第一篇：教學方法與手段

化工原理教學方法與手段

1基本教學模式

采用多媒體教學與傳統教學相結合模式

化工原理課程涉及到真實復雜的設備結構、操作原理及流程，如何在有限的學時內，讓學獲取更多的知識，是迫切需要解決的問題。而多媒體集圖文聲像于一身，以其多維化的表現形式，為化工原理課堂教學提供了新的手段。利用多媒體聲像結合，圖文并茂，動靜結合的功能可形象逼真地展現各種單元設備的內部結構、過程原理以及設備的工作情況，使得復雜結構直觀化、抽象概念簡單化，在課堂上可以給學生一種很強的實物感，課堂內容既生動又豐富，因此加深了學生對設備及其原理的認識，較好地解決了長期存在于傳統教學中化工設備教學的難題，提高了教學質量。同時，采用多媒體教學增加了授課信息量，讓學生學到 更多的知識。多媒體教學方式是傳統課堂教學方式的有益補充，但它不可能也不應該取代傳統的教學方式。有些內容的講解，適當的板書，可與學生進行及時有效的教學互動，能有效地控制授課節奏，從而更好地增強教學效果。比如在習題講解時，可先用板書逐步分析已知條件及計算思路，再由學生進行部分內容的演算，最后用多媒體課件完整演示整個計算過程，這樣一來，既驗證了學生對知識點的理解，又鍛煉了其計算能力。因此，采用傳統教學與多 媒體教學相結合，最大限度地發揮教師和學生的互動，全面提高教學效果。

2主要教學方法介紹

2.1 選擇合適教材，熟悉教學內容

《化工原理》是化工、環境、材料、食品、生物等不同專業門基礎必修課程，并且各個專業的培養計劃中對該課程要求也不一樣，因此教材的選擇對保證教學質量非常重根據各個專業的培養目標，按照72學時開設《化工原理》的專業，可選擇天津大學夏清主編的全國普通高等學校教材《化工原理》，該教材具有章節循序漸進，深入淺出，分散，例題具有代表性，習題豐富等特點［2］，便于教和學。于開設60學時和48學時專業，可選擇王志魁編的《化工原理》，經過幾年的使用，效果良好。教材的選擇非常重要，教師的教學更不能忽視，講好一門課要下很大的功夫。本人的體會，要想教好《化工原理》這門課程，以下幾點應注意：首先要對教學內容有全面、系統的把握，明確哪些重點難點，其次要多看參考書，因為不同版本對某些知識講解方法要求不同。最后要跟隨有經驗的優秀教師認真，認真備課，學習講課技巧，提高教學能力。2.2 運用對比式教學，促進概念理解 在加強事物認識和理解的過程中對比是一種非常有效的。在《化工原理》這門課程的教學過程中，很多學生反映原理公式多，學習枯燥無味，采用對比的教學方法可有效地提高 理解和記憶。例如：（1）定律相似性的比較：動量傳遞中的黏性定律，熱量傳遞中的傅立葉定律，質量傳遞中費克定這三個定律公式的結構形式一樣，所描述的物理意義也相對比分析可以加強學生的理解和認識；（2）相似概念的比較：泵單元中的氣縛與氣蝕現象，傳熱中的熱傳導與熱對流，流動中壓強差與壓強降等，概念的表述相似但是定義不同、意同，放在一起相互對比，指出它們的異同，加深學生印象；相似設備的比較：對往復泵、離心泵、通風機的結構、工作原特性參數、特性曲線、適用范圍等方面進行比較，分析他們的相同點和不同點，提高學生的理解能力和實踐能力。2.3 結合工程實例，注重知識應用

《化工原理》課程中各個單元基本原理和設備在生活和生產中應用非常廣泛，如果在教學的過程中能尋找一些直觀的例證對課程內容進行分析，可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。例如：講到第一章流體物性中黏度的概念時，可以比較水和油在手上的感覺，體會二者的黏性大小；觀察水房流水管道的連接和布置情況可以明白管路類型；通過水管上開關的大小理解流體的流動類型；對教室暖氣片傳熱的分析知道熱量傳遞的幾種方式。生活中生動的實例可以加強學生對知識的應用，讓學生明白實踐出真知的道理，還可以讓學生養成良好的學習習慣，對學生綜合素質的提高大有幫助。2.4引入多媒體教學，彌補傳統教學不足

傳統的教學主要以課堂講授為主，教師不停地說和寫，很多內容學生來不及思考，只能被動地接受上。由于《化工原理》課程的實踐性強，每個單元都會涉及設備的結構和操作 過程的計算，緊靠黑板上畫圖，學生在大腦中建立不起來清晰的概念，所以感到內容很難，枯燥無味。另外，由于教學內容較多而學時較少，時間緊任務重，每一節課基本上是滿堂 灌，甚至有時候習題課還要另找時間補，增加了學生的學習負擔。因此，在部分章節引入多媒體教學顯得非常必要。比如，在《離心泵的工作原理和主要部件》的教學中，引入動畫 就很容易明白流體在管路和泵中的流動過程，以及泵是如何對流體做功，葉輪是如何旋轉，精餾單元操作中兩組份在塔內是如何流動和傳遞的，這就大大提高了教學效率和效果，同時也有利于培養學生的學習興趣。2.5 理論聯系實際，激發學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。興趣是激化學習動力的最好方法，是培養創造力的重要條件。為了培養學生對化工原理課程的學習興趣，除了通過化工原理實驗、化工原理技能競賽和化工原理課程設計等實踐教學環節來進行理論聯系實際外，更重要的是在化工原理課堂教學中抓住各個有利環節來發掘和培養學生的學習興趣，使之認識該門課程知識的重要性。2.5.1 抓住學生探究心理的第一關，上好關鍵的緒論課

化工原理的緒論部分，一般要向學生講述本課程的性質、任務、研究的范疇以及本課程的特點，這正是展示這門課程魅力的有利時機，因此必須認真上好化工原理課程的緒論課。我們用多媒體課件的素材，把實際生產中某個典型產品的生產流程展示在學生面前，說明一個產品的完成需要哪幾種單元操作過程，而化工原理課程正是要講解這些單元操作的原理，所使用設備的結構及相關的設計計算，以點帶面說明課程的重要性。同時把學生較為熟悉的設備，如泵、風機、換熱器、過濾機、干燥機等以實物影像和動畫的形式給學生演示，簡單介紹它們在工業中的使用，使學生一開始就認識到學好這門課有著及其重要的理論和實踐意 義，學好將受益匪淺，從而誘發學習興趣。因此，只要我們設計好課程的開端，用形象、生動、富有鼓勵性的語言激勵學生樹立明確的學習目的，以滿腔熱情投入到化工原理課程的學習中去。

2.5.2聯系生活實際，激發學習興趣

化工原理中每個單元操作都面臨著復雜的實際問題，應用性強，在教學中要注重理論聯系實際，舉些有趣的生活實例，可以活躍課堂氣氛，激發學習興趣，起到事半功倍的效果。因此，在每一節新課開始之前，針對本節內容，設置或引用一些與實際生活相關的問題，告訴學生可以利用本節課的新知識點來解決這些問題，這時學生的注意力很快集中，對上課的內容就產生了興趣。比如在講解流體流動過程中的阻力損失時，提出“為什么在自來水從水廠到學校的輸送過程中，每隔一段距離之后，就需要建一個加壓站?”在講解導熱系數時，提出“為什么在寒冷的冬季，坐在鐵凳上比坐在木凳上感覺更冰涼些？為什么羽絨服都是蓬松的?”在講沸騰傳熱時，提出“為什么燒開水過程中有‘響水不開，開水不響’這一現象”；在講解氣體吸收時，提出“為什么打開可樂或汽水的瓶蓋，會有氣泡冒出?”等等，這些直觀實例，學生愛聽，易懂，記憶深刻，增強了學習興趣，提高了學習效率。2.5.3 實體模型、動畫演示設備結構，激發學習興趣

把化工單元操作中的設備結構及其操作原理，以實體模型或動畫的形式，生動、活潑地展現在學生面前，無疑可以活躍課堂氣氛，激發學習興趣，集中學生注意力，從而提高教學效率。如在講離心泵的結構和工作原理時，適當使用動畫素材，逼真地呈現了泵的運轉以及液體在泵內的流動狀況，啟發學生自己得出泵的工作原理。又如在講換熱器的種類和結構時，動畫演示其內部結構、冷熱流體的流動狀況，可以加深學生對換熱器構造的認識和傳熱過程計算的掌握。如果條件允許的話，還可以在課堂上展示設備的實體模型，如泵、填料塔、篩板塔、換熱器等設備，對著實體模型講述其結構和功能，可以進一步幫助學生對具體設備 的結構、工作過程的理解，吸引了學生的注意力，調動了其學習的主動性。這種直觀教學，學生容易看懂、聽懂和理解，增強了學生的感知能力和對學生的吸引力，印象比較深刻，提高了教學效果。

2.6 采用歸納、總結和對比式的教學法

化工原理各章節之間具有密切的內在聯系和很強的規律性，通過“傳遞過程原理”和“處理工程問題的方法”兩條主線把它們有機地聯系起來，采用歸納、綜合和對比式的教學方法，可使學生所學知識融會貫通，強化其對知識的理解和消化。在教學實踐中，我們發現，采用下面兩種方法對化工原理課程知識進行歸納、總結和對比，從而大大提高了學生的學習積極性及學習效率。

(1)每教完一章或一個單元操作之后，首先要求學生自己看書歸納總結所學章節的知識點，教師要定時檢查學生對每章的總結情況，把出現的問題及時反饋給學生；其次，教師根據學生的總結情況，再在課堂上采用“聯系圖”的方式系統講解，把本章的基本理論、主要關系式及其工程應用清晰地表達出來，即縱向上抓住主干線條，以線帶面，把本章的主要內容聯系起來，使知識系統化。例如傳熱這章就可以通過總傳熱速率方程這條主線把相關內容有機地聯系起來，這方程聯系著四個物理量(熱通量、總傳熱系數、傳熱面積及傳熱溫差)的定義及其相關的計算公式、傳熱過程的強化方法以及傳熱設備等內容。

(2)通過綜合對比法可以幫助學生掌握各單元操作之間的內在聯系和共性。化工原理課程各單元之間既有各自的特殊性，從而構成自己的特殊內容，同時，各單元操作之間又存在著密切的內在聯系和統一性，從而構成共同的規律。例如流體流動、傳熱和傳質三種傳遞過程中，都是研究分子傳遞和對流傳遞，分別用牛頓粘性定律、傅里葉導熱定律以及菲克擴散定律來描述，比較這三個基本定律就可知道它們的共同點；(1)三個傳遞通量均等于各自擴散系數與各自濃度梯度乘積的負值；(2)三個傳遞通量具有相似的物理意義；(3)通量表示式中的負號表示各通量的傳遞方向與該通量的濃度梯度方向相反；同時采用了相同的工程研究方法(量綱分析法)，而且傳熱和傳質得到相應的準數和相似的關聯式。傳質中各單元操作之間的共性更加明顯。各章均以相應單元操作的基本原理為起點，依次討論相平衡關系、物料衡算、設備主體計算、過程影響因素分析、操作參數的選擇與調節、過程強化等內容，這就顯示了相同的規律和相似的研究方法。通過綜合對比，使學生更容易理解新的知識，使學生感覺到各章節不是獨立的，而是相互有聯系的，加強了整體感，提高了學習效率。2.7 重視習題課的教學

化工原理課程涉及到的概念、公式多，學生們常反映說上課時基本上聽懂了，但課后做題就犯糊涂，大部分學生都是花費了較長時間才把習題解出來的，但解題思路仍然不夠清晰，顯然效果不佳。而習題課是訓練學生計算技能和運用知識分析與解決實際問題能力的一種有效途徑。因此，在每章內容結束后，我們都安排了相應的習題課。而精心設計和選擇例題與習題，對提高本課程的教學質量和學生的學習效率至關重要。因此，在選擇例題時首先應注意加強題目的思想性，使學生在解題過程中加深對基本教學內容的理解，例題應以具體數字形式將本課程的基本概念和重要觀點系統地加以再現和畫龍點睛式的詳解。其次，應注意 加強題目的真實性，使解題過程成為學生在校學習期間進行理論聯系實際的重要途徑。選定的例題和習題還應具有廣泛的代表性和適度的深度，力求能反映生產中可能出現的各種實際情況，通過例題的示范和習題的練習使學生能認識到化工原理知識與生產實際的密切聯系，從而提高應用化工原理的基本觀點和方法分析和解決實際問題的能力。最后，習題課是教師與學生的互動過程，應采用提問討論的方式，以學生為主體，教師的作用是引導、解疑，從而使學生加深對基本概念、基本方法、基本工藝計算的理解，鞏固課程理論知識。2.8 結 語

化工原理教學過程中，教師應當結合本課程的特點，根據教學內容不同，采用靈活多樣的教學方法，發揮各教學手段的積極作用，不斷激發學生的興趣和求知欲，從而提高課程教學質量。

第二篇：教學方法與教學手段

教學方法與教學手段（舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應的上課學生規模；信息技術手段在教學中的應用及效果；教學方法、作業、考試等教改舉措）教學模式

采用“三位一體”的教學模式。即把理論的講授、實踐的訓練和師德的培養結合起來的教學模式。以培養出“善教樂教”高素質、高質量、具有創新能力、能夠在中學從事思想政治教育及教學工作的合格師資。教學方法的使用目的、實施過程

1、合作式學習法

使用目的是：以活動小組為主體，以小組互動為形式，以綜合發展為目標。

實施過程是：組建異質合作學習小組，即組成由性別、學業、能力等各不同的4—5人的學習小組；進行班級集體授課，即幫助學生對上一階段的學習進行復習與回顧，并對新課內容作導入；小組合作交流，即小組成員進行主動參與、共同研究、相互討論，最后進行整合；小組成果評價，即對小組的活動質量和結果進行總結和評價。

2、自主性學習法。

使用目的是：以學生的自主定向為前提，以自主探究為活動，以自主體驗為過程，以自主創新為本位。實施過程是：教師幫助學生創設出自主學習情境，包括智力性學習情境和非智力性學習情境；教師與學生共同制定自主學習方案，包括組建學習小組、形成具體研究計劃等；學生自主探究活動，主動地、自由地、創造性地進行個體與集體的探究活動；學生展示自主學習結果，教師與學生一起進行評價。

3、研究性學習法

使用目的是：以問題為載體，以研究為中心，以過程為主導，提高學生創新能力。

實施過程是：創設問題情境，即教師做好背景知識的鋪墊，激活學生原有知識儲備，使學生進入一個探究問題的準備狀態；確定探究問題，即學生在教師創設的問題情境中，沿著教師所提供的基本例證或基本線索去發現問題和提出問題；實施研究活動，即教師組織學生對基本問題展開討論、探究，找出解決問題的正確答案；評價探究成果，即教師進行總結與評價。

4、建構性學習法

使用目的是：以真知深解為目標，以積極建構為過程，以原有經驗為引導，以溝通和合作為形式。實施過程是：組建學習共同體，即組建由學生、教師、其他輔導者和有關專家共同構成的學習團體；創設問題情境，即盡可能地創設出與學生的實際生活相聯系的“真實問題”；實施建構性互動，即進行交往、對話、交流、討論，相互共享個體的知識；進行反思性評價，即對建構性學習的目標、過程、結果、互動與支持性情況等進行反思與評價。這是我們在上教學藝術論一章常采用的方法。

5、教師示范法。無論是“教材分析”、“說課”、還是“試講”，都先由主講教師為學生進行示范，讓學生通過教師的示范而有所感悟。這是“實踐課”最重要的環節，只有經過練習或訓練，才能使學生真正得到鍛煉，掌握實際教學技能。

6、師生點評法。對于每個學生的各個方面的練習或訓練，教師和其他學生都要對其做出點評，指出優點和不足，甚至可以讓學生進行自我點評，這有利于學生的進步和提高。

7、現場觀摩法.一是組織學生觀摩中學老師的教學，二是組織學生聽講課教師的

經驗介紹，并進行對話與交流，以獲取更多的感性認識。三是觀摩上屆優秀學生的教學錄像和參加學校學生教學大賽的錄像。

“理論課”與“實踐課”教學方法的實際效果

（1）對學生學習的主動性與能動性是一個很好的激發。激發了學生主動與能動地處理好理論知識與基本技能的關系；激發了學生參與教學過程的主動性與能動性；激發了學生主動與能動地去感受教師角色。（2）實現了課堂教學各方面的相互“對話”。實現了教師與學生之間的對話，即教師按學生的需要進行教學，學生按教師的指導進行學習；實現了“理論課”與“實踐課”之間的對話，實現了兩者的有機鏈接；實現了知識與技能之間的對話，使學生獲得的知識成為技能性的知識，使學生獲得的技能成為知識指導下的技能。

（3）體現了本學科的培養目標。經過在校的學習與訓練，使學生走入中學教學崗位后，很快就進入了教師角色。

相應的上課學生規模

理論課和實踐課教學均是全班學生集體參與。信息技術手段的應用

“理論課”和“實踐課”信息技術手段的應用主要有： 1．利用電子課件講授理論知識

我們注重本課程電子課件的制作，并在課堂教學中注意利用這些電子課件展現思想政治課的教學內容。這些輔助性教學手段的效果主要有：一方面，對教師的教學有輔助作用，表現為既可以增大課堂上的教學信息量，也可以使教師的教學組織形式更加靈活。另一方面對學生的學習有輔助作用，表現為既可以增大學生的信息接收量，也可以增多學生獲取信息的途徑，從而使學生獲得更多的知識信息。2．利用網絡資源查閱有關資料

網絡教學是現代教學方式中最有意義的一種，它能迅速、快捷地傳遞信息。在理論課的教學過程中，我們經常就一些重點問題和學術性問題，組織學生進行網上查詢和資料收集，必要的時候還可以通過網絡來解決各種問題。3．利用教學錄像展現實踐訓練結果

我們主要有兩種做法：一種是在組織學生進行實踐訓練之前，我們首先組織學生觀看前屆學生的實踐訓練錄像，或觀看優秀中學政治課教師的教學錄像，以使學生獲得感性經驗。第二種是學生自己參加實踐訓練活動時，特別是進行講課訓練和微格教學時，都要為每個人進行錄像，然后再讓學生觀看和點評自己的教學錄像，以便從中找出差距與問題。

教學改革舉措

學科教學論（思想政治）課程的教學改革應該說多方面的，除了對其教育理念、課程內容、教學方法與模式等進行改革外，還應對其教學手段進行改革，拋棄其傳統的教學方式與手段，多采用現代化的教學方式、技術與手段，以取得良好的教學效果。正由于我們采用了多媒體技術、視聽技術、網絡技術，才使我們教學改革的步子邁得較大，實行了如前所述的“理論講授---實踐訓練----師德培養”三位一體的教學模式的改革。思想政治學科教學“理論講授---實踐訓練----師德培養”三位一體的教學模式的改革，應該說是一個動作較大的改革，它包括課程設置的改革、教學內容的改革、教學方式的改革、學習方式的改革等。另一方面就是考試方式的改革。我們打破了過去僅通過一張考卷來定學生學習成績的做法。如今我們實行了“理論課”與“實踐課”分別考核的辦法。“理論課”的考核又分平時考核和期末考核兩部分。平時考核注重考查學生對教學過程的參與程度；期末考核注重學生對理論性知識和技能性知識的理解、把握與運用情況。“實踐課”的考核主要是考查學生的教學技能訓練情況和結果，包括教材分析的情況、說課的情況、試講的情況、見習的情況、微格教學的情況等，由多方面共同構成學生的成績，而且由學生自己、其他同學、多名教師共同參與成績評定。同時嘗試師生共同出題建設課程考試題課，并及時更新；開設誠信考場（無教師監考，學生簽訂并遵守誠信承諾），此項改革很受學生歡迎。

教學效果（含校外專家評價、校內教學督導組評價及有關聲譽的說明；校內學生評教指標和校內管理部門提供的近三年的學生評價結果）

1.校內同事舉證評價、校外專家評價及有關聲譽的說明：

2006年黃瑋琍參加全校優質課比賽中，專家評委都認為黃老師的課程材料豐富，內容非常熟練，理論聯系實際，方法得當，將豐富的課堂教學經驗運用于課堂中，生動活潑，學生參與課堂的積極性高，課件制作精美，技術一流，課堂教學效果好。廣西師范學院法商學院教學督導員覃德平教授認為，該課教學“不僅有理論性，而且有實用性，教師上課很好地做到了理論與實踐的有機結合，上課教師整體實力強，且不斷強化師德修養，有人格的魅力，課堂教學具有激勵性、啟發性和參與性，課堂氣氛活躍，有情有理、有滋有味，引人入勝。” 并且聽了唐秀玲老師的課說：“唐老師上課從容不迫、溫文爾雅，組織教學和駕馭課堂嫻熟自如”；廣西師范學院前教務處處長羅堅教授、博士2003-2004學年第一學期聽了秦馨老師的“思想政治教育學原理與方法”課后這樣評價：“她的課廣證博引，古今中外的事例順手拈來，非常貼切，而且態度和藹，在親切友好的氣氛中將道理給學生娓娓道來，細致入微，容易在與學生的溝通中提高教學效果。教學課件也做得漂亮，開闊學生眼界，吸引學生注意”。在學校2004年的優質課比賽中，評委在評價黃義英老師的課時都認為，黃老師的課內容充實，對所講授的問題進行深入思考，有自己獨到的見解，能言之有理、言之有據，說理透徹，反映出他扎實的知識功底和教學能力。唐秀玲教授作為學科帶頭人，教學水平和效果受到校外同行的公認。幾年來，唐秀玲等教師多次在全區高校思想政治課教學觀摩和集體備課中以其獨到的見解受到了兄弟院校的高度好評。2002年唐秀玲教授被評為自治區優秀教師；2005年唐秀玲教授參加全區保持共產黨員先進性理論宣講活動，在區直機關、地市、企業和高等院校進行理論宣講和黨章知識輔導20多場，作為廣西電視臺特邀專家參與錄制“保持共產黨員先進性教育活動大討論”節目和廣西人民廣播電臺同類節目各1場。對其講課內容及效果評價在桂龍新聞網、廣西人民廣播電臺網等相關媒體上均可查詢。2005年2月4日在自治區黨委禮堂給13個區直機關科級以上黨員干部的講課中，主持人總結時指出：“唐教授在報告中闡述了共產黨員先進性的時代內涵和基本要求，并就如何踐行‘三個代表’重要思想，塑造共產黨員先進形象的基本途徑等問題提出了自己的見解。唐教授的報告用事實說話、旁征博引、深入淺出，很有吸引力和說服力。”唐秀玲教授還作為廣西第一批中青年馬克思主義理論專家培養對象，參與了區黨委宣傳部、組織的相關理論研究和宣傳活動，并在活動中表現突出。唐秀玲教授現雖調入自治區黨校，但仍兼廣西師范學院政治學學科帶頭人、碩士生導師，并兼上本科課程，每學期還給學生開設專題專題講座。

2.校內學生評教指標和近三年的學生評價結果：

我校一直以來實行學生評教制度，學生評教包括教學內容、授課狀態和教學效果等方面。多年來，《思想政治學科教學論》課的教學一直受到學生的高度評價，2000年以來，學生對該門課程的評價分數平均在90分以上。近年來，《思想政治學科教學論》課的任課教師中有4人在學生的綜合評分中位于法商學院教師中的前十名（教務處公布了具體得分），其中2人在前五名。如2005-2006學年第一學期黃瑋琍的得分為97.43，唐秀玲教授的得分為96.6，黃義英的得分為94，秦馨的得分為92。2000級一位學生在《思想政治教育學原理》課結束后給秦馨老師的反饋意見中寫道：“秦老師十分敬業，上課緊密聯系實際，關注學生的思想狀態，講課生動，知識面廣，同學們學到了理論知識、增強了能力，而且在個人價值目標的確立上得到了有益的啟示，非常感謝秦老師”；一位學生對黃瑋琍老師作出如下評價：“黃老師不但教給我們上課的技能，而且教給我們做人的理念，是我們最敬愛的老師。”

第三篇：教學方法與手段改革

梧州職業學院工程造價專業教學方法與手段改革

梧州職業學院工程造價專業始建于2011年，當年開始招生。經過4年的發展與建設，形成了“基于職業崗位能力分解，三層次遞進式工學結合的人才培養模式”，目前該專業已成為師資力量適中、教學條件較好、人才培養水平較高的專業，為梧州工程造價管理崗位培養了一批又一批德、智、體、美全面發展，既掌握一定的專業理論知識，又掌握現代工程造價管理技能的應用型技術人才。

1．教學改革與教學管理

1.1課程體系與教學內容改革

1.1.1 課程體系設置原則與理念

課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。我們專業在對社會人才需求狀況進行全面和準確分析、論證的基礎上，提煉出專業人才培養的核心知識和能力，以此來設置課程體系，制定人才培養方案。依據造價員崗位的任職要求，并參照國家注冊造價工程師的職業資格標準，基于職業崗位能力分解（如下圖所示），三層次遞進式的開發了課程體系，將本專業課程體系中設置成工程技術基礎能力模塊、工程經濟技術專項能力模塊和工程造價管理崗位綜合能力模塊三部分，并以此為基礎進行課程教學內容的整合和改革。

1.1.2 教學資源建設

根據國家對培養高素質技能型人才的精神要求，圍繞“培養什么人”和“如何培養人”兩個問題，結合“造價員”和“注冊造價工程師”兩個層次人員的技術崗位需求，積極探索符合專業特點的人才培養模式，專業培養目標定位為“滿足造價員崗位能力需求，并適當考慮學生可以在畢業后成為造價工程師”。在對傳統專業人才進行反思和對專業特殊性進行剖析的基礎上，開展了人才市場需求調研和專業能力需求調研，經過不斷創新、實踐、總結，逐漸完善了“基于職業崗位能力分解，三層次遞進式工學結合專業人才培養模式”。方式方法如下圖所示：

1.1.3 教學模式的改革

在專業學生培養過程中，采取了工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力、學做一體的教學模式。具體做法為：（1）針對工程計價方式具有顯著地方特色的特點，且我專業學生多數在廣西就業的現狀，鼓勵專業實踐技能型課程采用復合型教材，將廣西壯族自治區現行的工程計價標準作為教材體系及實訓指導文件的主要構成，實現實訓環節與工作過程的完全仿真；（2）結合實際工程，制定完善的實訓教學任務指導書，目前專業開設的各類實訓課均配備了相應的實訓指導書，為執行任務驅動、項目導向實踐課程體系提供了保障；（3）課程教學過程中采取“三明治”式教學模式，所授課程均采用“講、學、練”相結合的授課方式，對鞏固學生實踐能力效果顯著，得到用人單位的肯定，目前已出現了工程造價畢業生就業良好的現象，招生數量也在逐年增加，尚有部分學生入學后主動要求轉入造價專業；（4）針對學生基礎及特長不一的特點，采取分層次教學方法，對于部分學習基礎好的學生，補充課外知識，引導學生參加課外實踐，作為精品培養，保障其可持續發展的要求。

1.2教學方法與手段的改革

1.2.1情境教學方法的應用

在課程教學過程中，按照工作情景及工作過程設計教學過程，教學方法注重講學練相結合，課程教學內容注重與工程實踐的結合：在基礎能力模塊課程教學過程中，開發建設包括圖片、錄像、動畫等形式在內的施工工藝課件，將工程建設施工過程搬到課堂；將現行的工程技術標準及工程計價標準應用于課程教學，在校內實訓室采用常見的工程圖紙類型和廣西區在用的工程計價標準進行專業綜合技能實訓相關實訓，實現校內實踐教學過程的完全仿真。通過上述手段與方法，保障了課程教學與工程實踐的結合，強化了對學生的職業能力、創新能力和就業能力培養。

1.2.2課程考核方面的改革

在課程考核方面，積極推行形成性評價，探討教學考核方式方法的改革，具體做法如下：

（1）理論課程采取過程考核與考試相結合的方式：過程考核比率為40%，設置了針對知識點的小作業（考核基本知識的掌握情況）、針對綜合技能的大作業（考核學生協作能力及自主學習能力）；考試采用半開半閉模式，閉卷部分考核基礎理論，開卷部分考核工程計價的綜合技能，包括各類工程技術資料的應用能力

（2）實訓課程采用完全過程考核方式，按照實訓過程考核（40%）、實訓成品（60%）相結合的考核方法評定實訓成績。

通過對考核方式的改革，即強化了學生對于必備理論知識的吸收掌握，也強化了學生實踐操作技能，保證了學生可持續發展能力，畢業資格中專業證書獲得率達到了78%，部分畢業生已通過全國建設工程造價員考試；部分精品學生在頂崗實習階段即可以獨立承擔工程項目，得到用人單位的肯定，就業率保持在90%以上。

1.3實踐教學改革與管理

1.3.1實踐教學體系設置

結合工程造價崗位的需求，本專業建立了工程識圖、工程技術及工程計價三層次遞進的實踐課程體系，實踐學時占培養計劃總學時的60.6%。

1.3.2校內生產性實訓的設置

工程識圖、工程技術及工程計價三層次的校內的實訓教學均為結合工程造價管理相關崗位的生產性實訓，校內集中實訓環節100%均為生產性實訓，占教學計劃中實踐教學學時的60.6%。實訓內容采用實際工程圖紙、最新工程技術標準、現行工程計價標準等相關技術資料，為此多批次派出實踐教學老師參加各類工程技術規范更新的培訓，從而保障無論實訓內容還是實訓環境均可以做到與崗位的完全對接。

1.3.3頂崗實習的設置

結合專業能力培養的需求，本專業在第六學期設置了半年的頂崗實習環節，并制訂了針對頂崗實習過程的安全管理、教師指導規范等方面的管理文件，明確了頂崗實習學生的考核評價內容和方法。為強化頂崗實習的效果，本專業要求所有指導老師必須制定實習計劃、下發實習任務書、做好實習過程指導記錄等，并要求指導教師全程跟蹤。同時，要求實習學生必須做到：與實習企業簽訂頂崗實習協議，由企業指定指導教師；有學校、學生及家長三方簽訂頂崗實習安全協議，保障校外實習過程的安全問題；做好頂崗實習周日記，定期向學校指導教師匯報實習狀況等。通過上述措施，保障了實踐教學環節的質量。

1.3.4實踐教學環節的管理措施

在實踐教學管理過程建立了質量監控體系及信息反饋系統。內容包括：建立有專業主任參與的“教學管理委員會”和學校外聘資深專家組成的“督導委員會”兩個組織機構；在教學過程中建立了期初、期中、期末教學檢查制度，聽課制度，師生交流會制度，教師說課程制度，學生評教與教師評學制度，專業主任及教師相互評教制度等。例如，聽課制度中規定了專業主任一學期至少要聽每個教師授課一次，教師之間要相互聽課至少4次；學生評教除網上評教外，校外實訓課程結束時還要進行教學效果問卷式調查；要求教師要做到十有：有實訓教學大綱、有實訓指導書、有實訓開出率統計表、有實訓課程標準、有學生安全保證書、有學生實訓日志、有實訓綜合報告、有實訓單位意見反饋、有實訓工作總結、有實訓效果調查；每學期末根據學生評教、督導、教學管理委員會成員、院系領導及教師聽課等各方面對教師的教學質量進行綜合評價，其結果納入人事考核總體評價中，作為教師晉級和聘任的重要依據等。管理措施落實到位，保障了實踐教學效果，學生的實踐技能能夠得到充分訓練，在區內各類專業大賽中獲得優秀成績。

1.4 產學研結合方面

1.4.1校企合作機制的建立

在本專業的建設過程中，依托梧州市工程造價管理站，與咨詢、施工企業建立了合作關系，一方面利用自身高素質教師資源為企業提供技術咨詢；另一方面企業為學校提供學生就業、頂崗實習等條件。比較典型的合作方式包括：為造價工程師協會提供技術支持；為深圳市建設工程造價管理站提供技術支持；在校內設置企業贊助的專業技能大賽（成效杯）、在企業和學校分別建立實訓培訓基地（在校內建立廣聯達軟件培訓基地，在校外建立依托企業的學生頂崗實習基地），初步形成了校企合作的長效機制。

1.4.2校企合作的激勵制度

學校鼓勵教師參與校企合作項目，并將“政校企行，三方聯動”、“產學創用，立體推進”作為學校辦學的基本思路，鼓勵教師“出海捕魚”參與實踐。為此，學校制定了一系列激勵政策，例如：承擔科研課題時的教學任務減免、建立專業教師下企業實習和提供技術服務的管理制度等措施，引導教師主動為行業企業和社區服務。

1.5 教學管理方面

教學管理機構健全，職責明確。建立了校、院（系）、專業的分級教學管理系統，并分設了教學管理與教學督導相并列的教學管理及評估架構。分院院長全面負責教學工作，系主任（專業主任）負責教學任務和教學計劃的具體實施，教學秘書負責日常教務管理工作。

教學基本文件齊備，管理制度健全，且執行良好。教學基本文件包括教學計劃、教學大綱、教案、教學PPT、教學進度表等。所有教學文件均都裝訂成冊，并且在合理性、科學性等方面隨著社會的發展而不斷改進，突出高職教育的目標和特色。

建立了學院、分院、督導室一體的教學督導體制，并在此基礎上建立學生評教、教師評學、教師互評和信息監控(教學日志)為主的多方位教學質量評價體系。

第四篇：教學方法與教學手段

教學方法與教學手段

一、本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果 本課程教學過程中使用的教學方法有：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法。

1．講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有余的應用打好堅實的理論基礎。

2．案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。

3．情景教學法：情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。

4．討論法:在本課程的課堂教學中多處采用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。

5.體驗學習教學法：“體驗學習”意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。

二、相應的上課學生規模

《學前衛生學》這門課程作為必修課，其中理論教學以基本班型為主體，教學見習以年級為主。

三、信息技術手段在教學中的應用及效果

我們將信息技術手段與該學科課程的整合，通過有效的整合建構出一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情境創設、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式，培養學生進行創造性的自主發現和自主探索，在此基礎上實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式——例如研究性學習與合作式學習，信息技術手段與該門課程的整合，產生了很好的教學效果。

（一）我們在教學中將信息技術手段與傳統教學手段相結合，突出信息技術化手段的優勢，將從拍攝的圖片及精彩的教學視頻及時呈現給學生。現場教學方法是一種提高實踐教學能力的最好方法，但要受到許多客觀條件的限制，通過信息技術手段的應用，可以彌補這種缺憾。學生在課堂中仍能通過較為直觀的形式接觸到真實過程，提高學習的主動性，實現理論學習與實踐學習的完美結合。

（二）本課程充分利用互聯網知識傳播的優勢，實現了知識資源的共享。目前，本課程的電子教案、電子圖書還有部分教學課件已經上網，學生可以通過點擊相關網頁實現在線學習。

（三）教學過程中直接通過互聯網實現相關知識的同步搜索，在課上即能完成對《學前衛生學》這門課程的知識更新。

（四）在本學科的課堂教學中，將信息技術手段作為模擬教學、案例教學、討論等教學方式的有效輔助形式。

第五篇：教學方法與教學手段

一、教學模式的設計與創新

（1）體現高職高專特色，樹立科學的教學理念，培養面向社會的應用型、技能型人才。高職、高專教育的基本特點之一就是面向社會，培養應用型人才，為適應該人才培養要求，我們糾正舊的“高分”人才觀，樹立新的“高能”人才觀，逐步更新舊的教學觀念，樹立新的適合高職、高專教育的科學教學理念。（2）更新原有的教學方法和教學手段，建立以學生為主體的教學模式。教學中由教師引導學生為輔，學生親手操作實踐為主，極大地提高了學生學習的興趣和學習的自覺性，降低了通過傳統方式授課的抽象性。

（3）以實踐教學為主，理論教學為輔，提高學生的綜合素質和實際操作能力。既重實踐，又不輕理論，突出高職高專的教育特色，以提高學生動手能力為主要教學目標，合理分解理論知識點，培養實際操作能力強的應用型人才。（4）使用實踐性強，突出高職高專特色的《大學計算機基礎》教材。選用的教材內容豐富完整、結構清晰嚴密、載體形式多樣，更注重學生的實際動手操作能力，理論與實踐的結合更加合理與完善。

（5）緊跟計算機科學的快速發展，不斷更新教學內容。及時地更新教學內容，按照“實用、實踐、先進”的原則及提高學生綜合素質的思路，我們對教學內容進行了重組和整合，實現了理論與實踐的緊密結合，教學內容與社會需求的緊密結合，真正達到“學以致用”。

（6）利用多種途徑，創造學習條件，增強教學效果。充分利用現代化教育手段、多媒體技術及校園網資源，極大地促進了教學效果的提高。

（7）總結教學經驗，加大教改研究力度，不斷提高教學水平。建立了以專業帶頭人為領導的“計算機應用基礎”教研室，對計算機科學領域中的新技術、新方法和在實際教學中碰到的各種問題進行研究和討論，學習新知識，總結好的經驗，促進教學水平的不斷提高。

二、多種教學方法的運用

（1）講授法：當前，《計算機應用基礎》課程普遍采用了多媒體的教學手段，加上機房提供的實際訓練環境，講授法在這種實際情景中的效果還是不容忽視的。（2）教練結合教學：將教、練融為一體的教學模式特別適合于計算機課程，課堂上教師在講清基礎概念、基本操作方法之后就布置練習，學生進行實踐訓練，集中輔導，邊做邊指導，這樣課堂氣氛活躍，學生學習積極性高。

（3）討論式教學：很多基礎知識及基本操作需要在課堂上師生共同討論后才逐步掌握清楚，也可布置任務讓學生分組討論，經實踐或教師評議后得到結果。（4）錯誤提示教學：教師在講到同學經常犯的錯誤時，把以往學生作業中的同類錯誤展示給學生，作出提示，這樣就要求教師不斷累積教學資料，我們在這方面積累了不少經驗。

（5）體驗教學：利用課余時間，學生參與系部的一些日常管理工作，使他們熟練使用辦公軟件，提高操作能力。

（6）第二課堂教學：作為課堂輔助的教學，學生自學是《計算機應用基礎》課程所必須的，也是逐步培養學生自主學習的主要學習方法。我們在網上建立的網絡環境作為的輔助教學手段正好也給學生自主學習提供了很好的平臺。（7）學習與考證相結合：學生學完該課程后，由學院組織參加全區計算機等級統考，考試過程規范，考試結果公平，并獲取相應的計算機等級證書，調動了學生對該課程的學習積極性。

三、現代教學技術手段的應用

（1）合理設計及使用多媒體輔助課件，加大教學信息量，同時適當采用動畫、聲音、鏈接等效果，突出重點、疏通難點。使得教學內容直觀、形象、生動，也可在一定程度上活躍課堂氣氛。

（2）搭建網絡化的教學平臺，建立了“計算機應用基礎”課程網站，利用課程網站的豐富資源，提高教學效率，同時教師可以及時公布最新的計算機技術信息，提供資料的交流和資源的共享，方便師生互動及學生課外自學與復習。

（3）實現了理論與實踐一體化教學，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，通過實驗教學加深理論知識的理解和靈活應用，讓學生牢固地把理論與實踐、把書本與現實、把知識與技能相結合起來。

（4）以工作任務的形式，將教學內容設計成一個或多個具體的任務，以任務驅動，提出問題，引導學生思考。學生通過在學與做中完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。（5）根據課堂教學目標和教學內容的需要，設置實際案例，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，通過師生、生生之間雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，從而培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力。

四、網絡教學資源和硬件環境

（1）“計算機應用基礎”課程網站。課程網站上與有本門課程相關的豐富的教學資源，包括教學大綱、教案、課件、習題、實驗指導、參考資料等。

（2）理論測試平臺（網址：http:// web.cai.lzzy.net）。自主開發的以我院校園網環境為基礎的理論測試平臺經過多年的使用、改進與升級，目前已趨于完善。

（3）機試訓練系統。新研發的“計算機應用基礎操作訓練系統”已運用到具體教學實踐中，實時性好，可操作性強，受到了師生的一致好評。（4）以學校計算機多媒體機房為中心的教學場所和校內實習基地，包括計算機網絡實驗室、多媒體實驗室、計算機組裝與維護實驗室等。在校內實訓基地建設上，優化了校內教學資源，實現了資源共享，較好地滿足了本課程的教學實驗（實訓）學習要求。

一、教學模式的設計與創新

（1）體現高職高專特色，樹立科學的教學理念，培養面向社會的應用型、技能型人才。高職、高專教育的基本特點之一就是面向社會，培養應用型人才，為適應該人才培養要求，我們糾正舊的“高分”人才觀，樹立新的“高能”人才觀，逐步更新舊的教學觀念，樹立新的適合高職、高專教育的科學教學理念。（2）更新原有的教學方法和教學手段，建立以學生為主體的教學模式。教學中由教師引導學生為輔，學生親手操作實踐為主，極大地提高了學生學習的興趣和學習的自覺性，降低了通過傳統方式授課的抽象性。

（3）以實踐教學為主，理論教學為輔，提高學生的綜合素質和實際操作能力。既重實踐，又不輕理論，突出高職高專的教育特色，以提高學生動手能力為主要教學目標，合理分解理論知識點，培養實際操作能力強的應用型人才。（4）使用實踐性強，突出高職高專特色的《大學計算機基礎》教材。選用的教材內容豐富完整、結構清晰嚴密、載體形式多樣，更注重學生的實際動手操作能力，理論與實踐的結合更加合理與完善。（5）緊跟計算機科學的快速發展，不斷更新教學內容。及時地更新教學內容，按照“實用、實踐、先進”的原則及提高學生綜合素質的思路，我們對教學內容進行了重組和整合，實現了理論與實踐的緊密結合，教學內容與社會需求的緊密結合，真正達到“學以致用”。

（6）利用多種途徑，創造學習條件，增強教學效果。充分利用現代化教育手段、多媒體技術及校園網資源，極大地促進了教學效果的提高。

（7）總結教學經驗，加大教改研究力度，不斷提高教學水平。建立了以專業帶頭人為領導的“計算機應用基礎”教研室，對計算機科學領域中的新技術、新方法和在實際教學中碰到的各種問題進行研究和討論，學習新知識，總結好的經驗，促進教學水平的不斷提高。

二、多種教學方法的運用

（1）講授法：當前，《計算機應用基礎》課程普遍采用了多媒體的教學手段，加上機房提供的實際訓練環境，講授法在這種實際情景中的效果還是不容忽視的。

（2）教練結合教學：將教、練融為一體的教學模式特別適合于計算機課程，課堂上教師在講清基礎概念、基本操作方法之后就布置練習，學生進行實踐訓練，集中輔導，邊做邊指導，這樣課堂氣氛活躍，學生學習積極性高。

（3）討論式教學：很多基礎知識及基本操作需要在課堂上師生共同討論后才逐步掌握清楚，也可布置任務讓學生分組討論，經實踐或教師評議后得到結果。（4）錯誤提示教學：教師在講到同學經常犯的錯誤時，把以往學生作業中的同類錯誤展示給學生，作出提示，這樣就要求教師不斷累積教學資料，我們在這方面積累了不少經驗。

（5）體驗教學：利用課余時間，學生參與系部的一些日常管理工作，使他們熟練使用辦公軟件，提高操作能力。

（6）第二課堂教學：作為課堂輔助的教學，學生自學是《計算機應用基礎》課程所必須的，也是逐步培養學生自主學習的主要學習方法。我們在網上建立的網絡環境作為的輔助教學手段正好也給學生自主學習提供了很好的平臺。（7）學習與考證相結合：學生學完該課程后，由學院組織參加全區計算機等級統考，考試過程規范，考試結果公平，并獲取相應的計算機等級證書，調動了學生對該課程的學習積極性。

三、現代教學技術手段的應用

（1）合理設計及使用多媒體輔助課件，加大教學信息量，同時適當采用動畫、聲音、鏈接等效果，突出重點、疏通難點。使得教學內容直觀、形象、生動，也可在一定程度上活躍課堂氣氛。

（2）搭建網絡化的教學平臺，建立了“計算機應用基礎”課程網站，利用課程網站的豐富資源，提高教學效率，同時教師可以及時公布最新的計算機技術信息，提供資料的交流和資源的共享，方便師生互動及學生課外自學與復習。

（3）實現了理論與實踐一體化教學，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，通過實驗教學加深理論知識的理解和靈活應用，讓學生牢固地把理論與實踐、把書本與現實、把知識與技能相結合起來。

（4）以工作任務的形式，將教學內容設計成一個或多個具體的任務，以任務驅動，提出問題，引導學生思考。學生通過在學與做中完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。

（5）根據課堂教學目標和教學內容的需要，設置實際案例，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，通過師生、生生之間雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，從而培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力。

四、網絡教學資源和硬件環境

（1）“計算機應用基礎”課程網站。課程網站上與有本門課程相關的豐富的教學資源，包括教學大綱、教案、課件、習題、實驗指導、參考資料等。

（2）理論測試平臺（網址：http:// web.cai.lzzy.net）。自主開發的以我院校園網環境為基礎的理論測試平臺經過多年的使用、改進與升級，目前已趨于完善。

（3）機試訓練系統。新研發的“計算機應用基礎操作訓練系統”已運用到具體教學實踐中，實時性好，可操作性強，受到了師生的一致好評。（4）以學校計算機多媒體機房為中心的教學場所和校內實習基地，包括計算機網絡實驗室、多媒體實驗室、計算機組裝與維護實驗室等。在校內實訓基地建設上，優化了校內教學資源，實現了資源共享，較好地滿足了本課程的教學實驗（實訓）學習要求。