第一篇：教學(xué)方法手段改革典型材料

動(dòng)漫系教學(xué)方法手段改革材料

一、動(dòng)漫系教學(xué)方法手段改革概況

研究和改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié).在教學(xué)目的,教學(xué)內(nèi)容確定之后,采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否恰當(dāng)直接影響著學(xué)生知識(shí)的掌握,能力的開(kāi)發(fā),技能的培養(yǎng),對(duì)于完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重要意義.從某種意義來(lái)說(shuō),教學(xué)方法和教學(xué)手段是關(guān)系著教學(xué)成敗的重要問(wèn)題.幾年來(lái)北京訓(xùn)練基地在教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)體系都進(jìn)行了全面的改革,取得了一定的成績(jī),尤其近年來(lái)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,在教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新及應(yīng)用上帶來(lái)了前所未有的突破.二、教學(xué)方法手段改革的具體實(shí)施情況

在基地領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，基地各教師制定了各科詳細(xì)的教學(xué)手法與改革的具體措施，大體上分為：

（一）突破常規(guī)理念，大膽創(chuàng)新

（二）運(yùn)用高科技手段，提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

（三）改變常規(guī)教學(xué)方法，走出教室，加強(qiáng)實(shí)踐。首先，在教學(xué)上，往往授課時(shí)形成一種，老師滿(mǎn)腔激情的在講，下邊學(xué)生聽(tīng)的一頭霧水，尤其是在一些非常抽象的知識(shí)的時(shí)候，這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，以前只能是教師一遍一遍講，讓學(xué)生慢慢琢磨體會(huì)，而現(xiàn)在，教師們基本上都運(yùn)用PPT課件的手段將原本抽象苦澀難懂的遠(yuǎn)離和理論生動(dòng)立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通俗易懂，大大的節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，提升了教學(xué)的質(zhì)量。其次，在專(zhuān)項(xiàng)科目及需要實(shí)踐的教學(xué)科目中，以前往往是面對(duì)的是死板的理論與套路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力大大降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，目前，各專(zhuān)項(xiàng)教練及實(shí)踐課目的任課教師，充分使用利用高科技手段進(jìn)行教學(xué)，包括使用PPT課件、投影，攝像、錄像、3D動(dòng)畫(huà)等技術(shù)，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生興趣，節(jié)省了寶貴的教 學(xué)資源并且很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。

再其次，以前在授課時(shí)，教師往往只是按步就班，沒(méi)有什么新意，也沒(méi)有什么過(guò)人地方，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到苦澀，沒(méi)有興趣，而目前，在基地組織進(jìn)行教學(xué)方法手段改革后，各任課教師能夠充分的對(duì)原來(lái)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，創(chuàng)新，極倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，采用啟發(fā)式、討論式和互動(dòng)式等教學(xué)模式與方法開(kāi)展教學(xué)。并且倡導(dǎo)多媒體輔助教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段，全方位利用圖片、實(shí)物、聲音、圖像、電腦軟件和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)制作多媒體課件，廣泛開(kāi)展多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；自主+引導(dǎo)的教學(xué)模式，根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際情況，采用以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，突出提高班的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

三、重點(diǎn)改革方面

（一）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

在課堂教學(xué)中突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,讓他們自己通過(guò)課堂活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索問(wèn)題,討論問(wèn)題和解決問(wèn)題.教師采用靈活多樣的諸如啟發(fā)式,討論式研究式等的教學(xué)方法,在課堂教學(xué)中盡量制造易于開(kāi)展交際活動(dòng)的環(huán)境和氣氛,設(shè)計(jì)具有交際性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生參與其中.讓它們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維活動(dòng)中獲取知識(shí),掌握學(xué)習(xí)方法,提高教學(xué)效果.改變過(guò)去以知識(shí)掌握為主線的設(shè)計(jì)思路,在課堂設(shè)計(jì)中心能力形成為主線,將知識(shí),方法,技術(shù)熔于一體,使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組.（二）始終把培養(yǎng)提高學(xué)生的能力放在首位

在散打?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)中技能訓(xùn)練是必要的,但學(xué)生的分析,綜合,及提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)更為重要.我們改變了過(guò)去的教學(xué)模式,注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用;

（三）幫助學(xué)生構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)和層次,設(shè)置各種課堂教學(xué)活動(dòng),滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”.在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為和策略,了解每一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律,掌握有效的學(xué)習(xí)方法,從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).注重將課堂教學(xué)與課外科學(xué)研究,實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),將教師在科研中獲取的科研思想,科研技術(shù)尤其是與教學(xué)密切相關(guān)的科研資料帶入課堂教學(xué),加強(qiáng)知識(shí)的啟發(fā),研究引導(dǎo),并發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐,把課外活動(dòng)視之為教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分和教師工作的一部分,對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)和組織,加強(qiáng)計(jì)劃性,使其成為學(xué)生自習(xí),思考,實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程,收到較好效果.（四）注重研究學(xué)法

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),教學(xué)方法既包括教師的教法,也包括學(xué)生的學(xué)法,是教法和學(xué)法的統(tǒng)一.任何一種有效的教學(xué)方法,都是從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)才符合教學(xué)規(guī)律的.因此,我們?cè)诟母锝虒W(xué)方法的過(guò)程中,就從過(guò)去只研究教法逐步過(guò)渡到既研究教法,又研究學(xué)法,使教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái),并通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)與培養(yǎng).四.總結(jié)

教育肩負(fù)著傳承文化的歷史重任,教育工作者的使命是在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),塑造一個(gè)完整意義上的“人”.因此,“教育的根本目的是要把個(gè)體的人培養(yǎng)成能自由和全面發(fā)展的,能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和潛能的社會(huì)人”.教育的本質(zhì),是通過(guò)文化傳遞,內(nèi)化,選擇和創(chuàng)新,使個(gè)體社會(huì)化的活動(dòng),以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的,富有主體精神的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才.其主旋律是“育人”,而非“制器”,即培養(yǎng) 高級(jí)人才,而非制造高檔機(jī)器.然而在過(guò)去的教育中,我們的高等教育出現(xiàn)了只重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略人文關(guān)懷的現(xiàn)象.人們逐漸的認(rèn)識(shí)到,過(guò)去對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值,工具價(jià)值過(guò)于偏重,違背了教育的本質(zhì)屬性.從根本上說(shuō),人是教育的出發(fā)點(diǎn)及最終歸宿,離開(kāi)了人的培養(yǎng),教育不僅喪失了其本質(zhì)特征和獨(dú)立存在的價(jià)值,它的社會(huì)價(jià)值也必然成為空談.只有當(dāng)人的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到重視,人的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn),教育的社會(huì)價(jià)值才可以得到最好的體現(xiàn).正是基于對(duì)教育價(jià)值觀的重新審視,中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中,把“堅(jiān)持自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民的統(tǒng)一”作為實(shí)施素質(zhì)教育的方針之一,把“使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的人格,實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展”作為素質(zhì)教育最根本的目標(biāo).

第二篇：教學(xué)方法與手段改革

梧州職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法與手段改革

梧州職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)始建于2011年，當(dāng)年開(kāi)始招生。經(jīng)過(guò)4年的發(fā)展與建設(shè)，形成了“基于職業(yè)崗位能力分解，三層次遞進(jìn)式工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”，目前該專(zhuān)業(yè)已成為師資力量適中、教學(xué)條件較好、人才培養(yǎng)水平較高的專(zhuān)業(yè)，為梧州工程造價(jià)管理崗位培養(yǎng)了一批又一批德、智、體、美全面發(fā)展，既掌握一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又掌握現(xiàn)代工程造價(jià)管理技能的應(yīng)用型技術(shù)人才。

1．教學(xué)改革與教學(xué)管理

1.1課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

1.1.1 課程體系設(shè)置原則與理念

課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們專(zhuān)業(yè)在對(duì)社會(huì)人才需求狀況進(jìn)行全面和準(zhǔn)確分析、論證的基礎(chǔ)上，提煉出專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心知識(shí)和能力，以此來(lái)設(shè)置課程體系，制定人才培養(yǎng)方案。依據(jù)造價(jià)員崗位的任職要求，并參照國(guó)家注冊(cè)造價(jià)工程師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，基于職業(yè)崗位能力分解（如下圖所示），三層次遞進(jìn)式的開(kāi)發(fā)了課程體系，將本專(zhuān)業(yè)課程體系中設(shè)置成工程技術(shù)基礎(chǔ)能力模塊、工程經(jīng)濟(jì)技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)能力模塊和工程造價(jià)管理崗位綜合能力模塊三部分，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的整合和改革。

1.1.2 教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)國(guó)家對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的精神要求，圍繞“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”兩個(gè)問(wèn)題，結(jié)合“造價(jià)員”和“注冊(cè)造價(jià)工程師”兩個(gè)層次人員的技術(shù)崗位需求，積極探索符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為“滿(mǎn)足造價(jià)員崗位能力需求，并適當(dāng)考慮學(xué)生可以在畢業(yè)后成為造價(jià)工程師”。在對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行反思和對(duì)專(zhuān)業(yè)特殊性進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了人才市場(chǎng)需求調(diào)研和專(zhuān)業(yè)能力需求調(diào)研，經(jīng)過(guò)不斷創(chuàng)新、實(shí)踐、總結(jié)，逐漸完善了“基于職業(yè)崗位能力分解，三層次遞進(jìn)式工學(xué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式”。方式方法如下圖所示：

1.1.3 教學(xué)模式的改革

在專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，采取了工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力、學(xué)做一體的教學(xué)模式。具體做法為：（1）針對(duì)工程計(jì)價(jià)方式具有顯著地方特色的特點(diǎn)，且我專(zhuān)業(yè)學(xué)生多數(shù)在廣西就業(yè)的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能型課程采用復(fù)合型教材，將廣西壯族自治區(qū)現(xiàn)行的工程計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為教材體系及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)文件的主要構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與工作過(guò)程的完全仿真；（2）結(jié)合實(shí)際工程，制定完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，目前專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的各類(lèi)實(shí)訓(xùn)課均配備了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，為執(zhí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵺`課程體系提供了保障；（3）課程教學(xué)過(guò)程中采取“三明治”式教學(xué)模式，所授課程均采用“講、學(xué)、練”相結(jié)合的授課方式，對(duì)鞏固學(xué)生實(shí)踐能力效果顯著，得到用人單位的肯定，目前已出現(xiàn)了工程造價(jià)畢業(yè)生就業(yè)良好的現(xiàn)象，招生數(shù)量也在逐年增加，尚有部分學(xué)生入學(xué)后主動(dòng)要求轉(zhuǎn)入造價(jià)專(zhuān)業(yè)；（4）針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)及特長(zhǎng)不一的特點(diǎn)，采取分層次教學(xué)方法，對(duì)于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，補(bǔ)充課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參加課外實(shí)踐，作為精品培養(yǎng)，保障其可持續(xù)發(fā)展的要求。

1.2教學(xué)方法與手段的改革

1.2.1情境教學(xué)方法的應(yīng)用

在課程教學(xué)過(guò)程中，按照工作情景及工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法注重講學(xué)練相結(jié)合，課程教學(xué)內(nèi)容注重與工程實(shí)踐的結(jié)合：在基礎(chǔ)能力模塊課程教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)建設(shè)包括圖片、錄像、動(dòng)畫(huà)等形式在內(nèi)的施工工藝課件，將工程建設(shè)施工過(guò)程搬到課堂；將現(xiàn)行的工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及工程計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于課程教學(xué)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室采用常見(jiàn)的工程圖紙類(lèi)型和廣西區(qū)在用的工程計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)相關(guān)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的完全仿真。通過(guò)上述手段與方法，保障了課程教學(xué)與工程實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)。

1.2.2課程考核方面的改革

在課程考核方面，積極推行形成性評(píng)價(jià)，探討教學(xué)考核方式方法的改革，具體做法如下：

（1）理論課程采取過(guò)程考核與考試相結(jié)合的方式：過(guò)程考核比率為40%，設(shè)置了針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的小作業(yè)（考核基本知識(shí)的掌握情況）、針對(duì)綜合技能的大作業(yè)（考核學(xué)生協(xié)作能力及自主學(xué)習(xí)能力）；考試采用半開(kāi)半閉模式，閉卷部分考核基礎(chǔ)理論，開(kāi)卷部分考核工程計(jì)價(jià)的綜合技能，包括各類(lèi)工程技術(shù)資料的應(yīng)用能力

（2）實(shí)訓(xùn)課程采用完全過(guò)程考核方式，按照實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核（40%）、實(shí)訓(xùn)成品（60%）相結(jié)合的考核方法評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

通過(guò)對(duì)考核方式的改革，即強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于必備理論知識(shí)的吸收掌握，也強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐操作技能，保證了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，畢業(yè)資格中專(zhuān)業(yè)證書(shū)獲得率達(dá)到了78%，部分畢業(yè)生已通過(guò)全國(guó)建設(shè)工程造價(jià)員考試；部分精品學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段即可以獨(dú)立承擔(dān)工程項(xiàng)目，得到用人單位的肯定，就業(yè)率保持在90%以上。

1.3實(shí)踐教學(xué)改革與管理

1.3.1實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置

結(jié)合工程造價(jià)崗位的需求，本專(zhuān)業(yè)建立了工程識(shí)圖、工程技術(shù)及工程計(jì)價(jià)三層次遞進(jìn)的實(shí)踐課程體系，實(shí)踐學(xué)時(shí)占培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的60.6%。

1.3.2校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的設(shè)置

工程識(shí)圖、工程技術(shù)及工程計(jì)價(jià)三層次的校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)均為結(jié)合工程造價(jià)管理相關(guān)崗位的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)100%均為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，占教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的60.6%。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容采用實(shí)際工程圖紙、最新工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行工程計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)技術(shù)資料，為此多批次派出實(shí)踐教學(xué)老師參加各類(lèi)工程技術(shù)規(guī)范更新的培訓(xùn)，從而保障無(wú)論實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還是實(shí)訓(xùn)環(huán)境均可以做到與崗位的完全對(duì)接。

1.3.3頂崗實(shí)習(xí)的設(shè)置

結(jié)合專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的需求，本專(zhuān)業(yè)在第六學(xué)期設(shè)置了半年的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并制訂了針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的安全管理、教師指導(dǎo)規(guī)范等方面的管理文件，明確了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。為強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)的效果，本專(zhuān)業(yè)要求所有指導(dǎo)老師必須制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、下發(fā)實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)、做好實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)記錄等，并要求指導(dǎo)教師全程跟蹤。同時(shí)，要求實(shí)習(xí)學(xué)生必須做到：與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)指定指導(dǎo)教師；有學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)三方簽訂頂崗實(shí)習(xí)安全協(xié)議，保障校外實(shí)習(xí)過(guò)程的安全問(wèn)題；做好頂崗實(shí)習(xí)周日記，定期向?qū)W校指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)狀況等。通過(guò)上述措施，保障了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

1.3.4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理措施

在實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程建立了質(zhì)量監(jiān)控體系及信息反饋系統(tǒng)。內(nèi)容包括：建立有專(zhuān)業(yè)主任參與的“教學(xué)管理委員會(huì)”和學(xué)校外聘資深專(zhuān)家組成的“督導(dǎo)委員會(huì)”兩個(gè)組織機(jī)構(gòu)；在教學(xué)過(guò)程中建立了期初、期中、期末教學(xué)檢查制度，聽(tīng)課制度，師生交流會(huì)制度，教師說(shuō)課程制度，學(xué)生評(píng)教與教師評(píng)學(xué)制度，專(zhuān)業(yè)主任及教師相互評(píng)教制度等。例如，聽(tīng)課制度中規(guī)定了專(zhuān)業(yè)主任一學(xué)期至少要聽(tīng)每個(gè)教師授課一次，教師之間要相互聽(tīng)課至少4次；學(xué)生評(píng)教除網(wǎng)上評(píng)教外，校外實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束時(shí)還要進(jìn)行教學(xué)效果問(wèn)卷式調(diào)查；要求教師要做到十有：有實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、有實(shí)訓(xùn)開(kāi)出率統(tǒng)計(jì)表、有實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、有學(xué)生安全保證書(shū)、有學(xué)生實(shí)訓(xùn)日志、有實(shí)訓(xùn)綜合報(bào)告、有實(shí)訓(xùn)單位意見(jiàn)反饋、有實(shí)訓(xùn)工作總結(jié)、有實(shí)訓(xùn)效果調(diào)查；每學(xué)期末根據(jù)學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)、教學(xué)管理委員會(huì)成員、院系領(lǐng)導(dǎo)及教師聽(tīng)課等各方面對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其結(jié)果納入人事考核總體評(píng)價(jià)中，作為教師晉級(jí)和聘任的重要依據(jù)等。管理措施落實(shí)到位，保障了實(shí)踐教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)踐技能能夠得到充分訓(xùn)練，在區(qū)內(nèi)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)大賽中獲得優(yōu)秀成績(jī)。

1.4 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面

1.4.1校企合作機(jī)制的建立

在本專(zhuān)業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，依托梧州市工程造價(jià)管理站，與咨詢(xún)、施工企業(yè)建立了合作關(guān)系，一方面利用自身高素質(zhì)教師資源為企業(yè)提供技術(shù)咨詢(xún)；另一方面企業(yè)為學(xué)校提供學(xué)生就業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)等條件。比較典型的合作方式包括：為造價(jià)工程師協(xié)會(huì)提供技術(shù)支持；為深圳市建設(shè)工程造價(jià)管理站提供技術(shù)支持；在校內(nèi)設(shè)置企業(yè)贊助的專(zhuān)業(yè)技能大賽（成效杯）、在企業(yè)和學(xué)校分別建立實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)基地（在校內(nèi)建立廣聯(lián)達(dá)軟件培訓(xùn)基地，在校外建立依托企業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地），初步形成了校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.4.2校企合作的激勵(lì)制度

學(xué)校鼓勵(lì)教師參與校企合作項(xiàng)目，并將“政校企行，三方聯(lián)動(dòng)”、“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)用，立體推進(jìn)”作為學(xué)校辦學(xué)的基本思路，鼓勵(lì)教師“出海捕魚(yú)”參與實(shí)踐。為此，學(xué)校制定了一系列激勵(lì)政策，例如：承擔(dān)科研課題時(shí)的教學(xué)任務(wù)減免、建立專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)實(shí)習(xí)和提供技術(shù)服務(wù)的管理制度等措施，引導(dǎo)教師主動(dòng)為行業(yè)企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。

1.5 教學(xué)管理方面

教學(xué)管理機(jī)構(gòu)健全，職責(zé)明確。建立了校、院（系）、專(zhuān)業(yè)的分級(jí)教學(xué)管理系統(tǒng)，并分設(shè)了教學(xué)管理與教學(xué)督導(dǎo)相并列的教學(xué)管理及評(píng)估架構(gòu)。分院院長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)教學(xué)工作，系主任（專(zhuān)業(yè)主任）負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施，教學(xué)秘書(shū)負(fù)責(zé)日常教務(wù)管理工作。

教學(xué)基本文件齊備，管理制度健全，且執(zhí)行良好。教學(xué)基本文件包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)PPT、教學(xué)進(jìn)度表等。所有教學(xué)文件均都裝訂成冊(cè)，并且在合理性、科學(xué)性等方面隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷改進(jìn)，突出高職教育的目標(biāo)和特色。

建立了學(xué)院、分院、督導(dǎo)室一體的教學(xué)督導(dǎo)體制，并在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、教師互評(píng)和信息監(jiān)控(教學(xué)日志)為主的多方位教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

第三篇：教學(xué)方法改革典型材料

教學(xué)方法改革典型材料

汽車(chē)工程系

教學(xué)方法改革典型材料

為了擺脫一本書(shū)、二節(jié)課、三支粉筆的周而復(fù)始的枯燥而呆板的課堂教學(xué)模式，為了打破專(zhuān)業(yè)課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)這種理論與實(shí)踐明顯脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也為了使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握汽車(chē)維修的先進(jìn)技術(shù)，具備較高的實(shí)踐技能。在充分的市場(chǎng)調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，我專(zhuān)業(yè)組對(duì)汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)主干課程如《汽車(chē)電器》、《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修》、《發(fā)動(dòng)機(jī)電子控制技術(shù)》等的教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，并且取得了一定的成效，現(xiàn)就改革的思路和具體做法做一下介紹。

一、改革指導(dǎo)思想

以汽車(chē)維修行業(yè)人才需求為基本依據(jù)，瞄準(zhǔn)汽車(chē)后市場(chǎng)相關(guān)企業(yè)各崗位；以提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的職業(yè)教育理念和靈活的教學(xué)機(jī)制，通過(guò)綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，突出職業(yè)教育的特色，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。讓學(xué)生在盡短的時(shí)間內(nèi)掌握現(xiàn)代汽車(chē)維修新技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生畢業(yè)后就能夠適應(yīng)崗位，勝任崗位，更好的服務(wù)崗位。

二、改革基本原則

1、以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力。

技能型緊缺人才的培養(yǎng)要把學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線迫切需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

2、以企業(yè)需求為導(dǎo)向，主導(dǎo)就業(yè)。

將滿(mǎn)足企業(yè)的工作需求作為課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，全力提高職業(yè)教育的針對(duì)性和適應(yīng)性。探索和建立根據(jù)企業(yè)用人“定單”進(jìn)行教育與培訓(xùn)的機(jī)制。密切關(guān)注企業(yè)需求變化，根據(jù)企業(yè)用人需求，調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，確定培養(yǎng)模式。同時(shí)要邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員參與職業(yè)院校的教育與培訓(xùn)活動(dòng)，教學(xué)文件的制訂，課程內(nèi)容調(diào)整設(shè)置。

3、以企業(yè)新技術(shù)為內(nèi)容，確定教學(xué)課程。

密切關(guān)注汽車(chē)制造和維修企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展，通過(guò)校企合作等形式，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，克服專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系完整、不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的弊端，內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性。

4、以學(xué)生為主體，靈活組織教學(xué)。

要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和興趣，為他們提供適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源，力求在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面給教師和學(xué)生提供選擇和創(chuàng)新的空間，構(gòu)建開(kāi)放式的課程體系，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

三、改革的具體措施

1、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)

自2005年起，汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)主干課程如《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修》、《汽車(chē)電器》、《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電控技術(shù)》《汽車(chē)自動(dòng)變速器》全部采用理論實(shí)踐一體化集中教學(xué)，同時(shí)從修理廠聘請(qǐng)一位技術(shù)骨干做實(shí)踐指導(dǎo)教師，將維修生產(chǎn)中用到的一些拆卸、檢修、裝配、調(diào)整等基本技能與課程教學(xué)結(jié)合，盡量實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)。完全實(shí)現(xiàn)“拆卸之中找故障，裝配之中學(xué)原理”。

《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》這門(mén)課是汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)主干課程之一，也是后續(xù)學(xué)習(xí)課程的重要基礎(chǔ)。該課共分9個(gè)部分，每一個(gè)部分為一個(gè)獨(dú)立的章節(jié)，是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。以《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》第三部分配氣系統(tǒng)為例具體介紹授課過(guò)程。

（一）、首先讓學(xué)生觀看有關(guān)配氣系統(tǒng)的教學(xué)片，讓學(xué)生對(duì)配氣系統(tǒng)有一個(gè)全面的、粗略的了解。

（二）、自行設(shè)置一個(gè)化油器回火現(xiàn)象，讓學(xué)生觀看，并且告知學(xué)生回火現(xiàn)象是由配氣相位調(diào)整不當(dāng)引起的，要處理此故障必須正確調(diào)整配氣正時(shí)。這種由故障現(xiàn)象出發(fā)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新的理論，最后用所學(xué)到的理論處理故障能夠更好的引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有明確的目的性、指導(dǎo)性。對(duì)故障處理的渴望能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、更加勤奮。

（三）、講解配氣系統(tǒng)每一個(gè)部件，每一個(gè)零件后，都馬上讓學(xué)生親自拆解，親自組裝，在拆解組裝中，學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的理論就會(huì)有更加深入的理解和領(lǐng)悟。

（四）、講解完該系統(tǒng)后，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)處理化油器回火。這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題能力的一種鍛煉。

2、實(shí)行集中化教學(xué)

（一）、時(shí)間的集中

每一門(mén)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課都集中在連續(xù)的幾周內(nèi)授課，這樣可以讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練、增強(qiáng)記憶。

（二）、教學(xué)內(nèi)容的集中

為了更好的讓學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能技巧，每門(mén)主干課程的內(nèi)容都采用集中式教學(xué)，即一段時(shí)間內(nèi)完成一門(mén)主干課程的內(nèi)容。這樣學(xué)生可以集中精力學(xué)好汽車(chē)的每一個(gè)部分。

3、構(gòu)建一種閉環(huán)控制的教學(xué)模式

每個(gè)系統(tǒng)理論實(shí)踐講解完畢后，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)一份《理論實(shí)踐一體化教學(xué)報(bào)告書(shū)》該報(bào)告書(shū)由四個(gè)部分組成。第一部分，理論部分 第二部分，實(shí)踐部分

第三部分，案例分析

第四部分，教學(xué)反饋。其中的第四部分教學(xué)反饋可以及時(shí)讓老師知道學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的程度，教學(xué)效果的優(yōu)劣，學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。教師可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)修改自己的教學(xué)方案和教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品位、認(rèn)知能力。始終做到“教學(xué)統(tǒng)一，和諧相長(zhǎng)”。

4、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是教學(xué)改革的和弦音，教學(xué)改革正常運(yùn)行的潤(rùn)滑劑。“愛(ài)其師，樂(lè)其業(yè)，終善其業(yè)”，揭示出良好的師生關(guān)系能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，成為學(xué)生學(xué)海行舟的助推器。課上，微笑教學(xué)；課下，善待學(xué)生。與學(xué)生既有師生關(guān)系，又有朋友關(guān)系，從學(xué)習(xí)、生活處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生；人格上尊重學(xué)生，不挖苦、譏諷、嘲笑學(xué)生。

5、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

為方便學(xué)生更好的掌握汽車(chē)維修技能，汽車(chē)實(shí)訓(xùn)中心每天課余時(shí)間及星期天對(duì)學(xué)生開(kāi)放，并有實(shí)踐教師專(zhuān)職輔導(dǎo)。一些有問(wèn)題的學(xué)生可以隨時(shí)到汽車(chē)實(shí)訓(xùn)中心解決自己的遺留問(wèn)題和疑難問(wèn)題。

6、考試方式變革

為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作能力，強(qiáng)化理論實(shí)踐一體化教學(xué)，使學(xué)生重視平時(shí)的實(shí)踐技能鍛煉，所以在考試方式方面進(jìn)行了一系列改革。改革擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)僅考筆試而沒(méi)有實(shí)踐考試、平時(shí)較差考試突擊的缺陷，全面實(shí)行了“理論實(shí)踐一齊考、更加重視平時(shí)學(xué)習(xí)”的考試模式。具體方法是：

（一）、平時(shí)教學(xué)每一個(gè)單元完成后，學(xué)生都要寫(xiě)一份理論實(shí)踐一體化教學(xué)報(bào)告書(shū)。該報(bào)告書(shū)分四部分，即理論部分、實(shí)踐部分、案例分析、教學(xué)反饋。教師在批閱報(bào)告書(shū)時(shí)，要結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、學(xué)習(xí)效果給出成績(jī)，該成績(jī)占最后成績(jī)的30％。

（二）、期末考試

期末要進(jìn)行理論和實(shí)踐考試，其中理論考試命題范圍是學(xué)生平時(shí)所學(xué)的一些理論基礎(chǔ)知識(shí)和具體應(yīng)用，占最后成績(jī)的40％；實(shí)踐考試命題范圍是學(xué)生平時(shí)進(jìn)行的一些基本操作技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，占最后成績(jī)的30％。

7、教具的開(kāi)發(fā)和研制

在平時(shí)的教學(xué)中，要鼓勵(lì)教師積極參與或獨(dú)自研究教具的開(kāi)發(fā)和制作。比如發(fā)動(dòng)機(jī)試驗(yàn)臺(tái)的開(kāi)發(fā)、空調(diào)試驗(yàn)臺(tái)的開(kāi)發(fā)、點(diǎn)火線路板的制作等。在制作過(guò)程中，教師能夠增加自己的科研能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，也能夠?yàn)閷W(xué)校節(jié)約一定的資金。

四、近期要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

我系成立了“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室”、“汽車(chē)底盤(pán)實(shí)訓(xùn)室”、“電控發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室”、“汽車(chē)電器實(shí)訓(xùn)室”、“汽車(chē)實(shí)訓(xùn)基地”等。在這些具有高職教學(xué)特征的教學(xué)場(chǎng)所，教師在完成某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)時(shí)，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、邊做邊學(xué)，達(dá)到教、學(xué)、做合一，手、口和腦并用，教師的理論與實(shí)踐的結(jié)合能力也得到了相應(yīng)提高，形成了“理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)幾年摸索，要逐步形成“以創(chuàng)新教育為核心，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以“雙證書(shū)”為框架，以教學(xué)設(shè)備和師資隊(duì)伍建設(shè)為兩翼，以教育教學(xué)管理為紐帶，以課程開(kāi)發(fā)為突破口”的高職教育教學(xué)改革成果。

五、改革預(yù)期效果分析

1、可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力、對(duì)理論掌握的程度，使理論和實(shí)踐緊密的揉合在一起，升華理論、加強(qiáng)實(shí)踐，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

2、可以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的就業(yè)率，擴(kuò)大生源。加強(qiáng)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，使學(xué)生和修理廠更加接近，縮短了學(xué)生的工廠適應(yīng)期，更加深受用人企業(yè)的歡迎，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

教學(xué)改革是學(xué)校工作的主旋律，是學(xué)校工作的主基調(diào)。我們會(huì)高舉職業(yè)教育的大旗，繼續(xù)走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合之路。

第四篇：教學(xué)方法和手段

教學(xué)設(shè)計(jì)

1基于產(chǎn)品工藝流程和企業(yè)職員工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式 對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)排序，按產(chǎn)品工藝流程分為七個(gè)部分，共構(gòu)建七個(gè)學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)習(xí)情境以制品質(zhì)量指標(biāo)為載體分為若干任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)即每一項(xiàng)制品質(zhì)量指標(biāo)的控制都是一個(gè)完整的工作過(guò)程。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷紡紗質(zhì)量指標(biāo)控制的完整的工作過(guò)程，培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。邊學(xué)邊做、理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合 各學(xué)習(xí)情境中每項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)即每個(gè)質(zhì)量指標(biāo)的控制采用邊學(xué)邊練的教學(xué)方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)各質(zhì)量指標(biāo)的試驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)處理方法，并隨堂進(jìn)行動(dòng)手操作試驗(yàn)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力和數(shù)據(jù)處理能力。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括校內(nèi)專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師，兼職教師比例達(dá)到33.3％，他們以講座和與學(xué)生交流的方式給我們帶來(lái)行業(yè)信息，給學(xué)生灌輸企業(yè)控制紡紗質(zhì)量的行之有效的方法和實(shí)例，使學(xué)生能將在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，使我們的課程教學(xué)與企業(yè)同

步。注重學(xué)生交流合作、表述、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng) 在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的交流與合作很重要，紡紗各質(zhì)量指標(biāo)的檢測(cè)大部分是幾個(gè)人為一小組合作進(jìn)行的，各質(zhì)量指標(biāo)的影響因素分析和控制措施也是以小組為單位進(jìn)行討論分析的，所以我們通過(guò)以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力、表述能力和分析問(wèn)題解決

問(wèn)題能力。①在紡紗質(zhì)量控制方面提出一些新問(wèn)題，給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、研究，并以小組為單位進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)為解決問(wèn)題而自主查閱資料，也會(huì)因堅(jiān)持自己的見(jiàn)解而爭(zhēng)得面紅耳赤，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生交流合作能力和思考

問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。

②組織學(xué)生做學(xué)習(xí)報(bào)告，要求學(xué)生就某些問(wèn)題解決的思路和方法進(jìn)行公開(kāi)表述或演示，其他學(xué)生可以對(duì)報(bào)告作出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生表

述能力。

③由老師人為設(shè)置設(shè)備或工藝故障，學(xué)生通過(guò)測(cè)試并分析產(chǎn)品質(zhì)量找出人為設(shè)置的設(shè)備或工藝故障，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。建立全面、可控的考核體系 該體系應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：

①學(xué)生學(xué)習(xí)積極性評(píng)價(jià)占20%（考勤、課堂表現(xiàn)、）②自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)占20%（獨(dú)立完成試驗(yàn)操作和試驗(yàn)報(bào)告）③ 表述能力評(píng)價(jià)占20%（課堂發(fā)言、問(wèn)題回答、學(xué)習(xí)報(bào)告表述）④團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)作學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)占20%（小組討論合作解決問(wèn)題）⑤學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力評(píng)價(jià)占20%（人為設(shè)置故障的分

析與排除）

教學(xué)方法

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行動(dòng)導(dǎo)向相結(jié)合

每次課都以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體、老師起引導(dǎo)作用，所有學(xué)生都以實(shí)際行動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。2講練結(jié)合法、實(shí)驗(yàn)法、小組討論法的綜合應(yīng)用

在學(xué)習(xí)紡紗半制品和成品質(zhì)量指標(biāo)檢測(cè)和分析時(shí)，采取講練結(jié)合法、邊學(xué)邊練法和小組討論法。質(zhì)量指標(biāo)的檢測(cè)在老師講解后以學(xué)生自己動(dòng)手操作為主、老師指導(dǎo)為輔，使學(xué)生熟練掌握指標(biāo)測(cè)試方法；測(cè)試數(shù)據(jù)處理和計(jì)算以學(xué)生練習(xí)為主，老師講解為輔，使學(xué)生熟練掌握試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法。上課學(xué)生規(guī)模50人以?xún)?nèi)。

3啟發(fā)、引導(dǎo)、互動(dòng)等教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

在學(xué)習(xí)紗線各質(zhì)量指標(biāo)的控制時(shí)，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)和互動(dòng)等教學(xué)方法,老師針對(duì)質(zhì)量指標(biāo)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生討論分析并提出質(zhì)量控制措施。有助于活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思考能力。上課學(xué)生規(guī)模50人以?xún)?nèi)。

4多鼓勵(lì)、少批評(píng)

巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，每次課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，給出必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外思考、討論問(wèn)題，并查閱相關(guān)資料提出解決問(wèn)題的方法和措施，下一次上課拿出一定的時(shí)間匯報(bào)交流，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)多鼓勵(lì)、少批評(píng)，盡量不要挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。上課學(xué)

生規(guī)模50人以?xún)?nèi)。

教學(xué)手段

1采用多媒體教學(xué)軟件和多媒體設(shè)備，形象生動(dòng)、節(jié)奏快、信息傳輸量大，而且加上圖形、動(dòng)畫(huà)和視頻效果的立體直觀效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。2組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，讓學(xué)生熟悉紗線生產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程和某些實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程，學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)操作時(shí)思路更清晰。

3教學(xué)方法由以前的老師講學(xué)生聽(tīng)為主、學(xué)生做為輔，改為現(xiàn)在的以學(xué)生做為主，老師講為輔，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)能力。

4建立暢通的信息交換渠道，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制 用手機(jī)、短信、電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具，使師生之間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行指導(dǎo)和交流。

5建立教學(xué)平臺(tái)，老師把教學(xué)資料掛在上面，學(xué)生可以瀏覽和學(xué)習(xí)，還可以交作業(yè)、提問(wèn)題等。

6作業(yè)和考試以前是純理論型，現(xiàn)改為理論和實(shí)踐相結(jié)合。課后作業(yè)除了常規(guī)的針對(duì)教材內(nèi)容的問(wèn)答題和計(jì)算題外，還有學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)所提交的報(bào)告等，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，提倡學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)能力。考試分為理論考試和動(dòng)手操作考試，理論試題的設(shè)計(jì)注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、分析和靈活運(yùn)用，動(dòng)手操作注重考核操作步驟和操作結(jié)果的正確性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

我們學(xué)校具有良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，擁有3個(gè)60臺(tái)微機(jī)的學(xué)生專(zhuān)用機(jī)房（帶多媒體設(shè)備），90%的教室為多媒體教室。

學(xué)校建立教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)資料如教案、課件、動(dòng)畫(huà)、錄像、習(xí)題等和技術(shù)文章都掛在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)提問(wèn)題，老師進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)。

學(xué)校還建立精品課程網(wǎng)站，《紡紗質(zhì)量控制》有關(guān)學(xué)習(xí)資料已經(jīng)掛在網(wǎng)上，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

第五篇：教學(xué)方法和手段專(zhuān)題

教學(xué)方法與手段

引導(dǎo)案例

中學(xué)作文教學(xué)方法舉例

把作文教學(xué)融入到實(shí)踐當(dāng)中去培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，慢慢地讓他們感受到實(shí)踐與寫(xiě)作的必然聯(lián)系。感受生活、抒寫(xiě)生活，讓每一個(gè)學(xué)生真切感受到“生活是文學(xué)創(chuàng)作的唯一源泉”。

在學(xué)完《第一次真好》這篇文章后，針對(duì)學(xué)生不愿寫(xiě)作文但卻好動(dòng)的特點(diǎn)，我就讓同學(xué)們星期天幫爸爸媽媽做一件事情，并且把你做的事情的過(guò)程以及當(dāng)時(shí)的想法、感受都記錄下來(lái)。現(xiàn)在的孩子們都很少參加勞動(dòng)，一聽(tīng)到老師布置這樣一個(gè)任務(wù)，都很感興趣。星期一學(xué)生們把勞動(dòng)記錄交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們干的事情可真不少。有寫(xiě)第一次做飯的，有寫(xiě)第一次打掃房間的，有寫(xiě)第一次洗衣服的，有寫(xiě)第一次去田里參加勞動(dòng)的??而且都寫(xiě)得十分詳細(xì)，更可貴的是學(xué)生還把自己的真實(shí)感受寫(xiě)了出來(lái)。這次活動(dòng)之后再去布置相關(guān)的作文題目，稍加點(diǎn)拔，再把實(shí)踐中積累的素材運(yùn)用到這次作文當(dāng)中去，就能成功地完成這次作文。

案例分析

語(yǔ)文《新課標(biāo)》明確指出：寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。案例中教師為了讓學(xué)生寫(xiě)好作文，就先給學(xué)生布置任務(wù)——星期天幫爸爸媽媽做一件事，并把感受記錄下來(lái)。在此，實(shí)踐教學(xué)法的運(yùn)用既激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生體驗(yàn)人生、學(xué)會(huì)感恩的情感。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，它對(duì)于教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)是核心要素。縱觀國(guó)內(nèi)外教學(xué)發(fā)展史，教學(xué)方法可謂多種多樣。這些教學(xué)方法對(duì)當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在以及今后一定時(shí)期內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革均起了積極作用。學(xué)習(xí)時(shí)，各專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，重點(diǎn)掌握幾種教學(xué)方法。

第一節(jié)

教學(xué)方法的概念與選用

在英語(yǔ)中，“教”常用teaching表示，“學(xué)”多用leaning表示，而教學(xué)則用instruction表示。教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合。那么，教學(xué)方法，換句話說(shuō)，是指教與學(xué)的方法，但并不是教法和學(xué)法的簡(jiǎn)單疊加，而是兩者的融會(huì)貫通。選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，既要掌握“教學(xué)有法”，又要領(lǐng)悟“教無(wú)定法”。

一、教學(xué)方法的概念

只有真正理解了教學(xué)方法的含義，掌握了教學(xué)方法的特征，才能科學(xué)地使用教學(xué)方法。

(一)教學(xué)方法的概念

在我國(guó)古代就有了教學(xué)方法。因?yàn)榇嬖诮虒W(xué)行為，自然會(huì)有與之相應(yīng)的教學(xué)方法。我 國(guó)古代偉大的教育家孔子曾提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”(《論語(yǔ)·述而》)的經(jīng)典教學(xué)方法。教學(xué)方法是教育者必用的一種教學(xué)行為，但要對(duì)這一行為做出明確的界定，恐怕就有些困難了。教學(xué)方法，是指師生為有效完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，而在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，所采用的方式和手段的總稱(chēng)。它主要解決教師怎么教以及教師指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的有效組合。

“教學(xué)方法”與“教學(xué)法”既有聯(lián)系又有區(qū)別。有人會(huì)將“教學(xué)方法”與“教學(xué)法”混淆，其實(shí)兩者有很大區(qū)別。教學(xué)法包括普通教學(xué)法和分科教學(xué)法。普通教學(xué)法即教學(xué)論，是教育科學(xué)的一個(gè)分支。它的研究對(duì)象是教學(xué)的一般規(guī)律，其內(nèi)容包括教學(xué)的目的和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的檢查與評(píng)定等。分科教學(xué)法則是指中學(xué)各個(gè)學(xué)科所用的教學(xué)法，如語(yǔ)文教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法、英語(yǔ)教學(xué)法等。可見(jiàn)，普通教學(xué)法所研究的是各科教學(xué)的共同規(guī)律、一般原則和方法等，分科教學(xué)則研究的是某一學(xué)科的教學(xué)基本原理和方法等，前者對(duì)后者有普遍的指導(dǎo)意義，而后者是前者發(fā)展的

基礎(chǔ)和具體應(yīng)用。雖然教學(xué)問(wèn)題是兩者研究中的共同問(wèn)題，但有一般和特殊之別。因此，將教學(xué)方法與教學(xué)法等同是不正確的。”

“教學(xué)方法”與“教學(xué)方式”也是既有聯(lián)系又有區(qū)別。教學(xué)方式通常是個(gè)別的思維活動(dòng)或操作活動(dòng)，是在獲取知識(shí)、技能形成過(guò)程中，所要借助的因素，其本身沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成：同一種教學(xué)方式可以運(yùn)用于不同的教學(xué)方法之中。教學(xué)方法，有相對(duì)的獨(dú)立性，是教學(xué)活動(dòng)的要素，它永遠(yuǎn)服從并服務(wù)于一定的教學(xué)目的。其本身雖無(wú)具體的階級(jí)內(nèi)容，卻受一定的社會(huì)教育制度和教學(xué)任務(wù)的制約，因而具有一定的方向性。

(二)教學(xué)方法的特征

現(xiàn)代教學(xué)方法的主要特征如下：①注重啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能；②注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性；⑧注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo)；④注重學(xué)生的心理及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；⑤注重多媒體教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的運(yùn)用；⑥繼承和借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(三)教學(xué)方法的分類(lèi)

在我國(guó)，教學(xué)方法有的分為兩類(lèi)：一是教師的教授方法，包括講述、講解、談話等；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，包括練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。有的分為三類(lèi)：一是認(rèn)知法，包括講述、講解、談話、觀察等使學(xué)生感知和獲取知識(shí)的方法；二是復(fù)現(xiàn)法，包括練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、復(fù)習(xí)等使學(xué)生再現(xiàn)舊知識(shí)和教師指出活動(dòng)程序的方法；三是研討法，包括使學(xué)生在新的情境中獲取和運(yùn)用知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的各種方法。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者則是從教學(xué)目的的角度出發(fā)，將教學(xué)方法分為四類(lèi)：一是增進(jìn)知識(shí)、啟發(fā)思維的辦法，包括啟發(fā)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、單元教學(xué)法；二是涵養(yǎng)情操的方法，包括社會(huì)化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、發(fā)展教學(xué)法；三是養(yǎng)成技能的方法，包括練習(xí)教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法；四是適應(yīng)個(gè)性的方法，包括自學(xué)輔導(dǎo)法、協(xié)同教學(xué)法。

借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法分類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)常用教學(xué)方法的特點(diǎn)，我們將其概括為如下四類(lèi)：①語(yǔ)言性教學(xué)方法，包括講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法；②直觀性教學(xué)方法，包括演示法、參觀法；③實(shí)踐性教學(xué)方法，包括實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、練習(xí)法：④研究性教學(xué)方法，包括討論法、發(fā)現(xiàn)法等。

二、常用的教學(xué)方法

教學(xué)方法的選用是教學(xué)活動(dòng)的重要問(wèn)題。荀子曰：“師術(shù)有四，而博習(xí)不與焉。尊嚴(yán)而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說(shuō)而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師。”而“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人”。可見(jiàn)教學(xué)方法的選用，既要參照“教必有法”的原則性，又要掌握“教無(wú)定法”的靈活性，爭(zhēng)取做到兩者的有機(jī)結(jié)合。值得注意的是，任何一種具體的教學(xué)方法，都必須以啟發(fā)式作為總的根本性指導(dǎo)。做到這一點(diǎn)，教學(xué)才能真正卓見(jiàn)成效。

(一)講授法

講授法又稱(chēng)講演法，是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授各種知識(shí)的教學(xué)方法。它包括講解、講讀、講述、講演、講評(píng)五種形式。講解，主要是解說(shuō)式、解析式和解答式三種，是教師對(duì)概念、原理、定律、公式、例題等進(jìn)行解釋說(shuō)明、分析或論證，偏重于講理。此方法在理科教學(xué)中運(yùn)用最廣。講讀，是教師把講、讀、練結(jié)合的教學(xué)行為，多應(yīng)用于語(yǔ)文和外語(yǔ)學(xué)科。講述，是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料，或描繪所講對(duì)象。它使事物從抽象變具體，讓學(xué)生從感知到理解。此方法在文科教學(xué)中應(yīng)用最廣。講演，主要有專(zhuān)題講座和系統(tǒng)復(fù)習(xí)兩種，是教師就教材中或與教材中有關(guān)的某一專(zhuān)題，以演說(shuō)或報(bào)告的形式用較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行有理有據(jù)、首尾連貫的論說(shuō)。它能深入地分析事實(shí)，并據(jù)此做出科學(xué)的結(jié)論，它所涉及的問(wèn)題較深廣，所需的時(shí)間也較長(zhǎng)，多用于中學(xué)高年級(jí)和大學(xué)的教學(xué)。講評(píng)，是教師對(duì)學(xué)生的課堂答問(wèn)和課內(nèi)外作業(yè)進(jìn)行公正客觀、恰如其分的評(píng)點(diǎn)和評(píng)析，或?qū)δ骋滑F(xiàn)象或事物進(jìn)行評(píng)價(jià)

或評(píng)論，多用于介紹某種新觀點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)。

(二)談話法

談話法亦稱(chēng)問(wèn)答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)師生間的問(wèn)答而使學(xué)生獲取知識(shí)的一種方法。它是一種有著悠久歷史的、行之有效的方法。運(yùn)用談話法時(shí)教師在談話前，明確教學(xué)目的、把握教材重點(diǎn)、摸透學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真擬定談話的提綱，精心設(shè)計(jì)談話的步驟，審慎選擇談話的方式，正確解析談話的問(wèn)題。在談話過(guò)程中，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)緊扣教材，難易適當(dāng)，既要面向全體，又要因人而異。在談話結(jié)束后，教師要及時(shí)小結(jié)，使學(xué)生凌亂的知識(shí)得到貫通，錯(cuò)誤的地方得到糾正，含混的答案得到澄清。

(三)讀書(shū)指導(dǎo)法

讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和課外讀物而獲取知識(shí)、發(fā)展智力的方法。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“讀”，又強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)。運(yùn)用讀書(shū)指導(dǎo)法的基本要求有如下幾點(diǎn)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生精心閱讀教科書(shū)。要根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)過(guò)程的不同階段，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，切忌死讀書(shū)、讀死書(shū)、讀書(shū)死。因?yàn)椤白x書(shū)”既是一個(gè)學(xué)習(xí)和接受已有知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)思考和研究已有知識(shí)的過(guò)程。“讀書(shū)足以怡情，足以博彩，足以成才。其怡情也，最見(jiàn)于獨(dú)處幽居之時(shí)；其博彩也，最見(jiàn)于高談闊論之中；其成才也，最見(jiàn)于處世判世之際”。這是王佐良先生所譯的培根《論讀書(shū)》中的一段話。在傳授新知識(shí)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；在應(yīng)用知識(shí)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材解決問(wèn)題；在布置作業(yè)過(guò)程中，教師則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搞好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、背誦等。要指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)做到書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。逐字逐句認(rèn)真研讀，構(gòu)建“閱讀生態(tài)”，因“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”。

(2)指導(dǎo)學(xué)生善于閱讀參考書(shū)。一要幫助學(xué)生有計(jì)劃地選讀有用的書(shū)籍，切忌“盲讀”。古希臘哲學(xué)家亞里斯提卜說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)者往往不是讀了很多書(shū)的人，而是讀了有用的書(shū)的人。”二要指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的讀書(shū)方法，使其尋繹思路，領(lǐng)略要旨，融會(huì)貫通。我們說(shuō)，讀書(shū)要真正領(lǐng)悟其中的真諦和思路，正如葉圣陶所言：“作者思有路，遵路識(shí)斯真!作者胸有境，入境始與親。”古今中外有許多哲人先賢的讀書(shū)法可以借鑒。我國(guó)宋代理學(xué)家朱熹指出：

“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之要，必在于讀書(shū)；讀書(shū)之法，莫貴于循序而致精；而致精之本，則又在于居敬而持志。”后來(lái)，元代教育家程端禮據(jù)此綜括了后人所熟知的“朱子讀書(shū)法”：“①循序漸進(jìn)；②熟讀精思；⑧虛心涵詠；④切己體察：⑤著緊用力：⑥居敬持志。”

(3)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好各種形式的讀書(shū)筆記。做好讀書(shū)筆記，對(duì)鞏固記憶、理清思路人有裨益。教師要教會(huì)學(xué)生選用適宜的讀書(shū)筆記形式：或索引式、抄錄式、引語(yǔ)式，或批注式、補(bǔ)白式、摘要式，或剪報(bào)式、札記式、日記式等，并教會(huì)學(xué)生在書(shū)卜做記號(hào)、圈重點(diǎn)、提問(wèn)題、談見(jiàn)解、寫(xiě)眉批、旁批、尾批等。

(四)演示法

演示法是教師在課堂上配合講授或談話，通過(guò)展示實(shí)物、教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)而使學(xué)生在觀察中獲取知識(shí)的方法。

在中國(guó)，演示法更有悠久的歷史。據(jù)記載，11世紀(jì)我國(guó)宋代醫(yī)學(xué)家王惟一于1026年曾鑄就兩個(gè)銅人模型作為傳授經(jīng)絡(luò)針灸技術(shù)的演示教具。茍況指出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”，“聞之而不見(jiàn)，雖博必謬。”

演示的種類(lèi)很多，按演示教具分，有實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示：照片、圖畫(huà)的演示；幻燈、錄像、電子文獻(xiàn)、教學(xué)電影的演示：具體實(shí)驗(yàn)的演示。按演示對(duì)象分，有單個(gè)物體或現(xiàn)象的演示，有事物發(fā)展全過(guò)程的演示。

選好演示教具，做好演示準(zhǔn)備是演示法實(shí)施的前提。在演示時(shí)，教師要使全班學(xué)生都能清楚地觀察到演示活動(dòng)，促使學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)對(duì)象，以形成正確的觀念和表象。此外，演示時(shí)要配以講解，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注于演示對(duì)象的主要特征和重要方面。

實(shí)踐證明，演示法不僅能理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生提供感性材料，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

(五)參觀法

參觀法是教師緊密配合教學(xué)，組織學(xué)生到校外一定場(chǎng)所進(jìn)行直接觀察、訪問(wèn)而獲得知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的方法。

參觀的類(lèi)型主要有四種：一是感知性參觀，是使學(xué)生獲取必要的感性材料，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)而組織的參觀；二是并行性參觀，是在學(xué)習(xí)某一課程的過(guò)程中，為便于理解、豐富和記憶知識(shí)而組織的參觀；三是驗(yàn)證性參觀，是在某一課程結(jié)束后，為了用事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)和論證學(xué)生已學(xué)的知識(shí)而組織的參觀；四是總結(jié)性參觀，是在講完某一課程后，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，到現(xiàn)場(chǎng)做出結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論而進(jìn)行的參觀。

運(yùn)用參觀法的基本要求如下。

(1)參觀前，教師要實(shí)事求是地根據(jù)教學(xué)要求和現(xiàn)實(shí)條件，確定參觀的目的、時(shí)間、對(duì)象、重點(diǎn)和地點(diǎn)，并在校內(nèi)外做好充分準(zhǔn)備。

(2)參觀時(shí)，教師要根據(jù)不同的參觀類(lèi)型提出不同的具體要求，組織學(xué)生全面看、細(xì)心聽(tīng)、主動(dòng)問(wèn)、認(rèn)真記。

(3)參觀后，教師要根據(jù)教學(xué)要求和參觀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生座談收獲、整理材料、客觀評(píng)價(jià)、寫(xiě)好報(bào)告。

(六)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，采用特定的方法而進(jìn)行獨(dú)立操作，在觀察研究中獲取直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能技巧的方法。實(shí)驗(yàn)法是中學(xué)理科教學(xué)中的重要方法。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法的基本要求如下。

(1)實(shí)驗(yàn)前，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備并全面檢查有關(guān)的儀器、材料和用具等，向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)的目的、要求及其所依據(jù)的科學(xué)原理和操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，并劃分好實(shí)驗(yàn)小組，必要時(shí)須進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)。

(2)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)注重巡回檢查，具體指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)之程序科學(xué)、操作規(guī)范、結(jié)論正確。對(duì)差生要進(jìn)行個(gè)別幫助。發(fā)現(xiàn)偏差及時(shí)糾正。教育學(xué)生注意安全。

(3)實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)提醒學(xué)生做好記錄。指定學(xué)生報(bào)告實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和結(jié)果，然后由教師做出簡(jiǎn)短的概括和小結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(七)練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生根據(jù)教師的布置和指導(dǎo)，通過(guò)課堂及課外作業(yè)，有意識(shí)地反復(fù)完成某一活動(dòng)，借以鞏固知識(shí)、形成技能技巧的方法，又稱(chēng)實(shí)踐活動(dòng)法。

運(yùn)用練習(xí)法的基本要求如下。

(1)要有明確的目的與具體的要求。

(2)要有周到的計(jì)劃與適切的步驟。

(3)要有恰當(dāng)?shù)姆至颗c適當(dāng)?shù)碾y度。

(4)要有科學(xué)的時(shí)段與有效的方法。

(5)要有正確的態(tài)度與良好的習(xí)慣。

(6)要有及時(shí)的檢查與認(rèn)真的總結(jié)。

(八)實(shí)習(xí)法

實(shí)習(xí)法是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，在具體操作過(guò)程中綜合運(yùn)用理論而掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法，又稱(chēng)實(shí)習(xí)作業(yè)法。與實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法相比，它具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、獨(dú)立性、綜合性和創(chuàng)造性。

運(yùn)用實(shí)習(xí)法的基本要求如下。

(1)實(shí)習(xí)前，教師要向?qū)W生講清有關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)習(xí)任務(wù)與操作規(guī)則。落實(shí)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，備妥實(shí)習(xí)用具，分好實(shí)習(xí)小組。教學(xué)實(shí)習(xí)要搞好試講。

(2)實(shí)習(xí)中，教師要加強(qiáng)具體指導(dǎo)，做好操作示范，把握實(shí)習(xí)進(jìn)程，檢查實(shí)習(xí)效果，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

(3)實(shí)習(xí)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出實(shí)習(xí)報(bào)告，評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)，開(kāi)好總結(jié)大會(huì)，并為每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出公正、客觀的評(píng)語(yǔ)。

(九)討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下；以班級(jí)或小組形式圍繞某一課題各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)論、探討，以提高認(rèn)識(shí)或弄清問(wèn)題的方法。

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底所創(chuàng)立的“問(wèn)答法”，又稱(chēng)“產(chǎn)婆術(shù)”，實(shí)質(zhì)上就是一種以問(wèn)答方式揭示矛盾、激發(fā)思維、探求真理的討論教學(xué)法。自17世紀(jì)始，西方一些大學(xué)廣泛地采用了課堂討論教學(xué)法。在我國(guó)，討論教學(xué)法的淵源可追溯到孔子。《論語(yǔ)》中記載的“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐”章，便是中國(guó)古代討論教學(xué)法的范例。《學(xué)記》也指出：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”

運(yùn)用討論法的基本要求如下。

(1)討論前，教師要列出討論題目，提出討論要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，寫(xiě)好發(fā)言提綱，做好充分準(zhǔn)備。

(2)討論中，教師要注意“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”(《禮記·學(xué)記》)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題暢所欲言，各抒己見(jiàn)，并始終緊扣重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系疑點(diǎn)，要以謙虛好學(xué)的態(tài)度，傾聽(tīng)別人發(fā)言并認(rèn)真作好記錄。

(十)發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是教師通過(guò)提供適宜于學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。它是由美國(guó)教育家布魯納在20世紀(jì)60年代根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論并總結(jié)了杜威(John．Dewey)實(shí)用主義教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)所提出來(lái)的，包括教師教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩個(gè)有機(jī)組成部分。他認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)”不限于只是尋求人類(lèi)尚未知曉的事物的行為，也包括用自己的頭腦獲得知識(shí)的一切形式，要求教師指導(dǎo)學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)者”的姿態(tài)和精神，通過(guò)歸納發(fā)現(xiàn)、類(lèi)比發(fā)現(xiàn)、試錯(cuò)發(fā)現(xiàn)、直覺(jué)發(fā)現(xiàn)等發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)形式，主動(dòng)參與到知識(shí)形成的過(guò)程中去。其基本特征是：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)信息提取。其一般過(guò)程是：確定討論課題，制訂研究計(jì)劃，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

除上述十種教學(xué)方法外，尚有圖例講解法、自學(xué)輔導(dǎo)法、三環(huán)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、臺(tái)階教學(xué)法、微型教學(xué)法等，限于篇幅，恕不贅述。還應(yīng)指出，以上對(duì)教學(xué)方法的分類(lèi)只是為了敘述的方便。事實(shí)上，任何分類(lèi)都有其局限性，都難以把所有的教學(xué)方法包攬無(wú)遺，而且古今中外，從來(lái)都沒(méi)有固定不變的在任何情況下都適用的教學(xué)方法。正如巴班斯基所言，“某種方法對(duì)某些情況來(lái)說(shuō)是成功的、有效的，但對(duì)另一些情況、另一些專(zhuān)題、另一些學(xué)習(xí)形式來(lái)說(shuō)，則可能根本不行。”這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造性地綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，結(jié)合自己所處的具體條件而靈活變通。

第二節(jié)

現(xiàn)代化教學(xué)手段

在古代，教師就已經(jīng)借助其他工具和手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)了。到了近代，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是在“二戰(zhàn)”后，教學(xué)手段、教學(xué)媒體的種類(lèi)和應(yīng)用越來(lái)越多。

一、現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展及含義

在人類(lèi)教育教學(xué)史上，教學(xué)手段經(jīng)歷了四次大變革。在語(yǔ)言和文字出現(xiàn)以前，大約在公元前30世紀(jì)以前，人類(lèi)從結(jié)繩記事、相沿成習(xí)到口耳相傳和觀察模仿完成了教學(xué)手段的第一次變革，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)與生活結(jié)合，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是直接的。而后，隨著文字的出現(xiàn)和印

刷的出現(xiàn)，人類(lèi)開(kāi)始從石刻、木刻、錦帛與竹簡(jiǎn)的書(shū)寫(xiě)到印刷術(shù)的發(fā)明是教學(xué)手段的第二次變革。第三次變革是直觀教學(xué)手段的提倡和使用，在教學(xué)中直接使用圖表、模型、標(biāo)本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。第四次變革是現(xiàn)代化教學(xué)手段的出現(xiàn)和廣泛運(yùn)用。這個(gè)時(shí)期大約在20世紀(jì)初以后，幻燈、電影、播音等電子技術(shù)的媒體進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域，使教學(xué)手段進(jìn)入現(xiàn)代化。

現(xiàn)代化教學(xué)手段是指在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)運(yùn)用幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和電子計(jì)算機(jī)等各種先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備作為教學(xué)手段，以多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用人造衛(wèi)星等為主要標(biāo)志，是一種綜合性的教學(xué)方法。現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用是當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域里的一場(chǎng)技術(shù)革命，它向教學(xué)理論提出了許多新的課題，也是教學(xué)方法現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。

二、現(xiàn)代化教學(xué)手段的特點(diǎn)和作用

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用具有以下顯著特點(diǎn)：①使教學(xué)信息傳播距離更遠(yuǎn)，傳播面更廣，傳播速度更快；②使教學(xué)信息的搜集更方便，形式更多樣，儲(chǔ)存量更大；③對(duì)教學(xué)信息的處理更及時(shí)、更準(zhǔn)確；④對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源和人的各種感官的利用和開(kāi)發(fā)更全面、更有效。它的作用具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

(一)提高教學(xué)效率

1.提高教學(xué)的速度和質(zhì)量

教學(xué)速度是單位時(shí)間里教和學(xué)的分量。從信息傳遞的觀點(diǎn)來(lái)看，多媒體教學(xué)是最有效的信息傳遞手段，它可以突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，能大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在同一單位時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以比一般教學(xué)多增加20％～30％的教學(xué)內(nèi)容。采用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)楝F(xiàn)代化的教學(xué)手段能激勵(lì)學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展。

2．減小教學(xué)的難度

多媒體教學(xué)能向?qū)W生提供在當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)責(zé)o法看到和看清的事物、現(xiàn)象和過(guò)程，或者無(wú)法聽(tīng)到和聽(tīng)清的各種音響，能讓學(xué)生更直接地了解事物。如宏觀的天體運(yùn)動(dòng)、星象運(yùn)動(dòng)；微觀世界的核裂變、細(xì)胞分裂，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)等。它可以使教學(xué)不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)的功能和人體感知覺(jué)器官的學(xué)習(xí)功能，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的能力，能豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者學(xué)得快、理解深、記得牢、用得上。

(二)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

1．有利于加速學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力

由于多媒體參與教學(xué)過(guò)程，可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)沿著“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的路線前進(jìn)；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)；多媒體提供的是替代經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生易學(xué)、易懂、易記，因此，可以縮短對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2．可以替代教師部分工作

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，減少了諸如語(yǔ)言和運(yùn)算的反復(fù)演練、大量的板書(shū)練習(xí)等，從而使教師可以抽出更多的時(shí)間來(lái)改進(jìn)教學(xué)，更好地從事創(chuàng)造性勞動(dòng)。同時(shí)由于教師的經(jīng)驗(yàn)可以物化成計(jì)算機(jī)軟件、電視錄像帶或光盤(pán)等，從而使優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為可以“傳播”的共同財(cái)富。

(三)開(kāi)闊教學(xué)時(shí)空

一方面，運(yùn)用廣播教學(xué)、電視教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可以使遠(yuǎn)隔千萬(wàn)里之外的無(wú)數(shù)學(xué)生同時(shí)接受學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)教師的教導(dǎo)，因而可以跨班級(jí)、跨學(xué)校進(jìn)行。同時(shí)借助現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)、家庭組成了一個(gè)有機(jī)的整體；另一方面，教學(xué)時(shí)間維度也在延伸。一部教學(xué)電影、一套有效的程序軟件往往可以使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地有效學(xué)習(xí)，“課”的概念正在發(fā)生變化。

使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制。

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。

(1)現(xiàn)代化教學(xué)手段有它自身的特殊功能和優(yōu)越性，但不能因此認(rèn)為它可以取代傳統(tǒng)的各種教學(xué)方法。例如現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不能取代傳統(tǒng)的講授法，因?yàn)橹v授法不僅能向?qū)W生描述事實(shí)，而且能深入分析和論證事實(shí)，并在此基礎(chǔ)上做出科學(xué)結(jié)論，還能針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際有的放矢地進(jìn)行思想道德教育。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也不能代替各種實(shí)際訓(xùn)練方法，因?yàn)橛性S多基本技能的培養(yǎng)還是要靠學(xué)生自己去反復(fù)練習(xí)才能形成。因此在運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)時(shí)，應(yīng)與各種傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(2)在教學(xué)中還要處理好音像教材與書(shū)本教材的關(guān)系，使兩者彼此結(jié)合、相互補(bǔ)充。

(3)在教學(xué)中，還必須認(rèn)識(shí)到在任何教學(xué)中起決定作用的是教師。現(xiàn)代化教學(xué)手段不是在任何情況下都能起到上述作用，它只是教學(xué)的輔助手段，它是要靠教師來(lái)使用的。因此對(duì)它的作用要有一個(gè)正確的選擇和應(yīng)用。

第三節(jié)

學(xué)習(xí)方式的變革

在信息時(shí)代，一個(gè)8歲的孩子和一個(gè)教授在知識(shí)的占有上并沒(méi)有太大的差別，“知道什么”已經(jīng)不再重要，重要的是“如何知道”，即通過(guò)何種方式得出結(jié)論。因此，我們的教育不再僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

一、學(xué)習(xí)方式的發(fā)展

我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上還是講授一接受，學(xué)生學(xué)習(xí)基本上是聽(tīng)講一背誦一練習(xí)一考試，完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)。教師關(guān)注的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生關(guān)注的是如何準(zhǔn)確無(wú)誤地把教師講授的知識(shí)用于考試。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更像是一臺(tái)機(jī)器，而不是有獨(dú)立個(gè)性的人。在這樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式中，“人”不見(jiàn)了。這樣的方式之下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在現(xiàn)代信息社會(huì)中，不知道如何獲取知識(shí)和發(fā)展知識(shí)，變成了“現(xiàn)代文盲”。

面對(duì)社會(huì)的要求和傳統(tǒng)教育的弊端，教育工作者認(rèn)識(shí)到要進(jìn)行課程改革。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。伴隨著課程改革，自主、合作、探究成為標(biāo)志性的學(xué)習(xí)方式。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有著豐富的內(nèi)涵，可以從不同的角度去理解。首先是作為一種原則，即教師在教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的實(shí)施再到教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，都應(yīng)圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神來(lái)進(jìn)行。它不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的精神狀態(tài)，也是教師在教學(xué)過(guò)程中追求的理想的課堂氛圍。其次是作為教學(xué)過(guò)程中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生所采取的三種學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。再次是作為某一教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段，即自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究問(wèn)題。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體情況，從不同層面來(lái)理解、實(shí)施這一理念。最后是作為從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)方式的描述，“自主”指學(xué)習(xí)品質(zhì)，“探究”指學(xué)習(xí)途徑，“合作”則是指學(xué)習(xí)的組織形式。自主、合作、探究是三位一體、緊密聯(lián)系的。自主是合作、探究的前提和基礎(chǔ)，合作是促進(jìn)自主探究的形式和途徑，探究又是自主、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。在學(xué)生某個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們的學(xué)習(xí)方式可能是這三個(gè)特征的綜合，也可能只具備這三個(gè)特征中的任意一個(gè)或兩個(gè)。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的最終目的在于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，學(xué)生的主體性、社會(huì)交往性、探究天性得到彰顯，自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、想法在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再受到壓制，學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性逐漸形成，而這種個(gè)性的形成又有助于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的學(xué)習(xí)和有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

二、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

(一)自主學(xué)習(xí)

隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代每個(gè)人一生中最重要的內(nèi)容。學(xué)習(xí)，從某種意義上講，已經(jīng)等同于生活。有什么樣的學(xué)習(xí)方式，就有什么樣的生活方式。如果一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的，那么他的生活方式就不可能是自主的、積極主動(dòng)的。

很多事實(shí)證明，一個(gè)在學(xué)校度過(guò)9～12年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么他解決問(wèn)題的能力就會(huì)低下，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)不足。即使能得高分，但在高分的背后仍然隱含著危機(jī)；即使通過(guò)了考試，甚至成績(jī)良好，但并沒(méi)有形成我們所期望的素質(zhì)。表面上教學(xué)任務(wù)完成了，實(shí)際上課程要求并未達(dá)成。從目標(biāo)到教學(xué)再到評(píng)價(jià)的循環(huán)是在淺層次中完成的，并沒(méi)有涉及素質(zhì)教育的深層次目標(biāo)。這樣，我們很難想象，在他的一生中，能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會(huì)的建設(shè)者，能夠不唯書(shū)、不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。

因此，在我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，其實(shí)也就是在倡導(dǎo)一種自主生活方式。唯有采取自主生活方式，才能深刻理解生命的意義，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，才能對(duì)人生有獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。“教育的基本作用，似乎比任何時(shí)候都更在于保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。”為了發(fā)揮教育的基本作用，為了培養(yǎng)牢牢掌握自己命運(yùn)的人，我們需要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。

1．自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特征

1)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。所謂自主學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體確定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)是并行不悖的，也就是說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精當(dāng)講解，該講解時(shí)教師必須敢講、會(huì)講、暢講。此外，還要處理好學(xué)生形式上的自主學(xué)習(xí)和實(shí)質(zhì)上的自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生自己讀書(shū)時(shí)，若沒(méi)有獨(dú)立思考，而是人云亦云，這也不是什么“自主學(xué)習(xí)”；當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)老師的講解時(shí)，也就是所謂“接受學(xué)習(xí)”時(shí)，經(jīng)自己獨(dú)立思考后或全盤(pán)接受，或有所否定，并提出自己的觀點(diǎn)，這種表面上的“接受學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)也是“自主學(xué)習(xí)”。

2)自主學(xué)習(xí)的特征

一般來(lái)講，自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性。主動(dòng)性表現(xiàn)為學(xué)生“我要學(xué)”，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；獨(dú)立性表現(xiàn)為學(xué)生“我能學(xué)”，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，獨(dú)立思考，自行研究；自控性表現(xiàn)為學(xué)生“我會(huì)學(xué)”，學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自我調(diào)控，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)。

2．自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1）國(guó)外的相關(guān)理論

在國(guó)外，古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”可以說(shuō)是自主學(xué)習(xí)方式的理論基礎(chǔ)。蘇格拉底強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)思考和首要地位。后來(lái)，柏拉圖、亞里士多德、法國(guó)教育家盧梭和英國(guó)教育家斯賓塞等人，也分別從自我反思、自我調(diào)控等方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

20世紀(jì)初，自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)入了初步實(shí)驗(yàn)階段，較具代表性的有機(jī)能主義心理學(xué)家杜威提倡的反省思維、“做中學(xué)”、設(shè)計(jì)教學(xué)法等和新行為主義心理學(xué)家斯金納(Burrhus FredericSkinner)創(chuàng)立的程序教學(xué)法。

50年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰在自己的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，系統(tǒng)地表達(dá)了自主

學(xué)習(xí)的思想。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過(guò)程，他們以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用構(gòu)建新知識(shí)。所以，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教師應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在其影響下，美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，并由此創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。同一時(shí)期，美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾(David P.Ausubel)從學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程的角度出發(fā)，提出了認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論。他提出學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部積極主動(dòng)從事的一種活動(dòng)過(guò)程，教育者只能影響而不能參與這一過(guò)程。

60年代后期，隨著信息加工心理學(xué)和人本主義心理學(xué)等的興起，對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究逐漸深入，也逐漸系統(tǒng)起來(lái)。信奉維果茨基(Lev Vygotsky)言語(yǔ)自我指導(dǎo)理論的言語(yǔ)自我指導(dǎo)學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是個(gè)體利用內(nèi)部言語(yǔ)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的一種自我指導(dǎo)過(guò)程。而由斯金納操作主義學(xué)習(xí)理論延伸出的自主學(xué)習(xí)操作主義理論認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化。實(shí)際上，對(duì)自主學(xué)習(xí)研究最多的應(yīng)屆認(rèn)知心理學(xué)。

另外，以班杜拉(Albert Bandura)為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派也從個(gè)人、行為、環(huán)境交互作用的角度系統(tǒng)地探討了自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，他們把自主學(xué)習(xí)分成自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)三個(gè)子過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自我效能和榜樣示范在自主學(xué)習(xí)中的作用。作為班杜拉交互作用論思想的繼承者，美國(guó)教育心理學(xué)家齊默爾曼也提出了自立學(xué)習(xí)是自我、行為和環(huán)境相互作用的結(jié)果的觀點(diǎn)。此外，認(rèn)知心理學(xué)流派中影響較大的還有信息加工心理學(xué)的自主學(xué)習(xí)思想，它把學(xué)習(xí)中的自主視作元認(rèn)知，認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)研究元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控在學(xué)習(xí)中的作用，并主張通過(guò)學(xué)習(xí)策略教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

后來(lái)，美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯(Cad Ransom Rogers)又提出了“以學(xué)生為中心”的人本主義教育思想，要求學(xué)校教學(xué)以學(xué)生為中心，在教學(xué)中貫徹人本主義精神。其基本原則是：學(xué)生必須通過(guò)自由選擇成長(zhǎng)起來(lái)，別人的選擇和過(guò)分控制只會(huì)削弱他的能力。他還強(qiáng)調(diào)，教師必須是“促進(jìn)者”，而不是權(quán)威者，他們應(yīng)為學(xué)生提供日益增多的自我指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，這將收到最好的學(xué)習(xí)效果。

2)國(guó)內(nèi)的相關(guān)理論

中國(guó)的自主學(xué)習(xí)思想可以追溯到先秦時(shí)期。我國(guó)古代學(xué)者孟子、朱熹和王夫之等就從自主學(xué)習(xí)的意義、原則和教學(xué)方法等方面提出了豐富的自主學(xué)習(xí)思想。到近現(xiàn)代時(shí)期，自主學(xué)習(xí)進(jìn)入了初步實(shí)驗(yàn)階段，著名教育家蔡元培先生提倡的“重啟發(fā)學(xué)生，使能自動(dòng)研究”及后來(lái)傳入中國(guó)的設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制等教法即為當(dāng)時(shí)主要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

20世紀(jì)70年代末，上海育才中學(xué)段力佩、湖北黎世法等分別進(jìn)行了“讀讀、議議、講講、練練”八字教學(xué)法、六課型單元教學(xué)法等系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。1991年，吉林省琿春市開(kāi)始了“主動(dòng)發(fā)展教育”研究，他們主張教學(xué)中凡達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生可以自由安排時(shí)間，自由選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)等“六自”能力，從而促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的發(fā)展。

另外，1992年以來(lái)，北京師范大學(xué)裴蒂娜教授進(jìn)行的“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”(主體教育實(shí)驗(yàn))也強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的思想。在其構(gòu)建的“體現(xiàn)主體性發(fā)展的有效課堂教學(xué)的基本特征”中，她提出有效的課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效度及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。到1995年，福建省又實(shí)施了初中數(shù)學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)，主要是努力把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)教學(xué)，把課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這些都是自主學(xué)習(xí)方式的重要理論基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行，要具備一定的前提條件，具體包括：學(xué)生要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)；必須有進(jìn)行學(xué)習(xí)的課題或主題；學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以被學(xué)生很好地理解；學(xué)生必須掌握解決問(wèn)題的一些方法；學(xué)生能根據(jù)課題或活動(dòng)的性質(zhì)改變學(xué)習(xí)方法，擁有解決新課題、發(fā)展新方法的能力。

典型案例9-1 自主學(xué)習(xí)，勇子探究——《傷伸永》教學(xué)案例(節(jié)選)”

案例背景：《傷仲永》是人教版教材七年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。課文講述了：金溪縣有個(gè)神童叫方仲永，五歲時(shí)就能寫(xiě)詩(shī)，可他父親不讓他繼續(xù)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后終于埋沒(méi)無(wú)聞，與眾人沒(méi)有兩樣的故事。這個(gè)故事告訴學(xué)生應(yīng)正確對(duì)待自己，勤奮學(xué)習(xí)方能實(shí)現(xiàn)自己的理想，成為國(guó)家棟梁之才，很有教育意義。學(xué)習(xí)本文，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣和主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生閱讀文言文的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

由于七年級(jí)的學(xué)生接觸文言文時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于文言丈的閱讀還有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，徹底改變以往的教法，讓學(xué)生主動(dòng)熟悉課文，自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)文言文就像迷境尋蹤一樣，自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，讓他們充分享受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。

情景描述：我采用了激趣導(dǎo)入一自主品讀—探究質(zhì)疑一合作互動(dòng)一遷移實(shí)踐這一教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。在導(dǎo)入課文后，便利用各種方式組織學(xué)生品讀課文，并為他們指出了品讀的方向，即：針對(duì)字、詞、句、段、篇的理解，文章主題的把握等方面，然后在品讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑，并隨即拋出一個(gè)問(wèn)題：你們?cè)谄纷x過(guò)程中遇到什么困難了嗎?

或者有什么新的發(fā)現(xiàn)?提出來(lái)大家交流。

陳章貴：我們小組不知道“即書(shū)詩(shī)四句”的“書(shū)”為什么要譯成“書(shū)寫(xiě)”?

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，很有價(jià)值，誰(shuí)能幫他們解決?

張晨：因?yàn)椤皶?shū)”是名詞，在這個(gè)句子中沒(méi)有動(dòng)詞表句意，聯(lián)系上下丈，這里的名詞作動(dòng)詞用，解釋為“書(shū)寫(xiě)”。

王萍：這和“不恥下問(wèn)”中的“恥”的用法有點(diǎn)類(lèi)似，都屬于詞性活用。

師：剛才，他們兩個(gè)同學(xué)回答得很好。我們讀書(shū)就是要能單一反三，學(xué)會(huì)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決未知的問(wèn)題。只有這樣，我們才能真正地把知識(shí)化成自己的能力。這篇課文還有很多類(lèi)似的用法，看哪個(gè)組的同學(xué)找得又多又準(zhǔn)。

學(xué)生迅速展開(kāi)查找，討論。

楊菲：我們認(rèn)為還有“稍稍賓客其父”的“賓客”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這種用法。

師：你們小組一口氣就說(shuō)出了三個(gè)，真棒!給其他同學(xué)留點(diǎn)機(jī)會(huì)。同學(xué)們回去后把這些內(nèi)容抄到筆記本上，牢牢記住。其他同學(xué)還有問(wèn)題嗎?

袁貞：課文中有幾個(gè)“之”字我們理解不清楚，想問(wèn)一下老師。

師：其實(shí)，我在講《<論語(yǔ)>六則》時(shí)已經(jīng)給大家概括了“之”的四種基本用法，你能想出來(lái)嗎?

袁貞搖頭。

師：你們現(xiàn)在直接把問(wèn)題扔給了我，是對(duì)其他同學(xué)不信任，巴。有誰(shuí)能幫助他們嗎?

任蕊：一種是助詞，翻譯成“的”；另外有一種也是作助詞，但不翻譯；還有一種是動(dòng)詞，譯成“到，往”；最后，還有一種是代詞，可代人、事、物等。

袁貞：老師，我懂了。那么，“忽啼求之”的“之”就是代詞，代書(shū)寫(xiě)工具。對(duì)吧?

師：對(duì)。讀書(shū)就要善于動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)積累，學(xué)會(huì)分類(lèi)記憶。只要大家做學(xué)習(xí)的有心人，所有的難題都會(huì)迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問(wèn)題嗎?

生搖頭示意。

案例分析：

在教學(xué)過(guò)程中，這位教師一反文言文教學(xué)“師授生受”的傳統(tǒng)模式，致力于“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式的落實(shí)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終擺正自己是組織者、引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，自己思考、自己提出問(wèn)題、合作釋疑，這樣避免了教師串講

之弊，放手讓學(xué)生自己解決，做到了新舊照應(yīng)、單一反三，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)到能力的內(nèi)化。

可見(jiàn)，在這節(jié)課的教學(xué)中，這位教師真正視學(xué)生為課堂的主體，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話，課堂探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得了發(fā)展，潛能得到了開(kāi)發(fā)，學(xué)生真正成為課堂的主人，同時(shí)教給了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

(二)合作學(xué)習(xí)

1．合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特征

1）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

2)合作學(xué)習(xí)的特征

合作學(xué)習(xí)具有交往性、互助性、分享性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)師生交往、生生交往，并在學(xué)習(xí)小組中互相啟發(fā)、互相協(xié)作、互相鼓勵(lì)，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員共同分享學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，共同面對(duì)并進(jìn)一步探討所遇到的問(wèn)題。

3)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)一般具有如下幾種目標(biāo)與功能。

(1)學(xué)術(shù)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作性互動(dòng)，并藉此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知品質(zhì)。

(2)技能目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練是一個(gè)很重要的組成部分，否則學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾暮献骷寄芏鵁o(wú)法進(jìn)行合作，從而直接影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，甚至嚴(yán)重削弱教學(xué)效果，至于培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)，則更無(wú)從談起。”合作的技能包括學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)、如何表達(dá)自己的想法、如何與他人進(jìn)行溝通、如何進(jìn)行分組和合理的分工等。另外，合作學(xué)習(xí)還十分注重培養(yǎng)學(xué)生人際交往的技能。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家羅米索斯基(A．J．Romiszowski)在20世紀(jì)80年代初即提出：“人際交互技能”同“認(rèn)知技能”、“心理動(dòng)作技能”、“反應(yīng)技能(態(tài)度)”一樣，必須在學(xué)校教學(xué)中占有重要的地位。這類(lèi)目標(biāo)涉及培養(yǎng)與他人有效交往、處理人際關(guān)系的能力等，包括咨詢(xún)、管理、討論、合作、銷(xiāo)售等方面的技能。

(3)情感目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)的教學(xué)更具情感色彩。正如合作學(xué)習(xí)的研究者所講的那樣：“在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。”交往、合作是人的社會(huì)性的體現(xiàn)，也是人的需要。只有滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。基于這種認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿(mǎn)足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿(mǎn)互助與競(jìng)賽。同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿(mǎn)足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過(guò)互相關(guān)心而滿(mǎn)足了歸屬的需要。當(dāng)學(xué)生在一起合作融洽、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。

2．合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1)社會(huì)互賴(lài)?yán)碚?/p>

社會(huì)互賴(lài)?yán)碚撛从?9世紀(jì)初的完形心理學(xué)派。考夫卡(KurtKafka)是其創(chuàng)始人之一，19世紀(jì)20年代到30年代，勒溫(KurtLewia)也是主要代表。該理論認(rèn)為，積極互賴(lài)(合作)產(chǎn)生促進(jìn)性互動(dòng)，群體成員會(huì)彼此鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的努力。從社會(huì)互賴(lài)?yán)碚摰慕嵌葋?lái)看，合作

學(xué)習(xí)理論的核心可以用很簡(jiǎn)單的話來(lái)表述：當(dāng)所有的人聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們：①互勉，愿意做任何促使小組成功的事；②互助，力求使小組成功；③互愛(ài)，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。

2)選擇理論

選擇理論認(rèn)為，學(xué)校的失敗不在學(xué)術(shù)成績(jī)方面，而在培育溫暖的、建設(shè)性的關(guān)系方面，這些關(guān)系對(duì)于成功是絕對(duì)必要的。選擇理論是一種需要滿(mǎn)足理論，學(xué)校則是滿(mǎn)足學(xué)生需要的場(chǎng)所。依照這一理論，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”(硬件問(wèn)題)，而是“不愿意學(xué)”(軟件問(wèn)題)。只有創(chuàng)造條件滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)歸屬和自尊的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)的成功。

3)發(fā)展理論

發(fā)展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對(duì)重要概念的掌握。維果茨基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：“由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人的指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。”在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)，是因?yàn)槟挲g相近的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。相類(lèi)似的是，皮亞杰認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)——語(yǔ)言、價(jià)值、規(guī)則、道德和符號(hào)系統(tǒng)——只能在與他人的相互作用中才能習(xí)得。皮亞杰學(xué)派傳統(tǒng)上十分注重守恒的研究。已有大量的實(shí)證研究支持這樣一種觀點(diǎn)，即同伴的相互作用能夠幫助非守恒者成為守恒者。當(dāng)年齡大致相同的守恒者與非守恒者協(xié)同完成要求守恒的任務(wù)時(shí)，非守恒者會(huì)逐漸形成和保持守恒的概念。

4)精制理論

精制理論不同于發(fā)展理論。認(rèn)知心理學(xué)的研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識(shí)重組或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，教者與被教者均能從中受益。

5)接觸理論

接觸理論著眼于社會(huì)互動(dòng)關(guān)系的研究，提倡不同種族、民族、性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互動(dòng)與交流；、由此達(dá)成群體關(guān)系的和諧。接觸理論的代表人物阿爾波特(A1ben)認(rèn)為，人際間的合作能增強(qiáng)小組的向心力及友誼。他還強(qiáng)調(diào)，單純而機(jī)械的接觸，尚不能形成促進(jìn)性學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能形成有效學(xué)習(xí)。就接觸理論而言，它不但適用于不同種族的學(xué)生，也適用于不同年齡、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和能力的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。

3．合作學(xué)習(xí)的要素和條件”

有效的合作學(xué)習(xí)，首先需要具備的要素和條件是正相互依賴(lài)。正相互依賴(lài)代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，每個(gè)成員都認(rèn)識(shí)到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。簡(jiǎn)而言之，正相互依賴(lài)就意味著每個(gè)人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

其次，合作學(xué)習(xí)必須明確每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個(gè)人的學(xué)習(xí)。社會(huì)心理學(xué)的研究表明，在群體活動(dòng)中，如果成員沒(méi)有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動(dòng)，逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。

合作學(xué)習(xí)還要求學(xué)生掌握一定的社交技能。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的最主要因素就是小組成員不會(huì)合作。導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是缺乏合作的方法——社交技能。必要的社交技能可歸納為三種類(lèi)型：第一類(lèi)是組成小組的技能，包括“向他人打招呼問(wèn)候”、“自我介紹和介紹他人”等：第二類(lèi)是小組活動(dòng)基本技能，包括“表達(dá)感謝與應(yīng)答感謝”、“注意聽(tīng)他人講話”、“鼓勵(lì)他人參與及對(duì)鼓勵(lì)參與的

應(yīng)答”、“用幽默的方式幫助小組繼續(xù)活動(dòng)”等；第三類(lèi)是交流思想的技能，包括“提建議及對(duì)建議的應(yīng)答”、“詢(xún)問(wèn)原因和提供原因”、“有禮貌地表示不贊同及對(duì)不贊同的應(yīng)答”、“說(shuō)服他人”等。

再次，為了保持小組活動(dòng)的有效性，合作小組必須定期地評(píng)價(jià)小組成員共同活動(dòng)的情況，這就是小組自評(píng)。小組自評(píng)的目的是幫助小組學(xué)會(huì)怎樣更好地合作。為此，在小組自評(píng)時(shí)應(yīng)討論以下內(nèi)容：①總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)：②明確發(fā)展的方向和目標(biāo)；③在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，小組全體成員共同制訂出本組今后的活動(dòng)方案，明確在以后的小組活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，以及如何達(dá)到目標(biāo)。

最后，在小組合作學(xué)習(xí)中，最好進(jìn)行混合編組。所謂混合編組，就是在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的。混合編組時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)重要因素：①學(xué)生的成績(jī)。保證同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)混合學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生。②學(xué)生的能力。有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生思維比較深刻，將這些具有不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一起，不僅能夠提高小組活動(dòng)的效率，更能有助于每個(gè)組員的全面發(fā)展。⑧學(xué)生的性別。在合作小組中混合男女學(xué)生可以豐富小組認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的視角，而多視角的產(chǎn)生則可以豐富學(xué)生的思維。④學(xué)生的家庭背景。在真實(shí)的社會(huì)生活中，我們必須學(xué)會(huì)與各種人一起工作，需要與不同社會(huì)群體的人接觸往來(lái)。學(xué)生在小組活動(dòng)中與來(lái)自不同家庭背景的同學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)將有助于他們應(yīng)對(duì)真實(shí)的社會(huì)生活。

4．合作學(xué)習(xí)的基本形式和程序

1)基本形式

(1)學(xué)生小組成績(jī)分工。學(xué)生被分成4人學(xué)習(xí)小組，要求成員在成績(jī)水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性。教學(xué)程序是先由教師授課，然后學(xué)生在他們各自的小組中進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測(cè)驗(yàn)，此時(shí)，不允許他們?cè)倩ハ鄮椭W(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分用來(lái)與他們自己以往測(cè)驗(yàn)的平均分相比，根據(jù)學(xué)生達(dá)到或超過(guò)他們自己先前成績(jī)的程度來(lái)計(jì)分(也稱(chēng)提高分計(jì)分制)。然后將小組成員的個(gè)人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組將獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。

(2)小組游戲競(jìng)賽。與上一種方法不同，它是用每周一次的競(jìng)賽代替測(cè)驗(yàn)。在競(jìng)賽中，學(xué)生們與來(lái)自其他小組的成員進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以便為他們自己的小組贏得分?jǐn)?shù)。學(xué)生在3人組成的“競(jìng)賽桌”旁進(jìn)行競(jìng)賽，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是和自己在學(xué)業(yè)成績(jī)方面有相似記錄的同學(xué)。這種方法有一個(gè)“不斷調(diào)整”的程序，它依據(jù)每次競(jìng)賽中學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生“競(jìng)賽桌”的安排每周進(jìn)行一次調(diào)整，使之趨于公平。每個(gè)“競(jìng)賽桌”的優(yōu)勝者都為其所在小組贏得相同分?jǐn)?shù)，而不管他是在哪一桌。這就意味著學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生(同其他學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng))和學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生(同其他學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng))都有均等的成功機(jī)會(huì)。成績(jī)優(yōu)異的小組將獲得認(rèn)可或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。

(3)切塊拼接。在這一方法中，首先將學(xué)生安排在由6人構(gòu)成的小組中，學(xué)習(xí)事先已經(jīng)分割成片段的學(xué)習(xí)材料，如一篇傳記可以分為早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和對(duì)歷史的影響等幾個(gè)部分。然后各個(gè)小組中學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生組成“專(zhuān)家組”，在一起共同討論他們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直到掌握。接著這些學(xué)生分別返回各自的小組，輪流教其組員學(xué)習(xí)那部分內(nèi)容。因?yàn)槌俗约赫莆盏哪遣糠謨?nèi)容外，學(xué)生要想掌握其他的內(nèi)容，唯一的途徑就是認(rèn)真傾聽(tīng)小組成員的講解，因而他們具有彼此支持的動(dòng)機(jī)并表現(xiàn)出對(duì)彼此作業(yè)的興趣。

(4)共學(xué)式。它要求學(xué)生在4～5人異質(zhì)小組中完成指定的作業(yè)單。小組共交一份作業(yè)單，依小組的成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)前的小組組建活動(dòng)和對(duì)小組內(nèi)部組員活動(dòng)情況的定期討論。

(5)小組調(diào)查法。它是一項(xiàng)普通課堂組織計(jì)劃。學(xué)生在小組中運(yùn)用合作性探究、小組討論和合作性設(shè)計(jì)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一方法中，學(xué)生們組成2～6人小組。在從整個(gè)班級(jí)都學(xué)習(xí)的單元中選出一個(gè)子課題之后，各小組再將子課題分割成個(gè)人任務(wù)落實(shí)到每個(gè)小組成員身上，并開(kāi)展必需的活動(dòng)以準(zhǔn)備小組報(bào)告。最后，每個(gè)小組作一個(gè)介紹或辦一個(gè)展覽，向全班展示他們的成果及程序。

2)合作學(xué)習(xí)的基本程序

合作學(xué)習(xí)的基本程序一般為：首先分組(將班上學(xué)生按成績(jī)、性別、個(gè)性及學(xué)習(xí)習(xí)慣等條件分成“組間相同，組內(nèi)異質(zhì)”的幾人小組)；然后分工(如小組成員可以分別擔(dān)任主持、監(jiān)督、記錄、協(xié)調(diào)、觀察、綜合、匯報(bào)等職，在學(xué)習(xí)中各司其職)：最后進(jìn)行小組活動(dòng)發(fā)言、提問(wèn)、解答、共學(xué)、幫助、輔導(dǎo)等)。在這一過(guò)程中，小組內(nèi)應(yīng)建立活動(dòng)機(jī)制，組員根據(jù)具體情況，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，自我完善。

(三)探究性學(xué)習(xí)

研究表明，兒童從出生之日起，就開(kāi)始了探究并改變周?chē)澜绲幕顒?dòng)。比如搭積木，很多父母為孩子搭建的積木無(wú)論多完美，孩子都會(huì)把它推倒然后重搭建屬于自己的積木。幼兒天生不喜歡強(qiáng)加給他們的東西，他們喜歡“探究”，用自己的大腦和雙手去探究并構(gòu)建自己的心儀之物。大量的日常事例表明，只要不給幼兒過(guò)多的限制與規(guī)定，其行為與作品就會(huì)出現(xiàn)超常規(guī)與個(gè)性化的探究成分。可見(jiàn)幼兒天生就是“探究家”。

可是，為什么進(jìn)入學(xué)校后，孩子的探究欲望與探究能力卻減弱了呢?為什么他“探究”的本性在教育的手中卻退化了呢?這需要從我們傳統(tǒng)的教育方式和學(xué)習(xí)方式中找原因。學(xué)校對(duì)學(xué)生有太多的規(guī)定，太多的限制。這些規(guī)定與限制基本上不是鼓勵(lì)學(xué)生追尋“事實(shí)”，反思“現(xiàn)狀”，質(zhì)疑“真理”，挑戰(zhàn)“權(quán)威”，而是要求學(xué)生承認(rèn)“事實(shí)”，贊美“現(xiàn)狀”，接受“真理”，維護(hù)“權(quán)威”；不是激勵(lì)學(xué)生如實(shí)表達(dá)，自由選擇，大膽想象，別具一格，而是有意無(wú)意地促使學(xué)生學(xué)習(xí)虛假包裝，一味順從，因循守舊，抹平個(gè)性。教育過(guò)程實(shí)際上已蛻變?yōu)閴阂謱W(xué)生、剝奪學(xué)生的過(guò)程，這極大地影響著學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生陷入自我阻抑、自我剝奪的狀態(tài)。原本應(yīng)為學(xué)生成長(zhǎng)之途的“教育過(guò)程”也會(huì)蛻變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展之障的一種“反教育過(guò)程”。文化教育學(xué)家斯普朗格(EduardSprmlser)說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根’。””為了教育的最終目的，我們倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)，以期“探究”這顆人類(lèi)天性中的寶石在教育的手中能大放異彩。

1.探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特征

1)探究性學(xué)習(xí)的界定

所謂探究性學(xué)習(xí)，即指在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

2)探究性學(xué)習(xí)的特征

探究性教學(xué)是以師生共同探究促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。它具有以下特征。

(1)探究性。教學(xué)始終堅(jiān)持“以人為本”、“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生“能夠自己去探索、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能”，同時(shí)這也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

(2)開(kāi)放性。開(kāi)放式的、融入自然和社會(huì)的課堂，能將有限的教學(xué)實(shí)際和教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為無(wú)限的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將有限的言轉(zhuǎn)化為無(wú)窮的意，能為學(xué)生提供一個(gè)真正自由廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為學(xué)生質(zhì)疑、解疑提供機(jī)會(huì)和條件。

(3)整合與拓展性。探究性教學(xué)高度重視對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、批判、解釋和運(yùn)用，進(jìn)而在整合的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

3)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

探究性學(xué)習(xí)方式的主要目標(biāo)是使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析和利用信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

2．探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

布魯納認(rèn)為：所謂學(xué)科教學(xué)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)兒童參與形成知識(shí)的過(guò)程。他非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。他認(rèn)為，學(xué)生主體參與教學(xué)，主要靠他的內(nèi)部動(dòng)力，知識(shí)獲取的過(guò)程是一個(gè)積極的過(guò)程，要使學(xué)生形成“自我推進(jìn)”的能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生動(dòng)機(jī)激發(fā)的情境。

2)施瓦布的探究學(xué)習(xí)理論

施瓦布(J．J．Schwab)的學(xué)生主體思想主要表現(xiàn)在主動(dòng)探究上。施瓦布探究學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)50年代后半期美國(guó)掀起“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中提出的主張。今天教育領(lǐng)域風(fēng)行的“探究學(xué)習(xí)”一詞就是施瓦布在1964年首先使用的。他認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是這樣一個(gè)過(guò)程：在兒童對(duì)客觀世界進(jìn)行探究的過(guò)程中，通過(guò)他們的主體參與，培養(yǎng)探究意識(shí)和探究能力，形成一定 的正確認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。

3)羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)法

羅杰斯認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)中“全部沉浸”。他認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)是“頸部以上的學(xué)習(xí)，教師提供的教材和講解，只顧“頭腦中”進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有感情，沒(méi)有個(gè)性意義。他還認(rèn)為教師的任務(wù)是使學(xué)習(xí)易化，教師要控制自己的發(fā)言欲望，用真情促進(jìn)學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，要尊重和估量學(xué)生的“自我主導(dǎo)”情意，給學(xué)生選擇參與的自由，倡導(dǎo)“自我主導(dǎo)型”教學(xué)。在發(fā)展性教學(xué)中，我們要重視“參與度”問(wèn)題，只有情意因素和智力因素的協(xié)同作用，才能使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。

4)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式的心理學(xué)基礎(chǔ)，源于瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀提出，知識(shí)不能簡(jiǎn)單地通過(guò)教師傳授得到，而是每個(gè)學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以意義建構(gòu)。因此，“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

3．探究性學(xué)習(xí)的要素和條件

并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合用探究性學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行，有效的探究性學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)生要有探究的欲望。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)非常重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中。

其次，探究的問(wèn)題必須有適度的探究空間。不是任何事情、任何問(wèn)題都需要探究的。問(wèn)題空間有多大，探究的空間也就有多大。問(wèn)題太容易或太難都不適合探究。在探究過(guò)程中，必須留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。要讓學(xué)生有多維互動(dòng)的交流空間，在探究過(guò)程中要給學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)。

4．探究性學(xué)習(xí)的基本程序及表現(xiàn)方式

探究性學(xué)習(xí)的基本步驟及主要內(nèi)容如下。

(1)明確問(wèn)題，辨別并界定問(wèn)題。主要包括下列活動(dòng)：在情境中使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并結(jié)合過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，確定幾個(gè)可能的調(diào)查方面。考慮：我們要解決什么問(wèn)題?為什么我們要探討

它?我們對(duì)問(wèn)題已經(jīng)有了哪些了解?

(2)確定探究方向，形成預(yù)測(cè)或假設(shè)。包括：廣泛搜集有關(guān)問(wèn)題，辨別并提煉出主要問(wèn)題，從中選取中心問(wèn)題。考慮：我們能做什么樣的預(yù)測(cè)或假設(shè)?我們?cè)鯓咏鉀Q它?我們應(yīng)以什么為中心展開(kāi)探究?運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”等研討形式提出預(yù)測(cè)或假設(shè)并確定調(diào)查的方向。

(3)組織探究，設(shè)計(jì)、制訂探究方案。確定人員分工，準(zhǔn)備探究工具。考慮：我們?cè)鯓舆M(jìn)行調(diào)查?需要哪些信息?怎樣獲得這些信息?怎樣分工才能最大限度地發(fā)揮人力、物力的作用?取得一致意見(jiàn)后，制訂計(jì)劃，劃分小組，制訂小組行動(dòng)方案，明確個(gè)人的任務(wù)，分析所需的資源，制定時(shí)間表。

(4)搜集資料。通過(guò)各種途徑、形式搜集數(shù)據(jù)資料(搜集資料不僅是目的，更是了解事物的手段)。考慮：我們能用誰(shuí)的，哪兒的，什么樣的信息?這些信息與研究問(wèn)題有什么聯(lián)系，對(duì)研究問(wèn)題有多大的作用?這些信息反映了什么人的觀點(diǎn)?我們?cè)鯓訌闹邪l(fā)現(xiàn)別的信息?我們將以何種形式使用這些數(shù)據(jù)?一般來(lái)講，學(xué)生可以通過(guò)參觀和實(shí)地考察、調(diào)查和采訪、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)、觀看影視錄像、個(gè)案追蹤分析等各種形式、途徑搜集資料。

(5)整理資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的篩選、歸類(lèi)、統(tǒng)計(jì)、分析、比較。包括：組織和提供數(shù)據(jù)，通過(guò)分類(lèi)形成或修正概念，比較和對(duì)照結(jié)果，討論問(wèn)題和假設(shè)，對(duì)所搜集到的資料進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)估中主要考慮：我們?nèi)绾螌?duì)獲得的信息進(jìn)行分類(lèi)?這些信息中哪些是有用的，哪些是無(wú)用的?我介)應(yīng)根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息進(jìn)行篩選和分類(lèi)?我們能發(fā)現(xiàn)什么聯(lián)系?得出什么結(jié)論?這些結(jié)論對(duì)我們的觀點(diǎn)有什么影響?

(6)得出結(jié)論，要求學(xué)生表達(dá)自己在探究過(guò)程中形成的見(jiàn)解，并且和別人進(jìn)行交流。這包括：解釋獲得的信息，形成并修正判斷，證實(shí)、拋棄或改變假設(shè)與預(yù)測(cè)(如果結(jié)論與預(yù)測(cè)不吻合，應(yīng)重新確定探究的方向，擬訂方案，組織探究)。在此過(guò)程中，考慮：我們得出了什么結(jié)論?這些結(jié)論與我們的預(yù)測(cè)或假設(shè)有哪些異同點(diǎn)?哪些證據(jù)證明了我們的結(jié)論?探究所得出的結(jié)果可以用多種形式展現(xiàn)，比如可以做一個(gè)模型、進(jìn)行一次角色扮演、完成一份報(bào)告、編寫(xiě)一個(gè)故事或小品、做一盤(pán)錄像或錄音帶、舉行一次辯論、做總結(jié)發(fā)言、組織一個(gè)展覽等。

(7)考慮社會(huì)活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)論積極參與有關(guān)問(wèn)題的社會(huì)決策。在條件適宜的情境下，學(xué)生可以根據(jù)自己調(diào)查的結(jié)論，采取相應(yīng)的社會(huì)行動(dòng)。考慮：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我們能做什么?我們?cè)鯓幼霾拍軐?duì)課堂上、學(xué)校里乃至社區(qū)中的決策有所貢獻(xiàn)?我們?cè)鯓硬拍苁蛊渌肆私馕覀兊男袆?dòng)?我們?cè)鯓硬拍苡兄诨蛴绊懮鐓^(qū)和社會(huì)的決策?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該做什么?

(四)符合新課程理念的其他學(xué)習(xí)方式

在21世紀(jì)的信息時(shí)代，學(xué)習(xí)已逐漸成為人們的一種內(nèi)在需要，而非外在的一種逼迫或驅(qū)使。作為學(xué)習(xí)者，在選擇適合其需求的學(xué)習(xí)方式方法時(shí)，必須重新理解學(xué)習(xí)，樹(shù)立適應(yīng)信息時(shí)代要求的學(xué)習(xí)現(xiàn)。

1．運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，書(shū)本是最主要的知識(shí)來(lái)源，學(xué)生主要是靠自學(xué)，有疑問(wèn)時(shí)只能等有機(jī)會(huì)時(shí)向教師請(qǐng)教才能解決；學(xué)習(xí)模式單調(diào)，信息反饋很少。而運(yùn)用多媒體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和反饋會(huì)以更便捷、更有效的方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)的效率會(huì)大幅度提高。

2．通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將成為一種主要的學(xué)習(xí)方式。任何一個(gè)人，只要擁有一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)，不管他身在何處，只需聯(lián)通因特網(wǎng)，就可以與世界接通。正如聯(lián)通公司的廣告詞所寫(xiě)的那樣：“世界只是一句話的距離”。他可以輕松地選擇自己感興趣的任何課程和喜愛(ài)的任何老師，在自己想學(xué)習(xí)的任何時(shí)間進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)就所遇到的各種疑難問(wèn)題向該領(lǐng)域最權(quán)威的專(zhuān)家咨詢(xún)，或者對(duì)話。就此而言，信息化為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)賦予了更大的自由發(fā)展空間。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言，是一個(gè)開(kāi)放的概念，無(wú)需作嚴(yán)密的定義。而在內(nèi)涵上，卻可以從四個(gè)方面去認(rèn)識(shí)：網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的資源：網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的環(huán)境。要發(fā)展自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)掌握如下基本技能。

(1)交流與溝通技能。網(wǎng)絡(luò)把世界連成了一體，每個(gè)人都不可能封閉地存在，必須具備與他人交流的能力。最基本的交流手段就是利用電子信函，即常說(shuō)的E·mail、網(wǎng)上聊天室或網(wǎng)上公告以及網(wǎng)絡(luò)新聞組等系統(tǒng)，來(lái)與人進(jìn)行即時(shí)或延時(shí)的信息發(fā)送與回饋。

(2)瀏覽與查詢(xún)技能。互聯(lián)網(wǎng)上存儲(chǔ)了豐富的信息資源，網(wǎng)上信息一般是以頁(yè)面的形式進(jìn)行存放的。查找網(wǎng)上信息最有效的途徑，就是學(xué)會(huì)使用搜索引擎，并具備一定的查詢(xún)技巧。這是提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率的前提條件。

(3)信息發(fā)布與網(wǎng)絡(luò)參與技能。正如我們?cè)诮淌依锷险n所注重的是參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程一樣，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用也要成為一種參與式的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。每個(gè)人除了閱讀別人在網(wǎng)上發(fā)布的信息與資料外，也應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)上展示自己，為別人提供有用的信息和資料，實(shí)現(xiàn)資源共享。可以預(yù)料，在21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將成為人們學(xué)習(xí)的主要途徑。

3．掌握虛擬學(xué)習(xí)

虛擬是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，系指由軟件驅(qū)動(dòng)而形成的事物，而不是實(shí)際以物理形態(tài)存在的事物。例如，虛擬大學(xué)、虛擬課堂等都是通過(guò)電子平臺(tái)而不是傳統(tǒng)的教室或講演大廳來(lái)實(shí)現(xiàn)的。相應(yīng)的，虛擬學(xué)習(xí)(Vidual-leaming)指的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段而超越時(shí)空距離所進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程。而今，它與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)(D-leaming)、數(shù)字化學(xué)習(xí)(E—1eaming)和移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-leaning)一起，備受人們青睞。

虛擬學(xué)習(xí)有兩個(gè)最主要的特征：一是人機(jī)之間的交互作用；二是人人之間的遙距功能。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境相比，虛擬學(xué)習(xí)具有更大的優(yōu)越性。主要體現(xiàn)在以下幾方面：①它是建立在電子技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)之上的。通過(guò)搜索引擎等技術(shù)的運(yùn)用，豐富了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的全方面認(rèn)識(shí)，可以獲取“海量信息”或“暴量信息”，從而大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。②它是以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的。它所提供的是一個(gè)不受任何約束與限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者能夠完全自主地根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步改變了學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系。因此，它要求學(xué)習(xí)者必須是一個(gè)敢于自我負(fù)責(zé)的人、有自制力的人和有道德感的人。⑧也是一個(gè)很重要的原因，就是虛擬學(xué)習(xí)代表著未來(lái)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的方向，是創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的必備平臺(tái)。

虛擬學(xué)習(xí)要求把學(xué)習(xí)立足于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，并學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，一方面，是指要構(gòu)建學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源如圖書(shū)館、資料室、信息中心等，即使在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也不會(huì)消失，但可能會(huì)有另外的表現(xiàn)形式。即使所有這些資源都可以在網(wǎng)絡(luò)上很輕易地得到，網(wǎng)絡(luò)也不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)資源所具有的人際情感交流與溝通的功能。

因此，所構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)需要在網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)資源之間尋求平衡。另一方面，要構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)伙伴網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)者可以與興趣相同的其他學(xué)習(xí)者建立一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴網(wǎng)絡(luò)，或者成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以便分享學(xué)習(xí)的資源與經(jīng)驗(yàn)，相互交流和解疑，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

聯(lián)合國(guó)教科文組織編著的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”從馬克思主義哲學(xué)觀來(lái)看，人是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成著的存在，是生命共同體中最令人困惑而又難以求證的生靈，永遠(yuǎn)處于不斷的學(xué)習(xí)、奮斗、發(fā)展與完善的“未完成”之中。隨著21世紀(jì)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的到來(lái)，學(xué)習(xí)已成為提升人們生活質(zhì)量的必要手段，學(xué)法亦成為影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。學(xué)法決定教法，教法推動(dòng)學(xué)法。因此，教師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(一)學(xué)法指導(dǎo)的意義

《學(xué)記》指出：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。”“學(xué)”，指學(xué)習(xí)活動(dòng)。其基本含義

是接受教育，獲取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力。《廣雅·釋詁三》：“學(xué)，效也”；《玉篇·子部》：“學(xué)，受教也”；《說(shuō)文解字》：“學(xué)，覺(jué)悟也”：朱熹認(rèn)為：“未知未能而求知求能之謂學(xué)。”國(guó)學(xué)大師錢(qián)穆指出：“孔子一生主在教，孔子之教主在學(xué)。”《論語(yǔ)》中“教”字僅7次，而“學(xué)”字則多達(dá)64處。孔子指出：“好仁不好學(xué)，其蔽也愚：好知不好學(xué)，其蔽也蕩；好信不好學(xué)，其蔽也賊；好直不好學(xué)，其蔽也絞；好勇不好學(xué)，其蔽也亂；好剛不好學(xué)，其蔽也狂。”(《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》)

學(xué)法指導(dǎo)是教師通過(guò)一定的途徑和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)與改進(jìn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。在我國(guó)古代，“學(xué)”與“習(xí)”是分而述之的。“學(xué)”乃“仿效”、“獲取”也；“習(xí)”乃“復(fù)習(xí)”、“練習(xí)”也。最先將學(xué)與習(xí)兩字聯(lián)系在——起的是孔子。《論語(yǔ)》曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)(悅)乎!”后來(lái)，《禮記》又曰：“鷹乃學(xué)習(xí)”。這便是“學(xué)習(xí)”一詞的最早由來(lái)。學(xué)習(xí)二字的繁體寫(xiě)法是卑召。卑字的象形含義是一個(gè)小孩子在學(xué)堂門(mén)外要進(jìn)去；召字的象形含義是一只小鳥(niǎo)兒飛出了巢穴。學(xué)主要是學(xué)知識(shí)、學(xué)技能、學(xué)方法；習(xí)主要是練習(xí)、復(fù)習(xí)、實(shí)習(xí)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)方法包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、程序、途徑、手段、技能等。學(xué)法指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)兩個(gè)方面。”前者在于使學(xué)生掌握外在內(nèi)容，后者在于使學(xué)生理解內(nèi)在過(guò)程。

1．開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)是“以學(xué)生為主體”教育理念的具體體現(xiàn)

所謂“以學(xué)生為主體”，就是確認(rèn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，教師只是為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供有利的條件，即幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣。聯(lián)合國(guó)教科文組織在其《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中將學(xué)會(huì)認(rèn)知(1earningtoknow)、學(xué)會(huì)做事(1earningtodo)、學(xué)會(huì)合作(1earningtolivetogether)和學(xué)會(huì)生存(1earningtobe)稱(chēng)為“教育的四大支柱”。“學(xué)會(huì)認(rèn)知”即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是教學(xué)的基礎(chǔ)。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生指出：教師“刁；是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，使“學(xué)生能自為研索，自求解決”。魯迅先生也曾主張讓學(xué)生“自己思索，自己做主”。開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真指導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)，從而在教學(xué)活動(dòng)中把“教師為主導(dǎo)”與“學(xué)生為主體”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

2.開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿挠行Т胧?/p>

學(xué)習(xí)方法的知識(shí)，是學(xué)生知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”學(xué)法指導(dǎo)，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋０矕|尼·羅賓在其《潛能成功學(xué)》中寫(xiě)道：“人的潛能猶如一座等待開(kāi)發(fā)的金礦，蘊(yùn)藏?zé)o比，價(jià)值無(wú)比，而我們每個(gè)人都有一座潛能金礦。??只要發(fā)揮了足夠的潛能，任何一個(gè)平凡的人都可以成就一番驚天動(dòng)地的事業(yè)，都可以成為一個(gè)新的‘愛(ài)因斯坦’。而人的素質(zhì)和潛能的發(fā)展，從根本上講，是自我發(fā)展。因此，必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，充分發(fā)揮內(nèi)因和外因的協(xié)同作用。

(二)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

根據(jù)不同的維度進(jìn)行劃分，學(xué)生學(xué)習(xí)主要有如下幾種類(lèi)型：從知識(shí)獲得的途徑來(lái)看，可分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)的人性基礎(chǔ)和教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，可分為自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)；從新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)看，可分為意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系來(lái)看，可分為競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)者與文化的關(guān)系來(lái)看；可分為繼承性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段的角度來(lái)看，可分為符號(hào)性學(xué)習(xí)與操作性學(xué)習(xí)，或稱(chēng)為書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

《中庸》云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)習(xí)亦復(fù)如此。作為能動(dòng)的實(shí)踐主體，人具有自我意識(shí)，具有認(rèn)識(shí)、規(guī)劃和改造自己的能力。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，一是有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)的目的要求更加明確；二是有助于學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是有益于合理高效地使用學(xué)習(xí)時(shí)間，做到張弛結(jié)合、動(dòng)靜搭配、文理交叉，提高學(xué)習(xí)效率與效益。

2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主，而閱讀是獲得書(shū)本知識(shí)的基本方法。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別要重視閱讀方法的指導(dǎo)。

一是指導(dǎo)學(xué)生制定好閱讀計(jì)劃，明確閱讀的目的、要求、范圍、時(shí)間、步驟、方法等。

二是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀計(jì)劃盡快進(jìn)入“定向閱讀”，使學(xué)生在復(fù)雜信息的閱讀環(huán)境中使所讀的知識(shí)成為一種有序的結(jié)構(gòu)。三是幫助學(xué)生調(diào)節(jié)閱讀中的心理狀態(tài)，保持必要的學(xué)習(xí)內(nèi)推力，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒。四是最大限度地提供一些相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇閱讀。

3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

科學(xué)的觀察方法是人們?cè)谧匀粭l件下(即不加控制)有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種學(xué)習(xí)方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應(yīng)的儀器去感知觀察對(duì)象，有利于增加感性認(rèn)識(shí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。1904年榮獲諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)的俄國(guó)著名生理學(xué)家巴甫洛夫的經(jīng)驗(yàn)之談是：

“觀察，觀察，再觀察”。

指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用觀察法，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是觀察要有目的、有計(jì)劃：二是選擇觀察 對(duì)象要注意典型性、針對(duì)性；三是觀察要有實(shí)事求是的態(tài)度，不摻雜個(gè)人的偏見(jiàn)；四是要 掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)；五是要對(duì)觀察得來(lái)的資料進(jìn)行科學(xué)的分析、比較與概括，使 之系統(tǒng)化、本質(zhì)化。

4．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶

指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行記憶，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是明確識(shí)記的目的和任務(wù)，提高識(shí)記的自覺(jué)性，積極地進(jìn)行有意識(shí)記；二是正確使用記憶方法，重視對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解，掌握符合記憶規(guī)律的記憶方法，如形象記憶法、圖解記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、序列記憶法、比較記憶法等；三是掌握遺忘進(jìn)程的客觀規(guī)律，有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

5．指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序

學(xué)習(xí)周期中的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，需要合理銜接，行止有序。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握三種科學(xué)的學(xué)習(xí)步驟：一是先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課，以便掌握知識(shí)的精華和內(nèi)在聯(lián)系，抓住知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)；二是先復(fù)習(xí)后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，達(dá)到有效地鞏固和轉(zhuǎn)化：三是先思考后發(fā)問(wèn)，使思維進(jìn)入最佳“憤”、“悱”狀態(tài)，善于多角度、多渠道地思考和尋求解決問(wèn)題的方案，力圖以全新的方案和程序創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

6．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)克服學(xué)習(xí)困難

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜而繁重、艱苦的勞動(dòng)。學(xué)習(xí)者必定會(huì)遇到來(lái)自本身怕苦、畏難、急躁、自卑等的“內(nèi)部困難”，以及環(huán)境中的不良干擾、引誘等“外部困難”。孔子曾嚴(yán)厲批評(píng)白天睡覺(jué)而不學(xué)習(xí)的宰予是“朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也”；孟子也曾用“山徑之蹊”和“掘井九仞”來(lái)比喻“學(xué)貴有恒”的道理。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)和自我克制，排除來(lái)自?xún)?nèi)、外部的學(xué)習(xí)干擾，注重學(xué)與習(xí)、學(xué)與輯、學(xué)與思、學(xué)與問(wèn)、學(xué)與行相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)學(xué)法指導(dǎo)的要求

1．學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要有整體觀

學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過(guò)程中既是學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，也是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法既受教師的教所制約，也受教學(xué)其他因素的影響，同時(shí)還要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段“現(xiàn)代化”的要求。

2．把學(xué)法指導(dǎo)的研究與對(duì)學(xué)生的研究結(jié)合起來(lái)

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，決不只是一個(gè)方法問(wèn)題。任何學(xué)生采用這樣或那樣的學(xué)習(xí)方法，都與其學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、基礎(chǔ)、環(huán)境、學(xué)習(xí)意志以及個(gè)性特征有著直接的關(guān)聯(lián)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅與其身心發(fā)展的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題密切相連，而且與其生活的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境以及校風(fēng)、班風(fēng)等也息息相關(guān)。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)既有共性也有個(gè)性。我們不僅要針對(duì)共性中存在的問(wèn)題采取相應(yīng)的教育措施，而且要對(duì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的情況加強(qiáng)了解并制定出有針對(duì)性的教育措施，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生切實(shí)感受到“學(xué)習(xí)需要”。這樣，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)才能真正落到實(shí)處。

3．學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)重在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成與發(fā)展的必要措施。所謂學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生順利完成一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)所必備的心理特征或本領(lǐng)，主要包括學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、實(shí)際操作能力、表達(dá)能力、研究能力與交往能力。此外還應(yīng)注意培養(yǎng)不同學(xué)生的特殊能力，如計(jì)算、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、制作等能力。

本章小結(jié)

教學(xué)方法是師生完成教學(xué)任務(wù)的手段。它既包括教師的“教法”，也包括學(xué)生的“學(xué)法”，二者彼此促進(jìn)，相得益彰。教學(xué)方法群卉紛呈，但常用的主要有講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、練習(xí)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等。教師要依據(jù)教學(xué)目的、課型任務(wù)、教材內(nèi)容、學(xué)生水平、班級(jí)狀況和自身素養(yǎng)來(lái)恰當(dāng)選用教學(xué)方法，并抓好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是教育改革的主題，是教學(xué)理論發(fā)展的原動(dòng)力，也是革新與改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑。而現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用則是當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域里的一場(chǎng)技術(shù)革命，也是教學(xué)方式方法現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。

[推薦閱讀]

r1] 劉繼武．現(xiàn)代教學(xué)方法概論。青島：青島海洋大學(xué)出版社，1991．

[2] [法]居伊·帕爾馬德．教學(xué)方法。王為民，譯．北京：商務(wù)印書(shū)館，1997．

[3] 劉濤川．有效教學(xué)方法全集。北京：藝術(shù)與科學(xué)出版社，2004．

[4] 張媛．教育方法研究.鄭州：河南大學(xué)出版社，2001．

[5] 熊川武．

實(shí)踐教育學(xué)．上海：上海教育出版社，2001．

思考與練習(xí)

一、名詞解釋

教學(xué)方法

學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代化教學(xué)手段

二、簡(jiǎn)述題

1．簡(jiǎn)述教學(xué)方法、教學(xué)方式和教學(xué)法的聯(lián)系與區(qū)別。

2．我國(guó)常用的教學(xué)方法有哪些?各應(yīng)如何運(yùn)用?

3．怎樣認(rèn)識(shí)信息時(shí)代學(xué)習(xí)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?

4．現(xiàn)代化教學(xué)手段有哪些優(yōu)越性?如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段? 5．結(jié)合學(xué)習(xí)理論和個(gè)人感悟，談?wù)劄槭裁醇叭绾芜M(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?

三、論述題

試收集一種國(guó)內(nèi)外新的教學(xué)方法并加以分析討論。

[實(shí)踐課堂]

請(qǐng)仔細(xì)閱讀下面案例，分析如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自王學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

教材：人教版新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下

學(xué)科：英語(yǔ)

課題：Unit4 I want to be an actor Section A

教材分析：

本單元的中心話題是iobs，以談?wù)撟约夯蛩说穆殬I(yè)，談?wù)撟约夯蛩藢?lái)想從事的業(yè)，并陳述原因?yàn)橹饕δ苣繕?biāo)。通過(guò)Whatdoyoudo?，Whatdoyouwanttobe?，Where do youwork?分步教學(xué)，以任務(wù)型教學(xué)為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。從教材編排看，SectionA為目標(biāo)句型提供分步示例和指導(dǎo)性練習(xí)。通過(guò)生動(dòng)的圖畫(huà)呈現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言項(xiàng)目。

教案設(shè)計(jì)思路：

三百六十行，行行出狀元，面對(duì)日趨緊張的就業(yè)壓力和競(jìng)爭(zhēng)，理想和現(xiàn)實(shí)的沖突和選擇，青年學(xué)生該何去何從?通過(guò)本課的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課堂交際活動(dòng)，了解就業(yè)行情，學(xué)會(huì)談?wù)撟约号c他人的職業(yè)；談?wù)撟约夯蛩说穆殬I(yè)理想并陳述原因；能聽(tīng)懂和說(shuō)出自己就所關(guān)心的職業(yè)的對(duì)話，這是教會(huì)學(xué)生初步學(xué)會(huì)生存本領(lǐng)、了解社會(huì)的基本要求。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)要一切從語(yǔ)言需要出發(fā)，從知識(shí)運(yùn)用出發(fā)，’由易到難，由簡(jiǎn)到繁，達(dá)到最后的口頭運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)：

1．語(yǔ)言知識(shí)

(1)談?wù)撟约号c他人的職業(yè)的表達(dá)法：Whatdoyoudo(Whatdoeshe／shedo? He／She

iS?)；WheredOyOU／doeshe(she)WOrk? IWOrk in?／HeWOrks in?

(2)談?wù)撟约夯蛩藢?lái)想從事的職業(yè)并陳述原因；Whatdoyou／doeshewanttobe?

(3)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。

2．情感態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生人際交往、邏輯表達(dá)及內(nèi)省等多元智能。

學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和推測(cè)詞義的思維技巧。

重點(diǎn)：

掌握詢(xún)問(wèn)職業(yè)的問(wèn)句。

難點(diǎn)：

記憶表示職業(yè)的詞匯。