第一篇：教學方法與手段改革

梧州職業學院工程造價專業教學方法與手段改革

梧州職業學院工程造價專業始建于2011年，當年開始招生。經過4年的發展與建設，形成了“基于職業崗位能力分解，三層次遞進式工學結合的人才培養模式”，目前該專業已成為師資力量適中、教學條件較好、人才培養水平較高的專業，為梧州工程造價管理崗位培養了一批又一批德、智、體、美全面發展，既掌握一定的專業理論知識，又掌握現代工程造價管理技能的應用型技術人才。

1．教學改革與教學管理

1.1課程體系與教學內容改革

1.1.1 課程體系設置原則與理念

課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。我們專業在對社會人才需求狀況進行全面和準確分析、論證的基礎上，提煉出專業人才培養的核心知識和能力，以此來設置課程體系，制定人才培養方案。依據造價員崗位的任職要求，并參照國家注冊造價工程師的職業資格標準，基于職業崗位能力分解（如下圖所示），三層次遞進式的開發了課程體系，將本專業課程體系中設置成工程技術基礎能力模塊、工程經濟技術專項能力模塊和工程造價管理崗位綜合能力模塊三部分，并以此為基礎進行課程教學內容的整合和改革。

1.1.2 教學資源建設

根據國家對培養高素質技能型人才的精神要求，圍繞“培養什么人”和“如何培養人”兩個問題，結合“造價員”和“注冊造價工程師”兩個層次人員的技術崗位需求，積極探索符合專業特點的人才培養模式，專業培養目標定位為“滿足造價員崗位能力需求，并適當考慮學生可以在畢業后成為造價工程師”。在對傳統專業人才進行反思和對專業特殊性進行剖析的基礎上，開展了人才市場需求調研和專業能力需求調研，經過不斷創新、實踐、總結，逐漸完善了“基于職業崗位能力分解，三層次遞進式工學結合專業人才培養模式”。方式方法如下圖所示：

1.1.3 教學模式的改革

在專業學生培養過程中，采取了工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力、學做一體的教學模式。具體做法為：（1）針對工程計價方式具有顯著地方特色的特點，且我專業學生多數在廣西就業的現狀，鼓勵專業實踐技能型課程采用復合型教材，將廣西壯族自治區現行的工程計價標準作為教材體系及實訓指導文件的主要構成，實現實訓環節與工作過程的完全仿真；（2）結合實際工程，制定完善的實訓教學任務指導書，目前專業開設的各類實訓課均配備了相應的實訓指導書，為執行任務驅動、項目導向實踐課程體系提供了保障；（3）課程教學過程中采取“三明治”式教學模式，所授課程均采用“講、學、練”相結合的授課方式，對鞏固學生實踐能力效果顯著，得到用人單位的肯定，目前已出現了工程造價畢業生就業良好的現象，招生數量也在逐年增加，尚有部分學生入學后主動要求轉入造價專業；（4）針對學生基礎及特長不一的特點，采取分層次教學方法，對于部分學習基礎好的學生，補充課外知識，引導學生參加課外實踐，作為精品培養，保障其可持續發展的要求。

1.2教學方法與手段的改革

1.2.1情境教學方法的應用

在課程教學過程中，按照工作情景及工作過程設計教學過程，教學方法注重講學練相結合，課程教學內容注重與工程實踐的結合：在基礎能力模塊課程教學過程中，開發建設包括圖片、錄像、動畫等形式在內的施工工藝課件，將工程建設施工過程搬到課堂；將現行的工程技術標準及工程計價標準應用于課程教學，在校內實訓室采用常見的工程圖紙類型和廣西區在用的工程計價標準進行專業綜合技能實訓相關實訓，實現校內實踐教學過程的完全仿真。通過上述手段與方法，保障了課程教學與工程實踐的結合，強化了對學生的職業能力、創新能力和就業能力培養。

1.2.2課程考核方面的改革

在課程考核方面，積極推行形成性評價，探討教學考核方式方法的改革，具體做法如下：

（1）理論課程采取過程考核與考試相結合的方式：過程考核比率為40%，設置了針對知識點的小作業（考核基本知識的掌握情況）、針對綜合技能的大作業（考核學生協作能力及自主學習能力）；考試采用半開半閉模式，閉卷部分考核基礎理論，開卷部分考核工程計價的綜合技能，包括各類工程技術資料的應用能力

（2）實訓課程采用完全過程考核方式，按照實訓過程考核（40%）、實訓成品（60%）相結合的考核方法評定實訓成績。

通過對考核方式的改革，即強化了學生對于必備理論知識的吸收掌握，也強化了學生實踐操作技能，保證了學生可持續發展能力，畢業資格中專業證書獲得率達到了78%，部分畢業生已通過全國建設工程造價員考試；部分精品學生在頂崗實習階段即可以獨立承擔工程項目，得到用人單位的肯定，就業率保持在90%以上。

1.3實踐教學改革與管理

1.3.1實踐教學體系設置

結合工程造價崗位的需求，本專業建立了工程識圖、工程技術及工程計價三層次遞進的實踐課程體系，實踐學時占培養計劃總學時的60.6%。

1.3.2校內生產性實訓的設置

工程識圖、工程技術及工程計價三層次的校內的實訓教學均為結合工程造價管理相關崗位的生產性實訓，校內集中實訓環節100%均為生產性實訓，占教學計劃中實踐教學學時的60.6%。實訓內容采用實際工程圖紙、最新工程技術標準、現行工程計價標準等相關技術資料，為此多批次派出實踐教學老師參加各類工程技術規范更新的培訓，從而保障無論實訓內容還是實訓環境均可以做到與崗位的完全對接。

1.3.3頂崗實習的設置

結合專業能力培養的需求，本專業在第六學期設置了半年的頂崗實習環節，并制訂了針對頂崗實習過程的安全管理、教師指導規范等方面的管理文件，明確了頂崗實習學生的考核評價內容和方法。為強化頂崗實習的效果，本專業要求所有指導老師必須制定實習計劃、下發實習任務書、做好實習過程指導記錄等，并要求指導教師全程跟蹤。同時，要求實習學生必須做到：與實習企業簽訂頂崗實習協議，由企業指定指導教師；有學校、學生及家長三方簽訂頂崗實習安全協議，保障校外實習過程的安全問題；做好頂崗實習周日記，定期向學校指導教師匯報實習狀況等。通過上述措施，保障了實踐教學環節的質量。

1.3.4實踐教學環節的管理措施

在實踐教學管理過程建立了質量監控體系及信息反饋系統。內容包括：建立有專業主任參與的“教學管理委員會”和學校外聘資深專家組成的“督導委員會”兩個組織機構；在教學過程中建立了期初、期中、期末教學檢查制度，聽課制度，師生交流會制度，教師說課程制度，學生評教與教師評學制度，專業主任及教師相互評教制度等。例如，聽課制度中規定了專業主任一學期至少要聽每個教師授課一次，教師之間要相互聽課至少4次；學生評教除網上評教外，校外實訓課程結束時還要進行教學效果問卷式調查；要求教師要做到十有：有實訓教學大綱、有實訓指導書、有實訓開出率統計表、有實訓課程標準、有學生安全保證書、有學生實訓日志、有實訓綜合報告、有實訓單位意見反饋、有實訓工作總結、有實訓效果調查；每學期末根據學生評教、督導、教學管理委員會成員、院系領導及教師聽課等各方面對教師的教學質量進行綜合評價，其結果納入人事考核總體評價中，作為教師晉級和聘任的重要依據等。管理措施落實到位，保障了實踐教學效果，學生的實踐技能能夠得到充分訓練，在區內各類專業大賽中獲得優秀成績。

1.4 產學研結合方面

1.4.1校企合作機制的建立

在本專業的建設過程中，依托梧州市工程造價管理站，與咨詢、施工企業建立了合作關系，一方面利用自身高素質教師資源為企業提供技術咨詢；另一方面企業為學校提供學生就業、頂崗實習等條件。比較典型的合作方式包括：為造價工程師協會提供技術支持；為深圳市建設工程造價管理站提供技術支持；在校內設置企業贊助的專業技能大賽（成效杯）、在企業和學校分別建立實訓培訓基地（在校內建立廣聯達軟件培訓基地，在校外建立依托企業的學生頂崗實習基地），初步形成了校企合作的長效機制。

1.4.2校企合作的激勵制度

學校鼓勵教師參與校企合作項目，并將“政校企行，三方聯動”、“產學創用，立體推進”作為學校辦學的基本思路，鼓勵教師“出海捕魚”參與實踐。為此，學校制定了一系列激勵政策，例如：承擔科研課題時的教學任務減免、建立專業教師下企業實習和提供技術服務的管理制度等措施，引導教師主動為行業企業和社區服務。

1.5 教學管理方面

教學管理機構健全，職責明確。建立了校、院（系）、專業的分級教學管理系統，并分設了教學管理與教學督導相并列的教學管理及評估架構。分院院長全面負責教學工作，系主任（專業主任）負責教學任務和教學計劃的具體實施，教學秘書負責日常教務管理工作。

教學基本文件齊備，管理制度健全，且執行良好。教學基本文件包括教學計劃、教學大綱、教案、教學PPT、教學進度表等。所有教學文件均都裝訂成冊，并且在合理性、科學性等方面隨著社會的發展而不斷改進，突出高職教育的目標和特色。

建立了學院、分院、督導室一體的教學督導體制，并在此基礎上建立學生評教、教師評學、教師互評和信息監控(教學日志)為主的多方位教學質量評價體系。

第二篇：教學方法手段改革典型材料

動漫系教學方法手段改革材料

一、動漫系教學方法手段改革概況

研究和改進教學方法和教學手段是提高教學質量的一個重要環節.在教學目的,教學內容確定之后,采用的教學方法和教學手段是否恰當直接影響著學生知識的掌握,能力的開發,技能的培養,對于完成教學任務,實現教學目的具有重要意義.從某種意義來說,教學方法和教學手段是關系著教學成敗的重要問題.幾年來北京訓練基地在教學內容,教學體系都進行了全面的改革,取得了一定的成績,尤其近年來信息技術的迅猛發展,在教學方法和教學手段的創新及應用上帶來了前所未有的突破.二、教學方法手段改革的具體實施情況

在基地領導的高度重視下，基地各教師制定了各科詳細的教學手法與改革的具體措施，大體上分為：

（一）突破常規理念，大膽創新

（二）運用高科技手段，提升教學效率及教學質量。

（三）改變常規教學方法，走出教室，加強實踐。首先，在教學上，往往授課時形成一種，老師滿腔激情的在講，下邊學生聽的一頭霧水，尤其是在一些非常抽象的知識的時候，這種現象尤為嚴重，以前只能是教師一遍一遍講，讓學生慢慢琢磨體會，而現在，教師們基本上都運用PPT課件的手段將原本抽象苦澀難懂的遠離和理論生動立體的呈現在學生面前，通俗易懂，大大的節省了教學的時間，提升了教學的質量。其次，在專項科目及需要實踐的教學科目中，以前往往是面對的是死板的理論與套路，使學生的學習興趣、動力大大降低，導致學習效率降低，目前，各專項教練及實踐課目的任課教師，充分使用利用高科技手段進行教學，包括使用PPT課件、投影，攝像、錄像、3D動畫等技術，帶動了學生的學生興趣，節省了寶貴的教 學資源并且很大程度上提升了教學質量。

再其次，以前在授課時，教師往往只是按步就班，沒有什么新意，也沒有什么過人地方，導致學生在學習的時候感到苦澀，沒有興趣，而目前，在基地組織進行教學方法手段改革后，各任課教師能夠充分的對原來的教學方法進行改革，創新，極倡導“以學生為中心”的教育理念，積極進行教學改革，采用啟發式、討論式和互動式等教學模式與方法開展教學。并且倡導多媒體輔助教學模式，利用現代化的教育技術和手段，全方位利用圖片、實物、聲音、圖像、電腦軟件和互聯網絡等技術制作多媒體課件，廣泛開展多媒體教學，提高學生的學習興趣和學習效果；自主+引導的教學模式，根據語言教學理論和教學實際情況，采用以學生為主體的自主學習模式，突出提高班的優勢，發揮學生的主觀能動性，調動學習積極性。

三、重點改革方面

（一）強調課堂教學以學生為主體,教師為主導

在課堂教學中突出學生在教學活動中的主體地位,讓他們自己通過課堂活動發現問題,探索問題,討論問題和解決問題.教師采用靈活多樣的諸如啟發式,討論式研究式等的教學方法,在課堂教學中盡量制造易于開展交際活動的環境和氣氛,設計具有交際性質的教學活動,引導學生參與其中.讓它們在主動積極的思維活動中獲取知識,掌握學習方法,提高教學效果.改變過去以知識掌握為主線的設計思路,在課堂設計中心能力形成為主線,將知識,方法,技術熔于一體,使課堂的各個要素得到有機重組.（二）始終把培養提高學生的能力放在首位

在散打專項教學中技能訓練是必要的,但學生的分析,綜合,及提出問題和解決問題的能力的培養更為重要.我們改變了過去的教學模式,注重了學生對知識的實際運用;

（三）幫助學生構建自主性學習

根據學生不同的心理特點和層次,設置各種課堂教學活動,滿足學生的學習需要,激發他們的學習興趣,調動他們的學習積極性,把“要我學”變成“我要學”.在構建自主學習的過程中幫助學生設置學習目標,使他們能調控自己的學習行為和策略,了解每一學習階段的學習特點和規律,掌握有效的學習方法,從而學會自主學習.注重將課堂教學與課外科學研究,實踐有機地結合起來,將教師在科研中獲取的科研思想,科研技術尤其是與教學密切相關的科研資料帶入課堂教學,加強知識的啟發,研究引導,并發動學生進行課外實踐,把課外活動視之為教學工作的一個重要組成部分和教師工作的一部分,對學生的課外學習和課外實踐活動加強指導和組織,加強計劃性,使其成為學生自習,思考,實踐和創新的過程,收到較好效果.（四）注重研究學法

教學是師生的雙邊活動,教學方法既包括教師的教法,也包括學生的學法,是教法和學法的統一.任何一種有效的教學方法,都是從學生學習的特點出發才符合教學規律的.因此,我們在改革教學方法的過程中,就從過去只研究教法逐步過渡到既研究教法,又研究學法,使教與學統一起來,并通過多種途徑對學生的學習方法進行有效的指導與培養.四.總結

教育肩負著傳承文化的歷史重任,教育工作者的使命是在傳授科學文化知識的同時,塑造一個完整意義上的“人”.因此,“教育的根本目的是要把個體的人培養成能自由和全面發展的,能充分發揮其優勢和潛能的社會人”.教育的本質,是通過文化傳遞,內化,選擇和創新,使個體社會化的活動,以培養社會發展需要的,富有主體精神的高級專門人才.其主旋律是“育人”,而非“制器”,即培養 高級人才,而非制造高檔機器.然而在過去的教育中,我們的高等教育出現了只重專業知識的學習而忽略人文關懷的現象.人們逐漸的認識到,過去對教育的社會價值,工具價值過于偏重,違背了教育的本質屬性.從根本上說,人是教育的出發點及最終歸宿,離開了人的培養,教育不僅喪失了其本質特征和獨立存在的價值,它的社會價值也必然成為空談.只有當人的主動性和創新精神的培養得到重視,人的價值得以實現,教育的社會價值才可以得到最好的體現.正是基于對教育價值觀的重新審視,中共中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中,把“堅持自身價值與服務祖國人民的統一”作為實施素質教育的方針之一,把“使學生養成獨立的人格,實現個性的全面發展”作為素質教育最根本的目標.

第三篇：教學方法與教學手段改革總結

教學方法與教學手段改革總結

隨著美術教學改革的深入，教學方法與教學手段得到了快速的推進。總結教學中的經驗，主要有觀摩教學、多媒體教學、現場教學和互動教學等多種教學形式。為了加強教學方法的改革并形成規范，每學期結合教學特點制定相關改革方案和計劃。

一、教學方法與手段改革的指導思想

1．以培養適應社會需求的復合型、創新型的高素質美術專業人才為標準，根據以往的教學經驗，研究新的適用性教學方法，不斷提高教學質量。2.教學手段的使用必須與教學內容緊密相結合。要通過有效的現代化教學手段，使教學內容得到充分的解釋，使之在規定的時間內給學生提供最大的信息量，能夠收到較好的教學效果。

3.以正確的教育思想為指導，了解學生學習特點，研究學生的學習過程和方法，研究教學規律，不斷改進教學方法，較好實現教學目的。

4．課堂教學方法改革服從于人才素質培養，以全面積極提高教學質量為根本目標。改革工作以全面推廣討論式等教學方法為載體，通過改革建設應逐步實現教學方法的三個轉變：以教師教為主轉向既要發揮教師主導作用，又要充分發揮學生主體作用；從只重視學習結果轉向既重視學習結果，又重視學生學習過程和方法；從只研究教法轉向既研究教法、又研究學法。

二、教學方法與手段的形式

結合專業特點，教學方法與手段的形式因地因時有多種變化。常用的形式有：討論式、啟發式、演示式、合作式、體驗式、提問式、創意式等。近年來，隨著教學改革的深入和現代化技術的普遍運用，又增添了觀摩課教學、多媒體課件輔助教學、網絡資料結合教學、現場優質課教學、互動創新式、專業課程的考核等教學方式。

1．觀摩課教學。是一種為了更好地開展教學交流活動，是一個教師有課其他教師聽課的教學形式。2．多媒體課件輔助教學。是一種在課堂上運用多媒體課件手段進行授課的教學形式，綜合利用計算機技術，將文字、聲音、圖像、圖形、動畫等媒體有機地結合，完成特定教學任務的教學。是根據不同的教學內容的需要，選取適合本教學內容的課件的教學方式，最終達到更好的教學效果。

3．是指網絡教學。是指通過網絡技術手段，進行在線教學，目前我們還沒有條件完成這種教學方式，只能通過網絡下載相關資料，作為教學的輔助材料。

4．現場優質課教學。是指依據美術教學的特點，在選定的教室或班級聽課、現場開展各類評比、討論的教學活動。

5．互動創新式教學。是指在教學中師生間、學生間互動性開展教學活動。例如，組織學生專題創作、開展專題討論、進行提問解答等。

6.專業課程的考核。凡列入教學計劃的課程必須進行一定的考核，有的通過過關考核，有的運用作業考核，有的運用試卷考核（有開卷、和閉卷只分），使之促進和提高教學效率。

教學方法與手段的各類形式在具體教學中是相互協作、靈活運用的，沒有嚴格的區分，都統一在現代教學的藝術中，都為提高教學效果、教學質量服務。

課程教學方法和教學手段的改革建設工作是一項復雜的工作，我們通過在教學實踐中不斷研究，有了一些經驗和體會，但是，還存在許多不足之處，有待今后的教學中不斷充實和提高。

美 術 系

二〇〇八年十月十九日

第四篇：三段式教學方法與教學手段改革綜述

教學方法與教學手段改革綜述

我國職業教育倡導的培養高素質技能型人才，以培養學生技能和職業崗位應用能力為主，具體體現為培養“基礎理論知識必需與夠用、專業技能應用能力強、知識面較寬、素質高”的專門人才。要達到此目的，職業學校就要建立高素質技能型教學體系，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結構體系整體優化，更新教學內容，以增強學生社會適應性。改變教學方法和教學手段是實現這一目標的重要途徑，而高職院校的專業課作為一門需要特殊的行業知識與要求的專業，教學方法及教學手段改革的重要性尤為突出，下面對我院教學方法、手段改革工作闡述。

一、課程體系改革的目標

課程體系改革的主要目的是改變傳統的“學科本位”觀，在采用“能力本位”觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發展，形成一種“多元整合”。具體改革的目標是：

1．突出專業課程的職業定向性，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。

2．注重知識和技能的結合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點：專業知識強調針對性和實用性。培養學生綜合運用知識和技能的能力。

3．強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力。強化學生創新能力的培養，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，實現“雙證書”制度。

4．增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。

5．研究課程設置的方法，由企業、院校聯合調整、選定專業基礎和專業課程，走“訂單式”培養之路。

二、課程體系改革的要點 專業課程結構進行模塊化、理實一體化，把教學改革與教學方式改革結合起來，轉變傳統的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業教育思想，變“對口觀念”為“適應觀念”，變專業對口教育為增強適應性教育。

1．以“能力本位”觀為主導

課程體系以“能力本位”觀為主導，廣泛吸收多種課程觀的長處，結合社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，最大限度地滿足企業(行業)對應用型人才的要求為取向。“能力本位”觀的主導地位，主要體現在：

(1)以企業(行業)崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據，擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精簡課程內容。(2)課程體系以能力培養為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業課的界限，重新整合課程。

(3)建立新的質量評價體系，改革考試、考核方法。課程體系以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業崗位需求的知識和能力。評價體系由若干模塊組成，例如，在技能考核上，結合國家中級工技能鑒定的教學要求，確定專業的技能考核內容，要求學生畢業時獲得“雙證”，即畢業證書和專業中級工證書。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統的答卷考試、考核方法，采取理論考試與操作考試、答辯和現場測試以及三段式內容相結合等多種方式。對基礎課程，重點考核學生對知識的接受程度和理解能力：對專業課程，重點考核學生職業能力及分析問題、解決問題的能力。

(4)建立以素質為基礎，以能力為中心人才培養模式。依據企業(行業)生產的實際和特點，以素質為基礎、以能力為中心，理論教學體系與實踐教學體系相互融合的人才培養模式。

(5)建立專業課程的能力培養模式，以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據，根據產業需求、就業市場信息和崗位技能要求確定專業課程的具體實施內容。專業課程體系由企業(行業)、專業管理和學校聯合調整、選定。

(6)以專業技能培養為中心，建立實驗課課程體系。以校內、外實驗、實訓基地為基礎，部分課程到企業去完成，學習環境與工作環境相結合，部分課程到實驗、實訓基地完成，學習環境模擬工作環境，提高學生社會實踐能力，走產學合作的道路。2．實現課程結構的理實一體化和模塊化

舊課程結構不僅因門類多而加劇教學學時的膨脹而擠占實踐教學的時間，還會造成不必要的“過度學習”的浪費，打斷了學科的聯系，難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學而無用”。將相關學科適當綜合化，既發揮學科課程的特長，又克服了原有單科分段的弊端，可構建人才合理的知識結構和智能結構，培養更多應用型和創造型人才，以適應課程個性化的要求。

(1)壓縮必修課，增加選修課，精簡專業課，加強和拓寬專業基礎課，開設本專業前沿的講座，使學生有較寬知識面和較強的適應能力。

(2)課程設置采用兩種結構：一是模塊化，二是理實一體化。(3)課程設置要緊扣專業培養目標，滿足行業崗位對知識和能力的需求。一方面，課程要滿足行業崗位必備的能力，另一方面，課程要使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。

(4)采取“學習—工作—學習”的方式提高學生社會實踐能力，重視實踐課程體系，走產學研合作之路，保征實踐課教學和理論學時之比至少為l：l。

(5)課程設置要體現素質教育的理念。學生具備創造、創新能力。3．將教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機結臺起來，建立以培養學生職業能力為中心的教學體系，真正轉變以課堂、教材為中心的傳統模式教學。教學內容由理論知識、職業技能和學習態度構成，對于職業學校，課程體系的合理構建決定教學方法、教學手段的改革方向。

(1)在知識領域，基礎理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點，專業課教學強調針對性和實用性。

(2)在職業技能的培養方面，提高創造性技能的比重，弄清專業覆蓋的崗位應具備的能力，以突出應用型、技術型人才培養的目標，對學生進行更多如何解決問題的能力訓練。課程設計、生產實習、畢業設計改變以往按教師的思路完成的傳統模式，選擇創造性思維的設計課程，讓學生在生產和教學實踐中獲得理論和社會實踐知識。(3)熟悉行業的從業者應具備的工作和學習態度，轉變教與學的觀念。教師應創造學習環境，遵循職業學校的特殊教學規律，讓學生在職業訓練中學習，在學習中進行職業訓練，激發學生的學習熱情。

4．教學方法與教學手段舉例（1）實施實踐教學法

專業課的教學主要采用實踐教學法，增加實踐課的學時，增加綜合實訓的內容，并對實踐內容進行考核形成一整套完整的考核體系，其內容安排大多數與工廠實際相連，讓學生感到學習既有壓力又有動力，使學生由“要我學”變為“我要學”，這一教學方法受到了學生的歡迎，很多學生都說實踐教學法使他們在校的學習生活非常充實，而且感到學習有用也很有趣，效果非常好。（2）加強信息技術手段在教學中的應用

加強本專業課程課件與精品課程的建設，本專業現已有七門課程被評為院級精品課程。利用課件進行多媒體技術教學。本課程大部分教師都使用多媒體課件進行教學，改變了原來黑板加粉筆的教學狀況，使現代化的教學手段得到了充分的運用。使課堂教學能夠給學生更多的信息，把教學時間主要集中于對重點問題的分析，不再是以照本宣科的方式來進行教學。明顯地改變了課程教學的狀況。鼓勵學生充分利用網絡資源查找一些疑難問題，學生通過上網查找資料，提升了學生通過網絡獲取學習資料的能力。（3）考試改革舉措

考試改革主要體現在以下三個方面：

1.是“三段式”教學法的實施，就是指課前的預習、課堂提問和課后復習三個階段相結合，能夠促使學生學習和提高學生成績的一種教學方法。

此方法的提出可以有效的帶動學生學習，使他們對課本知識有更深層次的理解，同時加深他們對所學知識的掌握程度。

平時成績和卷面成績相結合。即平時作業、考勤、課堂提問等成績占50%，期末卷面成績占50%。部分課程為平時作業、考勤、提問等成績占60%，期末卷面成績占40%。大大調動了學生平時學習的積極性。

2.是增加實踐考核的內容。部分課程實行了理論考核與實踐考核相結合，由于平時也要進行實踐考核，學生學習的目的性更強，實驗及平時的實驗模塊內容的練習更加認真，受到了較好的效果。有些課程實行了實踐考核占100%，比如《汽車發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》等課程。學生在學習了理論課后，其主要精力放在實際應用，內容安排注意實用性，明顯增強了學生的適應能力，學生在實際工作中普遍感到得心應手。

3.是把學生的平時操行納入考核的范圍。對平時表現突出的優秀學生，給予加分；對品行不端者，酌情減分；對嚴重違紀受到行政處分的學生，其最終成績評定為不合格，要求其重修。

三、“三段式”教學法對任課教師的作用 1.明確了教學任務和目標

進一步明確了課堂教學目標，具體指導了教師授課方法。確定了任課教師的教學責任，即如何利用課堂教學培養符合社會的人才標準。

2.充分利用自我在學校教育中不可替代的專業重要性。3.教師要精于把課程知識和自己學習的經驗（包括具有教育性的生活經驗）結合起來，樂于和發展共有知識，善于在參與中引領學生，與學生進行有意義的互動教育。

四、“三段式”教學法對學生的作用

1.預習：學生可以發現自我知識上的薄弱環節，在上課前補上這部分的知識。學生在理解新知識時會帶著問題與質疑聽課，提高了學生學習知識的效率。

2．筆記：著名的教育家葉圣陶老先生說教育就是養成好習慣，好習慣養成了才能提高學習效率，才能使學生愛學善學，從根本上提高學習成績。聽課是學生接受教師指導、掌握知識、獲取知識的重要途徑。它是保證高效率學習的關鍵，能集中注意力，跟著教師思路走，以便更好學習掌握知識。筆記簡練明白，詳略得當，難點不放過，疑點有標記，加強了對知識的接受和理解，彌補了課后對知識遺忘的不足。

3.復習：對前面已學知識進行及時系統再加工，做到“每天有復習，每周有小結“從而形成驚人的記憶力。也是對知識的提高和升華，對學習內容有新的體會，領悟更多有意義的東西。三段式教學法是學校重大教學檢查內容，它不僅明確了教師的教學重點也下達了學生學習任務，促進了學風建設，調動了學生學習主動性，加強了課堂紀律管控。“三段式”教學法也是學校狠抓教學質量的重要手段之一。是為了學生更好地學、更好地懂、更好地用，是以聽為主將教與學，課內與課外，過程與結果有機地結合起來，積極調動一切積極因素，依靠平時一點一滴的積累多形式促進學生自主學習習慣，使學生獲得好成績，從而擁有扎實的專業功底。為推動并貫徹落實“三段式”教學法，在實施過程中學校領導改變了過去單一的課程期末成績，制定了新的期末成績考核標準。即將學生平時這三項考核列入期末各科成績中按百分比來計算。

在“三段式”學習法實施過程中也發現了些問題。多數學生對預習內容不夠明確，大多數學生停留在翻看水平上，如何預習需教師給予具體指導。

課堂筆記：筆記內容，多停留在抄書上，自我添加的內容少，對教師課堂補充內容缺乏系統地總結、歸納。同樣，這些問題也需要任課老師在課堂上做些指導，最終教會學生怎樣記筆記。

課后復習：多數學生完全只停留在課后習題上，很少能全面系統地復習所學專業知識，這方面的不足需要任課老師在作業布置上靈活些，避開一味抄寫的作業布置。在完成本堂課教學任務后應布置些能夠讓學生發揮自我能動性總結復習的一些作業題。預設圍繞本章節內容問題，讓學生順著這些思路去復習鞏固當課內容。

綜上所述，“三段式”教學法需要我們不斷地研究探索，使它真正在課堂教學中發揮其作用。

第五篇：環境藝術設計教學方法與手段改革2

教學方法與手段改革

在教學方法與教學手段方面，改革現行脫離經濟社會和人的自身發展需要的、單一的人才培養模式，建立主動適應環境藝術設計業需要，有利于全面推進素質教育，有利于人的全面發展和可持續發展，體現高職教育的基本特征、特色鮮明的教學方法與相應的教學手段。深入研究職業技術教育的基本規律，摒棄以學科為中心，樹立能力本位的思想；加強技術應用能力、尤其要注重創新能力、關鍵能力和基本素質的培養。

在教學方法的具體方面，改革現行的重理論輕實踐的教學方法，探索建立有利于培養基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能的相對獨立并有機結合的實踐教學方法和教學體系。

3．2．1 積極開展教學方法的改革，推動研究性教學，推廣先進的教學方法，有效地培養學生的創新和技術應用能力

遵循高等職業技術教育教學規律和人才市場規律，以新時期的人才觀、質量觀、教學觀指導本專業的教學方法的改革。在專業教學改革中體現創新能力、創業能力和技術應用能力的培養，體現人文精神和科學精神的結合，增強就業競爭能力和職業轉換的適應能力，增強自學能力和可持續發展能力，充滿時代氣息和進取精神。

1．專業基礎課程教學改革探索

縮短基礎與專業的距離，從專業出發，強調實用性。這是我們近

年來一直在思考、努力探索的一個課題。我們強化基礎中的實用部分，將基礎課程中無關緊要或可有可無的部分進行大膽整合，將與專業不協調或定位不準確的部分進行糾正。對基礎課程進行深刻反思，大膽改革。

（1）素描教學方法改革

1）我國高等職業技術院校藝術設計專業的素描基礎教學的現狀作分析。

素描，作為藝術設計專業的通用基礎課，在基礎教學中一直充當“頂梁柱”的角色。所謂基礎課，是為專業學習和設計打基礎的課程，它與專業密切相關，屬于為專業服務的課程。扎實的基礎無疑對專業的學習和設計帶來許多方便。然而，在實際教學中，這門本來很科學的基礎課往往出現不是為專業而基礎，而是為基礎而基礎的現象。

素描源自歐洲，解放前傳入中國。解放后又引進了蘇聯契斯恰可夫體系。“素描”一詞的意思從字面解釋即樸素地描繪，或指以單色的工具描繪的作品。就工具而言，有鉛筆素描、炭筆素描，鋼筆素描等，就表現手法而言，有光影素描、形體素描、結構素描等，可謂豐富多彩。可是奇怪的是，學校教的素描卻非常單調。幾乎是青一色的蘇派“契氏”的表現明暗的光影法素描。因此在素描訓練過程中，學生多以描繪光影為能事，只是在“浮光略影”地“磨鉛筆”，一排排、一層層地涂調子，花去了許多寶貴時間，使本來充滿活力的基礎訓練變成“磨洋工”。學生在客觀對象面前顯得十分被動和無能，成了光影的奴隸。

2）素描與設計。設計是一種創造性的勞動。在設計過程中，設計者思緒萬千。設計者要善于將自己的構思及時地記錄下來，表達自己的思路，把這種記錄構思的形式我們通常稱之為畫小稿，從若干小稿中進行選擇、綜合反復推敲、定稿、再繪制成效果圖。在設計過程中如果沒有熟練的造型能力，即使想得再好，說得再妙，也無法描繪出那種靈感。而熟練的造型能力的培養，有賴于素描課程中科學的訓練，也是素描教學目的之所在。

然而，在教學中我們常常發現這樣的現象：許多學生在畫明暗光影素描時畫得頭頭是道，可謂“栩栩如生”十分到位。而一到上專業設計課就暴露了問題，叫他畫草圖卻動不了手；心里想得出卻表達不出來；本來很簡單的形體，弄了半天還是不對勁兒，要么比例失調，要么透視不準。究其原因：以前畫的素描是“有口無心”依葫蘆畫瓢式地摹出來的，多歸功于橡皮功夫，只注意不厭其煩地刻劃細部和“浮光掠影”地涂明暗調子，而不注意去理解、分析、研究對象的形體結構與透視關系；沒有在大形的把握上和本質刻劃上下功夫。所以一旦離開了對象便束手無策。這是素描教學的失敗。

3）為設計而素描教學方法。我們的素描教學中，拼棄“契氏”的“陰影”而采取重結構、重形體、重透視、重理解、重默寫、重速寫、重創意，以線為主，“單刀直入”的素描訓練方法正是我們藝術設計專業基礎訓練應采取的方法；那種直接而快速、生動而活潑的素描才是設計工作者的“童子功”。

因此，在素描課程教學中，我們根據環境藝術設計專業的特點，將傳統的單一的明暗塊面法教學進行改革。在教學中盡量避免長期作業，加強默寫、速寫的練習。讓學生根據推測，想象表現出多種不同充分調動學生的學習主動性，加強學生的理解能力；要求學生不僅要表現出眼前所見的形象，還要能表現出眼前所見不到的形象角度的形體來，以培養學生的想象能力。加強線描訓練，培養學生快速表達對象，把握對象本質的能力。將原來的長期的光影素描（石膏幾何體、人像）的課時進行壓縮，用大塊時間讓學生用鋼筆畫線描速寫和默寫，畫結構透視，畫環境場景，強化學生的快速抓形的能力。在教學中，采取寫生——默寫——再寫生——再默寫的方法，來強化學生理解形象與記憶形象的能力。這樣的訓練將大大提高素描教學的效果，真正為專業學習與設計打下良好的基礎，為在環境藝術設計工作中構思草圖和效果圖表達服務，取得了很好的效果。

（2）色彩教學改革

傳統色彩教學，主要是以水粉、水彩作為主要表現形式，以寫生作為主要學習手段進行色彩訓練的，屬于西畫體系，是一套純繪畫的教學方法，即用色彩去努力模仿自然企圖再現自然。從靜物，風景到人物，無不如此。在教學過程中，學生或竭力去效仿某家某派，人云亦云，而缺少自己的真實感受。或僅滿足于畫面本身的所謂完整，卻很少去分析、研究色彩的組織規律，諸如色彩的色相、明度、純度的對比與調和；色彩的情感、節奏、布局的把握，等等。從設計專業和色彩的應用角度來看，倒是色彩構成的訓練更具有基礎性。

因此，在色彩課程教學中我們切入色彩構成中的相關內容，對色

彩進行系統而深入地研究，從而指導我們的設計。色彩寫生固然是一種重要的訓練手段，但不是唯一的手段，所以，我們體會到，寫實訓練與抽象訓練有機地結合起來，比單一的繪畫式訓練更有益于專業的學習，我們學習色彩的目的即是運用色彩。

（3）構成教學方法改革

構成作為設計教學的基礎課是從包豪斯以后才開始的。構成引入我國也只有20來年的歷史。隨著我國“工業設計”這門學科的興起，在很多藝術院校先后開設了構成課，如今已成為國內藝術設計專業的必修基礎課。構成的引入，確實給我國設計領域注入了新的活力。構成對我國的設計水平的提高和設計藝術的發展產生了積極的影響。構成有平面構成、色彩構成和立體構成之分，故稱之為“三大構成”。構成以其獨特的、系統的、科學的教學方式出現在我國藝術院校的藝術設計基礎課中，令人耳目一新。它打破了過去以素描、色彩、圖案為主的具象訓練模式，它是以一種全新的觀念，更具設計意義的抽象形式訓練為模式。通過構成的學習訓練，可以啟發人們的創造思維，培養人們的審美能力。然而在我國的構成教學中容易流于形式。或夸大訓練內容的某一部分。如：平面構成多搞些圖形游戲；立體構成多用卡紙折來折去，甚至用紙來做動物、植物、人物等紙工藝品，可謂煞費苦心，把本來很簡單而生動的形體組合訓練弄得很累；而色彩構成則將一張彩色照片打散，分割成若干小方塊不厭其煩地去填色塊，學生被“馬賽克”搞得頭昏腦漲，稀里糊涂，容易挫傷學生對學習的興趣和對創造的敏銳，將大塊寶貴時間在那里麻木地填色塊實在可

惜。

我們在構成教學與構成訓練中根據環境藝術設計專業實際，加進專業設計的內容，即把構成訓練與專業設計相結合，如《平面構成》結合室內界面造型設計去進行設計練習；《色彩構成》與室內色彩設計相結合；《立體構成》與室內空間與家具設計相結合。使構成練習不再是空洞的游戲或麻木的模擬，使學生學有目標。

2．專業基礎課程教學改革探索

在專業設計課程教學中，理論教學與實際教學的學時分配通常比例為1比1，但是在具體操作過程中，由于環境藝術設計專業具有實踐性、應用性很強的特點，如何在有限的課時里使學生既要較好地掌握基礎理論和相關的專業理論常識，又要保證一定時間的設計技能訓練，掌握專業設計技能，為了使學生在短期內既要掌握該課程的基本概念與理論常識，我們將理論教學與教學在結構上作了調整，方法上進行創造性的嘗試：

（1）濃縮理論

教師將基本概念進行簡化、通俗化處理，使學生容易理解也容易記憶。避免文字游戲。

（2）教學互動

提出問題，讓學生自己去尋找答案。教師不再大包大攬。改變傳統理論教學中的“填鴨式”教學方法，把問題交給學生。教師布置作業，以簡答題的作業形式，讓學生自己去查閱資料，尋找答案，教師不必在課堂上去照本宣科，占用太多時間。教會學生查閱資料的科學

方法、培養學生主動獲取知識的能力。要求每門課程至少完成一篇論文，以提高學生的理論水平。使學生不再是被動旁聽者，而是積極的參與者。學生參與討論，加強交流，形成良好的教學互動。

（3）案例教學

通過案例調研、分析，使學生更深刻的理解設計原理、形式法則在現實中的應用，在案例分析中，學生可以充分發表自己的見解。通過案例教學，撰寫調研報告，加強學生的知識的理解與運用能力。3．2．2 積極開展教學手段的改革，環藝專業的必修課中有 25 ％以上使用多媒體授課

無論是環境藝術設計專業的專業基礎課、專業課技能還是實踐（實訓）課，不同的教學內容所采取的不同教學形式和方法，總是通過一定的教學手段來實現的：課堂講授離不開教材、黑板、粉筆等；實踐課也需要場所、設備、儀器、材料；老師們制作了各種教學電子課件、掛圖、實物標本、模型、各種演示設備和實踐器材，來改進教學方法、提高教學質量。幾年以來，現代電子、光學技術、計算機技術已迅速地滲透到環境藝術設計專業的所有課程教學中來，哪怕是《素描》、《色彩》等完全要求以手工形式進行教學的課程，也都毫不例外地使用多媒體輔助教學。使現代教學方法和手段越來越多樣化，多媒體教學、電視系統教學、遠程教學等新秩序相繼問世，為我們環境藝術設計專業的教學的發展開辟了廣闊前景。

本專業教師結合環境藝術設計專業的特點，采用最適合、最實用的多媒體教學手段開展教學。設計類課程要教學中大量涉及到圖形，講解經典作品，分析圖形圖像的色彩、構圖、圖形和文字的編排都要瀏覽圖形，用黑板粉筆的傳統方法是很難進行圖形設計教學的，因此，設計類的課程采用多媒體教學能有效的提高課堂教學的質量，加大課堂容量，提高效率。專業教師在備課時收集大量設計案例、圖片資料、經典作品，經過篩選組織、編輯成形式活潑、切合實際教學的多媒體課件，豐富了教學內容，開闊了學生視野，效果十分明顯。目前，本專業的所有專業課全部采用了多媒體教學方法，專任教師除了自己開發的專用課件外，選用市場上出版的高質量的 VCD 專題光盤作為教學輔助材料，擴大學生眼界，為學生提供更多素材和信息的來源，豐富了教學內容和教學手段。

在使用多媒體教學方法時，全體教師取得共識，一切從實際出發，從需要出發，不搞形式主義，作到合理使用，注重實際效果。