第一篇：教學方法與教學手段
教學方法與教學手段（舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應的上課學生規模；信息技術手段在教學中的應用及效果；教學方法、作業、考試等教改舉措）教學模式
采用“三位一體”的教學模式。即把理論的講授、實踐的訓練和師德的培養結合起來的教學模式。以培養出“善教樂教”高素質、高質量、具有創新能力、能夠在中學從事思想政治教育及教學工作的合格師資。教學方法的使用目的、實施過程
1、合作式學習法
使用目的是：以活動小組為主體，以小組互動為形式，以綜合發展為目標。
實施過程是：組建異質合作學習小組，即組成由性別、學業、能力等各不同的4—5人的學習小組；進行班級集體授課，即幫助學生對上一階段的學習進行復習與回顧，并對新課內容作導入；小組合作交流，即小組成員進行主動參與、共同研究、相互討論，最后進行整合；小組成果評價，即對小組的活動質量和結果進行總結和評價。
2、自主性學習法。
使用目的是：以學生的自主定向為前提，以自主探究為活動，以自主體驗為過程，以自主創新為本位。實施過程是：教師幫助學生創設出自主學習情境，包括智力性學習情境和非智力性學習情境；教師與學生共同制定自主學習方案，包括組建學習小組、形成具體研究計劃等；學生自主探究活動，主動地、自由地、創造性地進行個體與集體的探究活動；學生展示自主學習結果，教師與學生一起進行評價。
3、研究性學習法
使用目的是：以問題為載體，以研究為中心，以過程為主導，提高學生創新能力。
實施過程是：創設問題情境，即教師做好背景知識的鋪墊，激活學生原有知識儲備，使學生進入一個探究問題的準備狀態；確定探究問題，即學生在教師創設的問題情境中，沿著教師所提供的基本例證或基本線索去發現問題和提出問題；實施研究活動，即教師組織學生對基本問題展開討論、探究，找出解決問題的正確答案；評價探究成果，即教師進行總結與評價。
4、建構性學習法
使用目的是：以真知深解為目標，以積極建構為過程，以原有經驗為引導，以溝通和合作為形式。實施過程是：組建學習共同體，即組建由學生、教師、其他輔導者和有關專家共同構成的學習團體；創設問題情境，即盡可能地創設出與學生的實際生活相聯系的“真實問題”；實施建構性互動，即進行交往、對話、交流、討論，相互共享個體的知識；進行反思性評價，即對建構性學習的目標、過程、結果、互動與支持性情況等進行反思與評價。這是我們在上教學藝術論一章常采用的方法。
5、教師示范法。無論是“教材分析”、“說課”、還是“試講”，都先由主講教師為學生進行示范，讓學生通過教師的示范而有所感悟。這是“實踐課”最重要的環節，只有經過練習或訓練，才能使學生真正得到鍛煉，掌握實際教學技能。
6、師生點評法。對于每個學生的各個方面的練習或訓練，教師和其他學生都要對其做出點評，指出優點和不足，甚至可以讓學生進行自我點評，這有利于學生的進步和提高。
7、現場觀摩法.一是組織學生觀摩中學老師的教學，二是組織學生聽講課教師的
經驗介紹，并進行對話與交流，以獲取更多的感性認識。三是觀摩上屆優秀學生的教學錄像和參加學校學生教學大賽的錄像。
“理論課”與“實踐課”教學方法的實際效果
（1）對學生學習的主動性與能動性是一個很好的激發。激發了學生主動與能動地處理好理論知識與基本技能的關系；激發了學生參與教學過程的主動性與能動性；激發了學生主動與能動地去感受教師角色。（2）實現了課堂教學各方面的相互“對話”。實現了教師與學生之間的對話，即教師按學生的需要進行教學，學生按教師的指導進行學習；實現了“理論課”與“實踐課”之間的對話，實現了兩者的有機鏈接；實現了知識與技能之間的對話，使學生獲得的知識成為技能性的知識，使學生獲得的技能成為知識指導下的技能。
（3）體現了本學科的培養目標。經過在校的學習與訓練，使學生走入中學教學崗位后，很快就進入了教師角色。
相應的上課學生規模
理論課和實踐課教學均是全班學生集體參與。信息技術手段的應用
“理論課”和“實踐課”信息技術手段的應用主要有： 1．利用電子課件講授理論知識
我們注重本課程電子課件的制作，并在課堂教學中注意利用這些電子課件展現思想政治課的教學內容。這些輔助性教學手段的效果主要有：一方面，對教師的教學有輔助作用，表現為既可以增大課堂上的教學信息量，也可以使教師的教學組織形式更加靈活。另一方面對學生的學習有輔助作用，表現為既可以增大學生的信息接收量，也可以增多學生獲取信息的途徑，從而使學生獲得更多的知識信息。2．利用網絡資源查閱有關資料
網絡教學是現代教學方式中最有意義的一種，它能迅速、快捷地傳遞信息。在理論課的教學過程中，我們經常就一些重點問題和學術性問題，組織學生進行網上查詢和資料收集，必要的時候還可以通過網絡來解決各種問題。3．利用教學錄像展現實踐訓練結果
我們主要有兩種做法：一種是在組織學生進行實踐訓練之前，我們首先組織學生觀看前屆學生的實踐訓練錄像，或觀看優秀中學政治課教師的教學錄像，以使學生獲得感性經驗。第二種是學生自己參加實踐訓練活動時，特別是進行講課訓練和微格教學時，都要為每個人進行錄像，然后再讓學生觀看和點評自己的教學錄像，以便從中找出差距與問題。
教學改革舉措
學科教學論（思想政治）課程的教學改革應該說多方面的，除了對其教育理念、課程內容、教學方法與模式等進行改革外，還應對其教學手段進行改革，拋棄其傳統的教學方式與手段，多采用現代化的教學方式、技術與手段，以取得良好的教學效果。正由于我們采用了多媒體技術、視聽技術、網絡技術，才使我們教學改革的步子邁得較大，實行了如前所述的“理論講授---實踐訓練----師德培養”三位一體的教學模式的改革。思想政治學科教學“理論講授---實踐訓練----師德培養”三位一體的教學模式的改革，應該說是一個動作較大的改革，它包括課程設置的改革、教學內容的改革、教學方式的改革、學習方式的改革等。另一方面就是考試方式的改革。我們打破了過去僅通過一張考卷來定學生學習成績的做法。如今我們實行了“理論課”與“實踐課”分別考核的辦法。“理論課”的考核又分平時考核和期末考核兩部分。平時考核注重考查學生對教學過程的參與程度；期末考核注重學生對理論性知識和技能性知識的理解、把握與運用情況。“實踐課”的考核主要是考查學生的教學技能訓練情況和結果，包括教材分析的情況、說課的情況、試講的情況、見習的情況、微格教學的情況等，由多方面共同構成學生的成績，而且由學生自己、其他同學、多名教師共同參與成績評定。同時嘗試師生共同出題建設課程考試題課，并及時更新；開設誠信考場（無教師監考，學生簽訂并遵守誠信承諾），此項改革很受學生歡迎。
教學效果（含校外專家評價、校內教學督導組評價及有關聲譽的說明；校內學生評教指標和校內管理部門提供的近三年的學生評價結果）
1.校內同事舉證評價、校外專家評價及有關聲譽的說明：
2006年黃瑋琍參加全校優質課比賽中，專家評委都認為黃老師的課程材料豐富，內容非常熟練，理論聯系實際，方法得當，將豐富的課堂教學經驗運用于課堂中，生動活潑，學生參與課堂的積極性高，課件制作精美，技術一流，課堂教學效果好。廣西師范學院法商學院教學督導員覃德平教授認為，該課教學“不僅有理論性，而且有實用性，教師上課很好地做到了理論與實踐的有機結合，上課教師整體實力強，且不斷強化師德修養，有人格的魅力，課堂教學具有激勵性、啟發性和參與性，課堂氣氛活躍，有情有理、有滋有味，引人入勝。” 并且聽了唐秀玲老師的課說：“唐老師上課從容不迫、溫文爾雅，組織教學和駕馭課堂嫻熟自如”；廣西師范學院前教務處處長羅堅教授、博士2003-2004學年第一學期聽了秦馨老師的“思想政治教育學原理與方法”課后這樣評價：“她的課廣證博引，古今中外的事例順手拈來，非常貼切，而且態度和藹，在親切友好的氣氛中將道理給學生娓娓道來，細致入微，容易在與學生的溝通中提高教學效果。教學課件也做得漂亮，開闊學生眼界，吸引學生注意”。在學校2004年的優質課比賽中，評委在評價黃義英老師的課時都認為，黃老師的課內容充實，對所講授的問題進行深入思考，有自己獨到的見解，能言之有理、言之有據，說理透徹，反映出他扎實的知識功底和教學能力。唐秀玲教授作為學科帶頭人，教學水平和效果受到校外同行的公認。幾年來，唐秀玲等教師多次在全區高校思想政治課教學觀摩和集體備課中以其獨到的見解受到了兄弟院校的高度好評。2002年唐秀玲教授被評為自治區優秀教師；2005年唐秀玲教授參加全區保持共產黨員先進性理論宣講活動，在區直機關、地市、企業和高等院校進行理論宣講和黨章知識輔導20多場，作為廣西電視臺特邀專家參與錄制“保持共產黨員先進性教育活動大討論”節目和廣西人民廣播電臺同類節目各1場。對其講課內容及效果評價在桂龍新聞網、廣西人民廣播電臺網等相關媒體上均可查詢。2005年2月4日在自治區黨委禮堂給13個區直機關科級以上黨員干部的講課中，主持人總結時指出：“唐教授在報告中闡述了共產黨員先進性的時代內涵和基本要求，并就如何踐行‘三個代表’重要思想，塑造共產黨員先進形象的基本途徑等問題提出了自己的見解。唐教授的報告用事實說話、旁征博引、深入淺出，很有吸引力和說服力。”唐秀玲教授還作為廣西第一批中青年馬克思主義理論專家培養對象，參與了區黨委宣傳部、組織的相關理論研究和宣傳活動，并在活動中表現突出。唐秀玲教授現雖調入自治區黨校，但仍兼廣西師范學院政治學學科帶頭人、碩士生導師，并兼上本科課程，每學期還給學生開設專題專題講座。
2.校內學生評教指標和近三年的學生評價結果：
我校一直以來實行學生評教制度，學生評教包括教學內容、授課狀態和教學效果等方面。多年來，《思想政治學科教學論》課的教學一直受到學生的高度評價，2000年以來，學生對該門課程的評價分數平均在90分以上。近年來，《思想政治學科教學論》課的任課教師中有4人在學生的綜合評分中位于法商學院教師中的前十名（教務處公布了具體得分），其中2人在前五名。如2005-2006學年第一學期黃瑋琍的得分為97.43，唐秀玲教授的得分為96.6，黃義英的得分為94，秦馨的得分為92。2000級一位學生在《思想政治教育學原理》課結束后給秦馨老師的反饋意見中寫道：“秦老師十分敬業，上課緊密聯系實際，關注學生的思想狀態，講課生動，知識面廣，同學們學到了理論知識、增強了能力，而且在個人價值目標的確立上得到了有益的啟示，非常感謝秦老師”；一位學生對黃瑋琍老師作出如下評價：“黃老師不但教給我們上課的技能，而且教給我們做人的理念，是我們最敬愛的老師。”
第二篇：教學方法與教學手段
教學方法與教學手段
一、本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果 本課程教學過程中使用的教學方法有：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法。
1．講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有余的應用打好堅實的理論基礎。
2．案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。
3．情景教學法：情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。
4．討論法:在本課程的課堂教學中多處采用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。
5.體驗學習教學法：“體驗學習”意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。
二、相應的上課學生規模
《學前衛生學》這門課程作為必修課，其中理論教學以基本班型為主體，教學見習以年級為主。
三、信息技術手段在教學中的應用及效果
我們將信息技術手段與該學科課程的整合，通過有效的整合建構出一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情境創設、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式，培養學生進行創造性的自主發現和自主探索，在此基礎上實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式——例如研究性學習與合作式學習，信息技術手段與該門課程的整合，產生了很好的教學效果。
（一）我們在教學中將信息技術手段與傳統教學手段相結合，突出信息技術化手段的優勢，將從拍攝的圖片及精彩的教學視頻及時呈現給學生。現場教學方法是一種提高實踐教學能力的最好方法，但要受到許多客觀條件的限制，通過信息技術手段的應用，可以彌補這種缺憾。學生在課堂中仍能通過較為直觀的形式接觸到真實過程，提高學習的主動性，實現理論學習與實踐學習的完美結合。
（二）本課程充分利用互聯網知識傳播的優勢，實現了知識資源的共享。目前，本課程的電子教案、電子圖書還有部分教學課件已經上網，學生可以通過點擊相關網頁實現在線學習。
（三）教學過程中直接通過互聯網實現相關知識的同步搜索，在課上即能完成對《學前衛生學》這門課程的知識更新。
（四）在本學科的課堂教學中，將信息技術手段作為模擬教學、案例教學、討論等教學方式的有效輔助形式。
第三篇：教學方法與教學手段
一、教學模式的設計與創新
（1）體現高職高專特色，樹立科學的教學理念，培養面向社會的應用型、技能型人才。高職、高專教育的基本特點之一就是面向社會，培養應用型人才，為適應該人才培養要求，我們糾正舊的“高分”人才觀，樹立新的“高能”人才觀，逐步更新舊的教學觀念，樹立新的適合高職、高專教育的科學教學理念。（2）更新原有的教學方法和教學手段，建立以學生為主體的教學模式。教學中由教師引導學生為輔，學生親手操作實踐為主，極大地提高了學生學習的興趣和學習的自覺性，降低了通過傳統方式授課的抽象性。
（3）以實踐教學為主，理論教學為輔，提高學生的綜合素質和實際操作能力。既重實踐，又不輕理論，突出高職高專的教育特色，以提高學生動手能力為主要教學目標，合理分解理論知識點，培養實際操作能力強的應用型人才。（4）使用實踐性強，突出高職高專特色的《大學計算機基礎》教材。選用的教材內容豐富完整、結構清晰嚴密、載體形式多樣，更注重學生的實際動手操作能力，理論與實踐的結合更加合理與完善。
（5）緊跟計算機科學的快速發展，不斷更新教學內容。及時地更新教學內容，按照“實用、實踐、先進”的原則及提高學生綜合素質的思路，我們對教學內容進行了重組和整合，實現了理論與實踐的緊密結合，教學內容與社會需求的緊密結合，真正達到“學以致用”。
（6）利用多種途徑，創造學習條件，增強教學效果。充分利用現代化教育手段、多媒體技術及校園網資源，極大地促進了教學效果的提高。
（7）總結教學經驗，加大教改研究力度，不斷提高教學水平。建立了以專業帶頭人為領導的“計算機應用基礎”教研室，對計算機科學領域中的新技術、新方法和在實際教學中碰到的各種問題進行研究和討論，學習新知識，總結好的經驗，促進教學水平的不斷提高。
二、多種教學方法的運用
（1）講授法：當前，《計算機應用基礎》課程普遍采用了多媒體的教學手段，加上機房提供的實際訓練環境，講授法在這種實際情景中的效果還是不容忽視的。（2）教練結合教學：將教、練融為一體的教學模式特別適合于計算機課程，課堂上教師在講清基礎概念、基本操作方法之后就布置練習，學生進行實踐訓練，集中輔導，邊做邊指導，這樣課堂氣氛活躍，學生學習積極性高。
（3）討論式教學：很多基礎知識及基本操作需要在課堂上師生共同討論后才逐步掌握清楚，也可布置任務讓學生分組討論，經實踐或教師評議后得到結果。（4）錯誤提示教學：教師在講到同學經常犯的錯誤時，把以往學生作業中的同類錯誤展示給學生，作出提示，這樣就要求教師不斷累積教學資料，我們在這方面積累了不少經驗。
（5）體驗教學：利用課余時間，學生參與系部的一些日常管理工作，使他們熟練使用辦公軟件，提高操作能力。
（6）第二課堂教學：作為課堂輔助的教學，學生自學是《計算機應用基礎》課程所必須的，也是逐步培養學生自主學習的主要學習方法。我們在網上建立的網絡環境作為的輔助教學手段正好也給學生自主學習提供了很好的平臺。（7）學習與考證相結合：學生學完該課程后，由學院組織參加全區計算機等級統考，考試過程規范，考試結果公平，并獲取相應的計算機等級證書，調動了學生對該課程的學習積極性。
三、現代教學技術手段的應用
（1）合理設計及使用多媒體輔助課件，加大教學信息量，同時適當采用動畫、聲音、鏈接等效果，突出重點、疏通難點。使得教學內容直觀、形象、生動，也可在一定程度上活躍課堂氣氛。
（2）搭建網絡化的教學平臺，建立了“計算機應用基礎”課程網站，利用課程網站的豐富資源，提高教學效率，同時教師可以及時公布最新的計算機技術信息，提供資料的交流和資源的共享，方便師生互動及學生課外自學與復習。
（3）實現了理論與實踐一體化教學，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，通過實驗教學加深理論知識的理解和靈活應用，讓學生牢固地把理論與實踐、把書本與現實、把知識與技能相結合起來。
（4）以工作任務的形式，將教學內容設計成一個或多個具體的任務，以任務驅動，提出問題，引導學生思考。學生通過在學與做中完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。（5）根據課堂教學目標和教學內容的需要，設置實際案例，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，通過師生、生生之間雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，從而培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力。
四、網絡教學資源和硬件環境
（1）“計算機應用基礎”課程網站。課程網站上與有本門課程相關的豐富的教學資源，包括教學大綱、教案、課件、習題、實驗指導、參考資料等。
（2）理論測試平臺（網址：http:// web.cai.lzzy.net）。自主開發的以我院校園網環境為基礎的理論測試平臺經過多年的使用、改進與升級，目前已趨于完善。
（3）機試訓練系統。新研發的“計算機應用基礎操作訓練系統”已運用到具體教學實踐中，實時性好，可操作性強，受到了師生的一致好評。（4）以學校計算機多媒體機房為中心的教學場所和校內實習基地，包括計算機網絡實驗室、多媒體實驗室、計算機組裝與維護實驗室等。在校內實訓基地建設上，優化了校內教學資源，實現了資源共享，較好地滿足了本課程的教學實驗（實訓）學習要求。
一、教學模式的設計與創新
（1）體現高職高專特色，樹立科學的教學理念，培養面向社會的應用型、技能型人才。高職、高專教育的基本特點之一就是面向社會，培養應用型人才，為適應該人才培養要求，我們糾正舊的“高分”人才觀，樹立新的“高能”人才觀，逐步更新舊的教學觀念，樹立新的適合高職、高專教育的科學教學理念。（2）更新原有的教學方法和教學手段，建立以學生為主體的教學模式。教學中由教師引導學生為輔，學生親手操作實踐為主，極大地提高了學生學習的興趣和學習的自覺性，降低了通過傳統方式授課的抽象性。
（3）以實踐教學為主，理論教學為輔，提高學生的綜合素質和實際操作能力。既重實踐，又不輕理論，突出高職高專的教育特色，以提高學生動手能力為主要教學目標，合理分解理論知識點，培養實際操作能力強的應用型人才。（4）使用實踐性強，突出高職高專特色的《大學計算機基礎》教材。選用的教材內容豐富完整、結構清晰嚴密、載體形式多樣，更注重學生的實際動手操作能力，理論與實踐的結合更加合理與完善。（5）緊跟計算機科學的快速發展，不斷更新教學內容。及時地更新教學內容，按照“實用、實踐、先進”的原則及提高學生綜合素質的思路，我們對教學內容進行了重組和整合，實現了理論與實踐的緊密結合，教學內容與社會需求的緊密結合，真正達到“學以致用”。
（6）利用多種途徑，創造學習條件，增強教學效果。充分利用現代化教育手段、多媒體技術及校園網資源，極大地促進了教學效果的提高。
（7）總結教學經驗，加大教改研究力度，不斷提高教學水平。建立了以專業帶頭人為領導的“計算機應用基礎”教研室，對計算機科學領域中的新技術、新方法和在實際教學中碰到的各種問題進行研究和討論，學習新知識，總結好的經驗，促進教學水平的不斷提高。
二、多種教學方法的運用
（1）講授法：當前，《計算機應用基礎》課程普遍采用了多媒體的教學手段，加上機房提供的實際訓練環境，講授法在這種實際情景中的效果還是不容忽視的。
（2）教練結合教學：將教、練融為一體的教學模式特別適合于計算機課程，課堂上教師在講清基礎概念、基本操作方法之后就布置練習，學生進行實踐訓練，集中輔導，邊做邊指導，這樣課堂氣氛活躍，學生學習積極性高。
（3）討論式教學：很多基礎知識及基本操作需要在課堂上師生共同討論后才逐步掌握清楚，也可布置任務讓學生分組討論，經實踐或教師評議后得到結果。（4）錯誤提示教學：教師在講到同學經常犯的錯誤時，把以往學生作業中的同類錯誤展示給學生，作出提示，這樣就要求教師不斷累積教學資料，我們在這方面積累了不少經驗。
（5）體驗教學：利用課余時間，學生參與系部的一些日常管理工作，使他們熟練使用辦公軟件，提高操作能力。
（6）第二課堂教學：作為課堂輔助的教學，學生自學是《計算機應用基礎》課程所必須的，也是逐步培養學生自主學習的主要學習方法。我們在網上建立的網絡環境作為的輔助教學手段正好也給學生自主學習提供了很好的平臺。（7）學習與考證相結合：學生學完該課程后，由學院組織參加全區計算機等級統考，考試過程規范，考試結果公平，并獲取相應的計算機等級證書，調動了學生對該課程的學習積極性。
三、現代教學技術手段的應用
（1）合理設計及使用多媒體輔助課件，加大教學信息量，同時適當采用動畫、聲音、鏈接等效果，突出重點、疏通難點。使得教學內容直觀、形象、生動，也可在一定程度上活躍課堂氣氛。
（2）搭建網絡化的教學平臺，建立了“計算機應用基礎”課程網站，利用課程網站的豐富資源，提高教學效率，同時教師可以及時公布最新的計算機技術信息，提供資料的交流和資源的共享，方便師生互動及學生課外自學與復習。
（3）實現了理論與實踐一體化教學，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，通過實驗教學加深理論知識的理解和靈活應用，讓學生牢固地把理論與實踐、把書本與現實、把知識與技能相結合起來。
（4）以工作任務的形式，將教學內容設計成一個或多個具體的任務，以任務驅動，提出問題，引導學生思考。學生通過在學與做中完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。
（5）根據課堂教學目標和教學內容的需要，設置實際案例，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，通過師生、生生之間雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，從而培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力。
四、網絡教學資源和硬件環境
（1）“計算機應用基礎”課程網站。課程網站上與有本門課程相關的豐富的教學資源，包括教學大綱、教案、課件、習題、實驗指導、參考資料等。
（2）理論測試平臺（網址：http:// web.cai.lzzy.net）。自主開發的以我院校園網環境為基礎的理論測試平臺經過多年的使用、改進與升級，目前已趨于完善。
（3）機試訓練系統。新研發的“計算機應用基礎操作訓練系統”已運用到具體教學實踐中，實時性好，可操作性強，受到了師生的一致好評。（4）以學校計算機多媒體機房為中心的教學場所和校內實習基地，包括計算機網絡實驗室、多媒體實驗室、計算機組裝與維護實驗室等。在校內實訓基地建設上，優化了校內教學資源，實現了資源共享，較好地滿足了本課程的教學實驗（實訓）學習要求。
第四篇：教學方法與教學手段
教學方法與教學手段
一、教學理念及原則
基于多年的教學實踐，應用倫理學課程教師已形成了一套全新的教學理念：突出了師生共同探索、教材和課外讀物并用、課堂與課外并行、傳授知識與培養能力并重的理念。特別是近幾年來，復旦大學領國內高校之先，推行通識教育。教師秉承通識教育、培養“厚基礎、高素質、強能力、重創新”人才的教育理念，堅持理論聯系實際原則、針對性原則和平等互動的原則，將課程教學的思想性、知識性、創造性、學術性、趣味性融為一體，努力提高教學水平和教學質量，更好地培養符合社會需要的人才，即，具有創新能力和自我提升能力的人才。實踐證明，這種理念收到了良好的效果。
二、堅持社會主義核心價值體系，加強公民基本道德規范教育
本課程堅持以價值觀和道德觀教育為主線，引導大學生加強學術研究訓練，做有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。利用讀書會、報告會、演講會、電腦多媒體等途徑，弘揚主流道德。積極開辟第二課堂，提高教育效果。組織學生參加社會實踐，培養學生的社會責任感和歷史使命感。開展豐富多彩的活動，并在此基礎上要求學生撰寫文章，利用課堂進行“課題調查報告交流會”活動。
三、創新思想政治理論課教學模式
團隊教師貫徹“三貼近”（貼近社會發展實際、貼近學生生活實際、貼近學生思想實際）原則，堅持理論聯系實際，做到知與行的統一，將教學內容的政治性、思想性、知識性、創造性、學術性、趣味性融為一體，不斷深化德育課教學改革，大膽創新并采用“知行教學模式”，即總體上用一半時間簡明講授課程理論知識，用一半時間開展形式多樣的活動。這種用一半教學時間進行課堂教學，用一半教學時間進行多樣化教學的教學模式。在具體實施中，又采用“三大模塊”（即理論教學模塊、能力訓練模塊和實踐能力模塊）組織教學。第一，在理論教學模塊上，完善教學內容、改進教學方法、采用“案例教學”方式、注重教學效果； 第二，在能力訓練模塊上，加強課堂討論和交流環節，提高學生的辯證思維能力和語言表達能力，采取“課題項目研究”形式，鼓勵學生進行專題調查研究，鍛煉并提高學生的學術研究能力；通過開放式教學，不斷鞏固課堂教學效果。第三，在社會實踐模塊上，積極開展第二課堂活動，通過社會調查、參觀訪問、觀看影像資料、進行論文寫作等形式，不斷提升學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。尤其在社會調查方面，鼓勵學生按照個性發展，倡導學生自主設計，為學生提供盡可能大的自我發展、自我創造空間。為了培養“厚基礎、高素質、強能力、重創新”的人才。這些年來，該室教師不斷探索并采用了一系列教學方法和方式，如專題式教學法、案例式教學法、研討式教學法、模塊式教學法、激活式教學法等，提升了教學質量，切實提高教學質量和效果，受到學生好評。
教學模式改革還包括對學生學習效果考核辦法的改革，規定平時考核與期末考試成績三七開。平時考核包括學生上課出勤、寫論文、課上討論交流、日常行為表現等方面，并對那些在國家級、市級、校級各類學習、科研競賽、社會實踐中取得優秀成績、突出成果的學生在成績上給予充分考慮。期末考試一律采取開卷考試方式，以分析案例和材料為命題內容和形式，要求聯系學生思想實際闡述自己對某一個問題的看法，凸現理論聯系實際能力的考核。
四、改進教學方法，加強師生互活動
這些年來，本課程教師不斷探索新的教學方法，大膽采用專題式教學法、案例式教學法、研討式教學法、課題項目研究方法等，明顯增強了教學效果。
（1）專題式教學法。
所謂“專題式”教學法，是指教師在講授某一基本理論時，結合現實社會中存在的熱點問題，進行專題性講解。這種教學法的特點在于：一是問題集中，重點突出，分析透徹，具有深刻性；二是圍繞一個主題在理論與實際兩個方面擴展，知識信息量大，對學生感染力強；三是改變了照本宣科地講解，促進了教師的教學研究，有利于教學水平的提高。只要堅持理論與實際相結合，問題抓得準，研究比較深入、分析比較透徹，就可以收到較好的教學效果。實踐證明，專題式教學法，既有深刻的理論分析又有具體生動的材料說明，學生聽后滿意，感到既不是空洞的說教，又不是就事論事、單純的材料堆積，能較好地解決學生思想中的深層次問題。
（2）案例式教學法。
鑒于學生基礎理論知識薄弱，抽象思維能力不強的特點，教師采用深入淺出、通俗易懂的“案例教學法”。所謂案例教學是指把案例引入課堂環節，以實例的形式向學生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識，去分析解決實際問題的一種教學方法。案例教學將部分真實生活引入課堂，使學生在一段相對短的時間內就親臨般地經歷一系列的真實事件和問題，接觸各式各樣的具體情境，實際、生動，富有吸引力和啟發性，從而能有效地提高學生運用所學理論和知識分析、解決實際問題的能力。
這些年來，該組教師在教學中經常分析的案例有：“南京冠生園事件”（結合“誠信與市場經濟”理論講解）、“博導制售毒品案”（結合“知識與道德”理論分析）、“貪官懺悔錄”（結合“人性修養與制度監督”闡述）等等。總之，“案例教學法”將抽象思維與形象思維有機地結合起來。通過對典型事例的分析、研究，不僅有利于開發學生的從個別到一般、從具體到抽象、再從抽象到具體、分析與綜合、歸納與演繹等的辯證邏輯思維能力，而且有利于增強熟練應付各種具體事務的能力，培養學生探明事件緣由的能力，鍛煉對事件的準確果斷的判斷決策能力，增強用所學的理論知識分析解決問題的能力。
（3）研討式教學法。
研討型課程體現了通識教育精神，其宗旨在于培養學生探究性學習的能力。研討型課程以激發興趣、促進思辨、拓展知識為教學目的，以發現問題、尋求思路為教學方法，以啟發、閱讀與交流為主要方式，強調教師與學生的合作，強調學生之間的合作關系，強調學習的過程。可以說，研討型課程的最大的優勢就是“培養學術興趣、拓展學識學養”。
本課程重視課堂討論。每次討論時，需要精心策劃，認真設計主題，確定代表不同意見的發言小組，使他們扮演不同的角色。在學生討論時，教師要會傾聽、善引導，不要輕易否定學生意見。對正確的認識和獨到見解要充分肯定，對模糊的錯誤認識要加以引導和糾正。課堂討論的主旨不是要拿出一個唯一正確的結論，而是要激發學生進行主動的思考，培養其審時度勢、明辨是非、積極進取、勇于探索的能力和精神。每當討論時，同學們都積極準備，踴躍發言，課堂氣氛非常熱烈。有的同學因為沒有機會發言而感到遺憾，進而課后通過遞交書面文章或發送電子郵件方式來彌補課上發言。以班為單位進行課堂討論時，老師要善于掌控整個討論的節奏、進程和局面，創設一種自由的寬松的愉快的氛圍，使學生就討論主題認真地、自由地、平等地發表自己的觀點，互相提問、質疑，深入探索，形成共識。實踐證明，研討型課程充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉學生的口頭表達能力，增強了教學的說服力和實效性，受到學生們的普遍歡迎和好評。
教師在教學中經常組織學生討論的問題有：道德是不是一種超功利的精神追求？“知識就是道德”、“有才就有德”嗎？如何看待“道德銀行”、“有償讓座”現象？“倉廩實則知禮節，衣食足則知榮辱”是否具有普遍必然性？婚前財產公證，是對愛情的褻瀆，還是對權利的保障？如何看待“沒有愛情的婚姻”與“沒有婚姻的愛情”現象？離婚率上升究竟是社會道德滑坡，還是社會進步的表現？物質文明發展了，精神文明就自然而然地發展嗎？怎樣看待“金錢不是萬能的，但沒有金錢是萬萬不能的”與“精神不是萬能的，但沒有精神是萬萬不能的”觀點？網絡“黑客”是有創新能力的精英嗎？
“辯論”是“研討式教學法”題中應有之義。對疑難問題可以采取“辯論式”教學法。課堂辯論是當代大學生比較喜歡的一種教學方法，它是以辯論為中心環節來展開教學活動的。要使辯論取得好的效果，必須注意根據教學內容與學生關心的難點問題確定辯論題目，選定正反兩方的辯手、評委和主持人，并要求學生認真準備，寫出辯論文，在學生正式辯論的基礎上，由教師進行總結，提出正反方辯論的主要優點和不足，引導學生全面深入地分析某一問題。
這些年來，教師在教學中經常組織辯論的題目有：在社會主義初級階段，“法治”與“德治”孰先孰后？對當代中國社會來說，是“做大蛋糕”，還是“分好蛋糕”更重要？如何理解“干得好”與“嫁得好”關系？
“辯論”教學法的優勢在于：一是適合大學生的個性、特點，很有挑戰性、競爭性，使學生由被動接受變為主動參與，使課堂充滿活力；二是拓展了學生的知識面，深化了對某些問題的認識；三是培養了和鍛煉了學生的思維能力、演講能力和組織能力，有助于提高學生素質。
（4）“課題項目研究”教學法。“課題項目研究法”是一種深受學生喜歡、富有挑戰性的方法。一般在開學初，要求學生以志愿方式組成課題研究小組（人數以2至5人為宜），擬定并遞交課題項目計劃書，內容包括項目名稱、課題內容、研究大綱、研究方式和途徑以及最終成果形式。老師在對研究計劃初審后，通知學生正式開展課題研究活動，并自始至終指導、幫助學生研究。調查表明，學生在選擇課題時首先考慮的是自己的興趣愛好，更注重對課題的相關知識的準備。希望在課題項目研究中對專業內容有更深入的了解和認知，對所選課題有一定的理性預期。
“課題項目研究法”將師生的“講、問、議”集合起來。講是指教師講清基本理論，講究研究思路和技巧，調動學生積極性；“問”是指鼓勵學生在更深層次上思考問題、提出問題，教師也可以通過課堂提問題的方式引導學生想問題、提問題；“議”是指加大課下討論比重，激發學生興趣，就難點、疑點、熱點問題進行深入討論。在研究過程中，老師努力將學、思、問、答融為一體，使學生“無疑時導其有疑，有疑時則導其解疑”，從而學得扎實，思得辯證，問得深刻，答得透徹。
學生所交的課題項目研究的形式也是多種多樣的，比如有：學術論文、調查報告、統計數據、PPT、DV攝像、人物訪談、照片、圖片資料，等等。
這幾年來，學生遞交的研究報告內容豐富，如有：“關于見義勇為的調查”、“外來務工人員社會保障的調查研究”、“關于校園失竊問題的調查”、“大學生的婚戀觀訪談”、“傳統女性觀對現代社會的影響”、“對媒體報道中的倫理道德問題的研究”、“大學生同居現象的是與非”、“大學生自私現象分析”、“‘惡搞’現象研究”、“師生戀的倫理思考”，等等。
（5）創新教學，形式多樣
該室教師根據學生的特點和時代的要求，摸索出一種“聽、說、讀、寫、行”的“五環節”教學法。實踐證明，這是一種學生喜聞樂見的、行之有效的方法。
“聽”——是指學生聆聽老師的悉心指導，聽取老師的合理性建議。教師有必要在“課題項目研究”的初期階段，適當加強引導和鼓勵，如在開題時事先向學生提供一些相關資料。同時要及時把握反饋信息，耐心聽學生匯報成果。
“說”——是指教師把課講得生動活潑，講清基本理論，講求研究方法和技巧，同時調動學生積極性，加強課堂討論，激發學生興趣，鼓勵學生就難點、疑點、熱點問題積極發言、上臺演說、“答記者問”等等，當然還可以通過網絡同學生交流課題內容，為學生解疑釋惑，以深化對課題理論知識的認識。“讀”——是指讓學生閱讀教材、閱讀參考書，尋找和發現問題，也指利用現代化多媒體教學手段進行教學。利用現代化多媒體教學手段，制作多媒體課件，放映有關德育內容的中外優秀影片，如《美麗人生》、《美麗心靈》、《春風化雨》等，通過網絡同學生交流課程內容，為學生解疑釋惑，以深化對理論知識的認識。
“寫”——是指讓學生動手撰寫心得體會、讀書筆記、命題文章、調查報告、建議提案、學術論文等。每年的全國“兩會”期間，老師總是鼓動學生以“代表和委員”的身份撰寫一份自己最關心的社會問題的“提案”，將社會突出問題變成自己感興趣的研究課題，引導學生探討社會熱點問題產生的根源、造成的影響和危害，探尋解決問題的思路、方法、措施和對策。
“行”——是指在條件允許的情況下，鼓勵學生參加社會調查、考察社會狀況，在更深層次上思考問題。可以采取“請進來、走出去”的形式，如請名人做報告、“答記者問”等等。每年的全國“兩會”期間，老師讓學生“充當”代表和委員撰寫一份自己最關心的社會問題的“提案”，這引起學生的強烈興趣，既看到了問題，又找到了對策。通過加強課后實踐活動，促使學生“知行合一”。“行”有利于深化課堂教學，積累實踐經驗，提高學業水平，培養團隊合作精神，開闊知識視野，增強動手能力、社交能力和實踐能力，提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
無疑，集“聽、說、讀、寫、行”于一體的方法，有利于塑造健全的人格,培養學生學習和研究能力，全面提升學生素質。
（6）師生互動，教學相長。
研討型課程的教學是一個師生互動、教學相長的過程，需要任課教師對課程精心設計，以保護、激發、引導學生的探究性思維，使學生在這一過程中獲得對學習的恒久熱忱。
在一般人印象中，傳統的課堂教學形式是教師站在講臺上講，學生在臺下被動地聽、記。這種形式下，教師是課堂的主導者，教學被簡單地理解為“傳授”知識。然而，調查顯示，大多數學生認為，研討型課程的關鍵和主體是學生。大學生自主觀念、平等意識強烈，他們最反感教師以“居高臨下”、“我講你聽”的姿態出現，最希望教師能站在他們的角度來思考和解決問題，最希望在課堂上獲得更多與老師、同學討論交流的機會。
因此，在教學過程中，老師要努力將學、思、問、答融為一體，盡量多給學生留一些思考問題的時間，使學生“無疑時導其有疑，有疑時則導其解疑”，從而學得扎實，思得辯證，問得深刻，答得透徹。師生平等探討，教學相得益彰。例如，在一次考試中，一位學生在“‘主觀為自己，客觀為別人’是人的本性”這道判斷題旁寫道：“我深知命題者的用意是讓我判斷此題為錯，但現實生活中的大量事實卻印證此題的正確。”老師并沒有簡單地扣分了事，而是找他平等對話，讓他充分地“擺事實”，然后針對他思想上的模糊，明確地闡述該命題作為人生根本的價值取向，在理論上的偏執和在實踐中的負面效應，辯證地說明了該命題在市場經濟條件下具有一定的客觀正當性。通過面對面的平等交流探討，這位學生終于覺察到自己認識中的偏差。可見，研討型課程有利于學生養成自主學習的能力和超前學習的意識，擁有交流意識，學會在交流和論辯中發現問題。這幾年來，教師在教學中經常提出的問題如有：父母的監護權與孩子的隱私權，孰重孰輕？在人生追求中，是健康還是財富更重要？等等。
五、重視實踐教學，改革考試方式
對學生學習效果考核辦法的改革，主要是將學生學習成績“三七開”。即平時成績為30%，期末考試成績為70%。平時成績考核包括學生上課出勤、寫論文、課上討論交流、日常行為表現等方面，并對那些在國家級、市級、校級各類學習、科研競賽、社會實踐中取得優秀成績、突出成果的學生在成績上給予充分考慮。期末考試一律采取開卷考試方式，以分析案例和材料為命題內容和形式，要求聯系學生思想實際闡述自己對某一個問題的看法，凸現理論聯系實際能力的考核。已考材料題有：陸幼青“生命的留言”；陳進、楊杰、劉輝、王銘銘等學術造假事件、馬加爵的困境；“知識與道德”、“有才與有德”；“南京冠生園事件”、“博導制售毒品”、“學術丑聞”、“求職陷阱”、“價格欺詐”、“懺悔錄”、“不做假賬”、“偽科學”、“求職履歷‘摻水造假’”、虐貓事件、天價醫療費事件、拒簽手術事件、動遷與動粗；網絡“黑客”是有創新能力的精英嗎？如何看待“見義勇為”、“道德銀行”、“有償讓座”、“有償招領”現象？地震捐贈排行榜引發爭議、“不育鼠”與“聰明鼠”、地震了，老師先跑了。丈夫拒簽手術單致孕妻身亡事件、叢飛的遺書、——“同命不同價”合理嗎？農大學生網絡販黃罪有應得、“弟弟偷錢，為哥哥交學費”、許霆ATM機惡意提款案、——“政法大學弒師案”、“封口費”事件。
在平時成績考核方面，主要根據“專題社會調研項目”的實踐教學成果進行考核。我們鼓勵學生按照個性發展，倡導學生就某一問題進行專題調查研究，并遞交論文報告。這種專題研究或社會調查的方式為學生提供了自我設計、自我發展、自我創造空間。我們主要采取以下幾個步驟：
（1）小組提交題目。在開學初要求學生以課題項目研究小組（人數以2至5人為宜）形式，擬定并遞交課題項目計劃書，其內容包括項目名稱、課題內容、研究大綱、研究方式和途徑以及最終成果形式。調查表明，學生在選擇課題時首先考慮的是自己的興趣愛好，更注重對課題的相關知識的準備。希望在課題項目研究中對專業內容有更深入的了解和認知，對所選課題有一定的理性預期。
（2）教師初審論證定題。任課教師同學生共同確定實踐教學的具體任務，包括審核課題，擬定方案，設計大綱，制定操作程序。學生只有在研究計劃獲得初審通過后，才能正式開展課題研究活動。
（3）實施落實調研計劃。老師全程參與實踐教學的具體過程，具體進行現場指導和課堂指導工作。現場指導是教師深入參加學生活動，全程陪同跟蹤學生的實踐過程；課堂指導是對學生實踐的策劃、思路進行指導，真正做到課內教學與課外輔導相結合。學生的課題研究活動自始至終在老師的指導下進行。學生可以和老師交流或舉行座談會，就難點、疑點、熱點問題進行深入討論。
（4）成果形式豐富多樣。學生遞交的成果內容和形式包括：學術論文、調查分析報告、統計數據、數據圖表分析、人物訪談、錄音采訪、PPT、DV影像、照片資料、制作光盤等。
（5）展示交流，評價考核。學生調查報告在學期結束時必須向全體同學通過多媒體演示。由學生和老師共同對學生實踐教學成果進行總結點評。
對實踐教學成果的考核有下列指標：
其一是主題，即所選課題與課程內容的相關性，比如，要求學生根據課程理論大綱目的來設計實踐課題，如社會公德一章對“社會需要公共道德”的理論論證，讓學生親自觀察校園中不講公共道德的現象，包括公共圖書的毀損情況、公共自習教室的占座位情況等，開展調查研究；
其二是內容，即所研究的課題是否具有現實價值和意義，比如社會公德內容的教學實踐，課題設計就有要求學生在寢室成員集體討論的基礎上制定寢室文明規則，這個活動貼近學生生活，既能培養學生公共生活中需要的寬容、合作、自律、溝通、和諧的道德品質，也能培養學生遵守法律的規則意識和自制能力；
其三是形式，即成果形式是否新穎別致，比如數據圖表分析、人物訪談、錄音采訪、PPT、DV影像、照片資料、動漫幻燈等形式是否令人耳目一新；
其四是效果，即實踐教學活動對大學生是否有觸動和影響，是否達到自我教育的目的，提升了學生的思想道德和法律素養。比如如婚姻家庭內容的教學實踐，成果是否增強了學生對父母親的感恩之心，培養了節儉、獨立和對家庭的責任感，明確自己在家庭中的法律權利和義務。
實踐表明，這種結合大學生普遍存在的問題進行調查，大大提高了教學質量，提升了學生的德智體美等方面的素質。
六、改進教學手段和方式
本課程教師堅持不懈地進行教學手段和教學方式的探索和革新。其中網絡課堂教學創新正在摸索。主要表現在：內容充實，形式多樣，交流頻繁，資源豐富，效果滿意。目前已經將多位教師的教學講義、教學大綱、PPT文稿以及其它音像資料上傳到網絡課堂。今后還要將教學參考資料及案例分析上傳到網絡。
本課程教師在教學實踐中不斷豐富教學方法，完善教學手段，探索并形成了一整套豐富多樣的教學方法，具體包括： ⑴因材施教，有的放矢；⑵重點突出，思路清晰；⑶深入淺出，循序漸進；⑷案例分析，印象深刻；⑸史論結合，縱橫比較；⑹語言生動，情理交融；⑺談話討論，演講辯論；⑻學思問答，講練提高；⑼電腦輔助，形式多樣；⑽學用一致，知行統一。
綜上所述，創新，使教學煥發活力，激發了學生的學習興趣，使大學生真正實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。本課程教學改革實踐為廣大學生稱贊，使課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，經常爆發出熱烈掌聲，帶來了良好的教學效果。在學校每學期教學評估中獲得優異成績。本課程教師充分利用并發揮多媒體教學手段，授課多采用自編的優秀多媒體課件，達到生動有趣的教學效果。在國內同類課程中，《應用倫理學》處于教學改革的領先地位。不言而喻，本課程的教學改革具有普遍借鑒價值：有利于開發學生智力，提高學生的思想道德水平；有利于理論聯系實際，培養學生運用理論并解決實際問題的能力，尤其是創造性思維能力；有利于引發其它課程的教學改革，提高整體教學水平；有利于培養“基礎厚、知識寬、能力強、有創新精神”的復合型人才。
七、創新并實施“三三制教學模式”
《應用倫理學》教學必須堅持理論教學與實踐教學的統一，堅持緊密聯系實際的原則，把理論教學與實踐教學結合起來，解決思想問題與解決實際問題結合起來。既要注意基本理論講授,又要不斷陶冶學生文明素養。在搞好課堂教學的同時，加強社會實踐。讓學生在理論與實際相結合的過程中，感悟科學理論魅力。增長才干、鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感。為了達到此目標，我們創新并實施“三三制教學模式”——即是：1/3時間用于理論教學（充實完善教學內容，融教學體系和教材體系為一體，改進教學方法、注重教學效果），1/3時間用于能力訓練（加強課堂討論和交流環節，提高學生的辯證思維能力和語言表達能力），1/3時間用于實踐能力培養（積極開展第二課堂活動，通過觀看電影、參觀展覽、社會調查、專題講座、論文寫作等形式，等等，不斷提升學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力），真正使學生成為“厚基礎、高素質、強能力、重創新”的人才。尤其是開展“課題項目調查研究”的實踐教學活動，是一種深受學生喜歡、富有挑戰性的做法，深受大學生的普遍歡迎和喜愛，取得良好效果。有組織、有計劃、有步驟地開展實踐教學，鼓勵大學生開展社會實踐活動，加強社會調查研究，有利于大學生深入了解國情、增強實際才干，在實踐中增強道德觀念和理論素養。我們這里所說的實踐教學，主要是一種課程意義上的實踐教學過程，它與課程理論教學相呼應，具有一定的課程結構和相應的考核辦法。我們在具體實施這種“專題社會調研項目”的實踐教學中，主要采取以下幾個步驟：
（1）小組提交題目。在開學初要求學生以課題項目研究小組（人數以2至5人為宜）形式，擬定并遞交課題項目計劃書，其內容包括項目名稱、課題內容、研究大綱、研究方式和途徑以及最終成果形式。調查表明，學生在選擇課題時首先考慮的是自己的興趣愛好，更注重對課題的相關知識的準備。希望在課題項目研究中對專業內容有更深入的了解和認知，對所選課題有一定的理性預期。
（2）教師初審論證定題。任課教師同學生共同確定實踐教學的具體任務，包括審核課題，擬定方案，設計大綱，制定操作程序。學生只有在研究計劃獲得初審通過后，才能正式開展課題研究活動。
（3）實施落實調研計劃。老師全程參與實踐教學的具體過程，具體進行現場指導和課堂指導工作。現場指導是教師深入參加學生活動，全程陪同跟蹤學生的實踐過程；課堂指導是對學生實踐的策劃、思路進行指導，真正做到課內教學與課外輔導相結合。學生的課題研究活動自始至終在老師的指導下進行。學生可以和老師交流或舉行座談會，就難點、疑點、熱點問題進行深入討論。
（4）成果形式豐富多樣。學生遞交的成果內容和形式包括：學術論文、調查分析報告、統計數據、數據圖表分析、人物訪談、錄音采訪、PPT、DV影像、照片資料、制作光盤等。
（5）展示交流，評價考核。學生調查報告在學期結束時必須向全體同學通過多媒體演示。由學生和老師共同對學生實踐教學成果進行總結點評。
對實踐教學成果的考核有下列指標：
其一是主題，即所選課題與課程內容的相關性，比如，要求學生根據課程理論大綱目的來設計實踐課題，如社會公德一章對“社會需要公共道德”的理論論證，讓學生親自觀察校園中不講公共道德的現象，包括公共圖書的毀損情況、公共自習教室的占座位情況等，開展調查研究；
其二是內容，即所研究的課題是否具有現實價值和意義，比如社會公德內容的教學實踐，課題設計就有要求學生在寢室成員集體討論的基礎上制定寢室文明規則，這個活動貼近學生生活，既能培養學生公共生活中需要的寬容、合作、自律、溝通、和諧的道德品質，也能培養學生遵守法律的規則意識和自制能力；
其三是形式，即成果形式是否新穎別致，比如數據圖表分析、人物訪談、錄音采訪、PPT、DV影像、照片資料、動漫幻燈等形式是否令人耳目一新；
其四是效果，即實踐教學活動對大學生是否有觸動和影響，是否達到自我教育的目的，提升了學生的思想道德和法律素養。比如如婚姻家庭內容的教學實踐，成果是否增強了學生對父母親的感恩之心，培養了節儉、獨立和對家庭的責任感，明確自己在家庭中的法律權利和義務。實踐表明，這種結合大學生普遍存在的問題進行調查，大大提高了教學質量，提升了學生的德智體美等方面的素質。
八、網絡——多媒體
《應用倫理學》教學團隊堅持不懈地進行網絡課堂教學創新的摸索。不少老師將教學參考資料及案例分析上傳到網絡，含教學講義、教學大綱、PPT文稿以及其它音像資料上傳到網絡課堂。
網絡資源呈現出的特點是：內容充實，形式多樣，資源豐富，效果滿意。
《應用倫理學》課程的網絡資源或教學內容具體包括以下欄目：
a.教學隊伍，b.課程介紹，c.教學大綱，d.教學教材，e.教學條件，f.教學方法，g.教學研究，h.課程評價，i.學生成果，j.作業習題，k.課程視頻； l.實踐教學；
第五篇：教學方法與手段改革
梧州職業學院工程造價專業教學方法與手段改革
梧州職業學院工程造價專業始建于2011年，當年開始招生。經過4年的發展與建設，形成了“基于職業崗位能力分解，三層次遞進式工學結合的人才培養模式”，目前該專業已成為師資力量適中、教學條件較好、人才培養水平較高的專業，為梧州工程造價管理崗位培養了一批又一批德、智、體、美全面發展，既掌握一定的專業理論知識，又掌握現代工程造價管理技能的應用型技術人才。
1．教學改革與教學管理
1.1課程體系與教學內容改革
1.1.1 課程體系設置原則與理念
課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。我們專業在對社會人才需求狀況進行全面和準確分析、論證的基礎上，提煉出專業人才培養的核心知識和能力，以此來設置課程體系，制定人才培養方案。依據造價員崗位的任職要求，并參照國家注冊造價工程師的職業資格標準，基于職業崗位能力分解（如下圖所示），三層次遞進式的開發了課程體系，將本專業課程體系中設置成工程技術基礎能力模塊、工程經濟技術專項能力模塊和工程造價管理崗位綜合能力模塊三部分，并以此為基礎進行課程教學內容的整合和改革。
1.1.2 教學資源建設
根據國家對培養高素質技能型人才的精神要求，圍繞“培養什么人”和“如何培養人”兩個問題，結合“造價員”和“注冊造價工程師”兩個層次人員的技術崗位需求，積極探索符合專業特點的人才培養模式，專業培養目標定位為“滿足造價員崗位能力需求，并適當考慮學生可以在畢業后成為造價工程師”。在對傳統專業人才進行反思和對專業特殊性進行剖析的基礎上，開展了人才市場需求調研和專業能力需求調研，經過不斷創新、實踐、總結，逐漸完善了“基于職業崗位能力分解，三層次遞進式工學結合專業人才培養模式”。方式方法如下圖所示：
1.1.3 教學模式的改革
在專業學生培養過程中，采取了工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力、學做一體的教學模式。具體做法為：（1）針對工程計價方式具有顯著地方特色的特點，且我專業學生多數在廣西就業的現狀，鼓勵專業實踐技能型課程采用復合型教材，將廣西壯族自治區現行的工程計價標準作為教材體系及實訓指導文件的主要構成，實現實訓環節與工作過程的完全仿真；（2）結合實際工程，制定完善的實訓教學任務指導書，目前專業開設的各類實訓課均配備了相應的實訓指導書，為執行任務驅動、項目導向實踐課程體系提供了保障；（3）課程教學過程中采取“三明治”式教學模式，所授課程均采用“講、學、練”相結合的授課方式，對鞏固學生實踐能力效果顯著，得到用人單位的肯定，目前已出現了工程造價畢業生就業良好的現象，招生數量也在逐年增加，尚有部分學生入學后主動要求轉入造價專業；（4）針對學生基礎及特長不一的特點，采取分層次教學方法，對于部分學習基礎好的學生，補充課外知識，引導學生參加課外實踐，作為精品培養，保障其可持續發展的要求。
1.2教學方法與手段的改革
1.2.1情境教學方法的應用
在課程教學過程中，按照工作情景及工作過程設計教學過程，教學方法注重講學練相結合，課程教學內容注重與工程實踐的結合：在基礎能力模塊課程教學過程中，開發建設包括圖片、錄像、動畫等形式在內的施工工藝課件，將工程建設施工過程搬到課堂；將現行的工程技術標準及工程計價標準應用于課程教學，在校內實訓室采用常見的工程圖紙類型和廣西區在用的工程計價標準進行專業綜合技能實訓相關實訓，實現校內實踐教學過程的完全仿真。通過上述手段與方法，保障了課程教學與工程實踐的結合，強化了對學生的職業能力、創新能力和就業能力培養。
1.2.2課程考核方面的改革
在課程考核方面，積極推行形成性評價，探討教學考核方式方法的改革，具體做法如下：
（1）理論課程采取過程考核與考試相結合的方式：過程考核比率為40%，設置了針對知識點的小作業（考核基本知識的掌握情況）、針對綜合技能的大作業（考核學生協作能力及自主學習能力）；考試采用半開半閉模式，閉卷部分考核基礎理論，開卷部分考核工程計價的綜合技能，包括各類工程技術資料的應用能力
（2）實訓課程采用完全過程考核方式，按照實訓過程考核（40%）、實訓成品（60%）相結合的考核方法評定實訓成績。
通過對考核方式的改革，即強化了學生對于必備理論知識的吸收掌握，也強化了學生實踐操作技能，保證了學生可持續發展能力，畢業資格中專業證書獲得率達到了78%，部分畢業生已通過全國建設工程造價員考試；部分精品學生在頂崗實習階段即可以獨立承擔工程項目，得到用人單位的肯定，就業率保持在90%以上。
1.3實踐教學改革與管理
1.3.1實踐教學體系設置
結合工程造價崗位的需求，本專業建立了工程識圖、工程技術及工程計價三層次遞進的實踐課程體系，實踐學時占培養計劃總學時的60.6%。
1.3.2校內生產性實訓的設置
工程識圖、工程技術及工程計價三層次的校內的實訓教學均為結合工程造價管理相關崗位的生產性實訓，校內集中實訓環節100%均為生產性實訓，占教學計劃中實踐教學學時的60.6%。實訓內容采用實際工程圖紙、最新工程技術標準、現行工程計價標準等相關技術資料，為此多批次派出實踐教學老師參加各類工程技術規范更新的培訓，從而保障無論實訓內容還是實訓環境均可以做到與崗位的完全對接。
1.3.3頂崗實習的設置
結合專業能力培養的需求，本專業在第六學期設置了半年的頂崗實習環節，并制訂了針對頂崗實習過程的安全管理、教師指導規范等方面的管理文件，明確了頂崗實習學生的考核評價內容和方法。為強化頂崗實習的效果，本專業要求所有指導老師必須制定實習計劃、下發實習任務書、做好實習過程指導記錄等，并要求指導教師全程跟蹤。同時，要求實習學生必須做到：與實習企業簽訂頂崗實習協議，由企業指定指導教師；有學校、學生及家長三方簽訂頂崗實習安全協議，保障校外實習過程的安全問題；做好頂崗實習周日記，定期向學校指導教師匯報實習狀況等。通過上述措施，保障了實踐教學環節的質量。
1.3.4實踐教學環節的管理措施
在實踐教學管理過程建立了質量監控體系及信息反饋系統。內容包括：建立有專業主任參與的“教學管理委員會”和學校外聘資深專家組成的“督導委員會”兩個組織機構；在教學過程中建立了期初、期中、期末教學檢查制度，聽課制度，師生交流會制度，教師說課程制度，學生評教與教師評學制度，專業主任及教師相互評教制度等。例如，聽課制度中規定了專業主任一學期至少要聽每個教師授課一次，教師之間要相互聽課至少4次；學生評教除網上評教外，校外實訓課程結束時還要進行教學效果問卷式調查；要求教師要做到十有：有實訓教學大綱、有實訓指導書、有實訓開出率統計表、有實訓課程標準、有學生安全保證書、有學生實訓日志、有實訓綜合報告、有實訓單位意見反饋、有實訓工作總結、有實訓效果調查；每學期末根據學生評教、督導、教學管理委員會成員、院系領導及教師聽課等各方面對教師的教學質量進行綜合評價，其結果納入人事考核總體評價中，作為教師晉級和聘任的重要依據等。管理措施落實到位，保障了實踐教學效果，學生的實踐技能能夠得到充分訓練，在區內各類專業大賽中獲得優秀成績。
1.4 產學研結合方面
1.4.1校企合作機制的建立
在本專業的建設過程中，依托梧州市工程造價管理站，與咨詢、施工企業建立了合作關系，一方面利用自身高素質教師資源為企業提供技術咨詢；另一方面企業為學校提供學生就業、頂崗實習等條件。比較典型的合作方式包括：為造價工程師協會提供技術支持；為深圳市建設工程造價管理站提供技術支持；在校內設置企業贊助的專業技能大賽（成效杯）、在企業和學校分別建立實訓培訓基地（在校內建立廣聯達軟件培訓基地，在校外建立依托企業的學生頂崗實習基地），初步形成了校企合作的長效機制。
1.4.2校企合作的激勵制度
學校鼓勵教師參與校企合作項目，并將“政校企行，三方聯動”、“產學創用，立體推進”作為學校辦學的基本思路，鼓勵教師“出海捕魚”參與實踐。為此，學校制定了一系列激勵政策，例如：承擔科研課題時的教學任務減免、建立專業教師下企業實習和提供技術服務的管理制度等措施，引導教師主動為行業企業和社區服務。
1.5 教學管理方面
教學管理機構健全，職責明確。建立了校、院（系）、專業的分級教學管理系統，并分設了教學管理與教學督導相并列的教學管理及評估架構。分院院長全面負責教學工作，系主任（專業主任）負責教學任務和教學計劃的具體實施，教學秘書負責日常教務管理工作。
教學基本文件齊備，管理制度健全，且執行良好。教學基本文件包括教學計劃、教學大綱、教案、教學PPT、教學進度表等。所有教學文件均都裝訂成冊，并且在合理性、科學性等方面隨著社會的發展而不斷改進，突出高職教育的目標和特色。
建立了學院、分院、督導室一體的教學督導體制，并在此基礎上建立學生評教、教師評學、教師互評和信息監控(教學日志)為主的多方位教學質量評價體系。
點擊咨詢 