第一篇：教學方法和手段專題

教學方法與手段

引導案例

中學作文教學方法舉例

把作文教學融入到實踐當中去培養(yǎng)學生的寫作興趣，慢慢地讓他們感受到實踐與寫作的必然聯(lián)系。感受生活、抒寫生活，讓每一個學生真切感受到“生活是文學創(chuàng)作的唯一源泉”。

在學完《第一次真好》這篇文章后，針對學生不愿寫作文但卻好動的特點，我就讓同學們星期天幫爸爸媽媽做一件事情，并且把你做的事情的過程以及當時的想法、感受都記錄下來。現(xiàn)在的孩子們都很少參加勞動，一聽到老師布置這樣一個任務，都很感興趣。星期一學生們把勞動記錄交上來時，我發(fā)現(xiàn)他們干的事情可真不少。有寫第一次做飯的，有寫第一次打掃房間的，有寫第一次洗衣服的，有寫第一次去田里參加勞動的??而且都寫得十分詳細，更可貴的是學生還把自己的真實感受寫了出來。這次活動之后再去布置相關的作文題目，稍加點拔，再把實踐中積累的素材運用到這次作文當中去，就能成功地完成這次作文。

案例分析

語文《新課標》明確指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。案例中教師為了讓學生寫好作文，就先給學生布置任務——星期天幫爸爸媽媽做一件事，并把感受記錄下來。在此，實踐教學法的運用既激發(fā)了學生的寫作興趣，又培養(yǎng)了學生體驗人生、學會感恩的情感。

學習指導

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，它對于教學質(zhì)量來說是核心要素。縱觀國內(nèi)外教學發(fā)展史，教學方法可謂多種多樣。這些教學方法對當時和現(xiàn)在以及今后一定時期內(nèi)的教學質(zhì)量和教學改革均起了積極作用。學習時，各專業(yè)可以根據(jù)所學專業(yè)的特點，重點掌握幾種教學方法。

第一節(jié)

教學方法的概念與選用

在英語中，“教”常用teaching表示，“學”多用leaning表示，而教學則用instruction表示。教學是教與學的結(jié)合。那么，教學方法，換句話說，是指教與學的方法，但并不是教法和學法的簡單疊加，而是兩者的融會貫通。選擇和運用教學方法，既要掌握“教學有法”，又要領悟“教無定法”。

一、教學方法的概念

只有真正理解了教學方法的含義，掌握了教學方法的特征，才能科學地使用教學方法。

(一)教學方法的概念

在我國古代就有了教學方法。因為存在教學行為，自然會有與之相應的教學方法。我 國古代偉大的教育家孔子曾提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”(《論語·述而》)的經(jīng)典教學方法。教學方法是教育者必用的一種教學行為，但要對這一行為做出明確的界定，恐怕就有些困難了。教學方法，是指師生為有效完成一定的教學目的和任務，而在教與學的互動過程中，所采用的方式和手段的總稱。它主要解決教師怎么教以及教師指導學生怎么學的問題，是教授方法與學習方法的有效組合。

“教學方法”與“教學法”既有聯(lián)系又有區(qū)別。有人會將“教學方法”與“教學法”混淆，其實兩者有很大區(qū)別。教學法包括普通教學法和分科教學法。普通教學法即教學論，是教育科學的一個分支。它的研究對象是教學的一般規(guī)律，其內(nèi)容包括教學的目的和任務、教學過程、教學原則、教學方法與手段、教學組織形式、教學內(nèi)容、教學效果的檢查與評定等。分科教學法則是指中學各個學科所用的教學法，如語文教學法、數(shù)學教學法、英語教學法等。可見，普通教學法所研究的是各科教學的共同規(guī)律、一般原則和方法等，分科教學則研究的是某一學科的教學基本原理和方法等，前者對后者有普遍的指導意義，而后者是前者發(fā)展的

基礎和具體應用。雖然教學問題是兩者研究中的共同問題，但有一般和特殊之別。因此，將教學方法與教學法等同是不正確的。”

“教學方法”與“教學方式”也是既有聯(lián)系又有區(qū)別。教學方式通常是個別的思維活動或操作活動，是在獲取知識、技能形成過程中，所要借助的因素，其本身沒有獨立的教學任務。同一種教學方法可以由不同的教學方式構(gòu)成：同一種教學方式可以運用于不同的教學方法之中。教學方法，有相對的獨立性，是教學活動的要素，它永遠服從并服務于一定的教學目的。其本身雖無具體的階級內(nèi)容，卻受一定的社會教育制度和教學任務的制約，因而具有一定的方向性。

(二)教學方法的特征

現(xiàn)代教學方法的主要特征如下：①注重啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智能；②注重調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮教師的主導性；⑧注重對學生學習方法的總結(jié)和指導；④注重學生的心理及其學習動機的激發(fā)；⑤注重多媒體教學手段及網(wǎng)絡資源平臺的運用；⑥繼承和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學實踐經(jīng)驗。

(三)教學方法的分類

在我國，教學方法有的分為兩類：一是教師的教授方法，包括講述、講解、談話等；二是學生的學習方法，包括練習、實驗、實習等。有的分為三類：一是認知法，包括講述、講解、談話、觀察等使學生感知和獲取知識的方法；二是復現(xiàn)法，包括練習、實驗、實習、復習等使學生再現(xiàn)舊知識和教師指出活動程序的方法；三是研討法，包括使學生在新的情境中獲取和運用知識、進行創(chuàng)造性活動的各種方法。我國臺灣學者則是從教學目的的角度出發(fā)，將教學方法分為四類：一是增進知識、啟發(fā)思維的辦法，包括啟發(fā)教學法、問題教學法、單元教學法；二是涵養(yǎng)情操的方法，包括社會化教學法、欣賞教學法、發(fā)展教學法；三是養(yǎng)成技能的方法，包括練習教學法、設計教學法；四是適應個性的方法，包括自學輔導法、協(xié)同教學法。

借鑒國內(nèi)外教學方法分類的經(jīng)驗，結(jié)合我國常用教學方法的特點，我們將其概括為如下四類：①語言性教學方法，包括講授法、談話法、讀書指導法；②直觀性教學方法，包括演示法、參觀法；③實踐性教學方法，包括實驗法、實習法、練習法：④研究性教學方法，包括討論法、發(fā)現(xiàn)法等。

二、常用的教學方法

教學方法的選用是教學活動的重要問題。荀子曰：“師術有四，而博習不與焉。尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師。”而“教亦多術矣，運用在乎人”。可見教學方法的選用，既要參照“教必有法”的原則性，又要掌握“教無定法”的靈活性，爭取做到兩者的有機結(jié)合。值得注意的是，任何一種具體的教學方法，都必須以啟發(fā)式作為總的根本性指導。做到這一點，教學才能真正卓見成效。

(一)講授法

講授法又稱講演法，是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授各種知識的教學方法。它包括講解、講讀、講述、講演、講評五種形式。講解，主要是解說式、解析式和解答式三種，是教師對概念、原理、定律、公式、例題等進行解釋說明、分析或論證，偏重于講理。此方法在理科教學中運用最廣。講讀，是教師把講、讀、練結(jié)合的教學行為，多應用于語文和外語學科。講述，是教師向?qū)W生敘述事實材料，或描繪所講對象。它使事物從抽象變具體，讓學生從感知到理解。此方法在文科教學中應用最廣。講演，主要有專題講座和系統(tǒng)復習兩種，是教師就教材中或與教材中有關的某一專題，以演說或報告的形式用較長的時間來進行有理有據(jù)、首尾連貫的論說。它能深入地分析事實，并據(jù)此做出科學的結(jié)論，它所涉及的問題較深廣，所需的時間也較長，多用于中學高年級和大學的教學。講評，是教師對學生的課堂答問和課內(nèi)外作業(yè)進行公正客觀、恰如其分的評點和評析，或?qū)δ骋滑F(xiàn)象或事物進行評價

或評論，多用于介紹某種新觀點或新發(fā)現(xiàn)。

(二)談話法

談話法亦稱問答法，是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，通過師生間的問答而使學生獲取知識的一種方法。它是一種有著悠久歷史的、行之有效的方法。運用談話法時教師在談話前，明確教學目的、把握教材重點、摸透學生情況的基礎上，認真擬定談話的提綱，精心設計談話的步驟，審慎選擇談話的方式，正確解析談話的問題。在談話過程中，教師提出的每一個問題，都應緊扣教材，難易適當，既要面向全體，又要因人而異。在談話結(jié)束后，教師要及時小結(jié)，使學生凌亂的知識得到貫通，錯誤的地方得到糾正，含混的答案得到澄清。

(三)讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物而獲取知識、發(fā)展智力的方法。它既強調(diào)學生的“讀”，又強調(diào)教師的指導。運用讀書指導法的基本要求有如下幾點。

（1）指導學生精心閱讀教科書。要根據(jù)不同的學科性質(zhì)和教學過程的不同階段，指導學生采用不同的閱讀方式，切忌死讀書、讀死書、讀書死。因為“讀書”既是一個學習和接受已有知識的過程，也是一個思考和研究已有知識的過程。“讀書足以怡情，足以博彩，足以成才。其怡情也，最見于獨處幽居之時；其博彩也，最見于高談闊論之中；其成才也，最見于處世判世之際”。這是王佐良先生所譯的培根《論讀書》中的一段話。在傳授新知識過程中，教師應指導學生獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；在應用知識過程中，教師應指導學生依據(jù)教材解決問題；在布置作業(yè)過程中，教師則應指導學生搞好預習、復習、背誦等。要指導學生在讀書時做到書讀百遍，其義自見。逐字逐句認真研讀，構(gòu)建“閱讀生態(tài)”，因“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。

(2)指導學生善于閱讀參考書。一要幫助學生有計劃地選讀有用的書籍，切忌“盲讀”。古希臘哲學家亞里斯提卜說過：“真正的學者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人。”二要指導學生掌握良好的讀書方法，使其尋繹思路，領略要旨，融會貫通。我們說，讀書要真正領悟其中的真諦和思路，正如葉圣陶所言：“作者思有路，遵路識斯真!作者胸有境，入境始與親。”古今中外有許多哲人先賢的讀書法可以借鑒。我國宋代理學家朱熹指出：

“為學之道，莫先于窮理；窮理之要，必在于讀書；讀書之法，莫貴于循序而致精；而致精之本，則又在于居敬而持志。”后來，元代教育家程端禮據(jù)此綜括了后人所熟知的“朱子讀書法”：“①循序漸進；②熟讀精思；⑧虛心涵詠；④切己體察：⑤著緊用力：⑥居敬持志。”

(3)指導學生寫好各種形式的讀書筆記。做好讀書筆記，對鞏固記憶、理清思路人有裨益。教師要教會學生選用適宜的讀書筆記形式：或索引式、抄錄式、引語式，或批注式、補白式、摘要式，或剪報式、札記式、日記式等，并教會學生在書卜做記號、圈重點、提問題、談見解、寫眉批、旁批、尾批等。

(四)演示法

演示法是教師在課堂上配合講授或談話，通過展示實物、教具或進行示范性實驗而使學生在觀察中獲取知識的方法。

在中國，演示法更有悠久的歷史。據(jù)記載，11世紀我國宋代醫(yī)學家王惟一于1026年曾鑄就兩個銅人模型作為傳授經(jīng)絡針灸技術的演示教具。茍況指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”，“聞之而不見，雖博必謬。”

演示的種類很多，按演示教具分，有實物、標本、模型的演示：照片、圖畫的演示；幻燈、錄像、電子文獻、教學電影的演示：具體實驗的演示。按演示對象分，有單個物體或現(xiàn)象的演示，有事物發(fā)展全過程的演示。

選好演示教具，做好演示準備是演示法實施的前提。在演示時，教師要使全班學生都能清楚地觀察到演示活動，促使學生運用各種感官去充分感知學習對象，以形成正確的觀念和表象。此外，演示時要配以講解，引導學生全神貫注于演示對象的主要特征和重要方面。

實踐證明，演示法不僅能理論聯(lián)系實際，為學生提供感性材料，而且能激發(fā)學生的興趣，提高學習效率。

(五)參觀法

參觀法是教師緊密配合教學，組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問而獲得知識或驗證知識的方法。

參觀的類型主要有四種：一是感知性參觀，是使學生獲取必要的感性材料，為學習新課奠定基礎而組織的參觀；二是并行性參觀，是在學習某一課程的過程中，為便于理解、豐富和記憶知識而組織的參觀；三是驗證性參觀，是在某一課程結(jié)束后，為了用事實來檢驗和論證學生已學的知識而組織的參觀；四是總結(jié)性參觀，是在講完某一課程后，組織學生結(jié)合所學的內(nèi)容，到現(xiàn)場做出結(jié)論或驗證結(jié)論而進行的參觀。

運用參觀法的基本要求如下。

(1)參觀前，教師要實事求是地根據(jù)教學要求和現(xiàn)實條件，確定參觀的目的、時間、對象、重點和地點，并在校內(nèi)外做好充分準備。

(2)參觀時，教師要根據(jù)不同的參觀類型提出不同的具體要求，組織學生全面看、細心聽、主動問、認真記。

(3)參觀后，教師要根據(jù)教學要求和參觀計劃，指導學生座談收獲、整理材料、客觀評價、寫好報告。

(六)實驗法

實驗法是學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，采用特定的方法而進行獨立操作，在觀察研究中獲取直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能技巧的方法。實驗法是中學理科教學中的重要方法。

運用實驗法的基本要求如下。

(1)實驗前，教師要認真準備并全面檢查有關的儀器、材料和用具等，向?qū)W生講明實驗的目的、要求及其所依據(jù)的科學原理和操作過程中的注意事項，并劃分好實驗小組，必要時須進行示范實驗。

(2)實驗中，教師應注重巡回檢查，具體指導，確保實驗之程序科學、操作規(guī)范、結(jié)論正確。對差生要進行個別幫助。發(fā)現(xiàn)偏差及時糾正。教育學生注意安全。

(3)實驗后，教師應提醒學生做好記錄。指定學生報告實驗的進程和結(jié)果，然后由教師做出簡短的概括和小結(jié)。指導學生認真寫好實驗報告。

(七)練習法

練習法是學生根據(jù)教師的布置和指導，通過課堂及課外作業(yè)，有意識地反復完成某一活動，借以鞏固知識、形成技能技巧的方法，又稱實踐活動法。

運用練習法的基本要求如下。

(1)要有明確的目的與具體的要求。

(2)要有周到的計劃與適切的步驟。

(3)要有恰當?shù)姆至颗c適當?shù)碾y度。

(4)要有科學的時段與有效的方法。

(5)要有正確的態(tài)度與良好的習慣。

(6)要有及時的檢查與認真的總結(jié)。

(八)實習法

實習法是教師指導學生根據(jù)教學要求，組織學生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論而掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業(yè)法。與實驗法、練習法相比，它具有更強的實踐性、獨立性、綜合性和創(chuàng)造性。

運用實習法的基本要求如下。

(1)實習前，教師要向?qū)W生講清有關的理論知識、實習任務與操作規(guī)則。落實實習場所，備妥實習用具，分好實習小組。教學實習要搞好試講。

(2)實習中，教師要加強具體指導，做好操作示范，把握實習進程，檢查實習效果，及時查缺補漏。

(3)實習后，教師要指導學生寫出實習報告，評定實習成績，開好總結(jié)大會，并為每個學生寫出公正、客觀的評語。

(九)討論法

討論法是在教師的指導下；以班級或小組形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、探討，以提高認識或弄清問題的方法。

古希臘哲學家蘇格拉底所創(chuàng)立的“問答法”，又稱“產(chǎn)婆術”，實質(zhì)上就是一種以問答方式揭示矛盾、激發(fā)思維、探求真理的討論教學法。自17世紀始，西方一些大學廣泛地采用了課堂討論教學法。在我國，討論教學法的淵源可追溯到孔子。《論語》中記載的“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐”章，便是中國古代討論教學法的范例。《學記》也指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”

運用討論法的基本要求如下。

(1)討論前，教師要列出討論題目，提出討論要求，指導學生搜集有關資料，寫好發(fā)言提綱，做好充分準備。

(2)討論中，教師要注意“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”(《禮記·學記》)，引導學生圍繞主題暢所欲言，各抒己見，并始終緊扣重點、突破難點、聯(lián)系疑點，要以謙虛好學的態(tài)度，傾聽別人發(fā)言并認真作好記錄。

(十)發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是教師通過提供適宜于學生進行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應的原理或結(jié)論、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方法。它是由美國教育家布魯納在20世紀60年代根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget)的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論并總結(jié)了杜威(John．Dewey)實用主義教育活動的經(jīng)驗教訓所提出來的，包括教師教學指導和學生發(fā)現(xiàn)學習兩個有機組成部分。他認為，“發(fā)現(xiàn)”不限于只是尋求人類尚未知曉的事物的行為，也包括用自己的頭腦獲得知識的一切形式，要求教師指導學生以“發(fā)現(xiàn)者”的姿態(tài)和精神，通過歸納發(fā)現(xiàn)、類比發(fā)現(xiàn)、試錯發(fā)現(xiàn)、直覺發(fā)現(xiàn)等發(fā)現(xiàn)學習形式，主動參與到知識形成的過程中去。其基本特征是：強調(diào)學習過程，強調(diào)直覺思維，強調(diào)內(nèi)在動機，強調(diào)信息提取。其一般過程是：確定討論課題，制訂研究計劃，提出假設，驗證假設，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

除上述十種教學方法外，尚有圖例講解法、自學輔導法、三環(huán)教學法、模擬教學法、臺階教學法、微型教學法等，限于篇幅，恕不贅述。還應指出，以上對教學方法的分類只是為了敘述的方便。事實上，任何分類都有其局限性，都難以把所有的教學方法包攬無遺，而且古今中外，從來都沒有固定不變的在任何情況下都適用的教學方法。正如巴班斯基所言，“某種方法對某些情況來說是成功的、有效的，但對另一些情況、另一些專題、另一些學習形式來說，則可能根本不行。”這就要求教師在實際的教學過程中，要創(chuàng)造性地綜合運用各種教學方法，結(jié)合自己所處的具體條件而靈活變通。

第二節(jié)

現(xiàn)代化教學手段

在古代，教師就已經(jīng)借助其他工具和手段來進行教學了。到了近代，隨著科學技術的飛速發(fā)展，特別是在“二戰(zhàn)”后，教學手段、教學媒體的種類和應用越來越多。

一、現(xiàn)代化教學手段的發(fā)展及含義

在人類教育教學史上，教學手段經(jīng)歷了四次大變革。在語言和文字出現(xiàn)以前，大約在公元前30世紀以前，人類從結(jié)繩記事、相沿成習到口耳相傳和觀察模仿完成了教學手段的第一次變革，這個時期的教學與生活結(jié)合，學習的經(jīng)驗是直接的。而后，隨著文字的出現(xiàn)和印

刷的出現(xiàn)，人類開始從石刻、木刻、錦帛與竹簡的書寫到印刷術的發(fā)明是教學手段的第二次變革。第三次變革是直觀教學手段的提倡和使用，在教學中直接使用圖表、模型、標本進行實驗等。第四次變革是現(xiàn)代化教學手段的出現(xiàn)和廣泛運用。這個時期大約在20世紀初以后，幻燈、電影、播音等電子技術的媒體進入了教學領域，使教學手段進入現(xiàn)代化。

現(xiàn)代化教學手段是指在教學過程中科學運用幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、語言實驗室和電子計算機等各種先進的技術設備作為教學手段，以多媒體教學、網(wǎng)絡資源開發(fā)和應用人造衛(wèi)星等為主要標志，是一種綜合性的教學方法。現(xiàn)代化教學手段的使用是當代教學領域里的一場技術革命，它向教學理論提出了許多新的課題，也是教學方法現(xiàn)代化的一個重要標志。

二、現(xiàn)代化教學手段的特點和作用

現(xiàn)代化教學手段的運用具有以下顯著特點：①使教學信息傳播距離更遠，傳播面更廣，傳播速度更快；②使教學信息的搜集更方便，形式更多樣，儲存量更大；③對教學信息的處理更及時、更準確；④對各類教學資源和人的各種感官的利用和開發(fā)更全面、更有效。它的作用具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

(一)提高教學效率

1.提高教學的速度和質(zhì)量

教學速度是單位時間里教和學的分量。從信息傳遞的觀點來看，多媒體教學是最有效的信息傳遞手段，它可以突破傳統(tǒng)教學在時間、空間和地域上的限制，能大大節(jié)省教學時間。據(jù)統(tǒng)計，在同一單位時間內(nèi)，運用多媒體教學可以比一般教學多增加20％～30％的教學內(nèi)容。采用現(xiàn)代化教學媒體，能更有效地提高教學質(zhì)量。因為現(xiàn)代化的教學手段能激勵學生在德、智、體等方面的發(fā)展。

2．減小教學的難度

多媒體教學能向?qū)W生提供在當時、當?shù)責o法看到和看清的事物、現(xiàn)象和過程，或者無法聽到和聽清的各種音響，能讓學生更直接地了解事物。如宏觀的天體運動、星象運動；微觀世界的核裂變、細胞分裂，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)等。它可以使教學不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，進一步增強了教學的功能和人體感知覺器官的學習功能，提高了學生認識客觀世界的能力，能豐富教學內(nèi)容，開闊學生眼界，提高學生的學習興趣，使學習者學得快、理解深、記得牢、用得上。

(二)優(yōu)化教學過程

1．有利于加速學生的認知進程，提高學生的認識能力

由于多媒體參與教學過程，可以使學生的認識沿著“從生動的直觀到抽象的思維”的路線前進；可以充分調(diào)動學生的智力因素和非智力因素參與認識活動；多媒體提供的是替代經(jīng)驗，使學生易學、易懂、易記，因此，可以縮短對所學知識理解和掌握的時間，提高學習效率和質(zhì)量。

2．可以替代教師部分工作

運用現(xiàn)代化教學手段，減少了諸如語言和運算的反復演練、大量的板書練習等，從而使教師可以抽出更多的時間來改進教學，更好地從事創(chuàng)造性勞動。同時由于教師的經(jīng)驗可以物化成計算機軟件、電視錄像帶或光盤等，從而使優(yōu)秀的教學經(jīng)驗成為可以“傳播”的共同財富。

(三)開闊教學時空

一方面，運用廣播教學、電視教學、網(wǎng)絡教學等，可以使遠隔千萬里之外的無數(shù)學生同時接受學有專長教師的教導，因而可以跨班級、跨學校進行。同時借助現(xiàn)代化教學手段使教學活動和社會、家庭組成了一個有機的整體；另一方面，教學時間維度也在延伸。一部教學電影、一套有效的程序軟件往往可以使學生長時間地有效學習，“課”的概念正在發(fā)生變化。

使學生的學習不再受時間、空間、微觀、宏觀的限制。

運用現(xiàn)代化教學手段進行教學時，要注意以下幾點。

(1)現(xiàn)代化教學手段有它自身的特殊功能和優(yōu)越性，但不能因此認為它可以取代傳統(tǒng)的各種教學方法。例如現(xiàn)代教學技術不能取代傳統(tǒng)的講授法，因為講授法不僅能向?qū)W生描述事實，而且能深入分析和論證事實，并在此基礎上做出科學結(jié)論，還能針對學生的思想實際有的放矢地進行思想道德教育。現(xiàn)代教學技術也不能代替各種實際訓練方法，因為有許多基本技能的培養(yǎng)還是要靠學生自己去反復練習才能形成。因此在運用各種現(xiàn)代教學技術時，應與各種傳統(tǒng)的教學方法有機地結(jié)合起來。

(2)在教學中還要處理好音像教材與書本教材的關系，使兩者彼此結(jié)合、相互補充。

(3)在教學中，還必須認識到在任何教學中起決定作用的是教師。現(xiàn)代化教學手段不是在任何情況下都能起到上述作用，它只是教學的輔助手段，它是要靠教師來使用的。因此對它的作用要有一個正確的選擇和應用。

第三節(jié)

學習方式的變革

在信息時代，一個8歲的孩子和一個教授在知識的占有上并沒有太大的差別，“知道什么”已經(jīng)不再重要，重要的是“如何知道”，即通過何種方式得出結(jié)論。因此，我們的教育不再僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。

一、學習方式的發(fā)展

我們傳統(tǒng)的教學模式基本上還是講授一接受，學生學習基本上是聽講一背誦一練習一考試，完全處于一種被動狀態(tài)。教師關注的是如何把知識、結(jié)論準確地給學生講清楚，學生關注的是如何準確無誤地把教師講授的知識用于考試。在整個學習過程中，學生更像是一臺機器，而不是有獨立個性的人。在這樣的教學方法和學習方式中，“人”不見了。這樣的方式之下培養(yǎng)出來的學生，在現(xiàn)代信息社會中，不知道如何獲取知識和發(fā)展知識，變成了“現(xiàn)代文盲”。

面對社會的要求和傳統(tǒng)教育的弊端，教育工作者認識到要進行課程改革。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。伴隨著課程改革，自主、合作、探究成為標志性的學習方式。

自主、合作、探究的學習方式有著豐富的內(nèi)涵，可以從不同的角度去理解。首先是作為一種原則，即教師在教學過程中，從教學目標的設計到課堂教學的實施再到教學效果的評價，都應圍繞如何培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神來進行。它不僅是學生的學習方式，還是學生學習中的精神狀態(tài)，也是教師在教學過程中追求的理想的課堂氛圍。其次是作為教學過程中，在教師引導下，學生所采取的三種學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。再次是作為某一教學過程的三個階段，即自主學習、合作交流、探究問題。在具體教學過程中，教師可以根據(jù)具體情況，從不同層面來理解、實施這一理念。最后是作為從不同角度對學習方式的描述，“自主”指學習品質(zhì)，“探究”指學習途徑，“合作”則是指學習的組織形式。自主、合作、探究是三位一體、緊密聯(lián)系的。自主是合作、探究的前提和基礎，合作是促進自主探究的形式和途徑，探究又是自主、合作學習的目標和方向。在學生某個具體的學習活動中，他們的學習方式可能是這三個特征的綜合，也可能只具備這三個特征中的任意一個或兩個。

自主、合作、探究的學習方式的最終目的在于學生個性的自由發(fā)展，學生的主體性、社會交往性、探究天性得到彰顯，自己獨特的感受、體驗、想法在學習過程中不再受到壓制，學生獨特的個性逐漸形成，而這種個性的形成又有助于學生進行個性的學習和有創(chuàng)造性的學習。

二、新課程倡導的學習方式

(一)自主學習

隨著學習化社會的到來，學習已經(jīng)成為現(xiàn)代每個人一生中最重要的內(nèi)容。學習，從某種意義上講，已經(jīng)等同于生活。有什么樣的學習方式，就有什么樣的生活方式。如果一個人的學習方式是被動的，那么他的生活方式就不可能是自主的、積極主動的。

很多事實證明，一個在學校度過9～12年學習生活的孩子，整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內(nèi)容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么他解決問題的能力就會低下，創(chuàng)新意識就會不足。即使能得高分，但在高分的背后仍然隱含著危機；即使通過了考試，甚至成績良好，但并沒有形成我們所期望的素質(zhì)。表面上教學任務完成了，實際上課程要求并未達成。從目標到教學再到評價的循環(huán)是在淺層次中完成的，并沒有涉及素質(zhì)教育的深層次目標。這樣，我們很難想象，在他的一生中，能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會的建設者，能夠不唯書、不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。

因此，在我們倡導自主學習方式的時候，其實也就是在倡導一種自主生活方式。唯有采取自主生活方式，才能深刻理解生命的意義，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，才能對人生有獨特的體驗和感悟。“教育的基本作用，似乎比任何時候都更在于保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。”為了發(fā)揮教育的基本作用，為了培養(yǎng)牢牢掌握自己命運的人，我們需要培養(yǎng)學生進行自主式學習。

1．自主學習的內(nèi)涵及其特征

1)自主學習的內(nèi)涵

自主學習，是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。所謂自主學習，是指個體確定自主學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的學習。

自主學習與接受學習是并行不悖的，也就是說引導學生自主學習并不排斥教師的精當講解，該講解時教師必須敢講、會講、暢講。此外，還要處理好學生形式上的自主學習和實質(zhì)上的自主學習的關系。當學生自己讀書時，若沒有獨立思考，而是人云亦云，這也不是什么“自主學習”；當學生在聽老師的講解時，也就是所謂“接受學習”時，經(jīng)自己獨立思考后或全盤接受，或有所否定，并提出自己的觀點，這種表面上的“接受學習”實質(zhì)也是“自主學習”。

2)自主學習的特征

一般來講，自主學習具有主動性、獨立性、自控性。主動性表現(xiàn)為學生“我要學”，學生自己確定學習目標，制訂學習計劃；獨立性表現(xiàn)為學生“我能學”，學生選擇適合自己的學習方法和學習策略，獨立思考，自行研究；自控性表現(xiàn)為學生“我會學”，學生能對自己的學習方法、學習進度進行自我調(diào)控，并能對學習結(jié)果進行自我總結(jié)和評價。

2．自主學習的理論基礎

1）國外的相關理論

在國外，古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”可以說是自主學習方式的理論基礎。蘇格拉底強調(diào)學生在學習中的主動思考和首要地位。后來，柏拉圖、亞里士多德、法國教育家盧梭和英國教育家斯賓塞等人，也分別從自我反思、自我調(diào)控等方面強調(diào)了學生的自主學習。

20世紀初，自主學習研究進入了初步實驗階段，較具代表性的有機能主義心理學家杜威提倡的反省思維、“做中學”、設計教學法等和新行為主義心理學家斯金納(Burrhus FredericSkinner)創(chuàng)立的程序教學法。

50年代，瑞士心理學家皮亞杰在自己的認知建構(gòu)主義學習理論中，系統(tǒng)地表達了自主

學習的思想。他認為，學習是學生主動構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，他們以已有經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用構(gòu)建新知識。所以，教學過程應是促進學生自主構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程，教師應把教學設計成學生探索知識的發(fā)生過程和主動建構(gòu)過程。在其影響下，美國心理學家布魯納提出了認知結(jié)構(gòu)學習理論。他強調(diào)學生的學習應是主動發(fā)展的過程，并由此創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)學習法。同一時期，美國心理學家奧蘇伯爾(David P.Ausubel)從學生內(nèi)部心理過程的角度出發(fā)，提出了認知同化學習理論。他提出學習是學生內(nèi)部積極主動從事的一種活動過程，教育者只能影響而不能參與這一過程。

60年代后期，隨著信息加工心理學和人本主義心理學等的興起，對自主學習的研究逐漸深入，也逐漸系統(tǒng)起來。信奉維果茨基(Lev Vygotsky)言語自我指導理論的言語自我指導學派認為，自主學習實質(zhì)上是個體利用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)自己學習的一種自我指導過程。而由斯金納操作主義學習理論延伸出的自主學習操作主義理論認為，學生的自主學習過程主要包括三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導和自我強化。實際上，對自主學習研究最多的應屆認知心理學。

另外，以班杜拉(Albert Bandura)為代表的社會認知學派也從個人、行為、環(huán)境交互作用的角度系統(tǒng)地探討了自主學習的機制，他們把自主學習分成自我觀察、自我判斷、自我反應三個子過程，強調(diào)自我效能和榜樣示范在自主學習中的作用。作為班杜拉交互作用論思想的繼承者，美國教育心理學家齊默爾曼也提出了自立學習是自我、行為和環(huán)境相互作用的結(jié)果的觀點。此外，認知心理學流派中影響較大的還有信息加工心理學的自主學習思想，它把學習中的自主視作元認知，認為應該重點研究元認知知識、元認知監(jiān)控在學習中的作用，并主張通過學習策略教學促進學生的自主學習。

后來，美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯(Cad Ransom Rogers)又提出了“以學生為中心”的人本主義教育思想，要求學校教學以學生為中心，在教學中貫徹人本主義精神。其基本原則是：學生必須通過自由選擇成長起來，別人的選擇和過分控制只會削弱他的能力。他還強調(diào)，教師必須是“促進者”，而不是權(quán)威者，他們應為學生提供日益增多的自我指導的機會，這將收到最好的學習效果。

2)國內(nèi)的相關理論

中國的自主學習思想可以追溯到先秦時期。我國古代學者孟子、朱熹和王夫之等就從自主學習的意義、原則和教學方法等方面提出了豐富的自主學習思想。到近現(xiàn)代時期，自主學習進入了初步實驗階段，著名教育家蔡元培先生提倡的“重啟發(fā)學生，使能自動研究”及后來傳入中國的設計教學法、道爾頓制等教法即為當時主要的實驗內(nèi)容。

20世紀70年代末，上海育才中學段力佩、湖北黎世法等分別進行了“讀讀、議議、講講、練練”八字教學法、六課型單元教學法等系統(tǒng)的實驗研究。1991年，吉林省琿春市開始了“主動發(fā)展教育”研究，他們主張教學中凡達到學習目標的學生可以自由安排時間，自由選擇學習場所和學習內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的自學等“六自”能力，從而促進學生自我教育能力的發(fā)展。

另外，1992年以來，北京師范大學裴蒂娜教授進行的“少年兒童主體性發(fā)展實驗”(主體教育實驗)也強調(diào)了自主學習的思想。在其構(gòu)建的“體現(xiàn)主體性發(fā)展的有效課堂教學的基本特征”中，她提出有效的課堂教學應立足于學生的“學”，體現(xiàn)學生主動參與學習的有效度及學生自主學習的策略。到1995年，福建省又實施了初中數(shù)學“指導—自主學習”教改實驗，主要是努力把自主學習引進教學，把課堂教學建立在自主學習的基礎上，改變教學結(jié)構(gòu)和教學活動，從而促進學生自主學習能力的發(fā)展。這些都是自主學習方式的重要理論基礎。

自主學習的進行，要具備一定的前提條件，具體包括：學生要有一定的知識基礎；必須有進行學習的課題或主題；學習的目標可以被學生很好地理解；學生必須掌握解決問題的一些方法；學生能根據(jù)課題或活動的性質(zhì)改變學習方法，擁有解決新課題、發(fā)展新方法的能力。

典型案例9-1 自主學習，勇子探究——《傷伸永》教學案例(節(jié)選)”

案例背景：《傷仲永》是人教版教材七年級下冊的一篇文言文。課文講述了：金溪縣有個神童叫方仲永，五歲時就能寫詩，可他父親不讓他繼續(xù)學習，長大后終于埋沒無聞，與眾人沒有兩樣的故事。這個故事告訴學生應正確對待自己，勤奮學習方能實現(xiàn)自己的理想，成為國家棟梁之才，很有教育意義。學習本文，要培養(yǎng)學生科學的閱讀習慣和主動探究、團結(jié)合作的精神，激活學生思維，提高學生閱讀文言文的能力，幫助學生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。

由于七年級的學生接觸文言文時間不長，對于文言丈的閱讀還有相當?shù)碾y度。因此，在設計時，我根據(jù)學生的實際情況，徹底改變以往的教法，讓學生主動熟悉課文，自主學習，讓他們學文言文就像迷境尋蹤一樣，自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，讓他們充分享受學習過程的樂趣。

情景描述：我采用了激趣導入一自主品讀—探究質(zhì)疑一合作互動一遷移實踐這一教學模式來組織教學。在導入課文后，便利用各種方式組織學生品讀課文，并為他們指出了品讀的方向，即：針對字、詞、句、段、篇的理解，文章主題的把握等方面，然后在品讀的基礎上引導學生探究質(zhì)疑，并隨即拋出一個問題：你們在品讀過程中遇到什么困難了嗎?

或者有什么新的發(fā)現(xiàn)?提出來大家交流。

陳章貴：我們小組不知道“即書詩四句”的“書”為什么要譯成“書寫”?

師：這個問題問得好，很有價值，誰能幫他們解決?

張晨：因為“書”是名詞，在這個句子中沒有動詞表句意，聯(lián)系上下丈，這里的名詞作動詞用，解釋為“書寫”。

王萍：這和“不恥下問”中的“恥”的用法有點類似，都屬于詞性活用。

師：剛才，他們兩個同學回答得很好。我們讀書就是要能單一反三，學會用已經(jīng)學過的知識來解決未知的問題。只有這樣，我們才能真正地把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個組的同學找得又多又準。

學生迅速展開查找，討論。

楊菲：我們認為還有“稍稍賓客其父”的“賓客”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這種用法。

師：你們小組一口氣就說出了三個，真棒!給其他同學留點機會。同學們回去后把這些內(nèi)容抄到筆記本上，牢牢記住。其他同學還有問題嗎?

袁貞：課文中有幾個“之”字我們理解不清楚，想問一下老師。

師：其實，我在講《<論語>六則》時已經(jīng)給大家概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎?

袁貞搖頭。

師：你們現(xiàn)在直接把問題扔給了我，是對其他同學不信任，巴。有誰能幫助他們嗎?

任蕊：一種是助詞，翻譯成“的”；另外有一種也是作助詞，但不翻譯；還有一種是動詞，譯成“到，往”；最后，還有一種是代詞，可代人、事、物等。

袁貞：老師，我懂了。那么，“忽啼求之”的“之”就是代詞，代書寫工具。對吧?

師：對。讀書就要善于動腦，調(diào)動積累，學會分類記憶。只要大家做學習的有心人，所有的難題都會迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問題嗎?

生搖頭示意。

案例分析：

在教學過程中，這位教師一反文言文教學“師授生受”的傳統(tǒng)模式，致力于“自主、合作與探究”的學習方式的落實。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師始終擺正自己是組織者、引導者的角色，讓學生在品讀的基礎上，自己思考、自己提出問題、合作釋疑，這樣避免了教師串講

之弊，放手讓學生自己解決，做到了新舊照應、單一反三，幫助學生實現(xiàn)了由知識到能力的內(nèi)化。

可見，在這節(jié)課的教學中，這位教師真正視學生為課堂的主體，尊重學生，與學生平等對話，課堂探究氣氛濃郁，學生個性獲得了發(fā)展，潛能得到了開發(fā)，學生真正成為課堂的主人，同時教給了學生科學的學習方法。

(二)合作學習

1．合作學習的內(nèi)涵及其特征

1）合作學習的內(nèi)涵

所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識：有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

2)合作學習的特征

合作學習具有交往性、互助性、分享性。在學習過程中，通過師生交往、生生交往，并在學習小組中互相啟發(fā)、互相協(xié)作、互相鼓勵，完成小組學習任務，小組成員共同分享學習成果和經(jīng)驗，共同面對并進一步探討所遇到的問題。

3)合作學習的目標

合作學習一般具有如下幾種目標與功能。

(1)學術目標。合作學習強調(diào)學生之間的合作性互動，并藉此提高學生的學業(yè)成績。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，取長補短，共同提高，高效率地完成學習任務，并培養(yǎng)學生良好的認知品質(zhì)。

(2)技能目標。在合作學習課堂中，對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的組成部分，否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行，甚至嚴重削弱教學效果，至于培養(yǎng)學生的合作品質(zhì)，則更無從談起。”合作的技能包括學會如何傾聽、如何表達自己的想法、如何與他人進行溝通、如何進行分組和合理的分工等。另外，合作學習還十分注重培養(yǎng)學生人際交往的技能。當代教學設計專家羅米索斯基(A．J．Romiszowski)在20世紀80年代初即提出：“人際交互技能”同“認知技能”、“心理動作技能”、“反應技能(態(tài)度)”一樣，必須在學校教學中占有重要的地位。這類目標涉及培養(yǎng)與他人有效交往、處理人際關系的能力等，包括咨詢、管理、討論、合作、銷售等方面的技能。

(3)情感目標。合作學習較之傳統(tǒng)的教學更具情感色彩。正如合作學習的研究者所講的那樣：“在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標的均衡達成。”交往、合作是人的社會性的體現(xiàn)，也是人的需要。只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。基于這種認識，合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。當學生在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。

2．合作學習的理論基礎

1)社會互賴理論

社會互賴理論源于19世紀初的完形心理學派。考夫卡(KurtKafka)是其創(chuàng)始人之一，19世紀20年代到30年代，勒溫(KurtLewia)也是主要代表。該理論認為，積極互賴(合作)產(chǎn)生促進性互動，群體成員會彼此鼓勵和促進學習上的努力。從社會互賴理論的角度來看，合作

學習理論的核心可以用很簡單的話來表述：當所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結(jié)的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們：①互勉，愿意做任何促使小組成功的事；②互助，力求使小組成功；③互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。

2)選擇理論

選擇理論認為，學校的失敗不在學術成績方面，而在培育溫暖的、建設性的關系方面，這些關系對于成功是絕對必要的。選擇理論是一種需要滿足理論，學校則是滿足學生需要的場所。依照這一理論，不愛學習的學生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”(硬件問題)，而是“不愿意學”(軟件問題)。只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬和自尊的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業(yè)的成功。

3)發(fā)展理論

發(fā)展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握。維果茨基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：“由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。”在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長，是因為年齡相近的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。相類似的是，皮亞杰認為，社會經(jīng)驗知識——語言、價值、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)——只能在與他人的相互作用中才能習得。皮亞杰學派傳統(tǒng)上十分注重守恒的研究。已有大量的實證研究支持這樣一種觀點，即同伴的相互作用能夠幫助非守恒者成為守恒者。當年齡大致相同的守恒者與非守恒者協(xié)同完成要求守恒的任務時，非守恒者會逐漸形成和保持守恒的概念。

4)精制理論

精制理論不同于發(fā)展理論。認知心理學的研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學習者必須對材料進行某種形式的認識重組或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。長期以來，關于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者均能從中受益。

5)接觸理論

接觸理論著眼于社會互動關系的研究，提倡不同種族、民族、性別的學生在學習上的互動與交流；、由此達成群體關系的和諧。接觸理論的代表人物阿爾波特(A1ben)認為，人際間的合作能增強小組的向心力及友誼。他還強調(diào)，單純而機械的接觸，尚不能形成促進性學習，增進學習效果，只有發(fā)展成為合作性的關系，才能形成有效學習。就接觸理論而言，它不但適用于不同種族的學生，也適用于不同年齡、性別、社會經(jīng)濟地位和能力的學生在一起學習。

3．合作學習的要素和條件”

有效的合作學習，首先需要具備的要素和條件是正相互依賴。正相互依賴代表了小組成員之間一種積極的相互關系，每個成員都認識到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。簡而言之，正相互依賴就意味著每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學習負責。

其次，合作學習必須明確每個學生的學習任務。每個成員都必須承擔一定的任務，小組的成功取決于所有組員個人的學習。社會心理學的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動，逃避工作的“責任擴散”現(xiàn)象。

合作學習還要求學生掌握一定的社交技能。導致合作學習小組解體或?qū)W習不能順利進行的最主要因素就是小組成員不會合作。導致學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是缺乏合作的方法——社交技能。必要的社交技能可歸納為三種類型：第一類是組成小組的技能，包括“向他人打招呼問候”、“自我介紹和介紹他人”等：第二類是小組活動基本技能，包括“表達感謝與應答感謝”、“注意聽他人講話”、“鼓勵他人參與及對鼓勵參與的

應答”、“用幽默的方式幫助小組繼續(xù)活動”等；第三類是交流思想的技能，包括“提建議及對建議的應答”、“詢問原因和提供原因”、“有禮貌地表示不贊同及對不贊同的應答”、“說服他人”等。

再次，為了保持小組活動的有效性，合作小組必須定期地評價小組成員共同活動的情況，這就是小組自評。小組自評的目的是幫助小組學會怎樣更好地合作。為此，在小組自評時應討論以下內(nèi)容：①總結(jié)有益的經(jīng)驗：②明確發(fā)展的方向和目標；③在總結(jié)經(jīng)驗和分析問題的基礎上，小組全體成員共同制訂出本組今后的活動方案，明確在以后的小組活動中應當達到的目標，以及如何達到目標。

最后，在小組合作學習中，最好進行混合編組。所謂混合編組，就是在組建合作學習小組時，應當盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短，即小組成員是異質(zhì)的、互補的。混合編組時應考慮以下幾個重要因素：①學生的成績。保證同一個合作學習小組內(nèi)混合學習成績好、中、差的學生。②學生的能力。有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強，有的學生思維比較深刻，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學生組合在一起，不僅能夠提高小組活動的效率，更能有助于每個組員的全面發(fā)展。⑧學生的性別。在合作小組中混合男女學生可以豐富小組認識問題、分析問題和解決問題的視角，而多視角的產(chǎn)生則可以豐富學生的思維。④學生的家庭背景。在真實的社會生活中，我們必須學會與各種人一起工作，需要與不同社會群體的人接觸往來。學生在小組活動中與來自不同家庭背景的同學合作的經(jīng)驗將有助于他們應對真實的社會生活。

4．合作學習的基本形式和程序

1)基本形式

(1)學生小組成績分工。學生被分成4人學習小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性。教學程序是先由教師授課，然后學生在他們各自的小組中進行互助合作學習，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。最后，所有學生就所學內(nèi)容參加個人測驗，此時，不允許他們再互相幫助。學生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的平均分相比，根據(jù)學生達到或超過他們自己先前成績的程度來計分(也稱提高分計分制)。然后將小組成員的個人分數(shù)相加構(gòu)成小組分數(shù)，達到一定標準的小組將獲得認可或得到其他形式的獎勵。

(2)小組游戲競賽。與上一種方法不同，它是用每周一次的競賽代替測驗。在競賽中，學生們與來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數(shù)。學生在3人組成的“競賽桌”旁進行競賽，競爭對手是和自己在學業(yè)成績方面有相似記錄的同學。這種方法有一個“不斷調(diào)整”的程序，它依據(jù)每次競賽中學生的成績，對學生“競賽桌”的安排每周進行一次調(diào)整，使之趨于公平。每個“競賽桌”的優(yōu)勝者都為其所在小組贏得相同分數(shù)，而不管他是在哪一桌。這就意味著學習速度慢的學生(同其他學習速度慢的學生進行競爭)和學習速度快的學生(同其他學習速度快的學生進行競爭)都有均等的成功機會。成績優(yōu)異的小組將獲得認可或其他形式的獎勵。

(3)切塊拼接。在這一方法中，首先將學生安排在由6人構(gòu)成的小組中，學習事先已經(jīng)分割成片段的學習材料，如一篇傳記可以分為早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和對歷史的影響等幾個部分。然后各個小組中學習相同內(nèi)容的學生組成“專家組”，在一起共同討論他們所要學習的那部分內(nèi)容，直到掌握。接著這些學生分別返回各自的小組，輪流教其組員學習那部分內(nèi)容。因為除了自己掌握的那部分內(nèi)容外，學生要想掌握其他的內(nèi)容，唯一的途徑就是認真傾聽小組成員的講解，因而他們具有彼此支持的動機并表現(xiàn)出對彼此作業(yè)的興趣。

(4)共學式。它要求學生在4～5人異質(zhì)小組中完成指定的作業(yè)單。小組共交一份作業(yè)單，依小組的成績給予表揚和獎勵。這種方法強調(diào)學生共同學習前的小組組建活動和對小組內(nèi)部組員活動情況的定期討論。

(5)小組調(diào)查法。它是一項普通課堂組織計劃。學生在小組中運用合作性探究、小組討論和合作性設計展開學習活動。在這一方法中，學生們組成2～6人小組。在從整個班級都學習的單元中選出一個子課題之后，各小組再將子課題分割成個人任務落實到每個小組成員身上，并開展必需的活動以準備小組報告。最后，每個小組作一個介紹或辦一個展覽，向全班展示他們的成果及程序。

2)合作學習的基本程序

合作學習的基本程序一般為：首先分組(將班上學生按成績、性別、個性及學習習慣等條件分成“組間相同，組內(nèi)異質(zhì)”的幾人小組)；然后分工(如小組成員可以分別擔任主持、監(jiān)督、記錄、協(xié)調(diào)、觀察、綜合、匯報等職，在學習中各司其職)：最后進行小組活動發(fā)言、提問、解答、共學、幫助、輔導等)。在這一過程中，小組內(nèi)應建立活動機制，組員根據(jù)具體情況，加強協(xié)調(diào)，自我完善。

(三)探究性學習

研究表明，兒童從出生之日起，就開始了探究并改變周圍世界的活動。比如搭積木，很多父母為孩子搭建的積木無論多完美，孩子都會把它推倒然后重搭建屬于自己的積木。幼兒天生不喜歡強加給他們的東西，他們喜歡“探究”，用自己的大腦和雙手去探究并構(gòu)建自己的心儀之物。大量的日常事例表明，只要不給幼兒過多的限制與規(guī)定，其行為與作品就會出現(xiàn)超常規(guī)與個性化的探究成分。可見幼兒天生就是“探究家”。

可是，為什么進入學校后，孩子的探究欲望與探究能力卻減弱了呢?為什么他“探究”的本性在教育的手中卻退化了呢?這需要從我們傳統(tǒng)的教育方式和學習方式中找原因。學校對學生有太多的規(guī)定，太多的限制。這些規(guī)定與限制基本上不是鼓勵學生追尋“事實”，反思“現(xiàn)狀”，質(zhì)疑“真理”，挑戰(zhàn)“權(quán)威”，而是要求學生承認“事實”，贊美“現(xiàn)狀”，接受“真理”，維護“權(quán)威”；不是激勵學生如實表達，自由選擇，大膽想象，別具一格，而是有意無意地促使學生學習虛假包裝，一味順從，因循守舊，抹平個性。教育過程實際上已蛻變?yōu)閴阂謱W生、剝奪學生的過程，這極大地影響著學生的批判意識和創(chuàng)新意識，有時甚至會導致學生陷入自我阻抑、自我剝奪的狀態(tài)。原本應為學生成長之途的“教育過程”也會蛻變?yōu)閷W生發(fā)展之障的一種“反教育過程”。文化教育學家斯普朗格(EduardSprmlser)說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生活運動的根’。””為了教育的最終目的，我們倡導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導探究式的學習，以期“探究”這顆人類天性中的寶石在教育的手中能大放異彩。

1.探究性學習的內(nèi)涵及其特征

1)探究性學習的界定

所謂探究性學習，即指在學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

2)探究性學習的特征

探究性教學是以師生共同探究促進學生掌握知識，培養(yǎng)學生的探究能力和科學素養(yǎng)的一種教學方式。它具有以下特征。

(1)探究性。教學始終堅持“以人為本”、“以學生為中心”，使學生“能夠自己去探索、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能”，同時這也培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。

(2)開放性。開放式的、融入自然和社會的課堂，能將有限的教學實際和教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為無限的學習時間和學習內(nèi)容，將有限的言轉(zhuǎn)化為無窮的意，能為學生提供一個真正自由廣闊的學習環(huán)境，也為學生質(zhì)疑、解疑提供機會和條件。

(3)整合與拓展性。探究性教學高度重視對所學知識有所選擇、批判、解釋和運用，進而在整合的基礎上有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

3)探究性學習的目標

探究性學習方式的主要目標是使學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生搜集、分析和利用信息的能力，讓學生學會分享與合作，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學道德，培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。

2．探究性學習的理論基礎

1)布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法

布魯納認為：所謂學科教學，不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導兒童參與形成知識的過程。他非常強調(diào)學生的主動性、積極性。他認為，學生主體參與教學，主要靠他的內(nèi)部動力，知識獲取的過程是一個積極的過程，要使學生形成“自我推進”的能力，發(fā)揮學生主體作用，教師的主要任務是創(chuàng)設有利于學生動機激發(fā)的情境。

2)施瓦布的探究學習理論

施瓦布(J．J．Schwab)的學生主體思想主要表現(xiàn)在主動探究上。施瓦布探究學習是在20世紀50年代后半期美國掀起“教育現(xiàn)代化運動”中提出的主張。今天教育領域風行的“探究學習”一詞就是施瓦布在1964年首先使用的。他認為探究學習是這樣一個過程：在兒童對客觀世界進行探究的過程中，通過他們的主體參與，培養(yǎng)探究意識和探究能力，形成一定 的正確認識，從而促進學生主體發(fā)展。

3)羅杰斯的非指導性教學法

羅杰斯認為學生應該在教學中“全部沉浸”。他認為傳統(tǒng)教學是“頸部以上的學習，教師提供的教材和講解，只顧“頭腦中”進行學習，沒有感情，沒有個性意義。他還認為教師的任務是使學習易化，教師要控制自己的發(fā)言欲望，用真情促進學生樂意學習、主動參與，要尊重和估量學生的“自我主導”情意，給學生選擇參與的自由，倡導“自我主導型”教學。在發(fā)展性教學中，我們要重視“參與度”問題，只有情意因素和智力因素的協(xié)同作用，才能使學生全身心投入學習中。

4)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學習模式的心理學基礎，源于瑞士認知心理學家皮亞杰提出的兒童認知發(fā)展學說。建構(gòu)主義的學習觀提出，知識不能簡單地通過教師傳授得到，而是每個學生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地加以意義建構(gòu)。因此，“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。

3．探究性學習的要素和條件

并不是任何教學內(nèi)容都適合用探究性學習方式來進行，有效的探究性學習，首先要求學生要有探究的欲望。在課堂教學中，教師一個非常重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。

其次，探究的問題必須有適度的探究空間。不是任何事情、任何問題都需要探究的。問題空間有多大，探究的空間也就有多大。問題太容易或太難都不適合探究。在探究過程中，必須留給學生充分的自主學習時間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性，決定了探究學習必須有充分的自主學習時間。要讓學生有多維互動的交流空間，在探究過程中要給學生合作交流的機會。

4．探究性學習的基本程序及表現(xiàn)方式

探究性學習的基本步驟及主要內(nèi)容如下。

(1)明確問題，辨別并界定問題。主要包括下列活動：在情境中使學生產(chǎn)生興趣，并結(jié)合過去的經(jīng)驗，確定幾個可能的調(diào)查方面。考慮：我們要解決什么問題?為什么我們要探討

它?我們對問題已經(jīng)有了哪些了解?

(2)確定探究方向，形成預測或假設。包括：廣泛搜集有關問題，辨別并提煉出主要問題，從中選取中心問題。考慮：我們能做什么樣的預測或假設?我們怎樣解決它?我們應以什么為中心展開探究?運用“頭腦風暴”等研討形式提出預測或假設并確定調(diào)查的方向。

(3)組織探究，設計、制訂探究方案。確定人員分工，準備探究工具。考慮：我們怎樣進行調(diào)查?需要哪些信息?怎樣獲得這些信息?怎樣分工才能最大限度地發(fā)揮人力、物力的作用?取得一致意見后，制訂計劃，劃分小組，制訂小組行動方案，明確個人的任務，分析所需的資源，制定時間表。

(4)搜集資料。通過各種途徑、形式搜集數(shù)據(jù)資料(搜集資料不僅是目的，更是了解事物的手段)。考慮：我們能用誰的，哪兒的，什么樣的信息?這些信息與研究問題有什么聯(lián)系，對研究問題有多大的作用?這些信息反映了什么人的觀點?我們怎樣從中發(fā)現(xiàn)別的信息?我們將以何種形式使用這些數(shù)據(jù)?一般來講，學生可以通過參觀和實地考察、調(diào)查和采訪、進行實驗、查閱文獻、觀看影視錄像、個案追蹤分析等各種形式、途徑搜集資料。

(5)整理資料，進行數(shù)據(jù)資料的篩選、歸類、統(tǒng)計、分析、比較。包括：組織和提供數(shù)據(jù)，通過分類形成或修正概念，比較和對照結(jié)果，討論問題和假設，對所搜集到的資料進行評估。在評估中主要考慮：我們?nèi)绾螌Λ@得的信息進行分類?這些信息中哪些是有用的，哪些是無用的?我介)應根據(jù)什么標準對信息進行篩選和分類?我們能發(fā)現(xiàn)什么聯(lián)系?得出什么結(jié)論?這些結(jié)論對我們的觀點有什么影響?

(6)得出結(jié)論，要求學生表達自己在探究過程中形成的見解，并且和別人進行交流。這包括：解釋獲得的信息，形成并修正判斷，證實、拋棄或改變假設與預測(如果結(jié)論與預測不吻合，應重新確定探究的方向，擬訂方案，組織探究)。在此過程中，考慮：我們得出了什么結(jié)論?這些結(jié)論與我們的預測或假設有哪些異同點?哪些證據(jù)證明了我們的結(jié)論?探究所得出的結(jié)果可以用多種形式展現(xiàn)，比如可以做一個模型、進行一次角色扮演、完成一份報告、編寫一個故事或小品、做一盤錄像或錄音帶、舉行一次辯論、做總結(jié)發(fā)言、組織一個展覽等。

(7)考慮社會活動，要求學生根據(jù)調(diào)查結(jié)論積極參與有關問題的社會決策。在條件適宜的情境下，學生可以根據(jù)自己調(diào)查的結(jié)論，采取相應的社會行動。考慮：關于這個問題我們能做什么?我們怎樣做才能對課堂上、學校里乃至社區(qū)中的決策有所貢獻?我們怎樣才能使其他人了解我們的行動?我們怎樣才能有助于或影響社區(qū)和社會的決策?對于這個問題應該做什么?

(四)符合新課程理念的其他學習方式

在21世紀的信息時代，學習已逐漸成為人們的一種內(nèi)在需要，而非外在的一種逼迫或驅(qū)使。作為學習者，在選擇適合其需求的學習方式方法時，必須重新理解學習，樹立適應信息時代要求的學習現(xiàn)。

1．運用多媒體學習

傳統(tǒng)的學習，書本是最主要的知識來源，學生主要是靠自學，有疑問時只能等有機會時向教師請教才能解決；學習模式單調(diào)，信息反饋很少。而運用多媒體，學習的內(nèi)容和反饋會以更便捷、更有效的方式進行，學習的效率會大幅度提高。

2．通過網(wǎng)絡學習

21世紀，網(wǎng)絡學習將成為一種主要的學習方式。任何一個人，只要擁有一臺電子計算機，不管他身在何處，只需聯(lián)通因特網(wǎng)，就可以與世界接通。正如聯(lián)通公司的廣告詞所寫的那樣：“世界只是一句話的距離”。他可以輕松地選擇自己感興趣的任何課程和喜愛的任何老師，在自己想學習的任何時間進入網(wǎng)絡學習，也可以隨時就所遇到的各種疑難問題向該領域最權(quán)威的專家咨詢，或者對話。就此而言，信息化為學習者的學習賦予了更大的自由發(fā)展空間。

網(wǎng)絡學習就其本質(zhì)而言，是一個開放的概念，無需作嚴密的定義。而在內(nèi)涵上，卻可以從四個方面去認識：網(wǎng)絡作為學習的工具；網(wǎng)絡作為學習的對象；網(wǎng)絡作為學習的資源：網(wǎng)絡作為學習的環(huán)境。要發(fā)展自己的網(wǎng)絡學習能力，應當掌握如下基本技能。

(1)交流與溝通技能。網(wǎng)絡把世界連成了一體，每個人都不可能封閉地存在，必須具備與他人交流的能力。最基本的交流手段就是利用電子信函，即常說的E·mail、網(wǎng)上聊天室或網(wǎng)上公告以及網(wǎng)絡新聞組等系統(tǒng)，來與人進行即時或延時的信息發(fā)送與回饋。

(2)瀏覽與查詢技能。互聯(lián)網(wǎng)上存儲了豐富的信息資源，網(wǎng)上信息一般是以頁面的形式進行存放的。查找網(wǎng)上信息最有效的途徑，就是學會使用搜索引擎，并具備一定的查詢技巧。這是提高網(wǎng)上學習效率的前提條件。

(3)信息發(fā)布與網(wǎng)絡參與技能。正如我們在教室里上課所注重的是參與整個教學過程一樣，對網(wǎng)絡的利用也要成為一種參與式的、主動的學習過程。每個人除了閱讀別人在網(wǎng)上發(fā)布的信息與資料外，也應當在網(wǎng)上展示自己，為別人提供有用的信息和資料，實現(xiàn)資源共享。可以預料，在21世紀，網(wǎng)絡學習將成為人們學習的主要途徑。

3．掌握虛擬學習

虛擬是計算機科學的一個術語，系指由軟件驅(qū)動而形成的事物，而不是實際以物理形態(tài)存在的事物。例如，虛擬大學、虛擬課堂等都是通過電子平臺而不是傳統(tǒng)的教室或講演大廳來實現(xiàn)的。相應的，虛擬學習(Vidual-leaming)指的是通過網(wǎng)絡手段而超越時空距離所進行的學習過程。而今，它與遠程學習(D-leaming)、數(shù)字化學習(E—1eaming)和移動學習(M-leaning)一起，備受人們青睞。

虛擬學習有兩個最主要的特征：一是人機之間的交互作用；二是人人之間的遙距功能。與傳統(tǒng)的學習條件和學習環(huán)境相比，虛擬學習具有更大的優(yōu)越性。主要體現(xiàn)在以下幾方面：①它是建立在電子技術與網(wǎng)絡環(huán)境基礎之上的。通過搜索引擎等技術的運用，豐富了學習者對學習對象的全方面認識，可以獲取“海量信息”或“暴量信息”，從而大幅度地提高學習效率。②它是以學習者為主導的。它所提供的是一個不受任何約束與限制的學習環(huán)境，學習者能夠完全自主地根據(jù)自己的實際需求進行學習，進一步改變了學生和教師、學生和學生之間的關系。因此，它要求學習者必須是一個敢于自我負責的人、有自制力的人和有道德感的人。⑧也是一個很重要的原因，就是虛擬學習代表著未來社會發(fā)展與進步的方向，是創(chuàng)建“學習型社會”的必備平臺。

虛擬學習要求把學習立足于網(wǎng)絡基礎之上，并學會構(gòu)建自己的學習網(wǎng)絡。構(gòu)建學習網(wǎng)絡，一方面，是指要構(gòu)建學習資源網(wǎng)絡。傳統(tǒng)的學習資源如圖書館、資料室、信息中心等，即使在網(wǎng)絡時代也不會消失，但可能會有另外的表現(xiàn)形式。即使所有這些資源都可以在網(wǎng)絡上很輕易地得到，網(wǎng)絡也不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)學習資源所具有的人際情感交流與溝通的功能。

因此，所構(gòu)建的學習資源網(wǎng)絡需要在網(wǎng)絡資源與傳統(tǒng)資源之間尋求平衡。另一方面，要構(gòu)建自己的學習伙伴網(wǎng)絡。學習者可以與興趣相同的其他學習者建立一個學習伙伴網(wǎng)絡，或者成立一個學習小組，以便分享學習的資源與經(jīng)驗，相互交流和解疑，提高學習的效率。

三、學習方法的指導

聯(lián)合國教科文組織編著的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”從馬克思主義哲學觀來看，人是一個動態(tài)生成著的存在，是生命共同體中最令人困惑而又難以求證的生靈，永遠處于不斷的學習、奮斗、發(fā)展與完善的“未完成”之中。隨著21世紀“學習型社會”的到來，學習已成為提升人們生活質(zhì)量的必要手段，學法亦成為影響學習成效的關鍵因素。學法決定教法，教法推動學法。因此，教師必須加強學法指導，教會學生學習，培養(yǎng)與提高學生的學習能力。

(一)學法指導的意義

《學記》指出：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之。”“學”，指學習活動。其基本含義

是接受教育，獲取知識，提高認識，發(fā)展能力。《廣雅·釋詁三》：“學，效也”；《玉篇·子部》：“學，受教也”；《說文解字》：“學，覺悟也”：朱熹認為：“未知未能而求知求能之謂學。”國學大師錢穆指出：“孔子一生主在教，孔子之教主在學。”《論語》中“教”字僅7次，而“學”字則多達64處。孔子指出：“好仁不好學，其蔽也愚：好知不好學，其蔽也蕩；好信不好學，其蔽也賊；好直不好學，其蔽也絞；好勇不好學，其蔽也亂；好剛不好學，其蔽也狂。”(《論語·陽貨》)

學法指導是教師通過一定的途徑和方式對學生進行學習方法的傳授、誘導與改進，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，形成較強的自學能力。在我國古代，“學”與“習”是分而述之的。“學”乃“仿效”、“獲取”也；“習”乃“復習”、“練習”也。最先將學與習兩字聯(lián)系在——起的是孔子。《論語》曰：“學而時習之，不亦說(悅)乎!”后來，《禮記》又曰：“鷹乃學習”。這便是“學習”一詞的最早由來。學習二字的繁體寫法是卑召。卑字的象形含義是一個小孩子在學堂門外要進去；召字的象形含義是一只小鳥兒飛出了巢穴。學主要是學知識、學技能、學方法；習主要是練習、復習、實習。一般說來，學習方法包括學習的態(tài)度、程序、途徑、手段、技能等。學法指導包括學習內(nèi)容的指導和學習過程的指導兩個方面。”前者在于使學生掌握外在內(nèi)容，后者在于使學生理解內(nèi)在過程。

1．開展學法指導是“以學生為主體”教育理念的具體體現(xiàn)

所謂“以學生為主體”，就是確認學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發(fā)展的主體，教師只是為學生的認識和發(fā)展提供有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養(yǎng)學生自學的能力和習慣。聯(lián)合國教科文組織在其《教育——財富蘊藏其中》的報告中將學會認知(1earningtoknow)、學會做事(1earningtodo)、學會合作(1earningtolivetogether)和學會生存(1earningtobe)稱為“教育的四大支柱”。“學會認知”即“學會學習”。學習是教學的基礎。我國著名教育家葉圣陶先生指出：教師“刁；是教學生，乃是教學生學”，使“學生能自為研索，自求解決”。魯迅先生也曾主張讓學生“自己思索，自己做主”。開展學法指導，教師應當認真指導、誘導、引導、疏導，從而在教學活動中把“教師為主導”與“學生為主體”有機地統(tǒng)一起來。

2.開展學法指導是提高學生學習能力、開發(fā)學生發(fā)展?jié)撃艿挠行Т胧?/p>

學習方法的知識，是學生知識體系和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”學法指導，就是最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維，幫助學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)與提高學生的學習能力，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃堋０矕|尼·羅賓在其《潛能成功學》中寫道：“人的潛能猶如一座等待開發(fā)的金礦，蘊藏無比，價值無比，而我們每個人都有一座潛能金礦。??只要發(fā)揮了足夠的潛能，任何一個平凡的人都可以成就一番驚天動地的事業(yè)，都可以成為一個新的‘愛因斯坦’。而人的素質(zhì)和潛能的發(fā)展，從根本上講，是自我發(fā)展。因此，必須對學生加強學習方法指導，充分發(fā)揮內(nèi)因和外因的協(xié)同作用。

(二)學法指導的內(nèi)容

根據(jù)不同的維度進行劃分，學生學習主要有如下幾種類型：從知識獲得的途徑來看，可分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；從學習的人性基礎和教與學的關系來看，可分為自主學習與他主學習；從新舊知識的聯(lián)系來看，可分為意義學習與機械學習；從學習者之間的關系來看，可分為競爭性學習與合作性學習；從學習者與文化的關系來看；可分為繼承性學習與創(chuàng)新性學習；從學習內(nèi)容和手段的角度來看，可分為符號性學習與操作性學習，或稱為書本學習與實踐學習。學法指導的內(nèi)容主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

1．指導學生學會制訂學習計劃

《中庸》云：“凡事預則立，不預則廢。”學習亦復如此。作為能動的實踐主體，人具有自我意識，具有認識、規(guī)劃和改造自己的能力。制訂學習計劃，一是有利于實現(xiàn)學習目標，使學習的目的要求更加明確；二是有助于學習過程的實施，鍛煉學生學習的意志，養(yǎng)成良好的學習習慣；三是有益于合理高效地使用學習時間，做到張弛結(jié)合、動靜搭配、文理交叉，提高學習效率與效益。

2．指導學生學會閱讀

學生以學習間接知識為主，而閱讀是獲得書本知識的基本方法。因此，指導學生學習，特別要重視閱讀方法的指導。

一是指導學生制定好閱讀計劃，明確閱讀的目的、要求、范圍、時間、步驟、方法等。

二是指導學生根據(jù)閱讀計劃盡快進入“定向閱讀”，使學生在復雜信息的閱讀環(huán)境中使所讀的知識成為一種有序的結(jié)構(gòu)。三是幫助學生調(diào)節(jié)閱讀中的心理狀態(tài)，保持必要的學習內(nèi)推力，調(diào)節(jié)學習的情緒。四是最大限度地提供一些相關的閱讀材料，讓學生根據(jù)自己的實際需要選擇閱讀。

3．指導學生學會觀察

科學的觀察方法是人們在自然條件下(即不加控制)有目的、有計劃地對自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象進行考察的一種學習方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應的儀器去感知觀察對象，有利于增加感性認識，獲得直接經(jīng)驗。1904年榮獲諾貝爾生理學獎的俄國著名生理學家巴甫洛夫的經(jīng)驗之談是：

“觀察，觀察，再觀察”。

指導學生應用觀察法，應注意以下幾點：一是觀察要有目的、有計劃：二是選擇觀察 對象要注意典型性、針對性；三是觀察要有實事求是的態(tài)度，不摻雜個人的偏見；四是要 掌握相應的觀察方法和技術；五是要對觀察得來的資料進行科學的分析、比較與概括，使 之系統(tǒng)化、本質(zhì)化。

4．指導學生學會記憶

指導學生科學地進行記憶，應注意以下幾點：一是明確識記的目的和任務，提高識記的自覺性，積極地進行有意識記；二是正確使用記憶方法，重視對知識的領會、理解，掌握符合記憶規(guī)律的記憶方法，如形象記憶法、圖解記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、序列記憶法、比較記憶法等；三是掌握遺忘進程的客觀規(guī)律，有效地進行復習。

5．指導學生建立科學的學習程序

學習周期中的預習、聽課、復習、作業(yè)等環(huán)節(jié)，需要合理銜接，行止有序。教師應指導學生掌握三種科學的學習步驟：一是先預習后聽課，以便掌握知識的精華和內(nèi)在聯(lián)系，抓住知識的難點與重點；二是先復習后作業(yè)，實現(xiàn)知識在理解基礎上的應用，達到有效地鞏固和轉(zhuǎn)化：三是先思考后發(fā)問，使思維進入最佳“憤”、“悱”狀態(tài)，善于多角度、多渠道地思考和尋求解決問題的方案，力圖以全新的方案和程序創(chuàng)造性地解決問題。

6．指導學生學會克服學習困難

學習是一種復雜而繁重、艱苦的勞動。學習者必定會遇到來自本身怕苦、畏難、急躁、自卑等的“內(nèi)部困難”，以及環(huán)境中的不良干擾、引誘等“外部困難”。孔子曾嚴厲批評白天睡覺而不學習的宰予是“朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也”；孟子也曾用“山徑之蹊”和“掘井九仞”來比喻“學貴有恒”的道理。教師要指導學生學會自我激勵和自我克制，排除來自內(nèi)、外部的學習干擾，注重學與習、學與輯、學與思、學與問、學與行相結(jié)合，以實現(xiàn)預定的學習目標。

(三)學法指導的要求

1．學習方法指導要有整體觀

學習方法在教學過程中既是學生獲得知識的途徑，也是學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的手段。學生的學習方法既受教師的教所制約，也受教學其他因素的影響，同時還要充分考慮到教學內(nèi)容和教學手段“現(xiàn)代化”的要求。

2．把學法指導的研究與對學生的研究結(jié)合起來

學習方法指導，決不只是一個方法問題。任何學生采用這樣或那樣的學習方法，都與其學習的目的、態(tài)度、基礎、環(huán)境、學習意志以及個性特征有著直接的關聯(lián)。

學生的學習不僅與其身心發(fā)展的特點及學習中遇到的問題密切相連，而且與其生活的社會環(huán)境、家庭環(huán)境以及校風、班風等也息息相關。所以，學生學習既有共性也有個性。我們不僅要針對共性中存在的問題采取相應的教育措施，而且要對每個學生獨特的情況加強了解并制定出有針對性的教育措施，進一步激發(fā)學生學習的自覺性與主動性，變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，使學生切實感受到“學習需要”。這樣，學習方法指導才能真正落到實處。

3．學習方法指導重在學生學習能力的培養(yǎng)

學習方法指導是促進學生學習能力形成與發(fā)展的必要措施。所謂學習能力，是指學生順利完成一定的學習活動所必備的心理特征或本領，主要包括學習認知能力、實際操作能力、表達能力、研究能力與交往能力。此外還應注意培養(yǎng)不同學生的特殊能力，如計算、繪畫、設計、制作等能力。

本章小結(jié)

教學方法是師生完成教學任務的手段。它既包括教師的“教法”，也包括學生的“學法”，二者彼此促進，相得益彰。教學方法群卉紛呈，但常用的主要有講授法、談話法、讀書指導法、演示法、參觀法、實驗法、實習法、練習法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等。教師要依據(jù)教學目的、課型任務、教材內(nèi)容、學生水平、班級狀況和自身素養(yǎng)來恰當選用教學方法，并抓好學生的學法指導，使學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣，培養(yǎng)較強的學習能力。

教學改革實驗是教育改革的主題，是教學理論發(fā)展的原動力，也是革新與改進教學方法的重要途徑。而現(xiàn)代化教學手段的使用則是當代教學領域里的一場技術革命，也是教學方式方法現(xiàn)代化的一個重要標志。

[推薦閱讀]

r1] 劉繼武．現(xiàn)代教學方法概論。青島：青島海洋大學出版社，1991．

[2] [法]居伊·帕爾馬德．教學方法。王為民，譯．北京：商務印書館，1997．

[3] 劉濤川．有效教學方法全集。北京：藝術與科學出版社，2004．

[4] 張媛．教育方法研究.鄭州：河南大學出版社，2001．

[5] 熊川武．

實踐教育學．上海：上海教育出版社，2001．

思考與練習

一、名詞解釋

教學方法

學習方式

現(xiàn)代化教學手段

二、簡述題

1．簡述教學方法、教學方式和教學法的聯(lián)系與區(qū)別。

2．我國常用的教學方法有哪些?各應如何運用?

3．怎樣認識信息時代學習的機遇與挑戰(zhàn)?

4．現(xiàn)代化教學手段有哪些優(yōu)越性?如何運用現(xiàn)代化教學手段? 5．結(jié)合學習理論和個人感悟，談談為什么及如何進行學生的學習方法指導?

三、論述題

試收集一種國內(nèi)外新的教學方法并加以分析討論。

[實踐課堂]

請仔細閱讀下面案例，分析如何進行自主學習。

自王學習型課堂教學設計案例

教材：人教版新目標英語七年級下

學科：英語

課題：Unit4 I want to be an actor Section A

教材分析：

本單元的中心話題是iobs，以談論自己或他人的職業(yè)，談論自己或他人將來想從事的業(yè)，并陳述原因為主要功能目標。通過Whatdoyoudo?，Whatdoyouwanttobe?，Where do youwork?分步教學，以任務型教學為主線，著重培養(yǎng)學生獲得英語基礎知識和運用語言進行交際的能力。從教材編排看，SectionA為目標句型提供分步示例和指導性練習。通過生動的圖畫呈現(xiàn)真實的語言場景，幫助學生掌握基礎的語言項目。

教案設計思路：

三百六十行，行行出狀元，面對日趨緊張的就業(yè)壓力和競爭，理想和現(xiàn)實的沖突和選擇，青年學生該何去何從?通過本課的語言學習和課堂交際活動，了解就業(yè)行情，學會談論自己與他人的職業(yè)；談論自己或他人的職業(yè)理想并陳述原因；能聽懂和說出自己就所關心的職業(yè)的對話，這是教會學生初步學會生存本領、了解社會的基本要求。所以，教學設計要一切從語言需要出發(fā)，從知識運用出發(fā)，’由易到難，由簡到繁，達到最后的口頭運用。

教學目標：

1．語言知識

(1)談論自己與他人的職業(yè)的表達法：Whatdoyoudo(Whatdoeshe／shedo? He／She

iS?)；WheredOyOU／doeshe(she)WOrk? IWOrk in?／HeWOrks in?

(2)談論自己或他人將來想從事的職業(yè)并陳述原因；Whatdoyou／doeshewanttobe?

(3)引導學生初步學習動詞的一般現(xiàn)在時態(tài)。

2．情感態(tài)度

培養(yǎng)學生人際交往、邏輯表達及內(nèi)省等多元智能。

學習策略

自主學習的學習策略和推測詞義的思維技巧。

重點：

掌握詢問職業(yè)的問句。

難點：

記憶表示職業(yè)的詞匯。

第二篇：教學方法和手段

教學設計

1基于產(chǎn)品工藝流程和企業(yè)職員工作過程的任務驅(qū)動式教學模式 對課程內(nèi)容進行科學排序，按產(chǎn)品工藝流程分為七個部分，共構(gòu)建七個學習情境。每個學習情境以制品質(zhì)量指標為載體分為若干任務，每一項任務即每一項制品質(zhì)量指標的控制都是一個完整的工作過程。通過引導學生經(jīng)歷紡紗質(zhì)量指標控制的完整的工作過程，培養(yǎng)他們的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。邊學邊做、理論與實踐相結(jié)合、學校與企業(yè)相結(jié)合 各學習情境中每項任務的學習即每個質(zhì)量指標的控制采用邊學邊練的教學方法，學生在老師的指導下學習各質(zhì)量指標的試驗方法和數(shù)據(jù)處理方法，并隨堂進行動手操作試驗，真正做到理論與實踐相結(jié)合，提高了學生動手操作能力和數(shù)據(jù)處理能力。

教學團隊包括校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師，兼職教師比例達到33.3％，他們以講座和與學生交流的方式給我們帶來行業(yè)信息，給學生灌輸企業(yè)控制紡紗質(zhì)量的行之有效的方法和實例，使學生能將在學校所學的知識與企業(yè)實際應用聯(lián)系起來，使我們的課程教學與企業(yè)同

步。注重學生交流合作、表述、分析問題和解決問題等能力的培養(yǎng) 在課程的學習過程中，學生之間的交流與合作很重要，紡紗各質(zhì)量指標的檢測大部分是幾個人為一小組合作進行的，各質(zhì)量指標的影響因素分析和控制措施也是以小組為單位進行討論分析的，所以我們通過以下幾個方面培養(yǎng)學生交流合作能力、表述能力和分析問題解決

問題能力。①在紡紗質(zhì)量控制方面提出一些新問題，給學生一定的時間對問題進行思考、研究，并以小組為單位進行討論，學生會為解決問題而自主查閱資料，也會因堅持自己的見解而爭得面紅耳赤，這樣充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生交流合作能力和思考

問題、研究問題的能力。

②組織學生做學習報告，要求學生就某些問題解決的思路和方法進行公開表述或演示，其他學生可以對報告作出評價，培養(yǎng)了學生表

述能力。

③由老師人為設置設備或工藝故障，學生通過測試并分析產(chǎn)品質(zhì)量找出人為設置的設備或工藝故障，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。建立全面、可控的考核體系 該體系應包含以下幾個方面：

①學生學習積極性評價占20%（考勤、課堂表現(xiàn)、）②自主學習能力評價占20%（獨立完成試驗操作和試驗報告）③ 表述能力評價占20%（課堂發(fā)言、問題回答、學習報告表述）④團隊合作及協(xié)作學習能力評價占20%（小組討論合作解決問題）⑤學生分析問題、解決問題能力評價占20%（人為設置故障的分

析與排除）

教學方法

1任務驅(qū)動和行動導向相結(jié)合

每次課都以任務引領學生學習，以學生為主體、老師起引導作用，所有學生都以實際行動參與到學習中。2講練結(jié)合法、實驗法、小組討論法的綜合應用

在學習紡紗半制品和成品質(zhì)量指標檢測和分析時，采取講練結(jié)合法、邊學邊練法和小組討論法。質(zhì)量指標的檢測在老師講解后以學生自己動手操作為主、老師指導為輔，使學生熟練掌握指標測試方法；測試數(shù)據(jù)處理和計算以學生練習為主，老師講解為輔，使學生熟練掌握試驗數(shù)據(jù)處理方法。上課學生規(guī)模50人以內(nèi)。

3啟發(fā)、引導、互動等教學方法的綜合應用

在學習紗線各質(zhì)量指標的控制時，采用啟發(fā)式、引導和互動等教學方法,老師針對質(zhì)量指標啟發(fā)、引導學生，學生討論分析并提出質(zhì)量控制措施。有助于活躍課堂氣氛,引導學生積極思考,激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的動腦思考能力。上課學生規(guī)模50人以內(nèi)。

4多鼓勵、少批評

巧妙設計課堂教學環(huán)節(jié)，每次課堂教學即將結(jié)束時對學生提出問題，給出必要的提示，引導學生在課堂之外思考、討論問題，并查閱相關資料提出解決問題的方法和措施，下一次上課拿出一定的時間匯報交流，以培養(yǎng)學生學習的興趣、積極性和自主學習的能力。學生匯報交流時多鼓勵、少批評，盡量不要挫傷學生學習的積極性。上課學

生規(guī)模50人以內(nèi)。

教學手段

1采用多媒體教學軟件和多媒體設備，形象生動、節(jié)奏快、信息傳輸量大，而且加上圖形、動畫和視頻效果的立體直觀效果，提高學生的學習興趣和學習質(zhì)量。2組織學生觀看教學錄像，讓學生熟悉紗線生產(chǎn)的整個過程和某些實驗的具體操作過程，學生在進行試驗操作時思路更清晰。

3教學方法由以前的老師講學生聽為主、學生做為輔，改為現(xiàn)在的以學生做為主，老師講為輔，提高學生的自主學習和設計能力。

4建立暢通的信息交換渠道，使學生的學習不受時空的限制 用手機、短信、電子郵件、QQ等網(wǎng)絡工具，使師生之間可以隨時隨地進行指導和交流。

5建立教學平臺，老師把教學資料掛在上面，學生可以瀏覽和學習，還可以交作業(yè)、提問題等。

6作業(yè)和考試以前是純理論型，現(xiàn)改為理論和實踐相結(jié)合。課后作業(yè)除了常規(guī)的針對教材內(nèi)容的問答題和計算題外，還有學生通過現(xiàn)場教學、實驗所提交的報告等，不設標準答案，提倡學生在專業(yè)學習上發(fā)表自己的觀點，提高研究性學習和探索性學習能力。考試分為理論考試和動手操作考試，理論試題的設計注重學生對問題的理解、分析和靈活運用，動手操作注重考核操作步驟和操作結(jié)果的正確性。

網(wǎng)絡教學環(huán)境

我們學校具有良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境，擁有3個60臺微機的學生專用機房（帶多媒體設備），90%的教室為多媒體教室。

學校建立教學平臺，教學資料如教案、課件、動畫、錄像、習題等和技術文章都掛在教學平臺上，學生可以隨時上網(wǎng)學習，也可以隨時提問題，老師進行網(wǎng)上輔導。

學校還建立精品課程網(wǎng)站，《紡紗質(zhì)量控制》有關學習資料已經(jīng)掛在網(wǎng)上，以方便學生學習。

第三篇：幼兒園常用的教學手段和教學方法

幼兒園教育教學常用教學方法

(2012-06-13 23:47:25)原文地址：幼兒園教育教學常用教學方法作者：lgl113142

一、直觀法：幼兒園教學的主要方法。包括：觀察（物體和現(xiàn)象）、演示、示范、使用直觀教具、采用電化教育手段等。

1、觀察法：幼兒園直觀教學方法之一，運用觀察進行教育的方法。科學教育教學活動的主要方法，指有預期目的的感知活動。觀察方法：指觀察事物的具體方法。依據(jù)觀察的目的要求，選擇科學的觀察方法會提高觀察的效率。

（1）幼兒自發(fā)觀察：幼兒在沒有教師的指導下，主動、自發(fā)地觀察周圍新奇的事物。如：天空中的飛機、樹下的螞蟻等。

（2）個別物體觀察：在一定的時間內(nèi)，組織幼兒觀察某一物體或現(xiàn)象，使幼兒掌握這一物體或現(xiàn)象的名稱、外部特征、功能、與人們及社會的關系，從而獲得有關的粗淺知識。如一般的認識食物、動植物都用這種方法。

（3）比較性觀察：指組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體、現(xiàn)象，比較它們之間的異同點。通過分析、比較、判斷、思考，能更精確、細致、完整的認識事物，形成概念。如認識圖形（正方形和長方形）、認識常綠樹和落葉樹等。還可以分為整體比較和分解比較。整體比較是對兩個或兩個以上的事物進行整體比較，找出它們的相似性、相反性和相近點。分解比較是對兩種物體分別從局部逐一地進行比較。

（4）長期系統(tǒng)性觀察：也稱“追蹤觀察”。在較長的時間內(nèi)，組織幼兒連續(xù)的對某一物體或現(xiàn)象的發(fā)展變化進行間斷性的、系統(tǒng)的觀察。如觀察種植角里的植物、月亮的變化等。

（5）順序觀察法：即對觀察對象按照先后順序，從不同的角度細致的觀察。一般觀察動物時是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察。

（6）特征觀察法：是對觀察對象的最主要或某一方面特征進行相對靜止的觀察。

（7）分解觀察法：是對觀察對象各部分進行仔細分解觀察，然后再綜合起來，達到清晰地了解全貌的目的。

（8）探索性觀察：即觀察事物之間的聯(lián)系、轉(zhuǎn)化、原因和結(jié)果進行探索。

2、示范法：指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演，為幼兒提供具體的模仿范例。一般語言、藝術、健康領域用得較多。

（1）完整示范：對新的教學內(nèi)容，從頭到尾的示范，給幼兒完整的印象，便于理解和掌握，形成整體的概念。如：新授歌曲、詩歌、早操時經(jīng)常用到。

（2）部分示范：在幼兒學習過程中出現(xiàn)難點、錯誤時，教師進行部分示范以幫助解決局部問題，對已經(jīng)會的內(nèi)容不再示范。

（3）分解示范：把學習材料分成幾部分，分部、分段地示范，使幼兒掌握每一處要領和學習的重點。

（4）不同方向示范：從正面、背面或側(cè)面進行示范，使幼兒從不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律動時用得較多。

二、提問法：是教育教學常用的教學方法之一，是指導幼兒觀察、學習的主要方法。

1、描述性提問：即提示幼兒細致地觀察并描述事物，一般這樣提問“你看到的啄木鳥是什么樣的？”

2、比較性提問：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如“正方形和長方形哪里一樣，哪里不一樣？”

3、分類性提問：即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。如“你認為桔子是屬于哪一類呢？（干過還是水果）

4、解釋性提問：即提示幼兒了解事物及變化的原因并清楚的加以說明。如“雨是怎樣形成的？”

5、選擇性提問：即對幾種結(jié)論進行取舍的提問。如“你們說，葡萄干是屬于水果還是干果呢？”

6、反詰性提問：指對幼兒在觀察、感知過程中得出的判斷進行反問。如“小海馬是媽媽生的嗎？”

三、談話法：又稱“問答法”，古老的教學法之一。通過教師提問和幼兒回答進行教學。即引導幼兒運用已有的知識經(jīng)驗回答提出的問題，借以獲得新知識，或檢查知識、鞏固知識。

1、再現(xiàn)談話法：又稱“總結(jié)性談話法”或“主題式談話法”。是為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。根據(jù)幼兒學過的知識，圍繞一定的主題提出問題，要幼兒通過回憶知識進行回答，經(jīng)過知識的再現(xiàn)，將零星的認識系統(tǒng)化，達到整理、鞏固或檢查的目的。

2、啟發(fā)性談話：是為傳授新知識而進行的談話，由教師根據(jù)學習的目的提出一系列前后連貫而又富于啟發(fā)性的問題，引導幼兒根據(jù)已有的知識經(jīng)驗或根據(jù)眼前事物和現(xiàn)象的觀察，進行積極的思考做出正確的回答，借以獲得新知識。

四、講授法：教師通過口頭語言，向幼兒描繪情景，敘述事實，解釋概念，說明道理的方法。包括講解法、講述法、描述法。

五、討論法：在教師的指導下，幼兒對提出的問題進行爭論，來表達自己的不同認識和看法。

六、操作法：教幼兒按照一定的要求和程序通過自身的實踐活動進行學習的方法。

七、幾個美術概念：

1、命題畫：又稱“主題畫”，幼兒按照教師指定的主題和題材作畫。

2、命題意愿畫：命題畫與意愿畫的結(jié)合。指幼兒圍繞教師規(guī)定的主題，隨意想象來構(gòu)圖作畫。它可以表現(xiàn)指定的主題，又允許幼兒自由選擇表現(xiàn)主題的題材內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，抒發(fā)情感。

3、意愿畫：教師不規(guī)定主題和題材范圍，完全由幼兒自己自由選擇題材構(gòu)圖作畫。

4、實物畫：又稱“靜物畫”。是以靜止的物體作為描繪對象的繪畫。

5、人物畫：以人物為描繪對象的繪畫。

6、景物畫：又稱“風景畫”。以室外的自然景物為描繪對象的繪畫。

7、印象畫：也稱“記憶畫”。幼兒眼前沒有描繪對象，憑借已有的知識印象作畫。即依靠頭腦中的表象，充分喚起幼兒的回憶，用繪畫手段表達他們印象最深刻，最感興趣的事物。

8、故事畫：以幼兒熟悉的、最感興趣的故事為內(nèi)容繪制的多幅圖畫。

9、裝飾畫：運用簡單的圖案花紋，在做成的日常用品紙型或自制玩具上進行裝飾。

10、拓印畫：將花紋印模墊在紙下，用彩色鉛筆在紙上磨涂成畫。

11、輪廓描圖畫：幼兒練習描繪輪廓的一種畫法。將手、樹葉、瓶蓋、鑰匙等按在紙上，沿物體的外部邊緣將輪廓描下來，再涂上適當?shù)纳剩瑯?gòu)成一個鮮明的圖形。

12、拓描畫：類似書法“描紅”式的繪畫。一種是附線拓描，將教者畫好的物體按照外形勾出輪廓線；另一種是附紙拓描，用半透明的紙放在事先畫好或印好的圖象上描畫。

13、刮蠟畫：用彩色的蠟筆或油畫棒把紙完全涂滿涂勻，再用竹針在上面劃出各種形象。或用帶色的稀薄漿糊均勻地涂在紙板上，取梳子或其他帶齒的用具在上面刮出紋理。

14、油水分離畫：先用油畫棒或蠟筆在紙上畫出圖像，再用水粉顏料刷在紙上，水色遇到有蠟的地方便會脫開。

15、捏染畫：在宣紙或牛皮紙上捏成若干小撮，再分別在色盤內(nèi)蘸色，待色干后攤平，呈現(xiàn)出彩色花紋。

第四篇：教學方法與教學手段

教學方法與教學手段（舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應的上課學生規(guī)模；信息技術手段在教學中的應用及效果；教學方法、作業(yè)、考試等教改舉措）教學模式

采用“三位一體”的教學模式。即把理論的講授、實踐的訓練和師德的培養(yǎng)結(jié)合起來的教學模式。以培養(yǎng)出“善教樂教”高素質(zhì)、高質(zhì)量、具有創(chuàng)新能力、能夠在中學從事思想政治教育及教學工作的合格師資。教學方法的使用目的、實施過程

1、合作式學習法

使用目的是：以活動小組為主體，以小組互動為形式，以綜合發(fā)展為目標。

實施過程是：組建異質(zhì)合作學習小組，即組成由性別、學業(yè)、能力等各不同的4—5人的學習小組；進行班級集體授課，即幫助學生對上一階段的學習進行復習與回顧，并對新課內(nèi)容作導入；小組合作交流，即小組成員進行主動參與、共同研究、相互討論，最后進行整合；小組成果評價，即對小組的活動質(zhì)量和結(jié)果進行總結(jié)和評價。

2、自主性學習法。

使用目的是：以學生的自主定向為前提，以自主探究為活動，以自主體驗為過程，以自主創(chuàng)新為本位。實施過程是：教師幫助學生創(chuàng)設出自主學習情境，包括智力性學習情境和非智力性學習情境；教師與學生共同制定自主學習方案，包括組建學習小組、形成具體研究計劃等；學生自主探究活動，主動地、自由地、創(chuàng)造性地進行個體與集體的探究活動；學生展示自主學習結(jié)果，教師與學生一起進行評價。

3、研究性學習法

使用目的是：以問題為載體，以研究為中心，以過程為主導，提高學生創(chuàng)新能力。

實施過程是：創(chuàng)設問題情境，即教師做好背景知識的鋪墊，激活學生原有知識儲備，使學生進入一個探究問題的準備狀態(tài)；確定探究問題，即學生在教師創(chuàng)設的問題情境中，沿著教師所提供的基本例證或基本線索去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；實施研究活動，即教師組織學生對基本問題展開討論、探究，找出解決問題的正確答案；評價探究成果，即教師進行總結(jié)與評價。

4、建構(gòu)性學習法

使用目的是：以真知深解為目標，以積極建構(gòu)為過程，以原有經(jīng)驗為引導，以溝通和合作為形式。實施過程是：組建學習共同體，即組建由學生、教師、其他輔導者和有關專家共同構(gòu)成的學習團體；創(chuàng)設問題情境，即盡可能地創(chuàng)設出與學生的實際生活相聯(lián)系的“真實問題”；實施建構(gòu)性互動，即進行交往、對話、交流、討論，相互共享個體的知識；進行反思性評價，即對建構(gòu)性學習的目標、過程、結(jié)果、互動與支持性情況等進行反思與評價。這是我們在上教學藝術論一章常采用的方法。

5、教師示范法。無論是“教材分析”、“說課”、還是“試講”，都先由主講教師為學生進行示范，讓學生通過教師的示范而有所感悟。這是“實踐課”最重要的環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過練習或訓練，才能使學生真正得到鍛煉，掌握實際教學技能。

6、師生點評法。對于每個學生的各個方面的練習或訓練，教師和其他學生都要對其做出點評，指出優(yōu)點和不足，甚至可以讓學生進行自我點評，這有利于學生的進步和提高。

7、現(xiàn)場觀摩法.一是組織學生觀摩中學老師的教學，二是組織學生聽講課教師的

經(jīng)驗介紹，并進行對話與交流，以獲取更多的感性認識。三是觀摩上屆優(yōu)秀學生的教學錄像和參加學校學生教學大賽的錄像。

“理論課”與“實踐課”教學方法的實際效果

（1）對學生學習的主動性與能動性是一個很好的激發(fā)。激發(fā)了學生主動與能動地處理好理論知識與基本技能的關系；激發(fā)了學生參與教學過程的主動性與能動性；激發(fā)了學生主動與能動地去感受教師角色。（2）實現(xiàn)了課堂教學各方面的相互“對話”。實現(xiàn)了教師與學生之間的對話，即教師按學生的需要進行教學，學生按教師的指導進行學習；實現(xiàn)了“理論課”與“實踐課”之間的對話，實現(xiàn)了兩者的有機鏈接；實現(xiàn)了知識與技能之間的對話，使學生獲得的知識成為技能性的知識，使學生獲得的技能成為知識指導下的技能。

（3）體現(xiàn)了本學科的培養(yǎng)目標。經(jīng)過在校的學習與訓練，使學生走入中學教學崗位后，很快就進入了教師角色。

相應的上課學生規(guī)模

理論課和實踐課教學均是全班學生集體參與。信息技術手段的應用

“理論課”和“實踐課”信息技術手段的應用主要有： 1．利用電子課件講授理論知識

我們注重本課程電子課件的制作，并在課堂教學中注意利用這些電子課件展現(xiàn)思想政治課的教學內(nèi)容。這些輔助性教學手段的效果主要有：一方面，對教師的教學有輔助作用，表現(xiàn)為既可以增大課堂上的教學信息量，也可以使教師的教學組織形式更加靈活。另一方面對學生的學習有輔助作用，表現(xiàn)為既可以增大學生的信息接收量，也可以增多學生獲取信息的途徑，從而使學生獲得更多的知識信息。2．利用網(wǎng)絡資源查閱有關資料

網(wǎng)絡教學是現(xiàn)代教學方式中最有意義的一種，它能迅速、快捷地傳遞信息。在理論課的教學過程中，我們經(jīng)常就一些重點問題和學術性問題，組織學生進行網(wǎng)上查詢和資料收集，必要的時候還可以通過網(wǎng)絡來解決各種問題。3．利用教學錄像展現(xiàn)實踐訓練結(jié)果

我們主要有兩種做法：一種是在組織學生進行實踐訓練之前，我們首先組織學生觀看前屆學生的實踐訓練錄像，或觀看優(yōu)秀中學政治課教師的教學錄像，以使學生獲得感性經(jīng)驗。第二種是學生自己參加實踐訓練活動時，特別是進行講課訓練和微格教學時，都要為每個人進行錄像，然后再讓學生觀看和點評自己的教學錄像，以便從中找出差距與問題。

教學改革舉措

學科教學論（思想政治）課程的教學改革應該說多方面的，除了對其教育理念、課程內(nèi)容、教學方法與模式等進行改革外，還應對其教學手段進行改革，拋棄其傳統(tǒng)的教學方式與手段，多采用現(xiàn)代化的教學方式、技術與手段，以取得良好的教學效果。正由于我們采用了多媒體技術、視聽技術、網(wǎng)絡技術，才使我們教學改革的步子邁得較大，實行了如前所述的“理論講授---實踐訓練----師德培養(yǎng)”三位一體的教學模式的改革。思想政治學科教學“理論講授---實踐訓練----師德培養(yǎng)”三位一體的教學模式的改革，應該說是一個動作較大的改革，它包括課程設置的改革、教學內(nèi)容的改革、教學方式的改革、學習方式的改革等。另一方面就是考試方式的改革。我們打破了過去僅通過一張考卷來定學生學習成績的做法。如今我們實行了“理論課”與“實踐課”分別考核的辦法。“理論課”的考核又分平時考核和期末考核兩部分。平時考核注重考查學生對教學過程的參與程度；期末考核注重學生對理論性知識和技能性知識的理解、把握與運用情況。“實踐課”的考核主要是考查學生的教學技能訓練情況和結(jié)果，包括教材分析的情況、說課的情況、試講的情況、見習的情況、微格教學的情況等，由多方面共同構(gòu)成學生的成績，而且由學生自己、其他同學、多名教師共同參與成績評定。同時嘗試師生共同出題建設課程考試題課，并及時更新；開設誠信考場（無教師監(jiān)考，學生簽訂并遵守誠信承諾），此項改革很受學生歡迎。

教學效果（含校外專家評價、校內(nèi)教學督導組評價及有關聲譽的說明；校內(nèi)學生評教指標和校內(nèi)管理部門提供的近三年的學生評價結(jié)果）

1.校內(nèi)同事舉證評價、校外專家評價及有關聲譽的說明：

2006年黃瑋琍參加全校優(yōu)質(zhì)課比賽中，專家評委都認為黃老師的課程材料豐富，內(nèi)容非常熟練，理論聯(lián)系實際，方法得當，將豐富的課堂教學經(jīng)驗運用于課堂中，生動活潑，學生參與課堂的積極性高，課件制作精美，技術一流，課堂教學效果好。廣西師范學院法商學院教學督導員覃德平教授認為，該課教學“不僅有理論性，而且有實用性，教師上課很好地做到了理論與實踐的有機結(jié)合，上課教師整體實力強，且不斷強化師德修養(yǎng)，有人格的魅力，課堂教學具有激勵性、啟發(fā)性和參與性，課堂氣氛活躍，有情有理、有滋有味，引人入勝。” 并且聽了唐秀玲老師的課說：“唐老師上課從容不迫、溫文爾雅，組織教學和駕馭課堂嫻熟自如”；廣西師范學院前教務處處長羅堅教授、博士2003-2004學年第一學期聽了秦馨老師的“思想政治教育學原理與方法”課后這樣評價：“她的課廣證博引，古今中外的事例順手拈來，非常貼切，而且態(tài)度和藹，在親切友好的氣氛中將道理給學生娓娓道來，細致入微，容易在與學生的溝通中提高教學效果。教學課件也做得漂亮，開闊學生眼界，吸引學生注意”。在學校2004年的優(yōu)質(zhì)課比賽中，評委在評價黃義英老師的課時都認為，黃老師的課內(nèi)容充實，對所講授的問題進行深入思考，有自己獨到的見解，能言之有理、言之有據(jù)，說理透徹，反映出他扎實的知識功底和教學能力。唐秀玲教授作為學科帶頭人，教學水平和效果受到校外同行的公認。幾年來，唐秀玲等教師多次在全區(qū)高校思想政治課教學觀摩和集體備課中以其獨到的見解受到了兄弟院校的高度好評。2002年唐秀玲教授被評為自治區(qū)優(yōu)秀教師；2005年唐秀玲教授參加全區(qū)保持共產(chǎn)黨員先進性理論宣講活動，在區(qū)直機關、地市、企業(yè)和高等院校進行理論宣講和黨章知識輔導20多場，作為廣西電視臺特邀專家參與錄制“保持共產(chǎn)黨員先進性教育活動大討論”節(jié)目和廣西人民廣播電臺同類節(jié)目各1場。對其講課內(nèi)容及效果評價在桂龍新聞網(wǎng)、廣西人民廣播電臺網(wǎng)等相關媒體上均可查詢。2005年2月4日在自治區(qū)黨委禮堂給13個區(qū)直機關科級以上黨員干部的講課中，主持人總結(jié)時指出：“唐教授在報告中闡述了共產(chǎn)黨員先進性的時代內(nèi)涵和基本要求，并就如何踐行‘三個代表’重要思想，塑造共產(chǎn)黨員先進形象的基本途徑等問題提出了自己的見解。唐教授的報告用事實說話、旁征博引、深入淺出，很有吸引力和說服力。”唐秀玲教授還作為廣西第一批中青年馬克思主義理論專家培養(yǎng)對象，參與了區(qū)黨委宣傳部、組織的相關理論研究和宣傳活動，并在活動中表現(xiàn)突出。唐秀玲教授現(xiàn)雖調(diào)入自治區(qū)黨校，但仍兼廣西師范學院政治學學科帶頭人、碩士生導師，并兼上本科課程，每學期還給學生開設專題專題講座。

2.校內(nèi)學生評教指標和近三年的學生評價結(jié)果：

我校一直以來實行學生評教制度，學生評教包括教學內(nèi)容、授課狀態(tài)和教學效果等方面。多年來，《思想政治學科教學論》課的教學一直受到學生的高度評價，2000年以來，學生對該門課程的評價分數(shù)平均在90分以上。近年來，《思想政治學科教學論》課的任課教師中有4人在學生的綜合評分中位于法商學院教師中的前十名（教務處公布了具體得分），其中2人在前五名。如2005-2006學年第一學期黃瑋琍的得分為97.43，唐秀玲教授的得分為96.6，黃義英的得分為94，秦馨的得分為92。2000級一位學生在《思想政治教育學原理》課結(jié)束后給秦馨老師的反饋意見中寫道：“秦老師十分敬業(yè)，上課緊密聯(lián)系實際，關注學生的思想狀態(tài)，講課生動，知識面廣，同學們學到了理論知識、增強了能力，而且在個人價值目標的確立上得到了有益的啟示，非常感謝秦老師”；一位學生對黃瑋琍老師作出如下評價：“黃老師不但教給我們上課的技能，而且教給我們做人的理念，是我們最敬愛的老師。”

第五篇：教學方法與手段改革

梧州職業(yè)學院工程造價專業(yè)教學方法與手段改革

梧州職業(yè)學院工程造價專業(yè)始建于2011年，當年開始招生。經(jīng)過4年的發(fā)展與建設，形成了“基于職業(yè)崗位能力分解，三層次遞進式工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”，目前該專業(yè)已成為師資力量適中、教學條件較好、人才培養(yǎng)水平較高的專業(yè)，為梧州工程造價管理崗位培養(yǎng)了一批又一批德、智、體、美全面發(fā)展，既掌握一定的專業(yè)理論知識，又掌握現(xiàn)代工程造價管理技能的應用型技術人才。

1．教學改革與教學管理

1.1課程體系與教學內(nèi)容改革

1.1.1 課程體系設置原則與理念

課程和教學內(nèi)容體系改革是高職教學改革的重點和難點。我們專業(yè)在對社會人才需求狀況進行全面和準確分析、論證的基礎上，提煉出專業(yè)人才培養(yǎng)的核心知識和能力，以此來設置課程體系，制定人才培養(yǎng)方案。依據(jù)造價員崗位的任職要求，并參照國家注冊造價工程師的職業(yè)資格標準，基于職業(yè)崗位能力分解（如下圖所示），三層次遞進式的開發(fā)了課程體系，將本專業(yè)課程體系中設置成工程技術基礎能力模塊、工程經(jīng)濟技術專項能力模塊和工程造價管理崗位綜合能力模塊三部分，并以此為基礎進行課程教學內(nèi)容的整合和改革。

1.1.2 教學資源建設

根據(jù)國家對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的精神要求，圍繞“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”兩個問題，結(jié)合“造價員”和“注冊造價工程師”兩個層次人員的技術崗位需求，積極探索符合專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)培養(yǎng)目標定位為“滿足造價員崗位能力需求，并適當考慮學生可以在畢業(yè)后成為造價工程師”。在對傳統(tǒng)專業(yè)人才進行反思和對專業(yè)特殊性進行剖析的基礎上，開展了人才市場需求調(diào)研和專業(yè)能力需求調(diào)研，經(jīng)過不斷創(chuàng)新、實踐、總結(jié)，逐漸完善了“基于職業(yè)崗位能力分解，三層次遞進式工學結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式”。方式方法如下圖所示：

1.1.3 教學模式的改革

在專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，采取了工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力、學做一體的教學模式。具體做法為：（1）針對工程計價方式具有顯著地方特色的特點，且我專業(yè)學生多數(shù)在廣西就業(yè)的現(xiàn)狀，鼓勵專業(yè)實踐技能型課程采用復合型教材，將廣西壯族自治區(qū)現(xiàn)行的工程計價標準作為教材體系及實訓指導文件的主要構(gòu)成，實現(xiàn)實訓環(huán)節(jié)與工作過程的完全仿真；（2）結(jié)合實際工程，制定完善的實訓教學任務指導書，目前專業(yè)開設的各類實訓課均配備了相應的實訓指導書，為執(zhí)行任務驅(qū)動、項目導向?qū)嵺`課程體系提供了保障；（3）課程教學過程中采取“三明治”式教學模式，所授課程均采用“講、學、練”相結(jié)合的授課方式，對鞏固學生實踐能力效果顯著，得到用人單位的肯定，目前已出現(xiàn)了工程造價畢業(yè)生就業(yè)良好的現(xiàn)象，招生數(shù)量也在逐年增加，尚有部分學生入學后主動要求轉(zhuǎn)入造價專業(yè)；（4）針對學生基礎及特長不一的特點，采取分層次教學方法，對于部分學習基礎好的學生，補充課外知識，引導學生參加課外實踐，作為精品培養(yǎng)，保障其可持續(xù)發(fā)展的要求。

1.2教學方法與手段的改革

1.2.1情境教學方法的應用

在課程教學過程中，按照工作情景及工作過程設計教學過程，教學方法注重講學練相結(jié)合，課程教學內(nèi)容注重與工程實踐的結(jié)合：在基礎能力模塊課程教學過程中，開發(fā)建設包括圖片、錄像、動畫等形式在內(nèi)的施工工藝課件，將工程建設施工過程搬到課堂；將現(xiàn)行的工程技術標準及工程計價標準應用于課程教學，在校內(nèi)實訓室采用常見的工程圖紙類型和廣西區(qū)在用的工程計價標準進行專業(yè)綜合技能實訓相關實訓，實現(xiàn)校內(nèi)實踐教學過程的完全仿真。通過上述手段與方法，保障了課程教學與工程實踐的結(jié)合，強化了對學生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)。

1.2.2課程考核方面的改革

在課程考核方面，積極推行形成性評價，探討教學考核方式方法的改革，具體做法如下：

（1）理論課程采取過程考核與考試相結(jié)合的方式：過程考核比率為40%，設置了針對知識點的小作業(yè)（考核基本知識的掌握情況）、針對綜合技能的大作業(yè)（考核學生協(xié)作能力及自主學習能力）；考試采用半開半閉模式，閉卷部分考核基礎理論，開卷部分考核工程計價的綜合技能，包括各類工程技術資料的應用能力

（2）實訓課程采用完全過程考核方式，按照實訓過程考核（40%）、實訓成品（60%）相結(jié)合的考核方法評定實訓成績。

通過對考核方式的改革，即強化了學生對于必備理論知識的吸收掌握，也強化了學生實踐操作技能，保證了學生可持續(xù)發(fā)展能力，畢業(yè)資格中專業(yè)證書獲得率達到了78%，部分畢業(yè)生已通過全國建設工程造價員考試；部分精品學生在頂崗實習階段即可以獨立承擔工程項目，得到用人單位的肯定，就業(yè)率保持在90%以上。

1.3實踐教學改革與管理

1.3.1實踐教學體系設置

結(jié)合工程造價崗位的需求，本專業(yè)建立了工程識圖、工程技術及工程計價三層次遞進的實踐課程體系，實踐學時占培養(yǎng)計劃總學時的60.6%。

1.3.2校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的設置

工程識圖、工程技術及工程計價三層次的校內(nèi)的實訓教學均為結(jié)合工程造價管理相關崗位的生產(chǎn)性實訓，校內(nèi)集中實訓環(huán)節(jié)100%均為生產(chǎn)性實訓，占教學計劃中實踐教學學時的60.6%。實訓內(nèi)容采用實際工程圖紙、最新工程技術標準、現(xiàn)行工程計價標準等相關技術資料，為此多批次派出實踐教學老師參加各類工程技術規(guī)范更新的培訓，從而保障無論實訓內(nèi)容還是實訓環(huán)境均可以做到與崗位的完全對接。

1.3.3頂崗實習的設置

結(jié)合專業(yè)能力培養(yǎng)的需求，本專業(yè)在第六學期設置了半年的頂崗實習環(huán)節(jié)，并制訂了針對頂崗實習過程的安全管理、教師指導規(guī)范等方面的管理文件，明確了頂崗實習學生的考核評價內(nèi)容和方法。為強化頂崗實習的效果，本專業(yè)要求所有指導老師必須制定實習計劃、下發(fā)實習任務書、做好實習過程指導記錄等，并要求指導教師全程跟蹤。同時，要求實習學生必須做到：與實習企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議，由企業(yè)指定指導教師；有學校、學生及家長三方簽訂頂崗實習安全協(xié)議，保障校外實習過程的安全問題；做好頂崗實習周日記，定期向?qū)W校指導教師匯報實習狀況等。通過上述措施，保障了實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

1.3.4實踐教學環(huán)節(jié)的管理措施

在實踐教學管理過程建立了質(zhì)量監(jiān)控體系及信息反饋系統(tǒng)。內(nèi)容包括：建立有專業(yè)主任參與的“教學管理委員會”和學校外聘資深專家組成的“督導委員會”兩個組織機構(gòu)；在教學過程中建立了期初、期中、期末教學檢查制度，聽課制度，師生交流會制度，教師說課程制度，學生評教與教師評學制度，專業(yè)主任及教師相互評教制度等。例如，聽課制度中規(guī)定了專業(yè)主任一學期至少要聽每個教師授課一次，教師之間要相互聽課至少4次；學生評教除網(wǎng)上評教外，校外實訓課程結(jié)束時還要進行教學效果問卷式調(diào)查；要求教師要做到十有：有實訓教學大綱、有實訓指導書、有實訓開出率統(tǒng)計表、有實訓課程標準、有學生安全保證書、有學生實訓日志、有實訓綜合報告、有實訓單位意見反饋、有實訓工作總結(jié)、有實訓效果調(diào)查；每學期末根據(jù)學生評教、督導、教學管理委員會成員、院系領導及教師聽課等各方面對教師的教學質(zhì)量進行綜合評價，其結(jié)果納入人事考核總體評價中，作為教師晉級和聘任的重要依據(jù)等。管理措施落實到位，保障了實踐教學效果，學生的實踐技能能夠得到充分訓練，在區(qū)內(nèi)各類專業(yè)大賽中獲得優(yōu)秀成績。

1.4 產(chǎn)學研結(jié)合方面

1.4.1校企合作機制的建立

在本專業(yè)的建設過程中，依托梧州市工程造價管理站，與咨詢、施工企業(yè)建立了合作關系，一方面利用自身高素質(zhì)教師資源為企業(yè)提供技術咨詢；另一方面企業(yè)為學校提供學生就業(yè)、頂崗實習等條件。比較典型的合作方式包括：為造價工程師協(xié)會提供技術支持；為深圳市建設工程造價管理站提供技術支持；在校內(nèi)設置企業(yè)贊助的專業(yè)技能大賽（成效杯）、在企業(yè)和學校分別建立實訓培訓基地（在校內(nèi)建立廣聯(lián)達軟件培訓基地，在校外建立依托企業(yè)的學生頂崗實習基地），初步形成了校企合作的長效機制。

1.4.2校企合作的激勵制度

學校鼓勵教師參與校企合作項目，并將“政校企行，三方聯(lián)動”、“產(chǎn)學創(chuàng)用，立體推進”作為學校辦學的基本思路，鼓勵教師“出海捕魚”參與實踐。為此，學校制定了一系列激勵政策，例如：承擔科研課題時的教學任務減免、建立專業(yè)教師下企業(yè)實習和提供技術服務的管理制度等措施，引導教師主動為行業(yè)企業(yè)和社區(qū)服務。

1.5 教學管理方面

教學管理機構(gòu)健全，職責明確。建立了校、院（系）、專業(yè)的分級教學管理系統(tǒng)，并分設了教學管理與教學督導相并列的教學管理及評估架構(gòu)。分院院長全面負責教學工作，系主任（專業(yè)主任）負責教學任務和教學計劃的具體實施，教學秘書負責日常教務管理工作。

教學基本文件齊備，管理制度健全，且執(zhí)行良好。教學基本文件包括教學計劃、教學大綱、教案、教學PPT、教學進度表等。所有教學文件均都裝訂成冊，并且在合理性、科學性等方面隨著社會的發(fā)展而不斷改進，突出高職教育的目標和特色。

建立了學院、分院、督導室一體的教學督導體制，并在此基礎上建立學生評教、教師評學、教師互評和信息監(jiān)控(教學日志)為主的多方位教學質(zhì)量評價體系。