第一篇：高等數學課程教學方法及教學手段改革情況(精)

高等數學課程教學方法及教學手段改革情況

高校只有深化教學改革，即從教育思想和觀念的更新到教育模式的變革；從課程教材內容改革到實現教學方法和手段的現代化；從專業設置到教師角色的轉變等等，才能適應新時期對教育發展的要求。為此，我們在高等數學教學中對教學方法與教學手段的改革方面做了以下的嘗試：

一、教學方法的改革

教學內容和課程體系改革與教學方法、教學手段的改革是相輔相成的，要改革教學方法，首先必須轉變教學思想和教學觀念。為此，在高等數學的任課教師中開展了轉變教育思想和觀念的學習和討論，使大家在教學方法改革方面形成了一致的認識，我們認為首先要讓學生從知識的被動接受者轉變為主動參與者和積極探索者，在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用，要為學生的積極參與創造條件，引導學生去思考、去探索、去發現，要鼓勵學生大膽地提出問題，改變過去講細，講透的教學方法。其次，在教學的過程中，采用多種便于學生接受的授課方法，如：教師利用多媒體上課，利用數學軟件畫圖，動畫演示幾何圖形的形成；確立以人為本、以教師為主導、學生為主體的教育理念，努力調動學生學習的自覺性和積極性，注意激活學生的思維，例如：進行課堂提問和討論，學生到黑板上做題并講解。最后，還要有形式多樣課堂以外的教學活動，例如：給學生布置一些達到基本要求的作業題、類型新穎的思考題、判斷題、改錯題等；指導學生應用數學軟件及計算機工具解決一些數學和實際應用的問題。通常在學生完成作業并經教師批改后，從中選擇獨特的解題方法講給學生，這比教師講題更引人入勝，必要時可讓學生講解自己的解題思路。學生在學習知識的同時也在領悟一種思維方法，學生這樣學到的知識不僅扎實，而且能夠舉一反三，運用自如，并且體驗到了學習的樂趣所在。

同時，為了為優秀人才的成長創造條件，在部分學院進行了按層次分流培養的改革試點。即，打破學生原有的行政班級，按照學生的基礎和志愿，重新分班，分層次組織教學，取得了良好的效果，特別是為優秀人才的迅速成長創造了條件，營造了良好的環境。

二、教學手段的改革

在教學中我們將傳統的黑板、粉筆加教案的教學方法與多媒體教學結合使用，將傳統的數學教學中不能直觀表示的抽象的概念、定理等通過圖表、圖像、動畫等多媒體生動地表現出來，從而加深了學生的印象，使學生易于理解和掌握，激發學生的學習積極性，又解決了課堂信息量不大的問題，使教學過程靈活多樣，提高了學生的學習興趣，形成了數學教學的良性循環。而且，我們組織教學經驗豐富的教師，編寫了“高等數學習題冊”，提供給學生學習。為了充分利用網絡這個有力工具，加強課外的教學，我們專門建立了一個高等數學課程組網站，目前該欄目中內容有高等數學學習指導與討論題、名師課堂、網絡課件、網上答疑、歷年試題、視頻教程等欄目，為學生更深入的學習高等數學創造了條件，受到了同學的好評。

“數學實驗”是新的教學模式，它將數學知識、數學建模與計算機應用三者融為一體，在我校化工與環境學院和材料學院的相關專業，開設了數學實驗課程。我們要求學生從多媒體課件的制作開始，借助多媒體課件以及軟件設計和Matlab等數學軟件，使學生邊學邊用，著重培養學生運用所學理論解決實際問題的能力，把所學的知識直接應用于解決實際問題。實踐表明這種教學方式對培養學生的動手能力和應用數學理論解決實際問題的能力起到了一定的作用。

三、考試方式的研究與改革

考試作為督促學生學習、檢驗學習情況的有效手段，是必不可少的。但是，現行的大學數學課程考核方式是以期末一次性考試為主。這種考核方法造成了目前大學生的“突擊式”學習狀況，使學生感到學習過程前松后緊、期末考試壓力大，知識掌握的膚淺，沒有學習積極性。從學生的長遠發展來看，由于學生的根基不實，沒有將知識轉變成能力，影響后繼專業課的學習乃至以后的進一步深造，缺乏發展后勁，由此可見，現行考核方法亟待改革。加強平時考核力度，變期末一次終結性考試為全過程的行程性考核，實現教學的步步為營，逐級扎實推進，從而避免學生學習的前松后緊和期末一次決成敗的局面，減輕學生期末考試壓力，從單純考核知識過渡到知識、能力、素質并重。

成績考核主要包括以下幾個方面：

（1）自學部分

為了督促、檢查學生的自學情況，確保達到教學要求，對自學內容要進行測試，使學生把知識學懂、落實；

（2）討論課及小論文

僅憑興趣進行討論及提交小論文，難以達到預期效果。為使學生都能夠積極參與、真正學有所獲，就要有明確的量化考核標準；

（3）階段測驗

這是使學生打下堅實基礎的保證。能力的培養是一個漫長過程，知識向能力的轉化是由量的積累到質的飛躍。只有平時扎實學習、不斷積累，才能實現這一飛躍。階段測驗的次數可根據教學內容以及學生的實際情況安排；

（4）作業部分

課后作業是理解、鞏固課堂教學內容不可缺少的環節。目前我們采用作業全批全改的形式，并將作業作為總評成績的10％；

（5）實驗報告 學生在做完實驗后，按實驗大綱的要求提交實驗報告，實驗報告成績記入總成績，占20％；

（6）期末考試

這是使學生將一學期所學知識進行梳理、總結，同時溫故而知新、鞏固提高的重要環節，是對知識的綜合考核；

通過教師和學生座談及填寫學習情況反饋表，學生普遍反映收獲很大，成績考核方式很好，做到了知識、能力的考核并重。

第二篇：高等數學課程教學方法論文

高等數學課程教學方法論文范文

在日常學習、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編精心整理的高等數學課程教學方法論文范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【摘要】本文數學論文從多個方面論述了在大學數學教學中應注意的問題，提出了一些切實可行的教學方法，對于不斷提高高等數學的教學質量，提高學生的綜合素質，具有一定的指導意義。

【關鍵詞】高等數學，教學方法，教學模式

高等數學是高等院校理工科專業的一門重要基礎課程，它既是學生學習后續課程的基礎，也是培養學生學習方法和解決問題能力的重要途徑，兼具了工具實用性和邏輯思辨性兩個特點。隨著高等教育的大眾化，生源情況發生了巨大的變化，高等數學教學面臨著巨大的困難與挑戰，教學的壓力逐漸加大，在后續專業課對高等數學的要求不斷提高、對學生能力的培養更加重視的情況下，如何利用較少的授課時間來獲得較高的教學質量，是我們廣大高等數學教師應思考的問題。

一、提高學生對高等數學的重視程度

首先，讓學生明確學習高等數學的目的、認識學習的意義、了解課程的主要內容與地位，介紹高等數學的學習方法，以幫助學生端正學習動機。其次，必須讓學生明確高等數學的重要性以及它在各個領域的廣泛應用，高等數學不但深入到物理化學生物等傳統領域，而且深入到信息經濟金融等各領域中，對于大多數人而言，并不希望成為一個數學專業人員，而是希望將數學作為研究其他學科的工具，隨著科學技術和經濟的飛速發展，學習高等數學的過程可以使學生具備獨立獲取知識、分析問題、解決問題的能力及具有創造性的科學精神，符合21世紀對人才培養的要求。再次，將數學文化作為一種教育理念，使學生受到重視。張奠宙教授指出：數學文化必須走進課堂，在實際數學教學中使得學生在學習數學的過程中真正受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位和世俗的人情味。

二、引導學生主動學習，提高學生學習效率

在高等數學教學中，要不斷激發學生的學習興趣，讓學生主動去學習。例如，在教學過程中，可改變過去的僵化的教學模式，從以教師為中心轉移到以學生為中心，徹底改變過去的“單一講授——被動接受”的填鴨式教學方法，打破傳統的老師講學生聽，只有老師可向學生提問，學生不能向老師質疑的教學模式。讓學生成為學習的主人，使學生能夠主動探索靈活學習。研究表明：主動學習會產生較好的學習效果，老師如果讓學生自己選擇學習方法，讓他們自己控制學習的進度和方向，這不僅會極大的促進學生主動學習的意向，而且能促使學生在學習過程中積極思考。學生由于能夠自己控制學習的方向進度和方法，學習的動機和效率也會增強，他們將會在學習中投入更大的精力，花費更多的時間。教師在教學中若能充分給予學生學習的自主權，不僅能讓學生學到知識，使學生在學習過程中研究和探討適合自己的學習方法，提高學習效率，更重要的是能夠培養學生的創新意識與創新能力。

三、及時歸類進行復習并講解綜合性習題

每學完一章知識，對本章的主要內容進行總結，進一步加深對基本概念、基本原理和基本方法的掌握，溝通相關、相近內容的內在聯系和相互關系，重點的知識進行反復強調，對本章出現的題型進行分析，歸納出常用的處理方法，同時對本章學生存在問題較多的題找一些同類型題進行練習，讓學生熟練掌握，有利于加深概念的理解，理論與公式的應用，計算能力的培養。最后找一些綜合性的題讓學生練習，這樣可以提高學生的理解力，使學生以后碰到類似的問題也就有章可循。此外，必須注意強化知識的應用訓練，重視對現實問題的數學處理，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

四、培養學生應用數學的意識和能力

首先，將數學實驗引入課堂。數學實驗是計算機技術和數學軟件引入高等數學教學后出現的新事物，是高等數學教學體系內容和方法改革的一項創新，是對傳統高等數學教學的發展與完善。目前，國際上比較流行的數學軟件主要有Mathematical、Matlab等，通過這些軟件的使用方法介紹及講解，使學生能夠使用相關的數學軟件處理高等數學的知識。例如，函數圖形描繪、極限、一元函數微分學、多元函數微分學、微分方程和無窮級數等，培養學生運用所學數學知識，使用計算機技術解決實際問題的能力，培養學生進行數值計算與數據處理的能力，培養學生學習高等數學的興趣，提高學生的數學素質。

其次，將數學建模的思想融入高等數學的教學中。高等數學的實踐性教學主要通過數學建模實現，要把數學建模的思想融入高等數學的教學中，加強數學的應用性，使講課生動有趣，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和解決實際問題的能力。數學建模是指通過對實際問題的抽象簡化確定變量和參數，并應用某些規律建立起變量與參數間的確定的數學問題，求解該數學問題，解釋驗證所得到的解，從而確定能否用于解決實際問題的多次循環，不斷深化的過程。數學建模是一種創造性活動，也是一種解決現實問題的量化手段。數學建模培養學生的觀察力、想象力和創造力，激發學生開拓創新精神。數學建模沒有現成的答案，沒有固定的方法，沒有指定的參考書，沒有規定的數學工具，有較大的靈活性供學生發揮，學生只有通過獨立思考、縝密的觀察，充分發揮想象力和創造力，才能尋求到解決問題的方法。這一過程中要求學生具備一定的數學基礎、敏銳的觀察力、無限的想象力以及靈感和頓悟及較強的抽象思維和創新意識。每一步都是挑戰，每一步都需要創新。所以，數學建模使學生面對各種各樣的問題時必須開動腦筋，拓寬思路，充分發揮創造力和想象力，這對學生的創新精神和創造能力的培養非常有益。

五、多媒體與傳統教學有機結合，優勢互補

在高等數學的教學中，傳統教學與多媒體教學時必須要適時、適量、適當的選取多媒體教學的內容，盡可能達到二者的優勢互補。多媒體作為一個十分有效的教學手段，是為實現教學目的服務的，在不需要使用或者使用效果不理想的情況下，應堅決不使用多媒體。應用多媒體不等于全盤拋棄傳統的教學手段，因為黑板也是一個重要的媒體手段，教師在講課中表現出的藝術感染力和魅力不是多媒體所能完全代替的。怎樣將現代化教育技術與傳統的教學手段結合起來，還需要我們去探索、去實踐。因此，運用多媒體教學對教師提出了更高的要求。在教學手段中應該既發揮多媒體在教學上的優勢，也要考慮大學數學課的特點和學生的接受情況，多媒體課件只是一種很好的教學輔助手段，我們應該利用它們突出體現書本與黑板所難以表現的方面，利用它們增大課堂信息量，書本上已有的某些較長的定義或定理證明用多媒體演示可以節省不少時間，一些復雜且用筆難以計算的問題可以用計算機來完成。但是很多數學概念的引入、數學的基本原理、方法與技巧等數學上的訓練用粉筆在黑板上解釋會更清楚、簡潔，有利于學生理解并掌握。

在筆者教學的過程中，會盡量結合每個班級的特點變更教學方法和手段，努力培養學生的學習興趣，在活躍的課堂氣氛里讓同學們看到數學冰冷美麗背后的火熱思考。實踐證明，在高等數學教學中，若能注重筆者所提到的幾個方面，對提高高等數學的教學質量定會有所裨益的。當然，對教學方法的認識和運用如同

知識的認識和運用一樣,是永無止境的，我們還在不斷的研究、探討和改進，以期在今后的教學實踐中取得更好的效果。

論文參考文獻：

[1]馬德炎.談創新與大學數學教學.大學數學[J],2003,19(1):54-56.[2]常遠.淺談高等數學教學方法實踐.高等理科教育[J],2009,487-487.[3]趙恩良，孫麗華.多媒體在大學數學教學中應用探討.2009年教育教學改革與研究論文集[C],2009,162-165.[4]于魯源.再談工科高等數學之教學方法.大學數學課程報告論壇論文集[C],2009,159-162.

摘要：高等數學課程是大學課程中很重要的一門課程，它既是一門基礎學科，也是一門工具學科。因此，很多專家、教授等都在研究高等數學內容及教學教法，并不斷改進和提高教學效率，使每個學生都能學到有用的數學知識及數學思維方式。主要介紹了高等數學課程的重要性，探討了目前高數教學存在的幾種主要模式，以便教高等數學課程的教師進行參考和借鑒，進一步提高教學水平。

關鍵詞：高等數學；教學模式；教學探討

高等數學作為大學課程中的一門主要課程，其重要性不言而喻，尤其對于理工科專業的學生，學好高等數學這門課程就更為重要。高等數學學科發展的早期被稱為微積分，主要由微分學和積分學兩部分內容構成。后來隨著學科的發展，大部分高校開設的課程都將其名稱改為高等數學。該門課程主要涉及到的內容有：函數的極限與連續、求一元函數的導數及積分、微分中值定理及應用、向量代數與空間解析幾何、求多元函數的微分及重積分、曲線與曲面積分、無窮級數等。無論是函數的微分、積分還是連續，這些理論的發現都是近現代數學史上非常重要的一個里程碑，它的應用非常廣泛，推動著近現代很多學科的發展。同時，其他各學科的發展也推動著數學的進一步發展，比如由物理學的一個問題，偉大的物理學家牛頓發現了牛頓萊布尼茨公式，這個公式既解決了物理難題，同時還進一步發展了數學學科。因此，在歷史上，有很多的學者既是數學家又是物理學家、化學家、哲學家、生物學家等。數學作為一門基礎學科，工具學科，它的完善程度直接影響并制約著其他學科的發展。尤其對于現代計算機科學技術的發展，可以說沒有數學學科的支持，是發展不起來的。所以，對現代的高等教育而言，高等數學課程是非常重要的`一門課程。高等數學學科的發展已經經歷了幾千年了，關于這門課程的教學，很多專家學者、教授都做過相應的研究。隨著科學技術的發展及教育手段的多樣化，目前主要的幾種教學模式有以下幾種。

1傳統的教學模式

這種教學模式的形式是教師以講授的形式為主，將高等數學課程的主要內容呈現在黑板上。可以說到目前為止，還有很多高校仍采用的是這種教學模式。該模式有其自身的優勢，也有一定的局限性。由于教師在講課過程中，其主要內容都要通過板書體現出來，因此，這樣的講課形式能夠更有利于培養學生的邏輯思維能力，讓學生跟上教師的講課進度，給學生留有足夠的思考時間。然而，教師在上課過程中又要不停的寫板書，這樣就會浪費一定的講課時間，在對知識點的講解上可能就不能過于詳細。

2結合多媒體的教學模式

隨著電子、計算機等學科的發展，高等數學的教學也隨之有所改變。為了進一步的改進教學效果，有一部分高校的數學課程采用了多媒體教學的模式。通過在幻燈片中添加圖形、聲音、動畫等，使教師在教學過程中能夠更加直觀、清晰的講解教材內容。例如空間幾何這部分內容，由于涉及到空間立體圖形，用傳統的教學手段很難形象的演示幾何圖形，但要是結合多媒體教學，就能夠較為準確的畫出它的立體圖形，也更易幫助學生理解掌握課堂內容。這種教學模式相較于傳統的教學而言，更容易幫助學生理解空間幾何圖像，培養學生空間想象能力。同時，采用多媒體教學，減輕了教師的板書工作量，這樣教師就有更多的時間去講解課堂的主要內容。以上是采用多媒體教學的優勢。然而，對于高等數學這門特殊的課程而言，不僅要求學生掌握書本的主要內容，并會進行計算、解答相關數學題，更重要的是培養學生的邏輯思維能力、推理能力、創新能力等，即更側重數學思想的`培養。同時，又由心理學、教育學知識可知，學生對于看到的知識比聽到的知識更易接受。因此，傳統的教學也有自身的優勢。通過教師在黑板上逐步演算、推理數學定理、數學題等的過程，就在間接的培養學生的邏輯思維能力、創新能力、解題能力。所以，在實際的教學過程中，由于傳統教學、多媒體教學都有其自身的優勢。因此，教師在教學的時候，可根據數學課程的內容進行選擇不同的教學模式。

3翻轉課堂教學模式

翻轉課堂的教學模式是近些年來所提出的一種新的教學模式，這種教學方法已經在某些高校的數學課堂的教學中采用，也是專家、學者熱點討論的一個話題。翻轉課堂實際上就是教師提前將講課的內容先布置給學生，讓學生自己先學習、討論，然后正式上課的時候，由學生來講解本節課的主要內容，教師主要起主導作用，并糾正、補充學生在講課時知識點錯誤及沒有講到的地方，和學生一起進行討論。對于這種教學模式，現在仍在探討中。大部分教師認為這種形式的教學是否可行，要根據學生的基礎而定。如果學生基礎較差，在自學高等數學內容時，會很難看懂知識點。因此，在進行講課時，學生對知識點講解無法講透徹，甚至講錯。如此一來，教師就要不停的進行更正、補充，以至于耽誤教學進度，并且有可能導致其他一些基礎較差的學生的聽課效率降低。若學生基礎都較好，學習能力、理解能力較強，教師稍微點撥就能學會，這樣的學生就比較適合這種教學模式。

參考文獻

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第三篇：教學方法手段改革典型材料

動漫系教學方法手段改革材料

一、動漫系教學方法手段改革概況

研究和改進教學方法和教學手段是提高教學質量的一個重要環節.在教學目的,教學內容確定之后,采用的教學方法和教學手段是否恰當直接影響著學生知識的掌握,能力的開發,技能的培養,對于完成教學任務,實現教學目的具有重要意義.從某種意義來說,教學方法和教學手段是關系著教學成敗的重要問題.幾年來北京訓練基地在教學內容,教學體系都進行了全面的改革,取得了一定的成績,尤其近年來信息技術的迅猛發展,在教學方法和教學手段的創新及應用上帶來了前所未有的突破.二、教學方法手段改革的具體實施情況

在基地領導的高度重視下，基地各教師制定了各科詳細的教學手法與改革的具體措施，大體上分為：

（一）突破常規理念，大膽創新

（二）運用高科技手段，提升教學效率及教學質量。

（三）改變常規教學方法，走出教室，加強實踐。首先，在教學上，往往授課時形成一種，老師滿腔激情的在講，下邊學生聽的一頭霧水，尤其是在一些非常抽象的知識的時候，這種現象尤為嚴重，以前只能是教師一遍一遍講，讓學生慢慢琢磨體會，而現在，教師們基本上都運用PPT課件的手段將原本抽象苦澀難懂的遠離和理論生動立體的呈現在學生面前，通俗易懂，大大的節省了教學的時間，提升了教學的質量。其次，在專項科目及需要實踐的教學科目中，以前往往是面對的是死板的理論與套路，使學生的學習興趣、動力大大降低，導致學習效率降低，目前，各專項教練及實踐課目的任課教師，充分使用利用高科技手段進行教學，包括使用PPT課件、投影，攝像、錄像、3D動畫等技術，帶動了學生的學生興趣，節省了寶貴的教 學資源并且很大程度上提升了教學質量。

再其次，以前在授課時，教師往往只是按步就班，沒有什么新意，也沒有什么過人地方，導致學生在學習的時候感到苦澀，沒有興趣，而目前，在基地組織進行教學方法手段改革后，各任課教師能夠充分的對原來的教學方法進行改革，創新，極倡導“以學生為中心”的教育理念，積極進行教學改革，采用啟發式、討論式和互動式等教學模式與方法開展教學。并且倡導多媒體輔助教學模式，利用現代化的教育技術和手段，全方位利用圖片、實物、聲音、圖像、電腦軟件和互聯網絡等技術制作多媒體課件，廣泛開展多媒體教學，提高學生的學習興趣和學習效果；自主+引導的教學模式，根據語言教學理論和教學實際情況，采用以學生為主體的自主學習模式，突出提高班的優勢，發揮學生的主觀能動性，調動學習積極性。

三、重點改革方面

（一）強調課堂教學以學生為主體,教師為主導

在課堂教學中突出學生在教學活動中的主體地位,讓他們自己通過課堂活動發現問題,探索問題,討論問題和解決問題.教師采用靈活多樣的諸如啟發式,討論式研究式等的教學方法,在課堂教學中盡量制造易于開展交際活動的環境和氣氛,設計具有交際性質的教學活動,引導學生參與其中.讓它們在主動積極的思維活動中獲取知識,掌握學習方法,提高教學效果.改變過去以知識掌握為主線的設計思路,在課堂設計中心能力形成為主線,將知識,方法,技術熔于一體,使課堂的各個要素得到有機重組.（二）始終把培養提高學生的能力放在首位

在散打專項教學中技能訓練是必要的,但學生的分析,綜合,及提出問題和解決問題的能力的培養更為重要.我們改變了過去的教學模式,注重了學生對知識的實際運用;

（三）幫助學生構建自主性學習

根據學生不同的心理特點和層次,設置各種課堂教學活動,滿足學生的學習需要,激發他們的學習興趣,調動他們的學習積極性,把“要我學”變成“我要學”.在構建自主學習的過程中幫助學生設置學習目標,使他們能調控自己的學習行為和策略,了解每一學習階段的學習特點和規律,掌握有效的學習方法,從而學會自主學習.注重將課堂教學與課外科學研究,實踐有機地結合起來,將教師在科研中獲取的科研思想,科研技術尤其是與教學密切相關的科研資料帶入課堂教學,加強知識的啟發,研究引導,并發動學生進行課外實踐,把課外活動視之為教學工作的一個重要組成部分和教師工作的一部分,對學生的課外學習和課外實踐活動加強指導和組織,加強計劃性,使其成為學生自習,思考,實踐和創新的過程,收到較好效果.（四）注重研究學法

教學是師生的雙邊活動,教學方法既包括教師的教法,也包括學生的學法,是教法和學法的統一.任何一種有效的教學方法,都是從學生學習的特點出發才符合教學規律的.因此,我們在改革教學方法的過程中,就從過去只研究教法逐步過渡到既研究教法,又研究學法,使教與學統一起來,并通過多種途徑對學生的學習方法進行有效的指導與培養.四.總結

教育肩負著傳承文化的歷史重任,教育工作者的使命是在傳授科學文化知識的同時,塑造一個完整意義上的“人”.因此,“教育的根本目的是要把個體的人培養成能自由和全面發展的,能充分發揮其優勢和潛能的社會人”.教育的本質,是通過文化傳遞,內化,選擇和創新,使個體社會化的活動,以培養社會發展需要的,富有主體精神的高級專門人才.其主旋律是“育人”,而非“制器”,即培養 高級人才,而非制造高檔機器.然而在過去的教育中,我們的高等教育出現了只重專業知識的學習而忽略人文關懷的現象.人們逐漸的認識到,過去對教育的社會價值,工具價值過于偏重,違背了教育的本質屬性.從根本上說,人是教育的出發點及最終歸宿,離開了人的培養,教育不僅喪失了其本質特征和獨立存在的價值,它的社會價值也必然成為空談.只有當人的主動性和創新精神的培養得到重視,人的價值得以實現,教育的社會價值才可以得到最好的體現.正是基于對教育價值觀的重新審視,中共中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中,把“堅持自身價值與服務祖國人民的統一”作為實施素質教育的方針之一,把“使學生養成獨立的人格,實現個性的全面發展”作為素質教育最根本的目標.

第四篇：教學方法與手段改革

梧州職業學院工程造價專業教學方法與手段改革

梧州職業學院工程造價專業始建于2011年，當年開始招生。經過4年的發展與建設，形成了“基于職業崗位能力分解，三層次遞進式工學結合的人才培養模式”，目前該專業已成為師資力量適中、教學條件較好、人才培養水平較高的專業，為梧州工程造價管理崗位培養了一批又一批德、智、體、美全面發展，既掌握一定的專業理論知識，又掌握現代工程造價管理技能的應用型技術人才。

1．教學改革與教學管理

1.1課程體系與教學內容改革

1.1.1 課程體系設置原則與理念

課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。我們專業在對社會人才需求狀況進行全面和準確分析、論證的基礎上，提煉出專業人才培養的核心知識和能力，以此來設置課程體系，制定人才培養方案。依據造價員崗位的任職要求，并參照國家注冊造價工程師的職業資格標準，基于職業崗位能力分解（如下圖所示），三層次遞進式的開發了課程體系，將本專業課程體系中設置成工程技術基礎能力模塊、工程經濟技術專項能力模塊和工程造價管理崗位綜合能力模塊三部分，并以此為基礎進行課程教學內容的整合和改革。

1.1.2 教學資源建設

根據國家對培養高素質技能型人才的精神要求，圍繞“培養什么人”和“如何培養人”兩個問題，結合“造價員”和“注冊造價工程師”兩個層次人員的技術崗位需求，積極探索符合專業特點的人才培養模式，專業培養目標定位為“滿足造價員崗位能力需求，并適當考慮學生可以在畢業后成為造價工程師”。在對傳統專業人才進行反思和對專業特殊性進行剖析的基礎上，開展了人才市場需求調研和專業能力需求調研，經過不斷創新、實踐、總結，逐漸完善了“基于職業崗位能力分解，三層次遞進式工學結合專業人才培養模式”。方式方法如下圖所示：

1.1.3 教學模式的改革

在專業學生培養過程中，采取了工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力、學做一體的教學模式。具體做法為：（1）針對工程計價方式具有顯著地方特色的特點，且我專業學生多數在廣西就業的現狀，鼓勵專業實踐技能型課程采用復合型教材，將廣西壯族自治區現行的工程計價標準作為教材體系及實訓指導文件的主要構成，實現實訓環節與工作過程的完全仿真；（2）結合實際工程，制定完善的實訓教學任務指導書，目前專業開設的各類實訓課均配備了相應的實訓指導書，為執行任務驅動、項目導向實踐課程體系提供了保障；（3）課程教學過程中采取“三明治”式教學模式，所授課程均采用“講、學、練”相結合的授課方式，對鞏固學生實踐能力效果顯著，得到用人單位的肯定，目前已出現了工程造價畢業生就業良好的現象，招生數量也在逐年增加，尚有部分學生入學后主動要求轉入造價專業；（4）針對學生基礎及特長不一的特點，采取分層次教學方法，對于部分學習基礎好的學生，補充課外知識，引導學生參加課外實踐，作為精品培養，保障其可持續發展的要求。

1.2教學方法與手段的改革

1.2.1情境教學方法的應用

在課程教學過程中，按照工作情景及工作過程設計教學過程，教學方法注重講學練相結合，課程教學內容注重與工程實踐的結合：在基礎能力模塊課程教學過程中，開發建設包括圖片、錄像、動畫等形式在內的施工工藝課件，將工程建設施工過程搬到課堂；將現行的工程技術標準及工程計價標準應用于課程教學，在校內實訓室采用常見的工程圖紙類型和廣西區在用的工程計價標準進行專業綜合技能實訓相關實訓，實現校內實踐教學過程的完全仿真。通過上述手段與方法，保障了課程教學與工程實踐的結合，強化了對學生的職業能力、創新能力和就業能力培養。

1.2.2課程考核方面的改革

在課程考核方面，積極推行形成性評價，探討教學考核方式方法的改革，具體做法如下：

（1）理論課程采取過程考核與考試相結合的方式：過程考核比率為40%，設置了針對知識點的小作業（考核基本知識的掌握情況）、針對綜合技能的大作業（考核學生協作能力及自主學習能力）；考試采用半開半閉模式，閉卷部分考核基礎理論，開卷部分考核工程計價的綜合技能，包括各類工程技術資料的應用能力

（2）實訓課程采用完全過程考核方式，按照實訓過程考核（40%）、實訓成品（60%）相結合的考核方法評定實訓成績。

通過對考核方式的改革，即強化了學生對于必備理論知識的吸收掌握，也強化了學生實踐操作技能，保證了學生可持續發展能力，畢業資格中專業證書獲得率達到了78%，部分畢業生已通過全國建設工程造價員考試；部分精品學生在頂崗實習階段即可以獨立承擔工程項目，得到用人單位的肯定，就業率保持在90%以上。

1.3實踐教學改革與管理

1.3.1實踐教學體系設置

結合工程造價崗位的需求，本專業建立了工程識圖、工程技術及工程計價三層次遞進的實踐課程體系，實踐學時占培養計劃總學時的60.6%。

1.3.2校內生產性實訓的設置

工程識圖、工程技術及工程計價三層次的校內的實訓教學均為結合工程造價管理相關崗位的生產性實訓，校內集中實訓環節100%均為生產性實訓，占教學計劃中實踐教學學時的60.6%。實訓內容采用實際工程圖紙、最新工程技術標準、現行工程計價標準等相關技術資料，為此多批次派出實踐教學老師參加各類工程技術規范更新的培訓，從而保障無論實訓內容還是實訓環境均可以做到與崗位的完全對接。

1.3.3頂崗實習的設置

結合專業能力培養的需求，本專業在第六學期設置了半年的頂崗實習環節，并制訂了針對頂崗實習過程的安全管理、教師指導規范等方面的管理文件，明確了頂崗實習學生的考核評價內容和方法。為強化頂崗實習的效果，本專業要求所有指導老師必須制定實習計劃、下發實習任務書、做好實習過程指導記錄等，并要求指導教師全程跟蹤。同時，要求實習學生必須做到：與實習企業簽訂頂崗實習協議，由企業指定指導教師；有學校、學生及家長三方簽訂頂崗實習安全協議，保障校外實習過程的安全問題；做好頂崗實習周日記，定期向學校指導教師匯報實習狀況等。通過上述措施，保障了實踐教學環節的質量。

1.3.4實踐教學環節的管理措施

在實踐教學管理過程建立了質量監控體系及信息反饋系統。內容包括：建立有專業主任參與的“教學管理委員會”和學校外聘資深專家組成的“督導委員會”兩個組織機構；在教學過程中建立了期初、期中、期末教學檢查制度，聽課制度，師生交流會制度，教師說課程制度，學生評教與教師評學制度，專業主任及教師相互評教制度等。例如，聽課制度中規定了專業主任一學期至少要聽每個教師授課一次，教師之間要相互聽課至少4次；學生評教除網上評教外，校外實訓課程結束時還要進行教學效果問卷式調查；要求教師要做到十有：有實訓教學大綱、有實訓指導書、有實訓開出率統計表、有實訓課程標準、有學生安全保證書、有學生實訓日志、有實訓綜合報告、有實訓單位意見反饋、有實訓工作總結、有實訓效果調查；每學期末根據學生評教、督導、教學管理委員會成員、院系領導及教師聽課等各方面對教師的教學質量進行綜合評價，其結果納入人事考核總體評價中，作為教師晉級和聘任的重要依據等。管理措施落實到位，保障了實踐教學效果，學生的實踐技能能夠得到充分訓練，在區內各類專業大賽中獲得優秀成績。

1.4 產學研結合方面

1.4.1校企合作機制的建立

在本專業的建設過程中，依托梧州市工程造價管理站，與咨詢、施工企業建立了合作關系，一方面利用自身高素質教師資源為企業提供技術咨詢；另一方面企業為學校提供學生就業、頂崗實習等條件。比較典型的合作方式包括：為造價工程師協會提供技術支持；為深圳市建設工程造價管理站提供技術支持；在校內設置企業贊助的專業技能大賽（成效杯）、在企業和學校分別建立實訓培訓基地（在校內建立廣聯達軟件培訓基地，在校外建立依托企業的學生頂崗實習基地），初步形成了校企合作的長效機制。

1.4.2校企合作的激勵制度

學校鼓勵教師參與校企合作項目，并將“政校企行，三方聯動”、“產學創用，立體推進”作為學校辦學的基本思路，鼓勵教師“出海捕魚”參與實踐。為此，學校制定了一系列激勵政策，例如：承擔科研課題時的教學任務減免、建立專業教師下企業實習和提供技術服務的管理制度等措施，引導教師主動為行業企業和社區服務。

1.5 教學管理方面

教學管理機構健全，職責明確。建立了校、院（系）、專業的分級教學管理系統，并分設了教學管理與教學督導相并列的教學管理及評估架構。分院院長全面負責教學工作，系主任（專業主任）負責教學任務和教學計劃的具體實施，教學秘書負責日常教務管理工作。

教學基本文件齊備，管理制度健全，且執行良好。教學基本文件包括教學計劃、教學大綱、教案、教學PPT、教學進度表等。所有教學文件均都裝訂成冊，并且在合理性、科學性等方面隨著社會的發展而不斷改進，突出高職教育的目標和特色。

建立了學院、分院、督導室一體的教學督導體制，并在此基礎上建立學生評教、教師評學、教師互評和信息監控(教學日志)為主的多方位教學質量評價體系。

第五篇：高等數學課程改革的主要工作

高等數學課程改革的主要工作

數學課程改革是一項專業性很強的復雜的系統工程，涉及到改革方案的設計、課程大綱的制定、新教材的編寫與審核、課程結構的調整、課程內容的更新、課程資源的開發、評價體系的建立等。數學課程改革絕不是對現行課程的簡單調整與修正，而是主動適應高等職業教育本質規律的深刻變革，是對脫胎于普通本科教育的課程體系的重建。改革過程中一定會遇到一些問題和挑戰，需要我們頭腦清醒，認真思考解決問題的策略。

要深入研究發達國家高等職業教育的數學教育經驗。我國的高等職業教育是在人民大眾對接受高等教育的強烈需求和中等專業學校生存與發展的雙重壓力下快速發展起來的，這種發展雖然順應了現代化建設對高技能人才的迫切需求，但一開始便與經濟發展脫節，產業界普遍缺乏參與辦學的熱情，與德國、澳大利亞等發達國家不同，我國的高職教育先天不足。從進化論的角度來看，在普遍的意義下，凡組織水平最高的事物都處在進化的最高階段，選擇具有組織水平最高的復雜系統作為研究實體，出現重大突破的可能性最大。因此，應重視國際比較研究，從中汲取值得我們借鑒利用的國外數學課程資源，開發適合我國國情的教學資源。

要開展對高職各類專業培養目標的職業能力的相關研究。普通本科院校按照學科分類設置專業，而高職按照技術領域與職業崗位（群）的實際要求設置專業。高職學生應在具備必備的理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力與基本技能。高等數學課程的改革應該是在職業能力基礎上的系統開發，因此，弄清每一專業所面向的職業標準與能力要求對高等數學與專業課的整合具有重大意義。

教材是實現課程改革目標的重要資源，結構上要實現多樣化和模塊化，內容上要聯系實際、聯系專業、融合信息技術。多樣化是為了針對不同層次、不同來源學生的實際需要，即既能滿足來自普通高中學生的要求，又能滿足來自中等職業學校學生的要求；既有利于入學成績好的學生進一步發展，又有利于入學成績差的學生獲得進步。模塊化是為了有利于學生的選擇，有利于教學的組織。教材內容選擇的重點在整合，一方面要針對不同的專業，將專業知識融入課本，另一方面要使現代信息技術為學生學習數學提供更多的幫助，原則是有利于對數學的理解，提倡使用計算機技術整合教材內容。教材素材的選取應采取“深入淺出”的原則，不僅要體現數學的本質，更要適應學生的實際水平，要注意收集一線教師的優秀案例、課例、實例、活動，將之納入教材之中。

要落實課程改革，評價改革是最重要的配套措施。應建立合理、科學的評價體系，包括評價理念、評價內容、評價形式與評價體制等方面。高等職業教育質量是一個多層面的概念，對應于質量概念的符合性，培養出來的高職學生應該是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。對應于質量概念的適合性，培養出來的高職學生應該是國家建設需要和受社會歡迎的“適銷對路”的人才。對應于質量概念的相對性，培養出來的所有學生，無論其入校時的狀態如何，都應有一個很大的進步。樹立科學的質量觀是數學課程評價改革的前提，在高等職業教育體系中，學習評價是為了促進每一個學生作為整體的人的全面的、能動的發展，而不僅僅是為了甄別學生的數學學習水平和智力發展水平，要尊重學生個體之間的差異，將學生在學習過程中的全部情況都納入評價的范圍。與傳統的評價方式強調期末考試成績不同，評價改革應注重學生學習數學的態度、動機與興趣，關注學生與同伴交流與合作共同探索問題的能力，尊重學生自評和互評的結果。

教師是高等數學課程改革的主力軍

改革是人的改革，教師是教育教學改革的主力軍，是改革的具體實施者。改革的成敗取決于教師做什么和想什么，而決定教師觀念和行為的是其所賴以成長的文化。高職院校大多是由中等專業學校升格而來，高職教育的任何改革，若不能徹底地質疑、挑戰或取代傳統教育中隱含的價值、信念和假定，就必然導致新技巧適應舊規范，使改革流于形式甚至失敗。國內外教育教學改革的歷史表明，教師通常是教改的最大阻力。這有兩個原因，第一是習慣，即教師自身十多年的學習生涯與長期教學經歷所養成的習慣。教育改革對教師的能力提出了新的要求，包括學習如何處理新事物，并對教師已有的教學實踐帶來挑戰。第二是功利思想，即把教學工作僅僅看作是謀生之道。教改需要教師克服可能會遇到的難以想象的困難，投入大量的精力，并可能得不償失，作為教育教學改革實施的主體，教師對改革的接受、認可與駕馭能力從某種程度上影響著改革的成敗。改革需要理想主義，“夫君子之所取者遠，則必有所待；所就者大，則必有所忍”。每一個數學教師都要以這樣的信念和毅力，投入到教育改革的事業中，勇于承擔教改的重任，不斷學習，不斷超越，努力做一個有成就并被學生認可的教師。

數學教師的知識結構直接影響乃至決定著教改的方向、質量和深度。當前，教師知識結構不良是制約教改的“瓶頸”，但是，改革不能等待教師知識結構的改善。教育教學改革與教師的知識結構改善實際上是一種相互依存、相互促進的互動關系，改革既依存于教師的知識結構，又為教師的知識結構改善提供舞臺。數學教師要改變以單一學科為特征的知識結構，淡化數學教師與專業課教師的界限，逐步實現一專多能?？梢杂嗅槍π缘剡M行各類旨在提高數學教師高等職業教育理論水平、信息技術實踐能力與數學建模教學能力的短期培訓。課堂是課程改革真正發生的地方。衡量課程改革的成敗，最根本的是要看教室里發生的變化，即教師的教學觀念、教學方法與學生的學習活動所發生的變化。課堂是教育改革實踐的基地，沒有實踐，再先進的理念也是灰色的。課堂也是產生改革新理念的母體，沒有先進理念的指導，所有實踐都是盲目的。教師要讓課堂吸引學生的目光，使經常缺課的學生走進教室，使心不在焉的學生精力集中，使愿意學習的學生思維靈動，把課堂變成一個生氣勃勃、魅力四射的地方。課堂并非一定完美，但應追求一種教師和學生都“在場”的狀態：教師繪聲繪色、神采奕奕、激情飛揚，學生認真思考、主動交流、積極探究?！霸趫觥钡牡谝灰x是讓教師的思維回到課堂，缺乏飽滿精神世界的教師對課堂是一種危險，對改革的前景是一種危險。

任何一項課程改革都要歷經啟動、實施與制度化的漫長過程。高職數學教育改革任重道遠，僅靠少數院校的努力是遠遠不夠的，國內外許多經驗表明，校際合作是促進教育改革成功的一個關鍵因素，尤其是教師之間的合作。本文的初衷就是呼吁教育行政主管部門與高職院校的校長推動校際之間的合作，組織數學教師、專家與教育管理者協同作戰，聯手攻關，努力實現高職數學課程改革的目標。