第一篇：中職《電工基礎》教學方法

電子電器應用與維修專業

《電工基礎》教學方法

二〇一五年一月十九日

《電工基礎》教學方法

《電工基礎》是中等職業學校電類專業很重要的基礎核心課程，因為課程內容生僻抽象，教師感到難教,學生感到難學。由于我校學生基礎較差，學習動力不足，不少學生在學習上缺乏主動性、能動性，諸多方面的原因造成他們學習困難，由此導致學生厭學情緒不斷滋長。

如果沿用傳統教學方法，難免造成教師自彈自唱現象，老師教課辛苦，學生學起來痛苦，教學效果差強人意。要改變這種局面，必須在教學方法、教學手段方面做文章，以職業技能培養為主線，分析問題根源，找到應對措施，因人施教，因材施教。具體教學指導方法如下。

一、教學指導原則

貫徹“教、學、做”一條龍的教學原則；優選“夠用、易學”、貼近崗位、服務用人單位 的教學內容。

1.由于《電工基礎》教學內容的特異性，“教、學、做”一體教學法，遵循實踐印證理論、理論指導踐的理論的認知規律。如在電路部分的教學過程中，讓學生先觀察實際電路、繪制電路、連接電路實物，在動手動腦過程中尋求解決問題的辦法，體會對應的理論知識。

2.項目教學、任務驅動

精心設計訓練項目，集電工技術的基本理論、基本知識、基本方法、新技術、新理論、新工藝于項目訓練中，在完成任務的過程中，引導學 生建立系統的知識結構。從能力培養著眼，注重做、講、練結合，以做和練為主，輔之講，培養學生自主學習、增強分析問題和解決問題的能力。

3.教學內容貼近生產實際，能力訓練切合實際崗位的要求。少灌輸一些不切實際的屠龍之技，手把手訓練學生庖丁解牛的實用能力。以可操作的具體的單一職業技能，作為教學載體，能使枯燥乏味的知識興趣化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化。這樣不但能減少教學難度，而且使教學內容更直觀、易懂、易記，有助于培養學生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展他們的思路，調動學生把理論與實踐相結合的積極性。

在教學過程中，教師針對課程內容，先由教師進行必要實物課堂教學和實驗，使學生掌握必要的知識，然后分組，布置項目任務，學生分別對項目進行討論，查找資料，寫出項目計劃，按照原理圖完成選擇器材，接線。在教師的指導下，學生相互交流，最后確定項目實施方案，項目完成后，寫出結論，分析存在的問題和體會，最后由教師進行評估總結。

4.注重學習方法指導，培養自學能力。“授人與魚不如授人與漁”。教師不但要教給學生知識，更要教會學生如何獲取知識；不僅要重視教法，更要指導學生的學法。在教學過程中，盡量教學生如何提問題、如何理解、分析、歸納、總結問題，避免死記硬背、機械地理解，引導學生在實踐中學習、學會舉一反三，掌握學習方法，培養自學和創新學習的能力。

二、教學手段多樣化、信息化

1.應用多媒體教學手段，調動學生的學習興趣。在教學過程中,少用粉筆，多用鼠標；少用黑板，多用電子白板，盡量采用多媒體進行教學,利用多媒體課程資源的生動活潑、形象直觀輔助教學。

2.淡化教材作用，善于使用仿真軟件，使得教學活動更具可操作性。教學實踐證明，合理使用仿真軟件，可以有效提升教學質量，同時，仿真能夠取代部分教學實踐，節省教學成本和教學時間。

3.充分利用現有網絡平臺，實現教學資源分享、教學層面間問題的及時反饋，動態應對教學難題。

4.在最大化使用現有實訓實驗設備的同時，倡導師生自制教具、制作用理論指導實踐的電路模塊，有效整理碎片化知識，活學活用，提升職業能力。

三、關于教學特色

對于一個人來說，鞋子合腳與否，只有腳知道。盡管教學方法有十種百種，但最適合我校電子專業學生的教學方法，也許只有一種。從這個角度來講，再好的教學方法，也不可能適合所有的學生，這就要求我們在實際教學活動中，不斷采集信息，分析因果，動態調整教學方法，適應學生，適應社會需求。

沒有一成不變的教學方法，但應該體現出一定的教學特色。我們追求的教學特色就是：

1.“夠用、實用”、貼近崗位、服務用人單位的教學內容。2.貫徹“教、學、做”一條龍教學原則。注重教學有效。

第二篇：中職學校《管理學基礎》教學方法初探

中職學校《管理學基礎》教學方法初探

《管理學基礎》是一門理論性比較強的課程，課程教學目的在于通過學生正確理解管理的基本概念、原則、方法和藝術。并能結合企業的實際情況來分析。在教學過程中要引導學生掌握《管理學基礎》的理論知識，更要教會學生如何應用知識，提高解決實際問題的能力。目前《管理學基礎》課程現行的教學方法大多是課堂理論闡述為主，無法激起學生學習興趣，影響教學效果，不利于應用型、技能型人才的培養。因此教師應該更新教學觀念，改變以往“滿堂灌”的教學方法，樹立以教為導，以學為主的教學思想，著重培養學生的實踐能力和創新精神。結合中職教育學生特點以及《管理學基礎》這門課程特有的特點，在中職教育中應該針對《管理學基礎》教學方法進行適當的改革探索，以實現教學目標。

一、改進課堂教學方法

根據素質教育的要求和應用型人才培養目標，積極探索課堂的有效方法，讓課堂成為中職教育學校學生思想交流、展示自我的場所，課堂教學除了運用傳統的講授法外，更要運用案例教學、課堂討論教學、模擬教學等活躍而多樣化的教學方法，豐富教學形式，教學方法靈活具有啟發性，使學生樂學并易于接受，調動其學習積極性。案例教學法

案例教學法強調以學生為中心的合作學習，由真實案例所提供的問題，幫助學生將所學的內容與真實的生活連結，希望引發學生的內在學習動機，強化學生主動參與的學習行為，使學生能學以致用。而《管理學基礎》有關內容，包含了很多理論內容，如果純粹講述理論，很難起到教與學互動的效果，并且比較深奧，學生的學習積極性就很難得到提高。采用案例教學法在教學活動中，教師是引導者、協助者，而學生是學習的主導者，能很好地提高學生學習的主觀能動性，更有利于提高學生的學習效果。這種教學方法有如下特點：首先，實踐性教學，直觀形象。案例教學法通過對案例的探討、分析甚至辯論，可以培養學生理論聯系實際的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。其次，通過對案例問題的解決方法的探討，案例教學法屬于能力型教學，可以培養學生綜合素質。

運用案例教學法在講解《決策》這章時，在簡要介紹相關基本概念、作用、程序后，引入格蘭仕研發新產品的案例：我國生產微波爐這種制“熱”產品的龍頭企業――格蘭仕集團公司，于2000年9月21日在北京召開新聞發布會正式公布：將投入20億元巨資進入空調制冷業，其空調產品將在國慶節前后批量投放市場，并將在短時間內使空調產品成為該公司的第二主導產品：還決定將進入電冰箱行業。格蘭仕公司為什么要進入空調業、電冰箱行業等兩個制冷行業?

為什么會做出這樣的決策呢?這個問題可以引用當時該公司一位負責人的觀點：

首先，格蘭仕在微波爐市場上擁有絕對優勢，但在微波爐這一單一產品上，生產規模已達1200萬臺，年，格蘭仕很難再有大的發展空間。

其次。空調產品正處于成長期，隨著人民生活水平提高，市場容量將不斷擴大，空調產品降價的余地很大，因而國內空調市場的需求量將變得十分巨大。

第三，由于全球變暖，過去很少用空調的地區如歐洲也開始大量使用空調。而歐洲空調生產廠家少，只能依賴進口。因此，拓展歐洲空調市場潛力很大，格蘭仕有開拓國際市場的經驗和渠道。

同時，格蘭仕的微波爐產品是盈利產品，積累了雄厚的資本，另外有40億元的銀行授信貸款尚未動用，因而有能力對空調和電冰箱產品進行巨額投資。

在引述公司負責人基本觀點后，引導和組織同學一起探索和思考：

一是當時空調和電冰箱這兩個行業競爭已很激烈，格蘭仕進入這兩個行業能站得住腳嗎?

二是該公司負責人對國內外的空調市場的預測準確嗎?進入空調業能獲得成功嗎?

把學生分成若干小組，設置一個階梯，假如你是董事長，你該如何分析和決策?在每組相互交流和分析后，每小組派一名代表，圍繞管理者如何決策這一知識點，說出本組成員的決策意見。

學生在講述格蘭仕由單一“熱”進入“冷”行業可行性、必要性、收益性、風險性觀點后，教師按照決策的基本要素進行綜合闡述：

空調和冰箱的市場容量和前景非常廣闊，人們可能會用目前空調業存在的嚴重的產銷矛盾，國內生產能力已經達到1200萬臺這一事實來駁斥這一觀點，但空調供過于求的根本原因不在市場容量。而在于價格的居高不下。這對以總成本領先而獲取競爭優勢的格蘭仕來說，是一個極大的機會；空調行業是一個沒有巨頭的行業，用經濟學術語講，完全競爭的空調市場遠遠沒有形成完全充分的競爭，也就是說誰都不擁有對市場的決定權，這也是格蘭仕的機會所在，這種競爭態勢與壟斷競爭的市場不同，而對冰箱業來說，當年國內四大冰箱生產企業(科龍、海爾、新飛、美菱)中，科龍高層變動頻繁，美菱處于合資調整階段，這對格蘭仕來說均是切入的良好機會點。

通過對以上案例的分析、討論總結，加強了學生對所學理論的理解，提高了學生理解、分析問題的能力，鍛煉了他們獨立思考能力和團隊合作精神，課堂氛圍也變得輕松了。情景模擬教學法

模擬情景訓練始于二戰期間的英美等國軍隊，當時主要用于培訓間諜和軍官。戰爭結束后，企業界認識到情景模擬對企業的重大作用，因此開始引入到企業中的招聘、提拔、培訓等方面。模擬情景訓練的基本工作方法是：模擬性地設計出實際工作中可能面對的一些現實管理問題，然后讓參加者在模擬的工作環境下處理設定的各種問題，并評價其處理方法和效果。課堂可運用的形式包括：角色扮演、沙盤模擬訓練。

角色扮演：教師先通過某個理論知識點教學讓學生熟悉、掌握該部分的內容，然后讓學生分角色進行情景模擬。教師是這種實踐教學的引導者。教師每講一章就運用所學內容模擬一部分，例如，在講授協調這一管理職能時。重要內容是管理沖突的解決，就可以設計具體情景，讓學生進行角色扮演。如讓學生分別扮演“經理”和“秘書”，利用溝通技巧，如何有效地解決沖突。然后，由旁觀的學生進行點評，并讓參與角色扮演的學生自己進行總結體會，最后，由教師進行指導和總結。這些活動讓學生有身臨其境的感受，用第一人稱去體驗知識點，這樣不僅能激發學生的興趣，使學生的理論知識得以鞏固，而且有利于學生實際操作技能和應變能力的鍛煉和提高。管理游戲教學法

游戲教學是一種參與式的教學形式，通過多姿多彩、形式多樣的游戲，讓學生提高運用所學管理理論并解決實際問題的能力。在講解定性預測法的德爾菲法采用了“猜粉筆頭游戲”。

游戲情景設計：邀請8一lO名和1名同學分別作為參與問題調查的專家和專家調查結果的分析統計員。教師準備好一只空礦泉水瓶，里面裝滿若干粉筆頭。游戲過程描述：①“專家”之間互相不通氣，思考礦泉水瓶子里共有多少粉筆頭，并將答案寫在紙上；②“統計員”對專家調查的結果進行統計分析，運用統計學知識計算出中位數和平均數。

③公布中位數和平均數，請“專家”參考第一次的調查結果，再次填寫調查表；④“統計員”再次統計，依次重復上述過程。

游戲原理：在以上過程重復四輪或者五輪以上后，教師倒出礦泉水瓶子里的粉筆頭，數清并公布。我們通過比較每一輪分析后所得出的數據與實際數據，會發現通過專家調查后取得的數據越來越接近真實數據。上述模擬了德爾菲法的調查過程。德爾菲法的過程較為復雜，僅僅通過抽象的概念講解很難使學生深刻理解。通過做這個游戲，該知識點變得生動具體了。

二、教學與企業實際生產管理相接軌

管理學是一門實踐性、操作性很強的學科。過去的管理學教學基本停留在理論知識灌輸，且主要是在學校課堂上完成，很少或很難有效地運用理論研究企業實際問題。要解決學與用的矛盾，最好辦法是管理教學與企業聯姻，加強與企業臺作，把企業作為學生的見習、實習基地，把課堂疑問和課程知識點以及難題，在企業具體環節和流程中尋找答案，使企業崗位成為管理學“第二課堂”。為做到這點，在安排《管理學基礎》教學的同時。有目的的組織學生到企業參觀學習或者短期見習實習，讓學生了解企業，了解生產流程和設備設施工作原理，學習企業文化、體驗企業生活，讓理論知識和生產管理實際實現“無縫接軌”。這樣有助于學生理論聯系實際，提高學習興趣和培養他們愛崗敬業的精神，使學生在學校就能接受作為一個企業員工應具備的素質訓練。同時，可以選派骨干教師下廠學習并管理學生，及時掌握企業當前的經濟信息、技術信息和今后的發展趨勢，使學生的教育教學活動與企業管理活動有機結合。

三、教學過程綱舉目張

《管理學基礎》教學中要注意體現中職教育特點，不要花過多時間去講述管理理論的背景、理論的過程和方法，在知識“點”上多引導，只需讓學生了解各種理論產生的背景及簡單過程就可以了。避免將有限的課時平均分配，過多地強調學科的完整性、講授大量的理論知識，沒有突出重點，這樣的教學效果肯定不佳。在教學過程中，要注意引導學生梳理管理學的內容框架和發展演變主線，結合環境變化從社會經濟背景的角度構建宏觀的理論脈絡，重點講清管理學的一些基本原理以及管理學原理在企業實際中的應用。

教師在《管理學基礎》教學中，應精簡、重組、活用現用教材，抓住管理學基本思想、基本原理、基本方法等最主要、最本質的基礎性知識，靈活處理教材，有所講、有所不講、力求管理課教學適應學生現狀并針對學生特點進行教法改革。由于中等職業學校的學生素質不高，基礎較差，因此在教學中需精心備課，注重以案論理，大量采用古今中外、說服力強的案例，旁征博引，由淺入深，通俗易懂地講解、啟發。輔以問答式、講座式、設問式、辯論式等教法，避免從理論到理論、注入式、填鴨式教法，以實現“解惑”和培養能力的課程目標。

(責任編輯：林文瑞)

第三篇：中職電工基礎課教學方法改革探析

中職電工基礎課教學方法改革探析

內容提要：電工基礎是中等職業學校涉及電學專業教育中的一門重要專業課程，本文從實踐教學的必然性、優點以及如何實現實踐教學等方面對電工基礎應走進實習實訓室進行了探析，并指出這是職業教育教學改革的必然結果。

關鍵詞：電工基礎、教學改革、實踐教學、實訓室

電工基礎是中等職業學校涉及電學專業教育中的一門重要專業課程，在專業教育教學和人才培養的過程中占有十分重要的地位。電工基礎課程的特點是：概念多、抽象、實踐性強。因此，為了使學生能夠在加深理解的同時，強化記憶，提高實際操作能力，實踐教學應該成為專業課程教學中重要的一環。

職業教育不同于普通的基礎教育，職業教育教學的目標應該是培養學生們的理論聯系實際能力、動手操作能力和獨立解決實際問題的能力。對于電工基礎這門課程來說，教學改革目標是將它的教學環境從傳統意義上的教室搬到實習實訓室。

一、走進實習實訓室是電工基礎課程學習的必然

當前，受普及高中以及家長們望子成龍的觀念影響，中等職業學校的招生狀況日漸窘迫，各校間的競爭也日趨激烈，生源質量不斷下降，給教育教學帶來相當大的困難。縱觀各中職學校，在專業課程教學中都普遍存在這樣一個問題，即課程自身難度較大，而學生的學習能力相對較弱。如電工基礎課程具有“內容相對抽象，與數學和物理聯系緊密”等特點，而中職學生普遍文化基礎較差，缺乏必要的數學、物理基礎和相應的自主學習能力，特別是對于其中的“分流生”來講，絕大部分學生甚至完全沒有基礎，致使教學工作難上加難。的確，電工基礎課程的抽象和晦澀，對入學成績比較低的學生來講，確實有相 當難度。但在電子信息技術和自動化程度高度發展的今天，并且處于專業和未來工作的需要，他們卻又不可避免地必須進行電工基礎等相關課程的學習。因此，改革傳統的教學模式、加強實踐教學環節的建設與探索，從感性教學入手，讓學生直觀地認知學習內容，對于學生學習興趣的培養、實際動手能力的培養、以及記憶的加強都是十分重要的和必要的。

二、走進實習實訓室進行電工基礎課程學習的優點

1．教學形象直觀，學生容易理解

俗話說：“百聞不如一見。”許多教師在實際教學過程中都碰到過這樣的情況：對某種元件、設備的功能或某種操作方法講述了多次，不如將實物展現一下或對該操作方法演示一遍更容易讓學生接受。比如在講授“電路中常用元器件”這部分內容時，盡管電阻、電容、電感都是最普遍、最常用的電子元件，但對于沒有見過、沒有用過這些元器件的學生來說，課堂上的理論教學只能是紙上談兵，學生很難有直觀認識，很難想象出真正的元器件是怎樣的。即使給學生講過以后，他們見到這些元器件實物，仍不知該怎么識別和區分。若把這些內容放到實習實訓室里對照實物來講解，讓學生邊聽邊識別，并用儀器測量，這樣學生就比較容易識別和掌握該元器件的特性，同時也學會了萬用表、直流穩壓電源、示波器、信號發生器等儀器、儀表的使用，對所測量的元器件會留下極為深刻的印象。

2．動手、動腦穿插進行，提高知識吸收率

中職學生都有偏愛動手實踐的特點，當教師在講解完甚至還沒講解完知識要點的時候，學生已“躍躍欲試”。針對這一情況，教師完全可以在實習實訓室教學中，以生動的演示增加學生的聽課興趣和求知欲望。如在進行“戴維南定 理”的教學中，先用30分鐘做觀察性實驗，然后作理論性講解，就收到了非常好的效果。

3．營造自主學習和創造性學習的良好氛圍

由于學生所看所接觸的均為實習實訓室的實物，任何內心所想都可以立刻通過實驗來驗證，所以實習實訓室現場教學可以充分發揮學生主觀能動性，培養學生觀察、分析問題、解決問題、實際操作、開拓創新的能力、培養學生認真、嚴謹的工作作風，更容易使學生把理論知識應用到實際工作中去。

4．培養學生良好的職業素質

在實習實訓室進行教學，不僅能夠充分調動學生的積極性，而且還能潛移默化培養學生各方面的綜合能力。如在實驗中，可以把學生分成若干小組，每組4—5人，對有代表性的問題以組為單位進行討論，隨后每組輪流派一名同學代表小組回答老師的問題，最后老師根據答題結果，給該組同學打分。通過這樣的訓練，可以有計劃地培養學生分析問題能力、口頭表達能力、團隊協作能力等。同時學生也可大膽提出問題，對有分歧的地方由老師進行引導、糾正。經過這樣的討論，學生對所學的知識不但會加深理解，而且也會留下深刻印象。使學生逐漸由“學會知識”變為“會學知識”。

三、如何讓電工基礎課程順利走進實習實訓室

1．努力提高教師的“雙師型”素質

當代科學技術發展迅猛，科學發明創造日新月異，各類知識相互交叉。任何一個教師如果把自己僅僅局限于本學科之內的研究是遠遠不夠的。而且學生對新鮮事物的學習興趣不斷增加，學習內容不斷豐富，尤其是通過網絡可以涉獵任何感興趣的領域。這就要求教師，要不斷加強學習，像海綿—樣從各個方 面吸取知識，特別是要注重學習新的科學成就和成果，密切關注與本專業相關學科的最新發展，以防知識老化，這樣不僅有利于提高教師的業務水平，而且也有利于引導學生進行深造。

目前有些中職學校采取了由“理論教師”教授理論知識，由“實驗教師”教授實驗課程的做法，當然這樣的“實驗教師”都是在企業中工作過的技師或工程師。這種教學方式的初衷是好的，但具體實施起來卻給學生出了難題。道理很簡單，對于同一門課程來說，每位教師都有自己的思維方式和方向，他們對其中知識要點的理解不同，且不說如何將理論與實驗完美地銜接起來，僅從讓學生準確掌握兩位教師從不同角度講解的課程知識上來說，就已經很難實現了。這時就需要能將教師與技師或工程師這兩者有機融合的“雙師型”教師來完成。可見，在任何一門課程教學中，任課教師所具有的素質與能力是學生能否學好該課程的關鍵因素之一。電工基礎課程因為其實驗環節相對重要，因而對任課教師的選擇也就有其特殊的要求，“雙師型”教師無疑是最好的選擇。因此，努力成為“雙師型”教師是至關重要的。

2．建立與教學配套的實習實訓室

“工欲善其事，必先利其器”。中職學校實習實訓室是從事實驗教學、科學研究、技術開發和學術交流的重要場所，是培養人才創新思維和創新能力的重要基地。為達到良好的實驗、實訓效果，中職學校應該建立與教學配套的實習實訓室。

電工基礎課程需要學生在教師的指導下，人人動手，利用實驗設備、工具和條件完成實驗內容，并在此基礎上有所突破與創新。這里“人人動手”，就需要實驗室具備相應的規模。除某些實驗儀器和設備因成本較高等特殊原因外，實 驗設備應盡可能地達到課內學生每1～2人配備一套的水平，否則，不利于學生在有限的實驗時間內掌握實驗內容，同時也會引起教學秩序混亂，場面失控，造成安全隱患。

3．根據人才培養目標，制定切實可行的教學計劃。

發展職業教育要面向市場，以就業為導向，以服務為宗旨，加快培養大批高素質技能型勞動者，逐步建立起與經濟社會發展相適應的現代職業教育體系。使學生在具有一定的專業知識的基礎上，加強實踐能力及技術應用能力的培養，以更好地適應社會用人單位的需求，為自身的就業做好準備。這就需要教育主管部門及職業技術學校的教育工作者切實地轉變傳統的教育觀念，更新教育思想，研究與之適應的教學方法，改變以課堂為中心的模式和灌輸教材為主的教學計劃，加大靈活多樣的實踐教學環節，創造更多的條件，讓學生有更多的機會實踐，做到理論與實踐教學巧妙地有機結合，提高學生的應用能力水平。

從目前的就業角度來看，存在“應試”的問題，這是勞動與行業部門的招工考試，也是各類中職學校不得不重視的問題，因為它直接關系到學校的生命力。這種就業考試多與專業技術與技能訓練相關，而專業技術與技能訓練又與我們平日的每堂實驗課密不可分。這就要求我們在制定教學計劃時，要把有關專業實驗課教學內容與其行業技術等級標準中的應知、應會的內容關聯起來，使學生真正做到知行合一，學為所用。

四、結語

中等職業學校的學生不僅要有理論知識，更重要是要有一定的實際操作技能，要有能在一線進行生產，并解決生產中出現的技術問題的能力。這就需要教師改變以往的“滿堂灌”的教學模式，逐步轉化為“教、學、做”相結合的 現代教學模式，從而充分調動學生的學習積極性，大大提高學生的綜合素質。

參考文獻：

1、張念宏《教育學辭典》北京出版社1987年10月第一版

2、《職教論壇》2007年第20期

第四篇：中職《機械基礎》課堂教學方法優化初探

中職《機械基礎》課堂教學方法優化初探

【摘 要】本文就《機械基礎》這一學科在教學方法上如何優化，從設疑（著眼生活、在平淡處、緊扣疑難點）、直觀教學（利用教學模型、巧用教室）、現代化教學手段等方面進行了分析、闡述和舉例。

【關鍵詞】設疑；機械基礎；課堂教學

《機械基礎》是機械工程方面一門專業基礎課，它的任務是使學生獲得從事機械類專業技術有關工作所必須具備的基本理論、基本知識、基本技能。從內容上看，該課程是一門多學科知識，綜合性強的課程，且又是對口高考的必考科目。面對職高學生基礎差，厭學情緒嚴重，且機電專業實驗實習條件嚴重不足的情況，如何實現“為社會培養合格的技術能人，為高校輸送合格的新生”這一目標。筆者認為首先應搞好課堂教學，改進傳統的教學方法。如何優化機械基礎課堂教學，提高教學效果呢？下面淺談幾點自己不成熟的看法，僅供同行參考。

一、精心設疑，激發學生的探索欲望和學習興趣

古人云：疑者覺悟，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。學習尤其在質疑。有疑才有思，有思才能使學生去解決實際問題。因此，教師在教學中要設疑。所謂的設疑就是在教學過程中有目的故意地設置一些疑難或問題，以引起學生的思考和注意，從教育心理學觀點來看，善于設疑，能激發學生的學習興趣，使學生產生探索欲望，從而誘發學生積極的思維活動。對于這門如同書名一樣“機械”呆板、枯燥、學生望而生畏的難學課程，如何設疑呢？

（一）著眼生活設疑

機械基礎與我們的生活息息相關，各種機械上人類生產的重要工具，在工業、農業、交通、日常生活中得到了廣泛的應用。各種疑難問題到處可見，教學時應將這些疑難設置在課堂上。例如，在授“提高彎曲強度的主要措施”這一內容時就設疑：教室的橫梁的截面為什么做成長方形，而不做成圓等其它形狀？又為什么要豎擱而不橫擱？又如在講“棘輪機構的超越特性”時便設疑：騎自行車時為什么腳踩踏板能帶動車輪轉，而車輪轉時不能帶動踏板轉呢？再如在講“四桿機構的基本特性――死點”時就問學生：使用縫紉機時踩動踏板，為什么有時會出現踩不動或倒車現象？等等。在講這些內容之前先提出這些日常生活中與授課內容有關的問題，既能激發學生的探索欲望和學習興趣，又能提高課堂教學效果。

（二）在平淡處設疑

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方長進。”機械基礎這門課程的平淡處很多，且機械、枯燥無味得很。教師如果平淡地講授，則既不能激發學生的學習興趣，又不能提高課堂教學效果。因此，教師在教學中，在平淡之處也必須設疑。例如，力的可傳遞性原理：作用于剛體上的力，可沿其作用線任意移動而不改變此力對剛體的作用效應。這一原理看起來很平淡，如果不設疑地教，學生便容易把“剛體”理解成所有“物體”，在應用中就往往出錯。但教師在講完這一原理后，設疑：該原理對非剛體（彈性體）是否適用？這樣學生便會想實例來說明該原理是不適用的。如此，學生便會產生深刻的記憶，在應用中就不會出差錯。所以，在教學中只有在這些平淡之處挖掘出在學生看來不是問題的問題，用疑問的石子，讓學生思維的湖泊里，激起層層漣漪，讓學生通過思考，于平淡中見神奇，于平丸處見絕妙。久而久之，學生就會養成善于思考的習慣。

（三）在疑難處緊扣疑難點設疑

疑難點是指教材內容中學生易被迷惑或分辯不清和難以理解之處。它們往往是學好某一內容的關鍵，也是學生思維容易受阻的地方。教師應通過設疑?ρ?生思維及時加以疏導。例如：“輪系傳動比計算”中，當得到各齒輪幾何軸線都在原地轉動的定軸輪系傳動比計算機公式：后，便設疑：對于至少有一個齒輪的幾何軸線是繞另一個齒輪的固定幾何軸線轉動的行星輪系的傳動比又如何計算？（這是疑難點。因在傳動過程中，行星輪既自轉又公轉）接著又問是不是要轉化成定軸輪系？如何轉化？等一系列問題，讓學生圍繞這些問題去思索、探討。然后教師去疏導，使之真正弄清轉化機構法的原理，真正弄懂轉化機構傳動比計算公式： 的含義，掌握該公式的用場。從而達到教學目的。

設疑的方法很多，教師應根據學生的思維狀況和不同的教學內容，采用不同的方法，使設計出的問題真正起到啟發學生思維的作用。

二、巧用直觀教學，使抽象的內容具體化、簡單化、通俗化

要學好機械基礎這門課程，學生必須具有一定的空間想象能力和思維能力。如何才培養他們的空間想象能力呢？進行直觀教學。怎樣進行《機械基礎》教學中的直觀教學呢？

（一）充分利用教學模型

直觀教學，宜于理解，采用教學模型是必要的。我曾經做過一次試驗，講授“曲柄搖桿有死點位置”這一內容時，在一個程度較好的班，沒有用模型，只是在黑板上開“機器”口頭講授，讓學生憑空想象。我雖然費盡口舌，講清楚了以搖桿為主動件，當從動曲柄運動到與連桿共線的兩上位置時，機構出現傳動角 的情況。此時連桿作用于從動曲柄上的力恰好通過其回轉中心，不能推動曲柄轉動，這兩個位置是死點位置。講得頭頭是道，眉飛色舞，自認為學生懂了，結果呢，通過調查和作業可以看出僅僅只有幾位相當出色的學生掌握，而絕大多數學生都不知老師所云。恰好相反，在另一個程度較差的班上課時，利用自制模型進行直觀教學，在教學時首先出示模型讓學生親自以搖桿為主動件去帶動從動曲柄，結果學生發現當從動曲柄運動到與連桿共線的兩個位置時，連桿作用于從動曲柄上的力恰好通過其回轉中心，無論施加多大的力不能推動曲柄轉動。從而得到了死點位置。這樣沒費多少口舌便上完了該內容，學生也很容易地掌握了知識。由此可見，利用模型進行直觀教學使學生有百聞不如一見之感覺。教學效果也達到事半功倍。

（二）巧用教室

進行直觀教學當然可以利用教具，但巧用教室的現存實物，其效果比用一般教具更好，因為學生在教室之中，身臨其境。我在講“固定鉸鏈”、“柔性約束”、“梁的彎曲”等內容時，就分別利用教室里的門上合頁、懸掛的日光燈、橫梁等來進行直觀教學。由于教室空間客觀存在，上課時有學生積極參與主動性，教學搞得生動活潑，教學效果好；同時，學生身臨其境，對他們解題和讀圖的空間想象能力起到鞏固和提高的作用。

三、充分利用現代化教學手段，提高教學效果

機械基礎課中有許多章節內容由于不易表現而顯得枯燥。學生又缺乏相應的經驗，因此，不能很好地認識事物。而利用現代教學媒體顯示一些變化和模擬運動，將這些原本枯燥的內容動態化、形象化，有利于幫助學生建立相應的經驗和正確的概念。如：在講到軸系零件時，我就利用多媒體這樣的現代教學設備，適時地給學生在大屏幕上展示軸、鍵和軸上零件（如齒輪）配合的動畫，或者是對開式滑動軸承的軸承座、軸承蓋、上軸瓦、下軸瓦和連接螺栓的軸測圖等，會有效吸引學生的注意，激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。在機械基礎教學過程中，學生操作動手的機會不多。這與學生強烈的好奇心和渴望動手操作的心理是有差距的。因此，要盡量利用學校現有的設備、條件，結合社會實踐活動，大膽地進行“開放型”教學模式的嘗試。如講“變速變向”機構時，我就把學生直接帶到實習工廠，利用車床變速箱給學生講變速變向的要點，然后要求學生動手操作。這種“理論與實際”相結合的教學方式，不僅使學生掌握了所學的內容，同時，還使學生接受了必要的操作技能訓練，對機床有了初步的了解，為后續課程的學習，奠定了良好的基礎。

總之，教學是一門科學，又是一門藝術，這種藝術的表現手法沒有固定的公式可循。教學方法雖然很多，但教師在教學過程中應根據學生實際情況和教學內容，靈活地運用各種教學方法。

參考文獻：

[1]薛成.淺談中職《機械基礎》課教學方法[J].網友世界，2013（2）.

第五篇：高職汽車電工電子基礎教學方法論文

摘要：伴隨著汽車方面各項技術的不斷突破，汽車行業也在不斷發展與進步，對于與汽車相關行業的人員要求越來越高。《汽車電工電子技術》是高職汽車電子等專業的基礎性課程，熟練的掌握好這門學科對于高職學生在相關行業取得成功有重大意義。本文主要研究了《汽車電工電子基礎》的教學方法，對于高職院校的教學培養具有深遠意義。

關鍵詞：高職；電工電子；教學方法

當代高職教育的目的是培養有生產、服務、管理能力的技術性人才。在以往的教學中，容易忽略對學生創新和實踐能力的鍛煉，導致學生無法真正理解課程，學習自覺性很低。《汽車電工電子基礎》是高職汽車類專業一門重要的專業課，在教學過程中應該深化改革，創新教學方法，加以輔助教學手段，提高教學效率。

1創新教學方法

針對創新教學方法應主要考慮以下幾個方面。

1.1案例情景教學

在講解新知識之前，教師不應該著急地將中心知識點直接全部扔給學生，例如在講《電機的正反轉控制》，可以先接通一個電路，再關閉這個電路接通另一個電路，演示電機的轉動情況。在學生的好奇聲中提出問題：為什么接通不同的電路電機可以實現正反轉。針對學生們的不同回答一一評判，并且告訴他們電機的正反轉是由線圈的自鎖和互鎖影響的，接下來告知學生何為自鎖、互鎖。自鎖就是維持線圈的閉合，讓電機在沒有外界人為的影響下持續的轉動。互鎖即串接對應于正反轉的常閉觸點或者常開觸點，這就是電機正反轉控制的原理。在這個情景的前提下，再和學生講解相關電機正反轉的知識點，學生就很容易理解和接受了，學習的自覺性也會大大增加。

1.2互動教學

互動教學是激發學生學習激情的一種非常有用的方式，假如是傳統的教室面授，學生很難集中注意力，尤其是對于那些基礎非常薄弱的學生。因此，激發學生學習的激情很有必要，老師可以把在重難點講解的速度放慢，此外，也可以通過提出相關問題，讓學生以團體的形式進行討論，布置適當的題目，做個課堂限時測試等方式考查學生對于知識點的掌握狀況[1]。針對表現好的學生給予適當的獎勵和加分。針對表現較差的學生應該及時的課后輔導，以及言語上的鼓勵。讓課堂生機勃勃，師生關系融洽，讓每個學生都學到知識，收獲關心。

1.3實驗操作教學

電工電子是一門對動手能力要求很高的學科，把理論和實踐結合創新，能夠讓學生對于知識的掌握有一個質的提升。在實驗過程中，可以鍛煉學生設計實驗和解決問題的能力，也可以培養學生自己用知識解決新問題的能力[2]。在進行實驗的過程中，可以讓學生上網找資料，指導學生技術改造。在實驗進行的過程中，讓學生分組討論，得出解決方法。對于工程學科來說，實驗是不可或缺的一步，只有把理論和實踐結合，才能獲得最佳的結果。在教師講解原理時，應該結合實物，讓學生自主設計實驗，增加學生對學好課程的信心，通過實驗，提升學生學習的興趣和積極性。

2輔助教學手段

在當今計算機和互聯網都高速發展的時代，合理利用相關的輔助教學手段能事半功倍。

2.1課件教學

課件教學具有很好的互動性和表現力，有很大的信息量，將其用于教學有很大的優勢。多媒體的音視頻資源豐富，教學過程更加形象生動，一些傳統教學無法表達的內容可以更完美展現。電工電子技術的教學中運用課件相輔，合理的運用多媒體課件講解教學內容。特別是電路課程中的概念以及某些電路的動作過程，應以動畫等形式應該表達清楚[3]。

2.2網絡資源教學

運用網上資源，可以讓學生了解到很多的與時俱進信息，還可以使學生了解并且掌握課程相關的知識。由于網絡公開性的存在，教師可以把一些和學習有關的網站告訴學生，這樣能簡化教學，提高效率。教師也可以鼓勵學生自己在網上學習論壇上和本專業相關的人員討論學術問題，增長自己的見識，提升學習的能力[4]。

3結束語

創新教學方法和輔助教學手段，為學生提供了廣闊的思考問題、探究問題、發現并解決問題的空間，同時也有利于傳播更多的知識和經驗，以達到更好的教學目的，取得更好的教學成果。

參考文獻：

[1]梁燕，王偉.高職汽車電工電子技術課程教學改革研究[J].科教導刊(上旬刊)，2014(12)：190-191.[2]韓華.高職非電類專業《電工電子技術》課程教學改革探討[J].開封大學學報，2015，29(3)：63-64.[3]曹曉娟.高職《汽車電工電子技術》課程一體化教學改革[J].教育界，2014(13)：145.[4]劉林枝.高職機械類專業《電工與電子技術》課程理實一體化教學改革[J].河南科技，2013(21)：266-267.