第一篇：中職機械制圖教學方法探究

中職機械制圖教學方法探究

（陜西省理工學校 710054）吳婷婷

摘要：本文針對中等職業學校教學對象和教學目標的獨特性談了《機械制圖》課程的教學技巧。為中職教師教授制圖課程提供了一些建議。

關鍵詞：機械制圖

教學方法

《機械制圖》是中職學校機電類專業的主干課程之一，也是學生入校后最早接觸的一門專業基礎課，這門課程學好與否對后續專業課程如《機械基礎》、《機械制造基礎》有著直接的影響，要想教好《機械制圖》這門課程就必須搞清楚教學對象和教學目標，從而制定合理的教學方法。

中等職業學校主要培養技能型人才，本著理論知識夠用就行，著重掌握實踐技能，制圖這門課要求學生主要學習國家標準，培養一定的空間想象能力，從而能讀懂各類零件圖、裝配圖以及能繪制簡單的圖樣即可。這就要求教師在教學中要以學生為主體，讓他們多看多練，在做中學、做中教。

隨著各中職中專學校招生的多元化，現今中等職業學校的入校生大多理論基礎差，學習能力弱，關鍵是他們大多在初中時代不受師生的歡迎，父母對他們也是多有責備，使得這些孩子更加叛逆，對學習，對生活都提不起興趣，對自己缺乏信心，不相信自己可以能將某件事情做好，這就對中職教師提出了更高的要求，在教授機械制圖時一定要“淺入淺出”，將知識用最簡單易懂的語言來表述。

總的說來，在教授中職機械制圖時可參照以下四點：

一、抓住時機，激發熱情

《機械制圖》是在學生剛入校門就學習的一門課程，剛入學的學生大多是懷揣希望，發誓要從頭開始，好好學習的，他們對任何事都有著濃烈的新鮮感。這種心態對制圖課程的教學是非常有利的，教師應在課堂上多融入一些生活的小實例，抓住學生的胃口。例如，在敘述多邊形平面圖形的作圖方法后，讓學生仔細觀察足球是由哪些多邊形拼接而成的。在讓學生畫平面圖形時不一定非要畫吊鉤，扳手等，嘗試讓男生畫簡單的汽車圖形，女生畫一個美麗的蝴蝶結也許會收到意想不到的效果。

利用教室中的陳設也可以不失時機的抓住學生的興趣，在學習點、線、面的投影時可以利用課桌、講臺甚至天花板上的日光燈等，讓學生自己去找正垂線、側垂線，不僅吸引了他們的注意力，在學習的同時也增加了他們的自信。

適時的施展一下教師的個人魅力也能提高學生的學習興趣，中職學生正處于青春期，這個時期的他們很容易叛逆，卻也很容易崇拜主義，如果教師能展現自身的魅力，使學生欣賞、信服，那么他們也會心甘情愿學好這門課。制圖老師可以展示一些自己繪制的圖樣，讓學生感嘆圖樣也能畫的賞心悅目的同事也覺得自己若能達到如此水平也是件值得驕傲的事，再例如教師若能瞬間將一個三視圖轉換繪制成一幅軸測圖，不僅幫助學生想象，也會令學生佩服。

總之，在制圖的教學過程中要不斷的創新，就像廚師要抓住客人的味蕾一樣，我們要牢牢抓住學生的求知欲。

二、樹立嚴格執行國標的概念

工程圖樣不僅是中國工程界的技術語言，也是國際通用的工程技術語言，不同國家、不同語言的工程技術人員都能看懂。工程圖樣之所以具有這種性質是因為它是按國際上共同遵守的若干規則繪制的。這些規則可歸納為兩個方面，一方面是規律性的投影作圖，另一方面是規范性的制圖標準。中職院校的學生多數自制能力弱，性格比較懶散，對待事情總是湊合過得去即可，甚至不按規矩辦事，因此他們在對待機械制圖這門課時不夠重視“標準”，表現為想怎么畫就怎么畫，不按比例，不按正確方位配置，標尺寸時或重復或漏標。這就要求老師在教這門課時要嚴謹，要不斷樹立學生“標準制圖”的思想。有些老師為了節省時間，在黑板制圖時徒手繪，雖然畫的也很漂亮，但此舉卻給學生傳達一個信息，他們畫圖時也可如此。制圖課本的第一章主要講國家標準的有關規定，足見遵守國標的重要性，在教學中對學生的要求要細化，細到圖紙尺寸的規范，線條粗細的要求，作圖的先后步驟等，同時老師切記要以身作則，黑板板書也不例外，黑板作圖時由于粉筆的局限性可用不同色彩替代粗細線，嚴格按照先畫底稿后描深的步驟，不用害怕耽誤時間，如果能用少少的時間換來學生良好的制圖習慣也是非常值得的。

三、精講多練，師生互動

我國傳統的教學模式是以老師講課為主，學生的任務是聽課和課后練習，機械制圖這門課也不例外，但是這樣有很大的弊端，留給學生實踐的時間少之又少，得不到充分的練習和經驗積累如何能學好制圖。學生和老師之間的溝通和互動也很少，老師只能通過作業來了解學生掌握的情況，單方面的信息通常是片面，這就大大降低了教學效果。制圖這門課有它的特殊性，它是一門需要大量實踐的課程，因此我認為應嘗試將基本概念和基本理論融入大量的實例之中，課堂以討論、任務驅動等形式，讓學生在教師的啟發引導下邊講邊練、邊做邊學，更可以讓學生就某一知識點擴大思維空間，舉一反三，自己出題并解答，這樣有利于培養多向思維的能力和自主學習。

總之，在制圖的教學中不能一味教師講學生聽，應以學生實踐為主體，教師參與其中并發揮主導作用。

四、運用口訣，幫助記憶

《機械制圖》這門課程中各種標準，規則很多，一般學生學起來都會覺得繁瑣復雜，久而久之就會產生厭學心理，這就要求制圖老師幫助學生找到記憶的竅門以及深化他們的理解。其實，有經驗的制圖老師不難發現在這些繁雜的標準中是有規律可循的，有些規律是可以用簡練的語言編成口訣，這樣朗朗上口的口訣對學生來說記憶就不是問題了，并且會給他們留下深刻的印象。在教直線的投影這節課時，我將直線的投影規律總結為：“一斜二正是平行，一點二正是垂直，三線傾斜是一般”，以此讓學生根據三視圖來判斷空間直線，既快捷又牢靠。剖視圖是學生較難掌握的一節課，在機械工業出版社出版的《機械制圖多學時》這本書中錢可強教授將其總結為“外形簡單宜全剖，形狀對稱用半剖??”，語言簡單易懂，學生學起來容易，自然興趣不減。

可見，合理的恰當的利用口訣來幫助學生記憶機械制圖的有關規則，不但可以事半功倍，還可以提高學生的學習興趣，何樂而不為之。

《機械制圖》是一門非常有趣的課程，無論是授課的老師還是學習的學生只要真心熱愛這門課程都能從中獲取很大的收益和快樂。尤其是我們中職學校的制圖老師只要用心對待這門課程，不斷的尋找新的有效的教學方式，不僅能提高自身的專業素養，而且能讓更多的學生熱愛這門課程，從而為今后的道路打下堅實的基礎。

第二篇：中職《機械制圖》兩種教學方法比較

中職《機械制圖》兩種教學方法比較

構建以能力為本位,以就業為導向的職業課程體系已成為當今職業教育課程改革的趨勢。中等職業教育制圖教學必須體現應用性、實踐性的特點和要求，改變傳統封閉的教育方式，改變重理論輕實踐的填鴨式教育方式，必須在教學模式上作出重大的改革和創新。通過傳統教學方法與項目教學法比較，探索具有中職特色的“學做合一”的機械制圖項目教學法教學模式，使學生真正成為應用型人才具有重要的意義。

一、機械制圖課程的特點

《機械制圖》是一門理論與實踐關聯性很強的課程。課程中包含大量技術制圖國家標準，要求學生掌握投影知識、看圖能力、制圖能力、標準件讀畫能力等，具備形象思維、空間想象能力。課程特點突出應用方面，學生能夠看圖加工零件和看見零件畫出圖紙，甚至設計零件。學生要經過大量訓練方可具有較強的實踐操作能力，在教學中必須結合應用性和實踐性的特點和要求,改變傳統封閉的教育方式,改變重理論輕實踐的教育方式。

從課程體系上看,本課程是機械加工領域專業群引入專業的首門課程,課程所形成的“圖樣識讀與繪制”能力是開展專業學習領域其它課程學習的基礎,并在后續涉及機械零件加工技術、制造工藝、等若干課程中持續貫穿運用與提高。因此本課程的課程能力目標應定位為:針對職業崗位中典型工作任務,培養學生對機械產品的圖樣識讀與繪制的職業能力。

二、傳統機械制圖教學方法缺點與優點

（一）傳統機械制圖教學方法的缺點

以教師為中心，對理論知識重視，對應用能力重視不夠，教學周期長。學生往往被當作灌輸的對象，形成了一種不愛問不想問習慣。缺乏對學生團隊意識的培養，在工作過程中，團隊合作意識非常重要，工作任務的完成離不開團隊成員間的相互協作；而傳統的教學模式往往忽略了這一點，只注重學生個體的成績。“學習過程”與“工作過程”分離，學生缺乏學習主動性，課堂氣氛呆板、沉悶。按傳統的“學科系統化”安排教學內容，雖然邏輯性、學科系統性和科學性較強，但學生在對該專業還缺乏感性認識的情況下，學習專業知識很難真正理解它的內涵和作用。基礎教育的學科系統化課程體系采用的是“理論—實踐—理論”的教學規律，而中等職業教育著眼于職業技能、職業能力的形成，顯然不適用該教學模式，應遵循“實踐—理論—再實踐”的教學規律。在這種情況下，唯有引進新的教學模式才能滿足當前制圖課程教學的需要。

（二）傳統機械制圖教學方法的優點

邏輯性、學科系統性和科學性較強，結合多媒體教學可以系統的掌握理論知 識。方便學生的管理，教學相對固定。通過講練結合學生基本能夠完成學習任務。便于以課時為單位安排教學。

三、項目教學法的特點，項目教學法的核心是什么

（一）項目教學法特點

項目教學法是將實踐項目貫穿在教學的始終,是一種教和學互動的模式。項目教學法的主要特點有: 1.用實踐項目進行新知識的引入,激發學生學習的源動力。2.傳授知識時緊密結合實踐項目,讓學生學有所用。3.讓學生進行項目制作,使學生學以致用。4.讓學生在操作中進行項目相關參數的選擇和計算,使學生在實踐中鞏固所學理論知識,并做到融會貫通。在項目教學的整個過程中,都讓學生以認知主體的身份親自參加,在活動中獲得豐富的個人體驗,以再創造的形式建構起自己對內容、意義的理解。

（二）“項目教學法”的意義

“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它讓學生運用已學的知識、思維方式和策略來實施具體的項目和工作。項目教學法糅合了探究教學法、任務驅動教學法與案例教學法的特點，教師只起主持人和引導員的作用，學生是解決問題的主體工作者。通過完成項目這種有針對性的任務，有效提高了學生對知識的綜合運用能力和解決問題的關鍵能力，充分地體現學生的主體作用，展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

（三）項目教學法的核心

項目教學法是一種以學生為本的活動教學法，是基于項目活動的研究性學習，即以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，多采用小組的方式來組織學生，每一小組由6～8名（可根據實際情況改動）學生組成，設置一名組長，小組成員在選擇時更多地考慮能力的互補，這樣才能體現項目小組的真正價值。與認識和解決某一問題為主要目的課題研究相比，項目活動設計更偏重于操作和實踐活動。項目教學法的前提是“項目”。美國項目管理專家約翰·賓認為：“項目是要在一定時間里，在預算規定范圍內需達到預定質量水平的一項一次性任務。”項目具有確定的目標，有明確的開始時間和結束時間，要完成的是以前從未做過的工作。它應該滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一個教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題； 2 學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

四、中職機械制圖采用項目教學法優點與缺點

在項目教學實施過程中,學生在親身實踐和創造中進行學習,完完全全地參與學習過程,真正成為課堂的主角,教師不再是一味地單方面地傳授知識,而是通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握,大大提高學生學習的積極性和主動性,培養學生理論與實踐的綜合應用能力和分析問題、解決問題能力,達到全面提高學生綜合職業素質的目的。

學生學習制圖知識都是從具體的項目開始,通過具體項目和具體實物過渡到圖形、專業知識，避免了教學中的抽象、空洞、學生難理解的問題。同時,學生也可以通過觀察身邊的實物,幫助自己理解制圖的各知識點。

應用項目教學法的難點是如何將理論知識更好的穿插到項目中。一個項目的完成可能需要幾天時間，不利與以課時為單位安排教學。同質學生的精確測定有困難，學生分組的好壞影響項目教學法的效果。項目課程的開發不完善。

五、實施項目教學法的思考

通過傳統教學方法與項目教學法的比較。傳統教學法對老師與學生的束縛很大，老師制約學生，學生反過來作用于老師，學生的厭學情緒、老師一成不變的思維模式、與時代發展脫節的教材，都在制約著學生的發展。項目教學法能很好地促進師生互動，改變老師在課堂的主導地位，是社會實踐的一種做法，人們更多地傾向于采用項目教學法來培養學生的實踐能力、社會能力及其他能力。

在項目教學過程中，學生參與全部過程的每個環節，成為教學活動中的主人，表現出強烈的愿望。項目教學過程，強調了學生的主體性，但并不能認為教師的任務可以減輕，而是對教師提出了新要求。在實施項目教學的過程中，教師不是把現成的理論知識或操作技能傳授給學生，而是引導學生制定并實施計劃直至最終完成項目。教師必須具備完成項目所涉及的專業理論和專業技能。在具體的實施過程中，教師不再處于教學的主導地位而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。項目教學法重視項目的完成還重視基本知識的掌握。教師在實施項目教學法時，不能完全按照傳統的教學模式，一章一節地講授。這就要求教師必須選好示范項目，緊密結合教材的內容，幫助學生掌握基本知識。在項目教學中，教師應鼓勵學生積極參與到項目中，引導學生思考問題、解決問題，最后完成項目，達到掌握知識的目的。教學安排上要打破以兩節課為單位的模式，采用靈活、便于項目課程的時間安排方式。完善項目課程的開發，將機械制圖理論知識點更好的穿插到項目中。

第三篇：《機械制圖》教學方法探討

《機械制圖》教學方法探討

【摘 要】本文總結了《機械制圖》的一些教學方法，希望以此能切實提高教學水平。

【關鍵詞】機械制圖 教師 教學方法

《機械制圖》是一門實踐性非常強的重要技術基礎課程。在教學中，應先把學生引領入門，再精心編寫實訓計劃和內容，進行有計劃、有目的、有針對性的訓練，要把學生擺在學習的主體位置上，讓學生在一個真實的、帶有競爭和樂趣的氣氛中參與學習；并在實踐過程中提高技能技巧，體驗成就感，從而進一步激發學生學習《機械制圖》的熱情。因此，教師在教學過程中應熟練運用各種常規教學方法，以收到意想不到的效果。

一、講授與自學相結合

蘇霍姆林斯基說：“許多學生不能掌握知識，那是因為他們還沒有學會流暢地讀、有理解地讀，還沒有學會在閱讀的同時進行思考。”可見在《機械制圖》教學過程中，教師應堅持“理論夠用為度”的原則，把啟發引導歸納總結等指導性的教學活動與學生自學的閱讀活動相結合。例如，講到“國家標準”時，可引導學生先進行自學性的閱讀，再啟發學生思考制定國家標準在行業中的積極意義，最后教師歸納總結必須掌握的識圖基本知識，如圖紙的圖幅及格式、圖線的應用、比例、字體的格式等。在教學過程中，是先講授后自學，還是先自學再講授，可視教學內容的深淺及學生的知識水平靈活掌握。對于純理論且易于理解的內容可先自學后點睛，如講授“簡單幾何作圖”時，對于技術技巧較強的內容，如“三視圖的投影規律”，就可采用先講授后自學的方式進行。在教師講解分析之后，指導學生閱讀課文、插圖、例題，并記憶和鞏固該部分的知識點。

二、講授與小組討論相結合

這是教師們上課時經常用的一種教學模式。在教學過程中，教師結合各章節的具體教學內容和教學目標，科學地設計問題，有目的地組織各種形式的課堂討論。所討論的必須是教師、教材、學生三者的連接點和學生的知識“死角”，它能激發學生的求知欲和掌握新技能的興趣。所設計的問題還要有一定的梯度，能適合于不同層次的學生，同時還具備典型性和示范性的特點，使學生能學以致用，舉一反三。如提出“圓的正等測圖是圓嗎？”“作圖的正等測圖的方法和步驟怎樣達到最優化？”“分別在XOY、XOZ、YOZ三個坐標平面上作圓的正等測圖該如何作輔助線？”等問題，引導學生一步一步深入討論。課堂討論可以以小組為單位，可以是教師與小組代表討論，還可以組織正反方辯論等。最后由教師總結評價，讓學生所學知識得到鞏固，進而達到舉一反三的目的。

三、掛圖、模型、想象三結合

教學大綱中已明確規定培養學生的空間想象能力。因此在教學過程中，充分利用與教材配套的掛圖和木制模型來引導學生所達到的效果，是用任何形象生動的言語描述都無法替代的。在教學過程中充分利用掛圖、木模和課本中的例題、插圖，把課文內容與之結合起來，并適時引導學生進行空間想象，完成讀圖、填圖、分析圖形和繪制物體投影三視圖等練習。例如，要使學生盡快掌握點線面的投影規律，先讓學生掌握物體的投影規律，再結合教材中的例題、圖表和模型進行空間想象，找出它們的投影規律在視圖中相應的位置、形狀和大小。這樣學生就可以快速進入角色，出色地完成教學任務。

四、練習、評講相結合

《機械制圖》是一門實踐性很強的技術基礎課，所以在教學過程中應側重于學生識圖能力的培養，即教師可遵循“講――練――評――再練”的模式進行教學。教師在講授完定量的教學內容后，應結合教學內容和學生實際，利用教材中的思考題和精心編制的課堂練習、課后作業，對學生進行有針對性的訓練，并力求在訓練中突出重點、難點。在學生做完適量的練習后，教師根據學生的練習情況，進行有針對性的評講分析，解決實踐中遇到的問題。“再練”旨在通過再一次針對練習中突出的問題進行訓練，幫助學生彌補知識缺陷，鞏固所學的知識，進一步提高其技能。這是充分體現以學生為主體的教學模式，在此模式的教學過程中，要處理好教師主導作用和學生主體作用的關系。教師應把教材和學生的實際結合起來，伴之以靈活的教學手段，使教學過程最優化；同時科學設計學生的練習內容，做到有的放矢；要及時給有疑問的學生以指導或做必要的提示，要防止學生練習出現“形式化、走過堂”的現象，力求課堂的教與學同步。總之，教師應精心鉆研教材，把教材與學生實際情況相互結合，再采用靈活的教學手段，盡量使教學過程最優化，要合理分配課堂上教師及學生的活動時間，既要防止教師“滿堂灌”的做法，又要避免學生的練習“形式化”。教師要“教無定法”，在教學過程中研究教學模式，創新教學方法，樹立構建高效課堂的理念，這樣才能在教學中有所建樹。

第四篇：中職對口升學語文教學方法探究

中職對口升學語文教學方法探究

【摘要】教師在語文教學中居于主導地位，針對在中職對口升學語文教學實踐中存在的問題，必須改變教學策略，教師要熟悉和掌握教學內容，了解學生學習基礎、學生認知特點的把握，取決于教師能否掌握現代教育理論、學習理論，并將這些理論應用到自己的教學實踐靈活度的把握，對于中職對口升學語文教學中存在的問題，教什么和怎么教同等重要，教師不但要研究教學內容，更要研究教學方法。

【關鍵詞】語文教學 教學方法

要想提高中職對口語文教學的有效性，教師必須了解學生的語文基礎、學習習慣以及學生的認知特征，準確把握語文教學內容安排的難易及編排順序，教師在選擇教學方法上必須變原來的“講授”教學模式為調動學生主動性的教學模式。根據學生的認知規律，從感性入手，創造學習情境，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。注重學生積極情緒在學習中的重要作用，增加學生語文學習的積極情感體驗，調動學生在語文學習中的積極性與主動性。

（一）預習要側重，增加文本對學生的吸引力

學生的課前預習要有所側重，現代教學資源非常豐富，對于學生來說有利的一面是有利于開闊學生視野，不利的一方面是學生拿到“現成”的教學參考，沒有獲得通過仔細咀嚼文本而得到的美感，文本的吸引力自然下降。學生的預習應側重字詞的預習，而非時代背景、篇章結構的預習。因為一但我們了解了背景，在閱讀文本時，往往先入為主的將大背景貫穿到文本中去，這就限制了學生的思維，學生過多借助教學參考，學生缺乏思考過程的歷練，思維能力和理解能力得不到提高。所以平時我們在日常課堂教學中，交給學生學習任務，限時完成，閱讀中體會字里行間作者所表達的情感，使學生即時解決問題能力得到鍛煉，這樣一方面有利于學生升學考試時對文本的解讀。另一方面也有利于培養學生從文本中找出隱性的思想，有利于學生思想品德的培養。

（二）善于運用多媒體輔助教學

多媒體輔助教學，能夠創造出一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供了形象的表達工具。它改變了傳統的單調的教學模式，能調動學生的語文學習興趣。多媒體輔助教學突破重難點，豐富了課堂內容，為學生創立了一個形象生動，逼真的教學情境，調動了學生學習的積極性。例如在我講《聆聽西藏》一文時，首先用多媒體播放音樂《坐上火車去拉薩》，并伴隨著展示關于西藏的一些風土人情的圖片，讓學生從視覺與聽覺上感受西藏的魅力，使原本看上去十分枯燥難懂的文章變得引人入勝，一下子提高了學生的閱讀興趣，并有了親自去感受聆聽的沖動，起到了好的效果。當然多媒體教學的方式多種多樣，我們除了可以采用音樂、圖片形式外，還可以制作PPT課件，利用小動畫等多種形式，使教學更加形象、生動，增加學生的直觀感受，從視覺聽覺上調動。但多媒體只是一種輔助手段，在語文課堂上使用多媒體上要少而精，要結合課程的實際內容，才能達到預想的效果。

（三）合作探究學習在語文教學中的應用

合作探究式教學可以營造民主和諧的教學氛圍、積極地引導學生轉變學習方式、變“被動”為“主動”，使學生充分體驗到探究的樂趣與成功，促進學生語文素養的逐步發展，學生的主動探究意識會得到提高，這就要求教師要改變一言堂的局面，在教學中注意與學生交流，通過老師的引導帶動學生積極思考。一是同學間的合作。例如在講《我的母親》一文，首先文章較長，如果完全讀下來就得兩節課的時間，另外它分別寫了“中**親”與“西方母親”如何表達對孩子的愛，因此在講授此文時，我就就采用了合作探究學習方法，第一步先將學生分成兩組，一組閱讀中**親部分，一組閱讀西方母親部分；第二步設置問題，讓各組閱讀相應段落，一方面解決字詞問題（中職學生基礎較差，字詞問題是每節課的必不可少的內容），另一方面分別找出描寫中**親和西方母親對待家庭與子女的語言，第三方面讓每組同學提問，問題是關于自已沒有閱讀的那部分內容，包括字詞、語句等；最后一步讓各組用詞語概括兩種母親表達愛的方式。通過這種合作探究的方式不但化長文章為短文章，提高閱讀、授課效率，更提高了學生學習能力，同時也培養了學生的合作能力。二是師生合作，語文教學要想真正達到良好的教學效果，必須把教師的教和學生的學結合起來，教師幫助通過教學策略的調整調動學生的學習興趣，開動學生腦筋，學生通過自身主體作用的發揮，幫助教師完成教學任務，這就是所謂的教學相長，在語文教學中教師要敢于把教學任務交給學生，例如：把生字交給同學自己解決，成語交給同學由學生承包，教師做好安排和指導工作，這樣使學生體會到了學習的樂趣，學生變“被動”為“主動”，增強了自身的學習主體意識。

（四）創設情境，調動學生學習興趣

情境教學是指運用具體生動的場景或提供學習資源以激起學生主動學習，提高學習效率的一種教學方法。在中職對口升學語文教學中，根據中職生的認知規律，結合中職對口語文教學的特點，在教學中創設情景，激發學生的探究興趣，能有效提高學生的學習語文的積極性，讓課堂變得生動。創設一個對話的、開放的、感悟的課堂教學情境，例如：可以在教學中用 “想一想”“ 談一談”“ 演一演”的方法，例如在講授《威尼斯商人》一課時，采用了學生“扮演角色，進入情境”的辦法，為了使教學情境真切地再現在學生面前，指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境，可以分以下四步完成：第一步進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。第二步分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。第三步直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演。第四步改編課本劇。讓學生根據生活化的語言對《威尼斯商人》一文進行改寫，然后讓學生進行表演，這樣既提高了學生理解課文的能力，又鍛煉了學生改寫文章的能力。

所謂教無定法，沒有最好的，只有最適合的，在語文教中我們要運用辯證唯物主義觀點來對待和解決語文教學實踐中的諸多問題，切忌搞形學式主義或者生搬硬套別人所謂先進的經驗，既要有一定的理論為指導，增強中職語文教學的科學性，又要兼顧語文教學過程中各要素的實際，提高教學措施的可行性。

【參考文獻】

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第五篇：關于中職旅游專業教學方法的探究

文/冷素平

【摘 要】旅游業的快速發展，促使全國中等職業學校敏銳地意識到旅游人才培養，建立與旅游相關的專業的重要性。然而，與此同時，我們也看到很多問題存在旅游教育內部，旅游業發展的速度把中等職業旅游教育拋在了后面。如何培養高素質的旅游人才隊伍，改進旅游專業教學方法已經是中等職業學校都在研究的課題，本文就此提出中職旅游教學的方法主要是項目引導、學做合一、模塊化項目課程及教學項目設計、多媒體教學法、角色扮演教字法、職業場景化教學等。

【關鍵詞】中等職業學校；旅游專業；教學方法

教學方法是成功地完成教學任務，實現旅游人才培訓目標的重要手段。但是，就整體而言，中職學校的教學方法一般比較簡單、落后。同樣，在中等職業學校的旅游專業教學中存在的問題來看，傳統的教學方法有相當的比例，在一定程度上阻礙了人才的培養。為了完成教學內容和培訓目標的實現，我們必須改革現行的教學方法，實現現代化的教學手段。

一、項目引導、學做合一的教學方法

根據組織教學內容的任務，根據旅游行業和企業的業務流程來組織教學過程，采用“邊學邊做，邊做邊學”的課堂教學模式的整合。例如在景點介紹中，老師做示范，學生模擬講解，也可以用“任務驅動，項目導向”的教學模式。如學生去酒店參觀和體驗旅行社接待游客的服務等。在“雞尾酒調制方法”的教學中，因為學生缺乏專業實踐感性的經驗和知識，教師可以利用多媒體演示雞尾酒操作程序，或老師當場示范操作，學生通過觀察，以獲得操作技巧要領等直觀的知識有一定了解。最后，讓學生分步的實踐培訓，使學生在實踐中掌握技能。因此，看旅游專業的教學效果，就是要看學生的學習積極性是否充分調動，讓學生通過學生自己真正成為主要的教學實踐者，鞏固知識和實現技能的掌握，通過課堂教學情況及時反饋，促使教師進一步起到引導學生繼續觀察，模仿，糾錯，實踐和創造的主導作用。

二、模塊化項目課程及教學項目設計的教學方法

模塊化的課程是按照工作任務來設置的。就是把工作任務，分成若干個大的模塊，通過一個比較大的、完整的項目來實現。基于項目的任務分析，就可以把幾個項目設計融入到一個模塊中。把工作崗位分析的結果轉化為項目課程門類的基礎，通過工作流程和具體的需求分析，最終轉化成各種合適的學習任務，使教學項目的核心技能得以形成，并對教學學時進行合理分配。同時，實施整體任務驅動，組成一組內容相關和循序漸進的單元技能。

教學的模塊化課程體系，使得教學評價不再遵循學期考試的老路走，而應采取分階段實施的信用評估。分層分類，分項目評估，建立由教師、學生、家長、企業共同參與的實現教學質量評價體系。

三、多媒體教學法

多媒體課堂教學的導入，已經成為現代教學必然的發展趨勢。多媒體教學可以利用各種教學媒體，集光、形、聲、色于一體，相對于傳統教學手段，它在視覺形象上生動新穎。學生可直接作用于各種感官，激發學生的學習興趣，發展學生的潛能，使有意識和無意識的學習活動結合在一起。旅游專業課里面的《導游基礎》，按照傳統的教學方法，只有說教在課堂上，顯得枯燥，也很難使我們將美麗的旅游資源，博大精深的旅游文化生動、形象地描述給學生，就很難激發學生的學習興趣，教學也很難達到預期的效果。利用多媒體教學就能收到很好的效果。如教學《中國旅游地理》課程的“古代建筑和古典園林”一節中，為了讓學生了解中國古代建筑的風格特點和架構，我預先準備了視頻，體現蘇州園林“完美的畫面”中的亭臺軒榭、假山池塘、花草樹木等，向學生展示了園林古建筑的美學意義，而且在播放視頻時，還配上了大家耳熟能詳的古典音樂。通過生動、直觀的教學，學生留在頭腦中就留下了蘇州園林的美好畫面，對學生產生強烈的感官刺激，使之進入創設情境中不能自已。這樣，學生的實踐能力得到了培養，體現了學生主體，教師為主導的新的教學方法。

四、角色扮演教學法

角色扮演這一教學方法是讓學生扮演某職位及處理一些這方面的工作的職責，使他們得到不同的心理體驗，使自己和其他學習者從“表演”中學到知識的一種教學方法。此方法使用場景建模活動，根據被測試的人可能擔負工作的職責編制一套與職責相類似的題目，受試者被放置在模擬的、逼真的工作環境中，受試者被要求以應對可能出現的問題，使用多種方法，得出其心理素質的評價、潛在能力的一系列方法。

五、職業場景化教學法

如高校對口單獨招生旅游管理類專業復習考試方面，我們可以直接將過去的內容整合到日常教學中來指導考試。我們學校還依托本地優勢，與中國麋鹿園，大縱湖等景點合作，在旅游旺季，讓學生利用假期到黃金周的旅游景點進行實踐鍛煉，教學內容上側重于學生導游實踐能力和語言能力的培養，使學生既能夠從宏觀層面了解旅游資源和旅游業的發展，又能提高學生的應用能力，更好地服務于社會和經濟發展。

在這樣的教學中，我們還注重創新教學方法，提升學生的應變能力。例如，在模擬導游課堂教學中，教師分配學生的學習任務，學生被分為中華麋鹿園，大縱湖旅游景點和大豐港三組，并要求小組收集景區材料，在小組內進行討論交流；然后在課堂上模擬旅游景點現場，讓學生各組推選學生角色上臺扮演導游和游客，以模擬現場導游的培訓和講解；最后，各個小組之間進行互評、進行競賽。這不僅會激發學生的學習興趣，提高他們的應變能力，更重要的是培養團結協作和社會適應能力。