第一篇：大學英語精讀教學方法與手段

大學英語精讀教學方法與手段

一、《大學英語精讀》教學方法與手段改革簡介

多年來,在大學英語精讀教學中先后采用了不少的教學方法，如：①翻譯教學法：主要采用以詞匯、語法為主的教學法。這種教學法的基本步驟是：a）領讀生詞。b）講解語言點和語法結構。c）翻譯課文。這種教學法的教學重點放在句子和詞匯上。②交際教學法（Communicative Approach），即通過交際活動培養學生的語用能力。③折中教學法，即將不同的教學法有機地結合起來，以滿足學生的需求和不同的教學活動。

從1992年，本項目主持人就已經開始從事教學法的研究，并使用了適合當時教學大綱要求的語篇分析法進行精讀教學。語篇分析法就是將語言知識的傳授融于語言實踐活動中，在精解詞匯、語法的基礎上，依照作者的思想意圖，按照文章寫作的段落和層次講解課文，使學生由原來的詞、句為單位的思考，變成對整篇文章內容的聯想思維，把學習英語的思路，由單純的詞匯和句子結構引向文章的情節和論點擴展的方法。旨在使學生養成一接觸文章就首先思考文章各段重點、層次以及文章的中心思想的習慣和能力，并且結合課內外大量的練習，逐步提高學生閱讀理解和綜合運用語言的能力，從而達到《新大綱》的要求。這種教學法經過了多年教學實驗的檢驗，取得了很好的教學效果。2002年又開始了主題教學法的研究，把精讀教學內容按主題模式講解，每單元的精讀和泛讀課文均為同一個主題，這樣便于學生在提高閱讀技能的同時較快的記憶相關話題的常用詞匯用法及語言表達方式。在采用主題教學模式的同時我們把合作學習的理念引入精讀教學過程，通過小組管理方式使學生參與到教學過程中來，提倡教師指導下的自主學習。在此項研究的基礎之上，2003年主持人提出了大學英語“1515”即“一個主題，五種能力，一個主題，五個模塊”的改革構想，于04年3月到8月對中文系03級2、4、6班學生進行了一個學期的課堂教學實踐。

但是，04年9月以前我們大學英語精讀教學主要側重的是語言知識和閱讀能力的培養。隨著社會的發展和新的大學英語教學要求的提出，僅注重單一技能的訓練是不夠的，應該把知識、能力、素質協調發展，綜合培養作為大學英語教學的目的，這必然要求相應的教學方法與之相適應。因此，優化教學方法是大學英語精讀教學改革的重點之一。從04年9月起，使用大學英語“1515‘任務型’”教學模式進行精讀教學。

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大學英語精讀“1515任務型”教學模式是指大學英語精讀教學以語言習得理論和建構主義理論為基礎，以學生為中心，將現代化的多媒體教學手段和“任務型”教學引入精讀教學的全過程，突出一個目標，五種能力，一個主題和五個模塊。同時，教師通過設計課前任務(Pre-tasks)，課中任務(During-tasks)和課后任務(Post-tasks)，實施小組學習與自主學習相結合的管理模式，對學生的學習過程有目地、有計劃地、分階段地進行精心指導和督促，教學的重心由教轉向學。旨在培養學生綜合運用語言的能力、合作精神和參與意識，使學生逐漸地養成自主學習的良好習慣，以全面提高學生的綜合素質。

在大學英語精讀“1515任務型”教學模式下，我們把國外先進的任務教學型理念貫穿于精讀教學的始終。任務教學中的課堂教學任務，主要具有目標、內容、程序、輸入材料、情景、角色六個要素。目標是指任務具有明確的目的性。內容是指在課堂上就是需要履行的具體行為和活動。程序是指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟。輸入材料是指履行任務過程中所使用或依據的輔助資料。情景是指任務所產生和執行的環境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務的組織形式。角色是指教師和學習者的角色定位。大學英語精讀新教學模式中的任務實施基本步驟是：①Pre-tasks（課前任務：學生課前需要思考和完成任務的要求和實施任務的步驟）：課前任務強調自學和預習過程，使學生可以帶著問題走進課堂；②During-task（課中任務，教學過程中學生以個人、伙伴或小組形式完成各項任務，并匯報其完成情況）：課中任務強調學生參與課堂教學，在實踐中發現問題和解決問題；③Post-task（課后任務：每一單元結束后學生需鞏固和操練語言知識的任務）：課后任務強調復習環節的重要性，使學生養成總結學習體驗的習慣，從而提高他們自我管理和自主學習的能力。

04年9月起對04級9個教學班進行實驗教學。同時，采用現代化的多媒體手段進行大學英語教學。為了更好的進行聽說讀寫譯5種技能的綜合訓練，我們以一個主題為主線把單元口語、快速閱讀、課文精讀、課文寫作和自我測試等5個教學模塊有機的結合在一起。根據我校學生英語基礎很差的實際情況。教學中徹底改變了原來教法單一局面，按照新教學模式的要求，采用了靈活多樣的教學方法，如課文快速閱讀，主要采取“語篇分析法”，通過找主題句、劃分段落、概括段落大意和全文主題、確定文章體裁等課堂活動來進行，目的是提高學生的閱讀理解和寫作能力；課文精讀則采用提問、討論、英譯漢、漢譯英、疑難句子分析、詞語辨析、詞匯拓展、語法歸納等方法；

自我測試，以提問和討論相結合、聽寫單詞、聽歌填詞、多項選擇、真題實戰、綜合填空、填詞、英譯漢、漢譯英等方法進行；單元口語，以小組討論、口譯、口頭作文、小組展示、對話等多種方法來進行；課文寫作，注重精講多練的原則，以寫作基礎知識討論、筆譯、寫課文摘要、看圖寫話、命題作文等方法進行操練。授課的方式也是多樣化，如快速閱讀以學生展示為主，教師總結為輔；課文精讀課堂以教師指導為主，學生討論為輔，強調師生互動；寫作以學生操練為主，教師指導為輔；自測課堂以學生為主，以教師答疑為輔；單元口語課以學生討論和展示為主，教師組織為輔。

同時，我們也逐漸改變了過去只重結果的考評辦法，初步建立了學生英語學習檔案，通過設立出缺席情況、課堂表現、值日報告、平時作業情況［此項分為五個小項：Group Activity（小組活動）、English Abstract（英文摘要）、In-Class Reading（精讀表現）、Fast Reading（快速閱讀表現）、Writing（作文）、Quiz（單元小考）、Dictations（聽寫）］、期中考試和期末考試等考核項目，對學生學習的過程進行全面的評價。在評價方法上，不僅有筆試，如單元測試、階段測試、期中和期末考試等形式，還增加了口試和聽寫，平時的作業不只是課后練習，還包括English Abstract、Writing等等。把學生的出缺席情況、小組活動、值日報告和課堂表現也納入評估的范圍，考試只是評價的手段之一。整個評價過程以“促進學生發展”、發展學生的綜合語言運用能力為主要目標。教學的重心由“教”轉向“學”，由重結果向重過程轉變，注重語言技能的訓練。

與此同時，教學過程中，教師通過設計大量課前任務、課中任務和課后任務，加強對學生學習過程的精心指導和督促，強調課堂學習向課外的延伸。在完成“任務”的過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。不同的課堂中的豐富多彩的實踐活動，不僅使學生在反復地使用相關詞匯、短語和句子的過程中，提高他們實際的應用語言能力，而且在教師的有目的、有計劃地指導下，使學生逐漸地養成了良好的自主學習的習慣。

從2004至2008 年的大學英語精讀教學模式的改革與實踐，使我校大學英語精讀教學發生了質的變化。特別是教學法改革和多樣化及多媒體教學手段的使用不僅加大了精讀課堂教學的信息量，增強了課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，創造良好的語言學習環境，更重要的是他們為教師提出了更高的要求和新的挑戰，還為教師展示自我、發展自我和創新自我提供了無限的空間。

二、課題組教學方法與手段改革方面的成果

我們課題組在教學方法與手段改革方面已取得的成果如下：

? 2004年之前的教學法改革成果1、1995年交流論文《試論語篇分析法在大學英語精讀教學中的作用》在遼寧省高等

教學研究會第十次學術會上獲優秀論文一等獎（史梅）

2、98年研究課題《語篇分析法在大學英語精讀教學改革中的應用及意義》獲得校級

科研獎（史梅）

3、2001年5月在北京召開的第三屆中國英語教學國際研討會，論文《ADiscussion about Effect of Discourse Analysis on College English Intensive Reading Teaching》（論語篇分析法在大學英語精讀中的作用）被指定為大會上的宣讀論文,在會上被評全國外語教學研究會理事（史梅）

4、2004年《試論語篇分析及其在大學英語教學中的作用 》在《錦州醫學院學報》

第3期上發表（史梅）

? 2004年和2004年之后的教學法改革成果

1、科研課題

? 省級成果

1/ 2005年《大學英語教學模式改革與實踐》獲省教學成果二等獎（主持人史梅）2/ 2006年《大學英語考研教學改革策略研究》獲省“十五”教育科學優秀成果獎

（主持人李素榮）

3/ 2007年6月《大學英語精讀》被列為遼寧省精品課程（主持人史梅）

4/ 2008年1月遼寧省教育廳高等學校科學研究項目《大學英語“任務型”教學模

式的研究與實踐》獲得結題證書（主持人史梅）

5/ 2008年10月遼寧省大學英語06年教改項目《大學英語精讀教學模式改革與探

索》獲得結題證書（主持人史梅）

6/ 2008年10月遼寧省大學英語06年教改項目《大學英語聽說課程模式的探索與

實踐》獲得結題證書（主持人李素榮）

7/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學規劃課題《大學英語多媒體課堂教學模式研

究與實踐》正在結題之中（主持人史梅）

8/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學規劃課題《大學英語口語教學模式研究與實

踐》正在結題之中（主持人顧艷）

9/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學規劃課題《大學英語學習策略研究》在研（主

持人李素榮，參與人史梅）

10/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學規劃課題《大學英語聽說課程教學模式研究》（主持人閆寶華,參與人史梅、李素榮）

11/ 2006年遼寧省教育廳高等學校人文社科研究項目《多元自主化的大班型聽力能

力培養模式探索》，（主持人李素榮,參與人史梅）

12/ 2006年遼寧省《大學英語多媒體課堂教學模式研究與實踐》正在結題之中（主

持人于蘭，參與人史梅、李素榮）

? 校級成果

1/ 精品課程

2005年《大學英語精讀》通過學校驗收（主持人史梅）

2004年《大學英語》通過學校驗收（主持人李素榮）

2006年《大學英語聽說》通過學校驗收（主持人閆寶華）

2008年《大學英語寫作》通過學校驗收（主持人顧艷）

2/ 教改立項

2006年渤海大學A類教改立項《大學英語多媒體教學模式改革研究與實踐》獲得

結題證書（主持人史梅）

2005年渤海大學A類教改立項《大學英語考研教學改革策略研究》獲得結題證書

（主持人李素榮）

2007年校渤海大學A類教改立項《考研英語翻譯教學模式研究與實踐》（主持人馬崢嶸，參與人李素榮，在研）

2007年校渤海大學A類教改立項《大學英語第二課堂人才培養模式研究》（主持

人孫娜，參與人史梅，在研）

3/ 教學成果獎

2006年課題《基于多媒體環境下的大學英語精讀教學模式的改革與探索》獲校級

教學成果二等獎（主持人史梅）

2006年《提高大學英語考研通過率的研究與實踐》，獲校級教學成果二等獎（主

持人李素榮）

2004《考研英語教學模式研究與實踐》獲校優秀教學成果三等獎（主持人程迎新，參與人史梅、李素榮)

2、科研論文

? 《大學英語精讀“1515任務型”教學模式的探索與實踐》，《遼寧工業大學學報》

2008，作者史梅

? 《大學英語“1515任務型”教學模式初探》，《遼寧工學院學報》2007.5，史梅 ? 《大學英語聽力策略訓練與自主聽力教學模式》《時代文學》2007.12，李素榮 ? 《靈活使用任務型教學法解決大學英語口語教學尷尬》，《沈陽醫學院學報》2006.顧艷

? 《談大學英語教學中的課堂管理》，《黑龍江科技信息》2008.4，作者馬崢嶸

? 《大學英語傳統教學模式與多媒體教學整合》，《經濟與文化》2008.6，馬崢嶸 ? 《基于英漢對比的大學英語寫作教學》，中小企業管理與科技，2007.12,馬崢嶸 ? 《談大學英語教學中的情感教育》，《理論界》2008.1，作者馬崢嶸

? 《任務型英語課堂教學模式研究》，《錦州醫學院學報》2006.2，王志慧

? 《多媒體大學英語教學中的應用》，《科技信息》2006年第10期，作者王志慧 ? 《大學英語教學改革中的口語策略》，《遼寧醫學院學報》2006.12，王志慧

? 《關于素質教育的創造性》，《遼寧工學院學報》2006年第3期，作者王志慧 ? 《多媒體環境下任務型大學英語教學模式研究》，《湖北廣播電視大學學報》

2008.4，作者鮑冬梅

? 《多媒體網絡環境下大學英語教師的角色轉變》，《讀與寫》2007.12，鮑冬梅

? 《反思性教學在大學英語教學中的應用》，《時代文學》2007.9，作者鮑冬梅

? 《論大學英語教學與跨文化意識的培養》，《才智》2007.10，作者鮑冬梅

? 《從跨文化交際角度透視大學英語教學中的問題》，《作家》2007.12，鮑冬梅

? 《任務型教學小組活動在大學英語教學中應用》,《沈陽建筑大學學報》2007.3，孫娜

? 《多媒體英語聽力教學中元認知理論的應用》，《科教文匯》2007.3，孫娜

? 《多媒體在大學英語教學改革中的應用》，《湖北廣播電視大學學報》2006 12，孫娜

? 《大學英語第二課堂真實語言環境探索》，《安徽文學》2006年第12期，孫娜 ? 《文化教育與大學英語教學》，《遼寧行政學院》2007年第2期，作者孫娜 ? 《網絡輔助英語寫作》，《時代文學》2008.5，作者孫娜

? 《建構主義理論與大學英語教學》,《今日科苑》2006.12，作者孫娜 ? 《自主學習理論與大班英語教學》,《大學時代》2007.3，孫娜

? 《大學英語課外活動人才培養模式研究》，《時代文學》2008年4月，作者孫娜

2008

大學英語精讀課題組 年11月

第二篇：高級英語教學方法與手段

高級英語教學方法與手段

高級英語課程目標要求教學應做到兩個轉變：從側重教語言的形式到側重教語言的意義和功能，從句單位教學到語篇單位教學。兩個結合：語言和文化相結合，語言和文學相結合。注重培養學生語篇意識、文體意識和文化意識３種意識，進而相應地提高學生語篇分析能力、文體分析能力、文學鑒賞能力和跨文化交際能力。

高級英語教材內容廣泛、文章體裁多樣、知識性強、信息量大，課堂教學難以駕馭，對教師具有極大的挑戰性。多年來，尤其是高級英語被評為優秀課以來，教師們更加注重教學方法的研究與切磋，努力做到對大綱理解透徹并結合實際教學經驗，充分利用網絡資源有針對性地進行教研活動和集體備課，合理設計教學方案，并制作了大量的優秀課件，教案充實。從課前，課堂和課后以及考試四個方面不斷完善教與學的循環。根據不同的教學內容，嘗試采用靈活多樣的教學方式，綜合運用了多媒體課件，光盤等現代信息技術手段，采用啟發式、浸入式教學方法和模式，引導學生獨立學習、獨立思考，培養學生的邏輯思維能力。在進行課堂教學的同時，利用課余時間組織學生到學校，工廠，外企等實習基地進行實踐，有效地把理論知識轉化成了語言運用能力。

1、注重語篇教學。本課程要求加大課堂教學過程中的互動性、交際性的活動；突破以往語言表面層次上的教與學，注意學生學會對語義、語篇、修辭等深層次的理解、掌握。在更高層次上提高學生解決難字、難句、同義詞、近義詞辨義和英語釋義的能力，同時要使學生理解幽默、諷刺、含蓄、夸張、比喻、象征等各種修辭手段；熟悉各種寫作技巧與手法，介紹使用各種高級工具書以及其他手段（包括上網）收集資料、解決困難的重要性，每課后都配有大量的相關練習，包括閱讀理解、詞匯研究、問題分析、中英互譯和寫作練習等。

2、注重學生文體和文學鑒賞能力的培養。《高級英語》的課文大多是經典文章，課文講解過程中除了對背景知識、語言難點的講解外，還利用課件從視覺核聽覺上激發學生的學習興趣，對不同作家的寫作特點和風格、語言藝術、思想內容從語篇教學的層次上引導學生進行評判、賞析，提供了學生的文學鑒賞力和跨文化交際能力。學生對課本的理解超越了課本注釋和教參的局限，還能夠更加深入了解課文所蘊涵的思想內容。

3、充分利用現代教學手段。一個好的課文導入能大大激發學生的興趣和想象力，提高閱讀理解的效率。現代教學手段和多媒體網絡資源為課堂教學的成功導入環節和背景知識介紹提高了形象生動的視覺、聽覺效果，對一些高難晦澀的知識的講解提供了直觀的畫面，豐富了教學內容和方法，加大了單位時間內信息量的輸入，大大激發了學生的興趣和想象力。

第三篇：英語教學方法與手段的探究

英語教學方法與手段的探究

[摘 要] 古人云：“授人以魚，足解一日之饑；授人以漁，足食終身之魚”。由此可見傳授方法是教育的關鍵。那么在競爭如此激烈的今天，我們更應該注重掌握方法技巧。作為老師，我們應該“授之以漁”讓其終身受益，培養學生自主學習的能力,讓學生學會學習,樂意學習,從而在“學海無涯苦作舟”中找到樂趣,輕松學習。

[關鍵詞] 教學方法興趣學法鼓勵

英語新課程改革著眼于學生終身學習理念和能力，以培養學生創

新精神和實踐能力為重點，倡導教學內容的呈現方式、教學方式、學習方式、師生互動方式等在信息網絡條件下的改革，教師在整個教育過程中的地位、作用、角色等都發生了根本性的變化。傳統的教育觀念、人才培養模式已不能適應新課程改革的需要，教師必須用新的教育觀念來指導自己的英語教學方法改革。

一、激發興趣，增強信心

做任何事情，首先必須要有興趣，學英語更是如此。一位著名的教育學家曾經說過：“凡是能激發學生喜愛英語的方法則是教英語最好的方法。”有調查表明,興趣比智力對學生成功與失敗的影響更大些。興趣對成功的影響占25%，而智力只占15%。因此教師要盡量創設一個輕松愉快的學習環境，促進英語教學,引發學生對英語的興趣。那么如何培養、激發學生學習英語的興趣呢？

1.創造寬松、和諧的氣氛

俗話說：“人非草木，孰能無情”。如果老師帶著一份愉悅、積極的情緒走進教室，那么駕御課堂、控制課堂氣氛的能力便會更強，教學思路會更開闊，思維會更敏捷，課堂教學也就更生動、更具有感染力。老師最大限度地發揮教學水平和授課能力，學生被感染而進入興奮狀態，學起來就備感輕松，同時教師也能從學生積極的學習狀態中得到鼓舞。這樣便達到了教與學的雙向優化，使教與學進入一種最佳狀態，促進了課堂教學效益的提高。因此，我們教師要面帶微笑走進課堂，面對學生。

在教學過程中,我們要注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感，創造寬松、和諧的學習氛圍。我們要鼓勵學生大膽地說英語，寬容地接受學生的錯誤，鍛煉學生英語表達能力和膽量，發展學生運用英語交際的能力。在引導學生參與英語學習活動的過程中，應多設置日常生活情境，讓學生感受到濃濃的英語情境氛圍。我們可以通過播放英文歌曲和英文影片等方式，為學生創造一種英語特有的學習氛圍。為了提高學生的學習能力，教師要讓學生多聽一些英語聽力方面的材料，讓他們嘗試用英語進行會話交流，同時鼓勵學生用英語去寫日記等，通過這一系列的訓練，讓他們很好地掌握英語學習方法，使他們主動地走近英語知識的殿堂，感受到學習英語的快樂。

另外，我們還可以通過開展豐富多彩的競賽活動來創造寬松、和諧的氣氛。學生好勝心強，不甘于落后，開展小組競賽，個人與個人的競賽，男女生之間的競賽，都可以激發他們的興趣，樹立他們的信心。競賽的內容很多，如單詞猜一猜，詞匯拼寫大比拼，話題作文，情景劇表演，小品表演，英文朗誦，英語歌曲演唱等。不過一定要注意要讓全班學生都參與其中，尤其是那些學困生，切忌使競賽成為優秀生表演的舞臺。教師應要求學生們都積極準備，踴躍參加這些活動，激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識，從而讓學生感到其樂無窮，而且印象深刻，難以忘懷。

2.以“疑”激趣

新課改要求我們教師改變過去滿堂灌的教學模式。機械的口語訓練，無休止的句型練習等傳統的教學模式嚴重抑制了學生的思維，甚至會使學生會失去興趣。心理學家認為，設疑容易引起學生的發散思維。課堂上提出問題讓學生回答，可以把課堂還給學生，使他們體會到成功的快樂．增強學習英語的興趣。

如在講“科學與自然相對”這一課內容時，教師可提出如下問題。①Have you heard of cloning ?（學習較差的學生答）②What do you know about cloning?（學習中等的學生答）③ What do you think of the new kind of technology? Does it have advantages or disadvantages?（學習優秀的學生答）在講“笑對你有益”這一課內容時，我又提出了如下問題：①Do you like laughing?(學習較差的學生答)②Who is your favourite comedian? Why do you like him or her?（學習中等的學生答）③ Why do people like funny things?（學習優秀的學生答）通過這樣的分層次教學，使全體同學積極地參與到課堂教學活動中去，激發學生學習英語的興趣。

3.教師用幽默風趣的語言來增強學生興趣

著名教育家魏書生說過：“每堂課要讓學生有笑聲，力求用幽默風趣的教學語言。”教師尤其是英語教師應掌握這種重要的教學手段，把沉悶的課堂變成笑的海洋。當然，也要把握好度。事實證明了當代的學生非常喜歡幽默風趣的教師，會期盼每一節英語課，學習興趣被充分調動了起來，成績自然就提高了。

二、指導學法，提高效率

1.指導學生課前認真預習

教師可以對新課的主要內容設置幾個問題,讓學生帶著問題去看課文,邊看邊思考,把不懂的做個記號。這樣在教師教新課之前,學生對教材就有了不同程度的理解和掌握。通過這樣的預習，學生可以獨立獲得知識，初步熟悉教材，發現疑點和難點，找出自己的薄弱點，提高了聽課效率。

在預習的過程中，還應指導學生養成使用辭典的習慣。這樣，就能很大程度上解決他們的疑惑，幫助他們理解詞的用法。經常使用辭典，詞匯量也就隨之不斷擴大。

2.指導學生上好課

在課堂教學中，教師組織和指導學生學習應始終把握以“生”為本的原則。學生的主動性和積極性決定著一節課的成敗，而教師的主導作用又決定著學生的主動性和積極性的高低。在傳統的教學模式下，教師壟斷課堂，演獨角戲；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答。久而久之，學生便會失去興趣。教師除了要求學生在課堂上認真聽講，努力在課內解決在預習中的問題，并作好課堂筆記外，還應該鼓勵學生積極參與到課堂活動中。有些學生不敢開口講，生怕出錯。俗話說：沒有缺點，就不會進步。只有大膽實踐、體會，才能得到鞏固提高。

教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從學生的實際出發，要給學生創造英語環境，提供各種運用英語的機會。在課上，教師應堅持大部分內容用英語傳授，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”，教師應讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。“書讀百遍，其義自見”。作為一門語言，英語就要背誦，不能學啞巴英語。在讀背的過程中，可以做到詞不離句，句不離文，不知不覺增強了語感，牢記了單詞、短語和句型，提高學生的知識運用能力和表達能力。

3.指導學生課后及時復習和鞏固

孔子曰：“學而時習之”“溫故而知新”。復習是克服遺忘的最有效的方法。很多學生對于口頭布置的復習作業不重視，因此要端正他們的態度，讓他們知道復習的重要性并舍得花時間去復習，甚至養成每天自覺復習的良好習慣。另外，教師也可以布置一些書面的復習作業。當然，教師一定要指導學生養成獨立思考和獨立完成作業的習慣，啟發引導學生獨立解決問題，作業的設計要有層次性、啟發性和針對性。教師還應指導學生整理歸納所學知識，將知識化零為整，形成自己的知識體系。另外，每節課開始的幾分鐘，教師可對前一天或前幾天的知識進行檢測，幫助學生復習鞏固。

還有一種復習鞏固的方法是指導學生收集錯誤習題。教師應指導學生用好錯題集，將自己所做錯的題目收集匯編，用紅筆寫上正確的答案，再加上適當的講解。這樣長期堅持下去，并經常把錯題集拿出來復習，下次碰到類似的題目就不會再犯錯了。

三、鼓勵為主，師生互動

教師在學生回答好問題后，批改學生的作業時都應多使用鼓勵性的一些語言。如：“Good!” ,“Very Good！”、“Excellent！”、“Try it again！”、“I believe you are the best.”、“Failure is the mother of success.”等等。這些激勵性的語言使學生樹立了自信心，縮短了師生之間的距離，可以收到意想不到的效果。學生在學習中得到的正面評價增強了他們的自尊心和自信心，也提高了他們學習外語的積極性。相反，負面的評價會產生消極的影響，會導致一些學生產生逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，因材施教，使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對于學習積極性不高的學生，要提些簡單的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對于成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒，并幫助他們不斷進步。當學生回答錯誤時，教師也不可厲聲指責。教師要善于捕捉學生的閃光點，多表揚，少批評，使每個學生都能在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下學習和掌握英語知識。

記得有人這樣說過：“要想讓門外的人知道倉庫里都放些什么，最好的辦法是把鑰匙交給他。”在由應試教育向素質教育轉軌的今天，尤其應該把方法交給學生，培養學生覓食本領！

[參考文獻]

[1]夏谷鳴 《正確把握英語課堂以人為本的思想》

[2]楊志清，劉曉玲 《英語教學效率模式理論框架》

[3]胡春洞 《英語教學法》

[4]張殿玉《英語學習策略與自主學習》

第四篇：教學方法與教學手段

教學方法與教學手段

一、本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果 本課程教學過程中使用的教學方法有：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法。

1．講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有余的應用打好堅實的理論基礎。

2．案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。

3．情景教學法：情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。

4．討論法:在本課程的課堂教學中多處采用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。

5.體驗學習教學法：“體驗學習”意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。

二、相應的上課學生規模

《學前衛生學》這門課程作為必修課，其中理論教學以基本班型為主體，教學見習以年級為主。

三、信息技術手段在教學中的應用及效果

我們將信息技術手段與該學科課程的整合，通過有效的整合建構出一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情境創設、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式，培養學生進行創造性的自主發現和自主探索，在此基礎上實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式——例如研究性學習與合作式學習，信息技術手段與該門課程的整合，產生了很好的教學效果。

（一）我們在教學中將信息技術手段與傳統教學手段相結合，突出信息技術化手段的優勢，將從拍攝的圖片及精彩的教學視頻及時呈現給學生。現場教學方法是一種提高實踐教學能力的最好方法，但要受到許多客觀條件的限制，通過信息技術手段的應用，可以彌補這種缺憾。學生在課堂中仍能通過較為直觀的形式接觸到真實過程，提高學習的主動性，實現理論學習與實踐學習的完美結合。

（二）本課程充分利用互聯網知識傳播的優勢，實現了知識資源的共享。目前，本課程的電子教案、電子圖書還有部分教學課件已經上網，學生可以通過點擊相關網頁實現在線學習。

（三）教學過程中直接通過互聯網實現相關知識的同步搜索，在課上即能完成對《學前衛生學》這門課程的知識更新。

（四）在本學科的課堂教學中，將信息技術手段作為模擬教學、案例教學、討論等教學方式的有效輔助形式。

第五篇：教學方法與手段改革

梧州職業學院工程造價專業教學方法與手段改革

梧州職業學院工程造價專業始建于2011年，當年開始招生。經過4年的發展與建設，形成了“基于職業崗位能力分解，三層次遞進式工學結合的人才培養模式”，目前該專業已成為師資力量適中、教學條件較好、人才培養水平較高的專業，為梧州工程造價管理崗位培養了一批又一批德、智、體、美全面發展，既掌握一定的專業理論知識，又掌握現代工程造價管理技能的應用型技術人才。

1．教學改革與教學管理

1.1課程體系與教學內容改革

1.1.1 課程體系設置原則與理念

課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。我們專業在對社會人才需求狀況進行全面和準確分析、論證的基礎上，提煉出專業人才培養的核心知識和能力，以此來設置課程體系，制定人才培養方案。依據造價員崗位的任職要求，并參照國家注冊造價工程師的職業資格標準，基于職業崗位能力分解（如下圖所示），三層次遞進式的開發了課程體系，將本專業課程體系中設置成工程技術基礎能力模塊、工程經濟技術專項能力模塊和工程造價管理崗位綜合能力模塊三部分，并以此為基礎進行課程教學內容的整合和改革。

1.1.2 教學資源建設

根據國家對培養高素質技能型人才的精神要求，圍繞“培養什么人”和“如何培養人”兩個問題，結合“造價員”和“注冊造價工程師”兩個層次人員的技術崗位需求，積極探索符合專業特點的人才培養模式，專業培養目標定位為“滿足造價員崗位能力需求，并適當考慮學生可以在畢業后成為造價工程師”。在對傳統專業人才進行反思和對專業特殊性進行剖析的基礎上，開展了人才市場需求調研和專業能力需求調研，經過不斷創新、實踐、總結，逐漸完善了“基于職業崗位能力分解，三層次遞進式工學結合專業人才培養模式”。方式方法如下圖所示：

1.1.3 教學模式的改革

在專業學生培養過程中，采取了工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力、學做一體的教學模式。具體做法為：（1）針對工程計價方式具有顯著地方特色的特點，且我專業學生多數在廣西就業的現狀，鼓勵專業實踐技能型課程采用復合型教材，將廣西壯族自治區現行的工程計價標準作為教材體系及實訓指導文件的主要構成，實現實訓環節與工作過程的完全仿真；（2）結合實際工程，制定完善的實訓教學任務指導書，目前專業開設的各類實訓課均配備了相應的實訓指導書，為執行任務驅動、項目導向實踐課程體系提供了保障；（3）課程教學過程中采取“三明治”式教學模式，所授課程均采用“講、學、練”相結合的授課方式，對鞏固學生實踐能力效果顯著，得到用人單位的肯定，目前已出現了工程造價畢業生就業良好的現象，招生數量也在逐年增加，尚有部分學生入學后主動要求轉入造價專業；（4）針對學生基礎及特長不一的特點，采取分層次教學方法，對于部分學習基礎好的學生，補充課外知識，引導學生參加課外實踐，作為精品培養，保障其可持續發展的要求。

1.2教學方法與手段的改革

1.2.1情境教學方法的應用

在課程教學過程中，按照工作情景及工作過程設計教學過程，教學方法注重講學練相結合，課程教學內容注重與工程實踐的結合：在基礎能力模塊課程教學過程中，開發建設包括圖片、錄像、動畫等形式在內的施工工藝課件，將工程建設施工過程搬到課堂；將現行的工程技術標準及工程計價標準應用于課程教學，在校內實訓室采用常見的工程圖紙類型和廣西區在用的工程計價標準進行專業綜合技能實訓相關實訓，實現校內實踐教學過程的完全仿真。通過上述手段與方法，保障了課程教學與工程實踐的結合，強化了對學生的職業能力、創新能力和就業能力培養。

1.2.2課程考核方面的改革

在課程考核方面，積極推行形成性評價，探討教學考核方式方法的改革，具體做法如下：

（1）理論課程采取過程考核與考試相結合的方式：過程考核比率為40%，設置了針對知識點的小作業（考核基本知識的掌握情況）、針對綜合技能的大作業（考核學生協作能力及自主學習能力）；考試采用半開半閉模式，閉卷部分考核基礎理論，開卷部分考核工程計價的綜合技能，包括各類工程技術資料的應用能力

（2）實訓課程采用完全過程考核方式，按照實訓過程考核（40%）、實訓成品（60%）相結合的考核方法評定實訓成績。

通過對考核方式的改革，即強化了學生對于必備理論知識的吸收掌握，也強化了學生實踐操作技能，保證了學生可持續發展能力，畢業資格中專業證書獲得率達到了78%，部分畢業生已通過全國建設工程造價員考試；部分精品學生在頂崗實習階段即可以獨立承擔工程項目，得到用人單位的肯定，就業率保持在90%以上。

1.3實踐教學改革與管理

1.3.1實踐教學體系設置

結合工程造價崗位的需求，本專業建立了工程識圖、工程技術及工程計價三層次遞進的實踐課程體系，實踐學時占培養計劃總學時的60.6%。

1.3.2校內生產性實訓的設置

工程識圖、工程技術及工程計價三層次的校內的實訓教學均為結合工程造價管理相關崗位的生產性實訓，校內集中實訓環節100%均為生產性實訓，占教學計劃中實踐教學學時的60.6%。實訓內容采用實際工程圖紙、最新工程技術標準、現行工程計價標準等相關技術資料，為此多批次派出實踐教學老師參加各類工程技術規范更新的培訓，從而保障無論實訓內容還是實訓環境均可以做到與崗位的完全對接。

1.3.3頂崗實習的設置

結合專業能力培養的需求，本專業在第六學期設置了半年的頂崗實習環節，并制訂了針對頂崗實習過程的安全管理、教師指導規范等方面的管理文件，明確了頂崗實習學生的考核評價內容和方法。為強化頂崗實習的效果，本專業要求所有指導老師必須制定實習計劃、下發實習任務書、做好實習過程指導記錄等，并要求指導教師全程跟蹤。同時，要求實習學生必須做到：與實習企業簽訂頂崗實習協議，由企業指定指導教師；有學校、學生及家長三方簽訂頂崗實習安全協議，保障校外實習過程的安全問題；做好頂崗實習周日記，定期向學校指導教師匯報實習狀況等。通過上述措施，保障了實踐教學環節的質量。

1.3.4實踐教學環節的管理措施

在實踐教學管理過程建立了質量監控體系及信息反饋系統。內容包括：建立有專業主任參與的“教學管理委員會”和學校外聘資深專家組成的“督導委員會”兩個組織機構；在教學過程中建立了期初、期中、期末教學檢查制度，聽課制度，師生交流會制度，教師說課程制度，學生評教與教師評學制度，專業主任及教師相互評教制度等。例如，聽課制度中規定了專業主任一學期至少要聽每個教師授課一次，教師之間要相互聽課至少4次；學生評教除網上評教外，校外實訓課程結束時還要進行教學效果問卷式調查；要求教師要做到十有：有實訓教學大綱、有實訓指導書、有實訓開出率統計表、有實訓課程標準、有學生安全保證書、有學生實訓日志、有實訓綜合報告、有實訓單位意見反饋、有實訓工作總結、有實訓效果調查；每學期末根據學生評教、督導、教學管理委員會成員、院系領導及教師聽課等各方面對教師的教學質量進行綜合評價，其結果納入人事考核總體評價中，作為教師晉級和聘任的重要依據等。管理措施落實到位，保障了實踐教學效果，學生的實踐技能能夠得到充分訓練，在區內各類專業大賽中獲得優秀成績。

1.4 產學研結合方面

1.4.1校企合作機制的建立

在本專業的建設過程中，依托梧州市工程造價管理站，與咨詢、施工企業建立了合作關系，一方面利用自身高素質教師資源為企業提供技術咨詢；另一方面企業為學校提供學生就業、頂崗實習等條件。比較典型的合作方式包括：為造價工程師協會提供技術支持；為深圳市建設工程造價管理站提供技術支持；在校內設置企業贊助的專業技能大賽（成效杯）、在企業和學校分別建立實訓培訓基地（在校內建立廣聯達軟件培訓基地，在校外建立依托企業的學生頂崗實習基地），初步形成了校企合作的長效機制。

1.4.2校企合作的激勵制度

學校鼓勵教師參與校企合作項目，并將“政校企行，三方聯動”、“產學創用，立體推進”作為學校辦學的基本思路，鼓勵教師“出海捕魚”參與實踐。為此，學校制定了一系列激勵政策，例如：承擔科研課題時的教學任務減免、建立專業教師下企業實習和提供技術服務的管理制度等措施，引導教師主動為行業企業和社區服務。

1.5 教學管理方面

教學管理機構健全，職責明確。建立了校、院（系）、專業的分級教學管理系統，并分設了教學管理與教學督導相并列的教學管理及評估架構。分院院長全面負責教學工作，系主任（專業主任）負責教學任務和教學計劃的具體實施，教學秘書負責日常教務管理工作。

教學基本文件齊備，管理制度健全，且執行良好。教學基本文件包括教學計劃、教學大綱、教案、教學PPT、教學進度表等。所有教學文件均都裝訂成冊，并且在合理性、科學性等方面隨著社會的發展而不斷改進，突出高職教育的目標和特色。

建立了學院、分院、督導室一體的教學督導體制，并在此基礎上建立學生評教、教師評學、教師互評和信息監控(教學日志)為主的多方位教學質量評價體系。