第一篇：教學方法與教學手段改革總結

教學方法與教學手段改革總結

隨著美術教學改革的深入，教學方法與教學手段得到了快速的推進。總結教學中的經驗，主要有觀摩教學、多媒體教學、現場教學和互動教學等多種教學形式。為了加強教學方法的改革并形成規范，每學期結合教學特點制定相關改革方案和計劃。

一、教學方法與手段改革的指導思想

1．以培養適應社會需求的復合型、創新型的高素質美術專業人才為標準，根據以往的教學經驗，研究新的適用性教學方法，不斷提高教學質量。2.教學手段的使用必須與教學內容緊密相結合。要通過有效的現代化教學手段，使教學內容得到充分的解釋，使之在規定的時間內給學生提供最大的信息量，能夠收到較好的教學效果。

3.以正確的教育思想為指導，了解學生學習特點，研究學生的學習過程和方法，研究教學規律，不斷改進教學方法，較好實現教學目的。

4．課堂教學方法改革服從于人才素質培養，以全面積極提高教學質量為根本目標。改革工作以全面推廣討論式等教學方法為載體，通過改革建設應逐步實現教學方法的三個轉變：以教師教為主轉向既要發揮教師主導作用，又要充分發揮學生主體作用；從只重視學習結果轉向既重視學習結果，又重視學生學習過程和方法；從只研究教法轉向既研究教法、又研究學法。

二、教學方法與手段的形式

結合專業特點，教學方法與手段的形式因地因時有多種變化。常用的形式有：討論式、啟發式、演示式、合作式、體驗式、提問式、創意式等。近年來，隨著教學改革的深入和現代化技術的普遍運用，又增添了觀摩課教學、多媒體課件輔助教學、網絡資料結合教學、現場優質課教學、互動創新式、專業課程的考核等教學方式。

1．觀摩課教學。是一種為了更好地開展教學交流活動，是一個教師有課其他教師聽課的教學形式。2．多媒體課件輔助教學。是一種在課堂上運用多媒體課件手段進行授課的教學形式，綜合利用計算機技術，將文字、聲音、圖像、圖形、動畫等媒體有機地結合，完成特定教學任務的教學。是根據不同的教學內容的需要，選取適合本教學內容的課件的教學方式，最終達到更好的教學效果。

3．是指網絡教學。是指通過網絡技術手段，進行在線教學，目前我們還沒有條件完成這種教學方式，只能通過網絡下載相關資料，作為教學的輔助材料。

4．現場優質課教學。是指依據美術教學的特點，在選定的教室或班級聽課、現場開展各類評比、討論的教學活動。

5．互動創新式教學。是指在教學中師生間、學生間互動性開展教學活動。例如，組織學生專題創作、開展專題討論、進行提問解答等。

6.專業課程的考核。凡列入教學計劃的課程必須進行一定的考核，有的通過過關考核，有的運用作業考核，有的運用試卷考核（有開卷、和閉卷只分），使之促進和提高教學效率。

教學方法與手段的各類形式在具體教學中是相互協作、靈活運用的，沒有嚴格的區分，都統一在現代教學的藝術中，都為提高教學效果、教學質量服務。

課程教學方法和教學手段的改革建設工作是一項復雜的工作，我們通過在教學實踐中不斷研究，有了一些經驗和體會，但是，還存在許多不足之處，有待今后的教學中不斷充實和提高。

美 術 系

二〇〇八年十月十九日

第二篇：教學方法與手段改革

梧州職業學院工程造價專業教學方法與手段改革

梧州職業學院工程造價專業始建于2011年，當年開始招生。經過4年的發展與建設，形成了“基于職業崗位能力分解，三層次遞進式工學結合的人才培養模式”，目前該專業已成為師資力量適中、教學條件較好、人才培養水平較高的專業，為梧州工程造價管理崗位培養了一批又一批德、智、體、美全面發展，既掌握一定的專業理論知識，又掌握現代工程造價管理技能的應用型技術人才。

1．教學改革與教學管理

1.1課程體系與教學內容改革

1.1.1 課程體系設置原則與理念

課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。我們專業在對社會人才需求狀況進行全面和準確分析、論證的基礎上，提煉出專業人才培養的核心知識和能力，以此來設置課程體系，制定人才培養方案。依據造價員崗位的任職要求，并參照國家注冊造價工程師的職業資格標準，基于職業崗位能力分解（如下圖所示），三層次遞進式的開發了課程體系，將本專業課程體系中設置成工程技術基礎能力模塊、工程經濟技術專項能力模塊和工程造價管理崗位綜合能力模塊三部分，并以此為基礎進行課程教學內容的整合和改革。

1.1.2 教學資源建設

根據國家對培養高素質技能型人才的精神要求，圍繞“培養什么人”和“如何培養人”兩個問題，結合“造價員”和“注冊造價工程師”兩個層次人員的技術崗位需求，積極探索符合專業特點的人才培養模式，專業培養目標定位為“滿足造價員崗位能力需求，并適當考慮學生可以在畢業后成為造價工程師”。在對傳統專業人才進行反思和對專業特殊性進行剖析的基礎上，開展了人才市場需求調研和專業能力需求調研，經過不斷創新、實踐、總結，逐漸完善了“基于職業崗位能力分解，三層次遞進式工學結合專業人才培養模式”。方式方法如下圖所示：

1.1.3 教學模式的改革

在專業學生培養過程中，采取了工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力、學做一體的教學模式。具體做法為：（1）針對工程計價方式具有顯著地方特色的特點，且我專業學生多數在廣西就業的現狀，鼓勵專業實踐技能型課程采用復合型教材，將廣西壯族自治區現行的工程計價標準作為教材體系及實訓指導文件的主要構成，實現實訓環節與工作過程的完全仿真；（2）結合實際工程，制定完善的實訓教學任務指導書，目前專業開設的各類實訓課均配備了相應的實訓指導書，為執行任務驅動、項目導向實踐課程體系提供了保障；（3）課程教學過程中采取“三明治”式教學模式，所授課程均采用“講、學、練”相結合的授課方式，對鞏固學生實踐能力效果顯著，得到用人單位的肯定，目前已出現了工程造價畢業生就業良好的現象，招生數量也在逐年增加，尚有部分學生入學后主動要求轉入造價專業；（4）針對學生基礎及特長不一的特點，采取分層次教學方法，對于部分學習基礎好的學生，補充課外知識，引導學生參加課外實踐，作為精品培養，保障其可持續發展的要求。

1.2教學方法與手段的改革

1.2.1情境教學方法的應用

在課程教學過程中，按照工作情景及工作過程設計教學過程，教學方法注重講學練相結合，課程教學內容注重與工程實踐的結合：在基礎能力模塊課程教學過程中，開發建設包括圖片、錄像、動畫等形式在內的施工工藝課件，將工程建設施工過程搬到課堂；將現行的工程技術標準及工程計價標準應用于課程教學，在校內實訓室采用常見的工程圖紙類型和廣西區在用的工程計價標準進行專業綜合技能實訓相關實訓，實現校內實踐教學過程的完全仿真。通過上述手段與方法，保障了課程教學與工程實踐的結合，強化了對學生的職業能力、創新能力和就業能力培養。

1.2.2課程考核方面的改革

在課程考核方面，積極推行形成性評價，探討教學考核方式方法的改革，具體做法如下：

（1）理論課程采取過程考核與考試相結合的方式：過程考核比率為40%，設置了針對知識點的小作業（考核基本知識的掌握情況）、針對綜合技能的大作業（考核學生協作能力及自主學習能力）；考試采用半開半閉模式，閉卷部分考核基礎理論，開卷部分考核工程計價的綜合技能，包括各類工程技術資料的應用能力

（2）實訓課程采用完全過程考核方式，按照實訓過程考核（40%）、實訓成品（60%）相結合的考核方法評定實訓成績。

通過對考核方式的改革，即強化了學生對于必備理論知識的吸收掌握，也強化了學生實踐操作技能，保證了學生可持續發展能力，畢業資格中專業證書獲得率達到了78%，部分畢業生已通過全國建設工程造價員考試；部分精品學生在頂崗實習階段即可以獨立承擔工程項目，得到用人單位的肯定，就業率保持在90%以上。

1.3實踐教學改革與管理

1.3.1實踐教學體系設置

結合工程造價崗位的需求，本專業建立了工程識圖、工程技術及工程計價三層次遞進的實踐課程體系，實踐學時占培養計劃總學時的60.6%。

1.3.2校內生產性實訓的設置

工程識圖、工程技術及工程計價三層次的校內的實訓教學均為結合工程造價管理相關崗位的生產性實訓，校內集中實訓環節100%均為生產性實訓，占教學計劃中實踐教學學時的60.6%。實訓內容采用實際工程圖紙、最新工程技術標準、現行工程計價標準等相關技術資料，為此多批次派出實踐教學老師參加各類工程技術規范更新的培訓，從而保障無論實訓內容還是實訓環境均可以做到與崗位的完全對接。

1.3.3頂崗實習的設置

結合專業能力培養的需求，本專業在第六學期設置了半年的頂崗實習環節，并制訂了針對頂崗實習過程的安全管理、教師指導規范等方面的管理文件，明確了頂崗實習學生的考核評價內容和方法。為強化頂崗實習的效果，本專業要求所有指導老師必須制定實習計劃、下發實習任務書、做好實習過程指導記錄等，并要求指導教師全程跟蹤。同時，要求實習學生必須做到：與實習企業簽訂頂崗實習協議，由企業指定指導教師；有學校、學生及家長三方簽訂頂崗實習安全協議，保障校外實習過程的安全問題；做好頂崗實習周日記，定期向學校指導教師匯報實習狀況等。通過上述措施，保障了實踐教學環節的質量。

1.3.4實踐教學環節的管理措施

在實踐教學管理過程建立了質量監控體系及信息反饋系統。內容包括：建立有專業主任參與的“教學管理委員會”和學校外聘資深專家組成的“督導委員會”兩個組織機構；在教學過程中建立了期初、期中、期末教學檢查制度，聽課制度，師生交流會制度，教師說課程制度，學生評教與教師評學制度，專業主任及教師相互評教制度等。例如，聽課制度中規定了專業主任一學期至少要聽每個教師授課一次，教師之間要相互聽課至少4次；學生評教除網上評教外，校外實訓課程結束時還要進行教學效果問卷式調查；要求教師要做到十有：有實訓教學大綱、有實訓指導書、有實訓開出率統計表、有實訓課程標準、有學生安全保證書、有學生實訓日志、有實訓綜合報告、有實訓單位意見反饋、有實訓工作總結、有實訓效果調查；每學期末根據學生評教、督導、教學管理委員會成員、院系領導及教師聽課等各方面對教師的教學質量進行綜合評價，其結果納入人事考核總體評價中，作為教師晉級和聘任的重要依據等。管理措施落實到位，保障了實踐教學效果，學生的實踐技能能夠得到充分訓練，在區內各類專業大賽中獲得優秀成績。

1.4 產學研結合方面

1.4.1校企合作機制的建立

在本專業的建設過程中，依托梧州市工程造價管理站，與咨詢、施工企業建立了合作關系，一方面利用自身高素質教師資源為企業提供技術咨詢；另一方面企業為學校提供學生就業、頂崗實習等條件。比較典型的合作方式包括：為造價工程師協會提供技術支持；為深圳市建設工程造價管理站提供技術支持；在校內設置企業贊助的專業技能大賽（成效杯）、在企業和學校分別建立實訓培訓基地（在校內建立廣聯達軟件培訓基地，在校外建立依托企業的學生頂崗實習基地），初步形成了校企合作的長效機制。

1.4.2校企合作的激勵制度

學校鼓勵教師參與校企合作項目，并將“政校企行，三方聯動”、“產學創用，立體推進”作為學校辦學的基本思路，鼓勵教師“出海捕魚”參與實踐。為此，學校制定了一系列激勵政策，例如：承擔科研課題時的教學任務減免、建立專業教師下企業實習和提供技術服務的管理制度等措施，引導教師主動為行業企業和社區服務。

1.5 教學管理方面

教學管理機構健全，職責明確。建立了校、院（系）、專業的分級教學管理系統，并分設了教學管理與教學督導相并列的教學管理及評估架構。分院院長全面負責教學工作，系主任（專業主任）負責教學任務和教學計劃的具體實施，教學秘書負責日常教務管理工作。

教學基本文件齊備，管理制度健全，且執行良好。教學基本文件包括教學計劃、教學大綱、教案、教學PPT、教學進度表等。所有教學文件均都裝訂成冊，并且在合理性、科學性等方面隨著社會的發展而不斷改進，突出高職教育的目標和特色。

建立了學院、分院、督導室一體的教學督導體制，并在此基礎上建立學生評教、教師評學、教師互評和信息監控(教學日志)為主的多方位教學質量評價體系。

第三篇：高等數學的教學方法與手段改革總結

高等數學的教學方法與手段改革總結

一、教學方法與教學手段的改革的目的

隨著社會對人才的需求無論在數量還是在質量都有了更高的的要求，根據我院的學科定位和培養目標定位，結合我系實際與專業特點，我系改革了人才培養模式，我們更加重視學生綜合素質的提高、創新精神與團隊精神的培養，努力提高學生競爭能力。與此相適應我們進行了課程內容與課程體系改革。為更好的實現我們的培養目標，有效的提高教學質量，我系在2005-2006學年繼續深化教學方法與教學手段的改革。

二、教學方法與教學手段的改革情況

1．在教學工作中，我們繼續貫徹“啟發式”教育的原則，改革“滿堂灌”式的教學方法，積極實踐啟發、討論、研究式等調動學生學習積極性的教學方法，在教學方法改革中，教師充分重視學生在教學活動中的主體地位充分發揮學生的積極性，主動性和創選性，提高教學效率。

為了保證這項工作的順利實施，我們采取了如下具體措施

（1）系里組成了由系主任任組長，教學副主任任副組長，各教研室主任為成員的教學改革小組，督促并檢查改革情況。

（2）以教研室為單位組織教師之間相互聽課、評課，取長補短。（3）組織名師、教學能手進行示范教學。

（4）組織學生座談會，征求學生的意見，并及時反饋教師本人。（5）積極組織并申報教改課題。2．具體改革情況

在啟發式教學原則下，我們鼓勵使用多種形式的教學方法。根據數學學科的特點以及各門課程教學內容的需要，我們大多數教師可以選擇適當的教學方法與手段進行教學。

（1）在基礎主干課程的教學中，我們的教師大多采用了探究式、發現式等教學方法，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，關注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式，更好地理解數學知識的意義。在一些專業課程的課堂教學中，我們的一些老師發揮發揮學生的主觀能動性，積極參與課堂教學。比如在課堂留有一定的時間與學生共同討論，鼓勵學生積極參與回答課堂中的問題。

（2）在專業選修課的教學中，我們的教師大多采用了比如討論式、探究式、發現式、創造式、自學式等教學方法，突出研究式和自學式，以培養學生的獨立思考能力。在教學過程中教師在當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務。有些課程采用了多媒體教學手段。

（3）讓學生自己探索與合作交流。

在應用、實驗類課程中，教師講、練結合，引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。大都采用了計算機輔助教學。

在教育類課程中，有些教師采用了參與式、討論式、研究式的教學方法。問題情境的設計，教學過程的展開，練習的安排等盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中，選擇合適的步驟。大都采用了多媒體課件教學。

（4）在習題課中，有些教師讓學生輪流走上講臺自己講解完成的習題，這樣既牢固掌了所學知識又鍛煉了學生的講課能力，比如高等代數、近似代數，實變函數、泛函分析、點集拓撲等。

（5）充分利用現代教育信息技術。

現代教育手段和技術的運用將有效地改進教學方式，提高教學效益，充分利用多媒體，計算機輔助教學，借助計算機進行實驗，猜想、解釋或證明數學繩索論的正確性，培養學生動手操作，分析，處理信息的能力，提高日后從教中運用教育技術的自覺性和意識。在2005-2006學年，我系共有十一門課程使用了多媒體教學。

（6）雙語教學。為了在“更廣的學科領域中、更豐富的語言層面上擴大外語實踐時空，培養外語思維能力，拓寬外語學習環境。為此我系積極推廣雙語教學試驗，現在我系共有兩門課程進行雙語教學，分別為：概率論、數理統計。

（7）為了深化改革，本學年我們我們積極組織老師申報課題，本省級立項教改課題三項，校級立項教改課題一項。

通過座談、調查問卷學生對我們的課堂效果滿意率在95%以上。專家和同行的評價中滿意率在97以上%。這充分說明我們的改革得到了是有成效的。

雖然在教學方法與手段的改革方面我們取得了一定的成效，但還存在著一些問題。比如教學方法與手段的改革方面還缺乏系統性、完整性。

第四篇：三段式教學方法與教學手段改革綜述

教學方法與教學手段改革綜述

我國職業教育倡導的培養高素質技能型人才，以培養學生技能和職業崗位應用能力為主，具體體現為培養“基礎理論知識必需與夠用、專業技能應用能力強、知識面較寬、素質高”的專門人才。要達到此目的，職業學校就要建立高素質技能型教學體系，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結構體系整體優化，更新教學內容，以增強學生社會適應性。改變教學方法和教學手段是實現這一目標的重要途徑，而高職院校的專業課作為一門需要特殊的行業知識與要求的專業，教學方法及教學手段改革的重要性尤為突出，下面對我院教學方法、手段改革工作闡述。

一、課程體系改革的目標

課程體系改革的主要目的是改變傳統的“學科本位”觀，在采用“能力本位”觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發展，形成一種“多元整合”。具體改革的目標是：

1．突出專業課程的職業定向性，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。

2．注重知識和技能的結合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點：專業知識強調針對性和實用性。培養學生綜合運用知識和技能的能力。

3．強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力。強化學生創新能力的培養，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，實現“雙證書”制度。

4．增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。

5．研究課程設置的方法，由企業、院校聯合調整、選定專業基礎和專業課程，走“訂單式”培養之路。

二、課程體系改革的要點 專業課程結構進行模塊化、理實一體化，把教學改革與教學方式改革結合起來，轉變傳統的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業教育思想，變“對口觀念”為“適應觀念”，變專業對口教育為增強適應性教育。

1．以“能力本位”觀為主導

課程體系以“能力本位”觀為主導，廣泛吸收多種課程觀的長處，結合社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，最大限度地滿足企業(行業)對應用型人才的要求為取向。“能力本位”觀的主導地位，主要體現在：

(1)以企業(行業)崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據，擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精簡課程內容。(2)課程體系以能力培養為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業課的界限，重新整合課程。

(3)建立新的質量評價體系，改革考試、考核方法。課程體系以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業崗位需求的知識和能力。評價體系由若干模塊組成，例如，在技能考核上，結合國家中級工技能鑒定的教學要求，確定專業的技能考核內容，要求學生畢業時獲得“雙證”，即畢業證書和專業中級工證書。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統的答卷考試、考核方法，采取理論考試與操作考試、答辯和現場測試以及三段式內容相結合等多種方式。對基礎課程，重點考核學生對知識的接受程度和理解能力：對專業課程，重點考核學生職業能力及分析問題、解決問題的能力。

(4)建立以素質為基礎，以能力為中心人才培養模式。依據企業(行業)生產的實際和特點，以素質為基礎、以能力為中心，理論教學體系與實踐教學體系相互融合的人才培養模式。

(5)建立專業課程的能力培養模式，以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據，根據產業需求、就業市場信息和崗位技能要求確定專業課程的具體實施內容。專業課程體系由企業(行業)、專業管理和學校聯合調整、選定。

(6)以專業技能培養為中心，建立實驗課課程體系。以校內、外實驗、實訓基地為基礎，部分課程到企業去完成，學習環境與工作環境相結合，部分課程到實驗、實訓基地完成，學習環境模擬工作環境，提高學生社會實踐能力，走產學合作的道路。2．實現課程結構的理實一體化和模塊化

舊課程結構不僅因門類多而加劇教學學時的膨脹而擠占實踐教學的時間，還會造成不必要的“過度學習”的浪費，打斷了學科的聯系，難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學而無用”。將相關學科適當綜合化，既發揮學科課程的特長，又克服了原有單科分段的弊端，可構建人才合理的知識結構和智能結構，培養更多應用型和創造型人才，以適應課程個性化的要求。

(1)壓縮必修課，增加選修課，精簡專業課，加強和拓寬專業基礎課，開設本專業前沿的講座，使學生有較寬知識面和較強的適應能力。

(2)課程設置采用兩種結構：一是模塊化，二是理實一體化。(3)課程設置要緊扣專業培養目標，滿足行業崗位對知識和能力的需求。一方面，課程要滿足行業崗位必備的能力，另一方面，課程要使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。

(4)采取“學習—工作—學習”的方式提高學生社會實踐能力，重視實踐課程體系，走產學研合作之路，保征實踐課教學和理論學時之比至少為l：l。

(5)課程設置要體現素質教育的理念。學生具備創造、創新能力。3．將教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機結臺起來，建立以培養學生職業能力為中心的教學體系，真正轉變以課堂、教材為中心的傳統模式教學。教學內容由理論知識、職業技能和學習態度構成，對于職業學校，課程體系的合理構建決定教學方法、教學手段的改革方向。

(1)在知識領域，基礎理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點，專業課教學強調針對性和實用性。

(2)在職業技能的培養方面，提高創造性技能的比重，弄清專業覆蓋的崗位應具備的能力，以突出應用型、技術型人才培養的目標，對學生進行更多如何解決問題的能力訓練。課程設計、生產實習、畢業設計改變以往按教師的思路完成的傳統模式，選擇創造性思維的設計課程，讓學生在生產和教學實踐中獲得理論和社會實踐知識。(3)熟悉行業的從業者應具備的工作和學習態度，轉變教與學的觀念。教師應創造學習環境，遵循職業學校的特殊教學規律，讓學生在職業訓練中學習，在學習中進行職業訓練，激發學生的學習熱情。

4．教學方法與教學手段舉例（1）實施實踐教學法

專業課的教學主要采用實踐教學法，增加實踐課的學時，增加綜合實訓的內容，并對實踐內容進行考核形成一整套完整的考核體系，其內容安排大多數與工廠實際相連，讓學生感到學習既有壓力又有動力，使學生由“要我學”變為“我要學”，這一教學方法受到了學生的歡迎，很多學生都說實踐教學法使他們在校的學習生活非常充實，而且感到學習有用也很有趣，效果非常好。（2）加強信息技術手段在教學中的應用

加強本專業課程課件與精品課程的建設，本專業現已有七門課程被評為院級精品課程。利用課件進行多媒體技術教學。本課程大部分教師都使用多媒體課件進行教學，改變了原來黑板加粉筆的教學狀況，使現代化的教學手段得到了充分的運用。使課堂教學能夠給學生更多的信息，把教學時間主要集中于對重點問題的分析，不再是以照本宣科的方式來進行教學。明顯地改變了課程教學的狀況。鼓勵學生充分利用網絡資源查找一些疑難問題，學生通過上網查找資料，提升了學生通過網絡獲取學習資料的能力。（3）考試改革舉措

考試改革主要體現在以下三個方面：

1.是“三段式”教學法的實施，就是指課前的預習、課堂提問和課后復習三個階段相結合，能夠促使學生學習和提高學生成績的一種教學方法。

此方法的提出可以有效的帶動學生學習，使他們對課本知識有更深層次的理解，同時加深他們對所學知識的掌握程度。

平時成績和卷面成績相結合。即平時作業、考勤、課堂提問等成績占50%，期末卷面成績占50%。部分課程為平時作業、考勤、提問等成績占60%，期末卷面成績占40%。大大調動了學生平時學習的積極性。

2.是增加實踐考核的內容。部分課程實行了理論考核與實踐考核相結合，由于平時也要進行實踐考核，學生學習的目的性更強，實驗及平時的實驗模塊內容的練習更加認真，受到了較好的效果。有些課程實行了實踐考核占100%，比如《汽車發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》等課程。學生在學習了理論課后，其主要精力放在實際應用，內容安排注意實用性，明顯增強了學生的適應能力，學生在實際工作中普遍感到得心應手。

3.是把學生的平時操行納入考核的范圍。對平時表現突出的優秀學生，給予加分；對品行不端者，酌情減分；對嚴重違紀受到行政處分的學生，其最終成績評定為不合格，要求其重修。

三、“三段式”教學法對任課教師的作用 1.明確了教學任務和目標

進一步明確了課堂教學目標，具體指導了教師授課方法。確定了任課教師的教學責任，即如何利用課堂教學培養符合社會的人才標準。

2.充分利用自我在學校教育中不可替代的專業重要性。3.教師要精于把課程知識和自己學習的經驗（包括具有教育性的生活經驗）結合起來，樂于和發展共有知識，善于在參與中引領學生，與學生進行有意義的互動教育。

四、“三段式”教學法對學生的作用

1.預習：學生可以發現自我知識上的薄弱環節，在上課前補上這部分的知識。學生在理解新知識時會帶著問題與質疑聽課，提高了學生學習知識的效率。

2．筆記：著名的教育家葉圣陶老先生說教育就是養成好習慣，好習慣養成了才能提高學習效率，才能使學生愛學善學，從根本上提高學習成績。聽課是學生接受教師指導、掌握知識、獲取知識的重要途徑。它是保證高效率學習的關鍵，能集中注意力，跟著教師思路走，以便更好學習掌握知識。筆記簡練明白，詳略得當，難點不放過，疑點有標記，加強了對知識的接受和理解，彌補了課后對知識遺忘的不足。

3.復習：對前面已學知識進行及時系統再加工，做到“每天有復習，每周有小結“從而形成驚人的記憶力。也是對知識的提高和升華，對學習內容有新的體會，領悟更多有意義的東西。三段式教學法是學校重大教學檢查內容，它不僅明確了教師的教學重點也下達了學生學習任務，促進了學風建設，調動了學生學習主動性，加強了課堂紀律管控。“三段式”教學法也是學校狠抓教學質量的重要手段之一。是為了學生更好地學、更好地懂、更好地用，是以聽為主將教與學，課內與課外，過程與結果有機地結合起來，積極調動一切積極因素，依靠平時一點一滴的積累多形式促進學生自主學習習慣，使學生獲得好成績，從而擁有扎實的專業功底。為推動并貫徹落實“三段式”教學法，在實施過程中學校領導改變了過去單一的課程期末成績，制定了新的期末成績考核標準。即將學生平時這三項考核列入期末各科成績中按百分比來計算。

在“三段式”學習法實施過程中也發現了些問題。多數學生對預習內容不夠明確，大多數學生停留在翻看水平上，如何預習需教師給予具體指導。

課堂筆記：筆記內容，多停留在抄書上，自我添加的內容少，對教師課堂補充內容缺乏系統地總結、歸納。同樣，這些問題也需要任課老師在課堂上做些指導，最終教會學生怎樣記筆記。

課后復習：多數學生完全只停留在課后習題上，很少能全面系統地復習所學專業知識，這方面的不足需要任課老師在作業布置上靈活些，避開一味抄寫的作業布置。在完成本堂課教學任務后應布置些能夠讓學生發揮自我能動性總結復習的一些作業題。預設圍繞本章節內容問題，讓學生順著這些思路去復習鞏固當課內容。

綜上所述，“三段式”教學法需要我們不斷地研究探索，使它真正在課堂教學中發揮其作用。

第五篇：教學方法與教學手段

教學方法與教學手段

一、本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果 本課程教學過程中使用的教學方法有：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法。

1．講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有余的應用打好堅實的理論基礎。

2．案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。

3．情景教學法：情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。

4．討論法:在本課程的課堂教學中多處采用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。

5.體驗學習教學法：“體驗學習”意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。

二、相應的上課學生規模

《學前衛生學》這門課程作為必修課，其中理論教學以基本班型為主體，教學見習以年級為主。

三、信息技術手段在教學中的應用及效果

我們將信息技術手段與該學科課程的整合，通過有效的整合建構出一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情境創設、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式，培養學生進行創造性的自主發現和自主探索，在此基礎上實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式——例如研究性學習與合作式學習，信息技術手段與該門課程的整合，產生了很好的教學效果。

（一）我們在教學中將信息技術手段與傳統教學手段相結合，突出信息技術化手段的優勢，將從拍攝的圖片及精彩的教學視頻及時呈現給學生。現場教學方法是一種提高實踐教學能力的最好方法，但要受到許多客觀條件的限制，通過信息技術手段的應用，可以彌補這種缺憾。學生在課堂中仍能通過較為直觀的形式接觸到真實過程，提高學習的主動性，實現理論學習與實踐學習的完美結合。

（二）本課程充分利用互聯網知識傳播的優勢，實現了知識資源的共享。目前，本課程的電子教案、電子圖書還有部分教學課件已經上網，學生可以通過點擊相關網頁實現在線學習。

（三）教學過程中直接通過互聯網實現相關知識的同步搜索，在課上即能完成對《學前衛生學》這門課程的知識更新。

（四）在本學科的課堂教學中，將信息技術手段作為模擬教學、案例教學、討論等教學方式的有效輔助形式。