促進學習活動起著定向、維持和調節作用。任務驅動教學法適用于學習操作類知識和技能，適用于培養學生自學能力和獨立分析問題的能力。

（六）項目引領七步教學法。項目引領七步教學法是指課堂教學以實際的工作項目為載體，讓學生在完成項目的實踐過程中獲得知識，形成技能。它由“項目提出、獲取信息、流程設計、流程檢查、工藝實施、質量檢查、學習評定”七個環節構成。

四、結語

近年來，國家對職業教育的重視程度逐漸加大，企業對技能型、實用型人才的需求遞增，中職學校為了適應市場和企業的需求，需加快教學改革，強化技能訓練，立足學生的素質和能力培養，創新教學方法。通過多種教學方法的嘗試，促進中職教學教改，從而探索出適應企業和社會需求的中職人才培養模式。

第二篇：中職電工基礎課教學方法改革探析

中職電工基礎課教學方法改革探析

內容提要：電工基礎是中等職業學校涉及電學專業教育中的一門重要專業課程，本文從實踐教學的必然性、優點以及如何實現實踐教學等方面對電工基礎應走進實習實訓室進行了探析，并指出這是職業教育教學改革的必然結果。

關鍵詞：電工基礎、教學改革、實踐教學、實訓室

電工基礎是中等職業學校涉及電學專業教育中的一門重要專業課程，在專業教育教學和人才培養的過程中占有十分重要的地位。電工基礎課程的特點是：概念多、抽象、實踐性強。因此，為了使學生能夠在加深理解的同時，強化記憶，提高實際操作能力，實踐教學應該成為專業課程教學中重要的一環。

職業教育不同于普通的基礎教育，職業教育教學的目標應該是培養學生們的理論聯系實際能力、動手操作能力和獨立解決實際問題的能力。對于電工基礎這門課程來說，教學改革目標是將它的教學環境從傳統意義上的教室搬到實習實訓室。

一、走進實習實訓室是電工基礎課程學習的必然

當前，受普及高中以及家長們望子成龍的觀念影響，中等職業學校的招生狀況日漸窘迫，各校間的競爭也日趨激烈，生源質量不斷下降，給教育教學帶來相當大的困難。縱觀各中職學校，在專業課程教學中都普遍存在這樣一個問題，即課程自身難度較大，而學生的學習能力相對較弱。如電工基礎課程具有“內容相對抽象，與數學和物理聯系緊密”等特點，而中職學生普遍文化基礎較差，缺乏必要的數學、物理基礎和相應的自主學習能力，特別是對于其中的“分流生”來講，絕大部分學生甚至完全沒有基礎，致使教學工作難上加難。的確，電工基礎課程的抽象和晦澀，對入學成績比較低的學生來講，確實有相 當難度。但在電子信息技術和自動化程度高度發展的今天，并且處于專業和未來工作的需要，他們卻又不可避免地必須進行電工基礎等相關課程的學習。因此，改革傳統的教學模式、加強實踐教學環節的建設與探索，從感性教學入手，讓學生直觀地認知學習內容，對于學生學習興趣的培養、實際動手能力的培養、以及記憶的加強都是十分重要的和必要的。

二、走進實習實訓室進行電工基礎課程學習的優點

1．教學形象直觀，學生容易理解

俗話說：“百聞不如一見。”許多教師在實際教學過程中都碰到過這樣的情況：對某種元件、設備的功能或某種操作方法講述了多次，不如將實物展現一下或對該操作方法演示一遍更容易讓學生接受。比如在講授“電路中常用元器件”這部分內容時，盡管電阻、電容、電感都是最普遍、最常用的電子元件，但對于沒有見過、沒有用過這些元器件的學生來說，課堂上的理論教學只能是紙上談兵，學生很難有直觀認識，很難想象出真正的元器件是怎樣的。即使給學生講過以后，他們見到這些元器件實物，仍不知該怎么識別和區分。若把這些內容放到實習實訓室里對照實物來講解，讓學生邊聽邊識別，并用儀器測量，這樣學生就比較容易識別和掌握該元器件的特性，同時也學會了萬用表、直流穩壓電源、示波器、信號發生器等儀器、儀表的使用，對所測量的元器件會留下極為深刻的印象。

2．動手、動腦穿插進行，提高知識吸收率

中職學生都有偏愛動手實踐的特點，當教師在講解完甚至還沒講解完知識要點的時候，學生已“躍躍欲試”。針對這一情況，教師完全可以在實習實訓室教學中，以生動的演示增加學生的聽課興趣和求知欲望。如在進行“戴維南定 理”的教學中，先用30分鐘做觀察性實驗，然后作理論性講解，就收到了非常好的效果。

3．營造自主學習和創造性學習的良好氛圍

由于學生所看所接觸的均為實習實訓室的實物，任何內心所想都可以立刻通過實驗來驗證，所以實習實訓室現場教學可以充分發揮學生主觀能動性，培養學生觀察、分析問題、解決問題、實際操作、開拓創新的能力、培養學生認真、嚴謹的工作作風，更容易使學生把理論知識應用到實際工作中去。

4．培養學生良好的職業素質

在實習實訓室進行教學，不僅能夠充分調動學生的積極性，而且還能潛移默化培養學生各方面的綜合能力。如在實驗中，可以把學生分成若干小組，每組4—5人，對有代表性的問題以組為單位進行討論，隨后每組輪流派一名同學代表小組回答老師的問題，最后老師根據答題結果，給該組同學打分。通過這樣的訓練，可以有計劃地培養學生分析問題能力、口頭表達能力、團隊協作能力等。同時學生也可大膽提出問題，對有分歧的地方由老師進行引導、糾正。經過這樣的討論，學生對所學的知識不但會加深理解，而且也會留下深刻印象。使學生逐漸由“學會知識”變為“會學知識”。

三、如何讓電工基礎課程順利走進實習實訓室

1．努力提高教師的“雙師型”素質

當代科學技術發展迅猛，科學發明創造日新月異，各類知識相互交叉。任何一個教師如果把自己僅僅局限于本學科之內的研究是遠遠不夠的。而且學生對新鮮事物的學習興趣不斷增加，學習內容不斷豐富，尤其是通過網絡可以涉獵任何感興趣的領域。這就要求教師，要不斷加強學習，像海綿—樣從各個方 面吸取知識，特別是要注重學習新的科學成就和成果，密切關注與本專業相關學科的最新發展，以防知識老化，這樣不僅有利于提高教師的業務水平，而且也有利于引導學生進行深造。

目前有些中職學校采取了由“理論教師”教授理論知識，由“實驗教師”教授實驗課程的做法，當然這樣的“實驗教師”都是在企業中工作過的技師或工程師。這種教學方式的初衷是好的，但具體實施起來卻給學生出了難題。道理很簡單，對于同一門課程來說，每位教師都有自己的思維方式和方向，他們對其中知識要點的理解不同，且不說如何將理論與實驗完美地銜接起來，僅從讓學生準確掌握兩位教師從不同角度講解的課程知識上來說，就已經很難實現了。這時就需要能將教師與技師或工程師這兩者有機融合的“雙師型”教師來完成。可見，在任何一門課程教學中，任課教師所具有的素質與能力是學生能否學好該課程的關鍵因素之一。電工基礎課程因為其實驗環節相對重要，因而對任課教師的選擇也就有其特殊的要求，“雙師型”教師無疑是最好的選擇。因此，努力成為“雙師型”教師是至關重要的。

2．建立與教學配套的實習實訓室

“工欲善其事，必先利其器”。中職學校實習實訓室是從事實驗教學、科學研究、技術開發和學術交流的重要場所，是培養人才創新思維和創新能力的重要基地。為達到良好的實驗、實訓效果，中職學校應該建立與教學配套的實習實訓室。

電工基礎課程需要學生在教師的指導下，人人動手，利用實驗設備、工具和條件完成實驗內容，并在此基礎上有所突破與創新。這里“人人動手”，就需要實驗室具備相應的規模。除某些實驗儀器和設備因成本較高等特殊原因外，實 驗設備應盡可能地達到課內學生每1～2人配備一套的水平，否則，不利于學生在有限的實驗時間內掌握實驗內容，同時也會引起教學秩序混亂，場面失控，造成安全隱患。

3．根據人才培養目標，制定切實可行的教學計劃。

發展職業教育要面向市場，以就業為導向，以服務為宗旨，加快培養大批高素質技能型勞動者，逐步建立起與經濟社會發展相適應的現代職業教育體系。使學生在具有一定的專業知識的基礎上，加強實踐能力及技術應用能力的培養，以更好地適應社會用人單位的需求，為自身的就業做好準備。這就需要教育主管部門及職業技術學校的教育工作者切實地轉變傳統的教育觀念，更新教育思想，研究與之適應的教學方法，改變以課堂為中心的模式和灌輸教材為主的教學計劃，加大靈活多樣的實踐教學環節，創造更多的條件，讓學生有更多的機會實踐，做到理論與實踐教學巧妙地有機結合，提高學生的應用能力水平。

從目前的就業角度來看，存在“應試”的問題，這是勞動與行業部門的招工考試，也是各類中職學校不得不重視的問題，因為它直接關系到學校的生命力。這種就業考試多與專業技術與技能訓練相關，而專業技術與技能訓練又與我們平日的每堂實驗課密不可分。這就要求我們在制定教學計劃時，要把有關專業實驗課教學內容與其行業技術等級標準中的應知、應會的內容關聯起來，使學生真正做到知行合一，學為所用。

四、結語

中等職業學校的學生不僅要有理論知識，更重要是要有一定的實際操作技能，要有能在一線進行生產，并解決生產中出現的技術問題的能力。這就需要教師改變以往的“滿堂灌”的教學模式，逐步轉化為“教、學、做”相結合的 現代教學模式，從而充分調動學生的學習積極性，大大提高學生的綜合素質。

參考文獻：

1、張念宏《教育學辭典》北京出版社1987年10月第一版

2、《職教論壇》2007年第20期

第三篇：關于中職學校德育課教學方法改革的初探

關于中職學校德育課教學方法改革的初探

瑞安市輕工學校機械組李軍

科技要創新，這是勿庸置疑的；教育要創新，似乎宣傳和實踐卻做得很不夠。事實證明，要造就創新的人才，必先有創新的教師。而要成為創新型的教師，就必須注重創新素質的培養。

一、培養教師創新素質是時代與社會發展的需要

（一）培養教師創新素質是應對新世紀挑戰的需要

21世紀是一個創新的時代。創新是21世紀的一個顯著標志。未來經濟和科學技術的競爭，不僅僅是人才數量的競爭，而且是高層次人才創新能力的競爭。在21世紀，人的有效的生產能力主要取決于人口或勞動者的素質，取決于人的創新意識和創新能力。因此，只有培養出一大批具有創新意識和創新能力的創造型人才，才能使我們有能力參與日趨激烈的國際競爭，并且保證在競爭中立于不敗之地。創新人才的培養靠教育，教育的發展關鍵是教師。教師創新素質的培養是應對新世紀挑戰的需要。

（二）培養教師創新素質是適應經濟和社會發展的需要

為了促使教育更好地為經濟和社會發展提供足夠的人才資源和智力支持，世界各國對教育事業的發展都非常重視。目前世界范圍內的教育改革浪潮此起彼伏。就我國而言，為了適應市場經濟和社會的發展，我國教育必須改變計劃經濟遺留下來的單一化、封閉式的辦學體制和教學模式，變之為多元化、開放型的辦學體制和教學模式，真正發揮教育促進經濟和社會發展的作用。而作為教育改革主力軍的教師，就必須適應經濟和社會發展的需要，從傳統的觀念中解放出來，增強創新意識，努力提高自身的創新能力。

另外，隨著經濟和社會的發展，信息技術將在教育領域廣泛運用并產生深刻影響。傳統的“粉筆+黑板+講授”的教學方式遭受到現代化信息傳播手段的嚴峻挑戰。新的信息“高速公路”和國際互聯網營造了信息和知識來源多樣化的教育與學習環境，使任何人在任何時候任何地方都可以接受和傳送信息，這也就使學習的行為空前地個別化。在這新的環境中，如何處理好師與生、生與生、師與師、人與機的互動關系，如何提高教學質量等，都是擺在面前必須解決的問題，都有賴于教師創新素質的培養和提高。

（三）培養教師創新素質是實施素質教育的需要

培養學生的創新精神和創新能力是實施素質教育的重點。由于長期受應試教育的影響，學生習慣于被動學習，滿足于死記硬背，應付考試。這樣的教育容易使學生失去學習的興趣，更不用說創造性行為的形成。而教師的教學觀念落后，教育模式刻板，教學方法陳舊，也與素質教育發展的要求極不相稱。顯然，要培養學生的創新能力，教師必須具備創新素質。具有創造性的教師最懂得怎樣把學生引入創新的殿堂，使學生發揮出創造性的才能。教師的創造性是形成和發展學生創造性的必要條件。因此，教師應自覺地從時代、經濟和社會發展的需要出發，加強創新素質的自我培養。

二、培養教師創新素質應以轉變教育觀念為先導

21世紀的到來，給中等職業教育的改革與發展帶來了前所未有的機遇，但我們也應看到，舊的教育觀念仍然根深蒂固。舊的教育觀念，主要表現為“三型”（封閉型、重復型、記憶型）和“三性”（專制性、權威性、統一性）。很明顯，它們是與現代教育的“三型”（開放型、創造型、思辯型）和“三性”（科學性、民主性、多樣性）的理念相悖的。因此，我們的教師必須對習慣化的傳統教育觀念進行深刻審視和反思，進一步轉變教育觀念，并樹立新的教育理念。

結合教研實際，筆者認為，語文教學改革要做，要常抓不懈，不能敷衍了事，半途而廢。但是反觀現實，我們看到一些教師即使改革也做不到持之以恒。如優質課比賽，從賽前的準備到比

賽都很投入，也有一些改革的表現。可一到平常就回到原來的老路上去。問題出在哪里呢？出在教學觀念上。教學觀念沒有根本轉變。所以語文教學改革也好，培養教師創新素質也好，首先要轉變教學觀念，這是轉變教學行為，實現教學創新的前提。具體來說，有如下幾個觀念要轉變：

（一）變“教師中心”為“學習者為中心”的教育主體觀

傳統教育的主體觀只重視教師的主體地位，是以教師為中心，以教師講授、灌輸知識為主的教育，它忽視了學生的主體能動性和個性發展的多樣性以及學生智能的培養，它阻礙了學生創新能力的發揮和發展。以“學生為中心”的教育主體觀在肯定教師的主體地位的同時，要求：

1、教學要以學生的發展為出發點。

2、教學過程中要充分尊重和發揮學生的主體地位和作用。

3、把學生的發展情況作為衡量教學成敗的主要標準，尤其是學生個性和創造力的培養，將作為衡量教學的重點。實現以“教師為中心”向“學習者為中心”的教育主體觀的轉變，才能充分發揮學生的主體能動性，發揮學生的創造力。

（二）變“教師權威”為民主平等的師生觀

傳統教育強調教師的權威。無論從課程設置、教學計劃安排、教學方法選擇、教學評價等教學管理角度看，還是從知識體系選擇、觀念更新、思想信念的確立等“價值取向”角度看，教師的權威是不容學生漠視的。在教師絕對的“權威性”打壓下，學生的選擇只能是“聽話”，不亂來，按照教師的吩咐去做。這樣，學生匍匐在教師的“權威”面前，交出了自我發展的主體性，放去了自由意志。而現代教育強調確立民主平等教育觀，這一觀點認為，在創新教學的課堂里，教師不再是課堂教學的主宰，而是學生創新學習的設計師和引路人；教師也不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等參與者。變教師權威為民主平等觀，使教師成為啟發學生質疑問難的積極倡導者，教師對學生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設想，對學生挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威的勇氣要表現出極大的耐心、寬容和尊重，以利于培養學生的創造思維和創造能力。

（三）變單一性教學觀為多樣性教學觀

單一性教學觀過于強調統一，以單一的標準、內容、方法去統一個性多樣的學生。教學結構的單一性，表現在課堂教學結構基本是“教師--教材--學生”的單向傳遞，缺乏師生、學生之間的交互作用和信息交流。教學評價的單一性，表現在只要求同一的一個分數評價，只重視結果評價，缺乏過程評價，只有教師的評價，缺乏學生的自我評價。教學方法單一，基本上只用“一言堂”、“滿堂灌”的講授方法。這種單一性的教學就只能是“教教案”、“教教材”，而不是“教學生”，課堂就擺脫不了“悶氣”和“ 匠氣”，課堂就會演繹成“趕鴨子”、“填鴨子”、“考鴨子”、“訓鴨子”，學生成為“板鴨子”的沉悶課堂。

現代教育則強調以多樣性教學觀指導課堂教學。首先，它要求在課堂教學中，打破教師滿堂灌、學生被動聽的舊有局面，代之于師生間、學生間的動態信息交流。這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等。通過這種廣泛的信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。其次，要變“統一認識”為“各抒己見”，激發課堂教學思維。如突破一題一解，主張一題多解；突破常規思維，主張求異思維。再次，改革與完善以考試測驗為主要手段的課堂教學評價，強調評價方式方法的多樣性，以促進學生的全面發展。變單一性教學觀為多樣性教學觀，促使師生互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”；使課程教學過程變成師生之間通過交流、對話、互動去探求未知世界和進行創新活動的實踐過程，學生的任務不再是單純地接受和掌握知識，而是在教師的引導下由學生自己通過探索發現知識。

（四）變封閉式的教學觀為開放式的教學觀

傳統教學觀是一種封閉式的教學觀，它把學生束縛在課堂教學這個狹小的天地里，禁錮在課本、作業之中，與日新月異、豐富多彩的社會生活相隔絕，與實踐相隔絕，與知識更新的速度相脫節，使學生自我封閉，造成視野狹窄、思路閉塞，抑制了創新能力的發展。

開放式的教學觀表現為教育在時間、空間、內容等方面的進一步拓展。在時間的拓展上表現為終身教育和繼續教育，就是教學要從學生未來發展的需要出發，在傳授知識的同時，更側重于

培養學生科學的思維方法和獲取、處理信息的能力，使學生在離開學校后仍具有獲取知識的方法和技能，具有不斷創新的能力。在空間上的拓展表現為教學與社會、與生活、與實踐的廣泛結合。在內容上的拓展表現為通才教育，就是適應知識經濟時代對復合型人才的要求，在教學中努力加強各學科之間的廣泛聯系和相互滲透，從而進一步增強教學的綜合性。

（五）變舊教材觀為新教材觀

舊教材觀是以本為本教教材，這種思想要拋棄；新教材觀認為，要以培養學生能力為主旨，教材是達到目標要求的一種載體，教師要創造性地使用教材，可以結合實際對教材進行合理取舍。這種“以校為本”、“以生為本”的理念要確立。從“教教材”到“用教材教”，應成為轉變教學觀念的首要環節。所以有人說，教學改革的成功很大程度上依賴于課程改革的整體推進。這話不無道理。

三、教師創新素質培養的途徑

教師創新素質的形成和提高主要通過教師培訓和教師本人的自我修養來完成。

（一）教師培訓是教師創新素質培養的重要途徑

教師任職后的組織培訓有賴于教育部門建立以創新能力培養為目標的師訓體系來進行。在培訓內容方面，加強教師的職業理想和職業道德教育，以喚起他們強烈的責任感和使命感；加強教師的創新知識教育，通過介紹新的學科教學方法、現代思維方法知識，開拓教師的思維視野；加強教師的心理素質培養，以使他們具有較強的創造欲望和做好創造的心理準備。在培訓方式方面，采取理論與實踐相結合的方法，通過觀摩、集中研討、個案分析、現場調查、對話等多種方式，讓教師成為培訓的主體，真正提高教師的理論水平，掌握多種教育策略。

（二）教學實踐和不斷反思相結合是教師創新素質自我修養的最有效途徑

首先是教師對自身教育行為的反思，也叫自我反思。自我反思是校本教研的基礎和前提。主要是對教師自身這一堂課上完后的鑒定評價。反思的主要內容是：

1、反思自己的教學行為是否符合課程改革的要求；

2、反思自己的教學方式、方法是否體現了學生學習為主體；

3、反思自己的教學成果是否體現了學生學習能力的提高和創新精神的培養。其次是教師根據他人的評議進行反思。教師在參加校內外組織的教學觀摩課、公開課等活動中，對其他教師評議和指導多問幾個“為什么”，這種反思有利于教師開闊思路，提高發現問題、解決問題的能力。再次是教師與同行在交流中進行反思。教師要時常與校內外同行交流創新教育教學實踐的體會，多閱讀成功教育教學論文，這些交流能碰撞出許多創新思維的火花，便于提高創新素質。最后是教師敢于對權威教育思想、教學模式等進行反思，做到在創新教育的實踐中合理揚棄。教學實踐與不斷反思相結合，是優秀教師的優秀品質，是教師形成獨特教學風格和新的教育教學思想不可缺少的路徑。

反思的方法包括多角度分析、訪談、問卷調查、自述與回憶、他人的參與性觀察等，也可以借助于錄音、錄像等。通過反思這個校本研究的重要環節，既能把經驗上升到理論，又能對教學中的不足、失誤進行“診斷”，以便改正，從而達到實踐--反思--提高，再實踐--再反思--再提高的效果。

（三）學會學習

這里的學習主要指教師個體的閱讀學習。其途徑是向書本學習，閱讀有關教育教學理論和學科教學改革動態等方面的論著；利用計算機網絡學習，不斷提高自己的信息修養，熟練地運用計算機獲取、傳遞和處理信息。教師的學習不是生吞活剝地照抄照搬，而是要有選擇地、創造性地學習。教師通過閱讀學習是教師獲得創新能力的最省力的也是最基本的學習方式。

（四）優化創新型教師成長的學校環境

學校是教師成長的直接環境。教師創新素質的形成與提高離不開學校這個特殊環境。

1、改革教學評價機制

教學評價是實現教學質量判斷的重要手段，也是教學活動的指揮棒。傳統的教學評價是依據學生考試的科學文化知識的分數和學生升入高一級學校的升學率作為評價參數的，評價方式單

一、片面，評價具有過強的結論性，根本不考慮被評價方應有的積極性和主動性。盡管有關部門三令五

申，不得只以學生考試成績取代對教師的評價。但實際上，還是以考試成績作為主要依據來評價教師。結果，分數成為束縛教師手腳的鋼繩鐵索，導致教師有創新的欲望而無創新的膽量的尷尬局面。因此，教學評價機制要改革，要強調教育評價的多樣性，要針對不同層次不同類型的課程采用不同的評價方法。如對基礎性課程要加強對創造性運用知識能力的評價，對技術性課程和實踐性課程要加強操作能力和創新能力的評價。通過對教學主體多層次、多側面地進行評價，對教學現狀作出判斷，尋求今后的教改方向和改進途徑，把評價作為教學活動過程的重要一環，而不是單一的結論。

2、營造良好的環境氛圍，培養教師的創新個性

學校要結合中學教師的學科特點，開展豐富多彩的活動，如教具制作比賽、多媒體課件制作、板書設計大賽、說課比賽、即興演講、小論文比賽等，形成一種濃郁的創新氛圍，從而激發教師的創造熱情。同時建立創新激勵機制，提供必要的設備和經費，鼓勵教師的創造活動，不斷培養教師的創新素質。

另外，要堅持“走出去，請進來”原則，一方面，讓教師走出校門，參觀、訪問、學習、進修，同時邀請、聘請名師專家來校講學，不斷擴大教師視野，提高教師創新素質，建立師資和學術梯隊，形成教學和科研雙肩挑的骨干力量。

學校要加強教師創新理論的學習，以確立教師創新教學的理念，激發其教育創新的意識，提高其教育創新的自覺性，使他們能主動地將創新教育的思想方法貫徹到日常的教育教學中去。

第四篇：中職計算機教學方法初探

中職計算機教學方法初探

隨著計算機在我國的迅速普及，計算機逐步成為人們不可或缺的日常工具，計算機教學也就顯得越來越重要。作為一門新興的學科，計算機教學的方法已經不能完全沿用傳統的教學方法，特別在中等職業學校的計算機教學中更應體現計算機教學的人機互動的特點，努力培養學生的動手能力，使他們走上工作崗位后能適應工作需要，滿足社會的要求。作為一名計算機教師，這時就應善于引導，想方設法提高學生的學習興趣。在多年的計算機教學中我們進行了一系列實踐，總結了許多經驗，在學生中收到了良好的效果，得到了學生的肯定。下面具體說一說：充分發揮現代教學設備的作用，提高課堂效率，培養學生的動手動腦能力。在應用多媒體教室時，可將文字講述部分制成課件，以提高課堂教學內容的含金量。而將操作部分的講解進行現場演示，使各種操作具體化，避免了用嘴說不明白的弱點，如在進行計算機硬件組裝與維修時，先讓學生在教師的講解下觀看投影，然后再讓學生上機拆裝各種電腦部件。這樣就克服了這一節課講，下一次課上機練習的不足，做到邊講邊練，效果特別好。2采用多種教學法，在學生能力培養上下功夫，提高課堂教學效率。除了充分利用現代化教學設備外，對課程的部分內容還應采用多種教學方法，如“自學指導法”、“討論研究法”、“學員試講法”等方法。

3、發揮輔助教學軟件的作用，補充教學環節的不足。

4、縮短理論課講授時間，強化上機訓練。

 上機操作是計算機教學中一個非常重要的環節，教師切不可忽視。為強化這一環節，在理論課講授時盡量采用現代教學技術，以縮短授課學時、增加上機訓練時間。上機時除加強輔導外，每次上機，教師都要對學生提出明確的任務，有嚴格的要求，如要求學生每次上機都要寫好一個上機計劃，上機計劃要具體，只有這樣才能避免學生的那種上機就是“玩”的感覺。這樣學生才會認真對待每次上機操作，使每次上機都會感覺到有所收獲，有所提高，有所進步。

5改革考試辦法，加強教學評價。要培養具有專業技能的中等職業職業學校畢業生，除了在教學上進行改革外，考試方法的改革也勢在必行。

總之，教學中，我認為應關注以下三點：一是對知識的準確理解，既要明白什么是知識，為什么這樣，還要明確如何做，怎樣學，有啥用；二是對學生能力的準確認識，既要明確能力具體分解為哪些，還要明確什么能力通過什么樣的方式獲得，同時還要明確如何評價學生能力。三是培養怎樣的學習品質、態度、情感以及思維方法。計算機教學中，我們不能只重技巧、方法，而忽略了這一點。我們培養出來的學生不能在心理上獵奇、思想上向惡、行動上造假，最后危害社會。要知道，計算機是一把雙刃劍，利用計算機損害個人事小，危害他人和國家事大。教學中，我們必須關注學生良好心理、良好品德和良好思維方法的培養。

第五篇：中職德育課教學方法

中職德育課教學方法

德育課相對于專業課來說，對學生的吸引力小，而且德育課理論性強，學生在理解上有一定困難，這些因素疊家加在一起，造成學生不愛學習德育課。如何調動學生學習德育課的積極性，是德育教師面臨的一個難題，以下是我本學期所嘗試的調動學生喜愛學習德育課的積極性方法，效果較好。

一、案例分析法（馬加爵臨刑前聲淚俱下讀遺書）

1．在教學中，篩選案例時盡量選用學生身邊和周圍所發生的人和事來進行設計，但必須要以課本要掌握的理論知識為依據，不能離題太遠，才能收到好的教學效果。為了達到這一目的，我廣泛收集素材，把學生要學的東西和學生的實際聯系在一起，加深了學生對知識點的認識。以學生身邊事例為內容，力求教育無痕。德育課最忌諱說教。要使教育取得良好效果，在課堂教學中選擇學生身邊的事例來展開討論，隱化教育痕跡。

2.在課堂教學中，設法用生動深刻的案例使學生入情以獲得強烈的情感體驗。盡管使學生入情的方式因人而異，因內容的不同而不同，但最根本的一條就是教師要動情。教師強烈的感情，會使學生受到感染，開啟學生感情的心扉。

二、情境教學法（導游現身說法）

個人禮儀是社會成員之間的相互尊重、彼此友好的表示，其核心是尊重他人，與人友善，表里如一。我國歷史上第一位禮儀專家孔子就認為禮儀是一個人“修身養性、持家立業、治國平天下”的基礎。禮儀是普通人修身養性、持家立業的基礎，是一個領導者治理好國家、管理好公司或企業的基礎。從某種意義上講，禮儀比智慧和學識都重要。模擬情境

場景一：當你想向同學借東西時，你該怎么說，怎樣做呢？ 場景二：如果課間你不小心碰掉了同學的鉛筆盒，你該怎么辦? 場景三:當家里來了客人，你怎樣招待他？

許多人在生活中時往往因為沒有使用文明禮貌用語，就與人產生矛盾；面試的時候僅僅因為撓頭抓耳、抖腿，著裝不當，進退場沒有注意打招呼，就失去了很多就業機會。可見，講禮儀必須從日常行為做起，從小事做起，從自我做起，從今天做起，才能形成文明禮貌的習慣。文明禮貌的養成教育是讓學生在認識和實踐的循環往復中由被動變為主動，最終內化為自己的一種素質。只要持之以恒，一抓到底，一定會養成自我管理、形成良好的文明禮儀氛圍的好習慣。

三、學生現身說法

讓學生列舉自己的所見所聞真實事件，學生積極性高，繪聲繪色，教師對積極發言的學生給予量化加分獎勵。以學生自主學習為出發點，將課本的學習內容進行任務分解，讓學生課前查閱資料，課上給學生提供展示的機會，尊重學生的主體地位。這種方法學生更樂于接受。