第一篇：新課程標準下體育教學改革的基本思路

體育教學一直是我國中小學體育教育活動的基本構成部分，是實施體育課程的基本途徑。由于體育課程改革質量和效果，最終都要通過體育教學體現出來，因此體育教學改革便成為新一輪體育課程改革中備受關注的焦點。與以往的體育教學大綱相比，新頒布的體育(與健康)課程標準在課程性質、課程目標、課程內容、課程評價等方面有了很大的變化，體現出了新一輪課程改

革的基本理念。相應地，體育教學目標、內容、方法手段、設計等方面都必須要進行改革，必須與新體育(與健康)課程標準的精神和理念相適應，這對體育教師提出了新的挑戰。在新的體育(與健康)課程標準下，怎樣進行體育教學，改革的方向即基本思路是什么，是體育教師必須要弄清楚的重要問題，否則，新課程標準的理念便無法通過體育教學來貫徹。基于此，本文試圖以新的體育(與健康)課程標準為指導，對體育教學改革的基本思路做一初步梳理，為新課程標準下的體育教學改革提供依據。1思路一:樹立“健康第一”的指導思想，淡化“競技運動”教學模式

淡化“競技運動’，教學模式，并非要忽視運動技能的教學，而是要改變以往體育教學中，過于強調競技運動知識和技能的系統化和正規化，完全將競技運動的內容和方法移植到體育課堂教學中的傾向。因為，運動技能的學習是體育課的核心內容，是實現其它學習領域目標的載體，任何時候都不能忽視運動技能的教學，其關鍵是教師在教學中選擇什么樣的運動技能，用什么樣的方法手段來進行教學，對運動技能學習的側重點是什么，是否有利于學生身心健康的發展，因此，體育教師在體育教學中應打破原有的競技運動項目為主的教學體系，走向以增強學生健康為主的健身體系，樹立“健康第一的指導思想。

2思路二:轉變體育教學觀念

觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的理念中生發出來的。[2〕體育教學的改革，要始終以基礎教育課程改革的新理念為指引，不斷轉變傳統的不利于學生發展的體育教學觀念。

2.1轉變傳統教學“重教輕學”的傾向傳統的體育教學中，教師牽著學生走，學生圍著教師轉，以教來定學，束縛了學生的手腳，學生長期處于被動學習狀態，不利于學生潛能的開發和身心發展。因此，要求我們從教向學轉變，充分發揮學生的主體作用，指導學生主動學習、合作學習、探究學習，為終身體育奠定基礎。

2.2轉變傳統教學“重傳授輕發展”的傾向傳統的體育教學重體育知識技能的傳授，忽視了人的發展。新課程改革要求教師以學生為本，喚起學生的主體意識，教學的重點由傳授向發展轉變，使學生在學習過程中既學習掌握知識技能，又得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時形成良好的個性和健全的人格。新課程改革最大的特點不是教教材，而是用教材教，即通過體育知識技能的教授，最大限度地發揮教材的教育功能，促進學生的全面發展。

2.3轉變傳統教學“重結果輕過程”的傾向傳統的體育教學，教師只管教動作、教技術，至于為什么學，學了有什么用，則很少教給學生。結果是學生雖然學了不少技術，但并不會用這些技術去自我鍛煉，也沒有激發學生對體育的興趣。分析其原因，主要是忽視了學生在學習過程中體驗動作、感知動

作、明白如何在生活和鍛煉中應用動作等方面的作用。因此在體育教學中，要注重學習過程，使學生在過程中體驗動作、學會運用、培養興趣，形成良好的體育鍛煉習慣。

2.4轉變傳統教學“重統一性輕差異性”的傾向讓學生全面發展，并不是要求每個學生在每個方面都按統一規格發展，一刀切、齊步走，而是讓老師多幾把尺子，量出多個優秀的學生。因此，在體育教學過程中，應打破過去大一統的教學模式，針對不同學生因材施教，使每一個學生都能從體育課中受益，都能發揮自己的特長和個性。

2.5轉變傳統教學“重單向交流輕多向交流”的傾向傳統的體育教學是以教師講解、示范，學生練習為基本的信息交流模式。新的體育課程教學，要求把學生的個體自我信息反饋，向師生間、學生群體間的信息交流轉變，形成多層次、多方面的立體信息交流網絡。具體的方法就是通過合作學習、小組成員互相啟發、互相幫助，對不同水平的學生實現互補，達到共同提高的目的。同時，在加強學生之間橫向交流的同時，加強師生之間的交流，并且把學生之間、師生之間的交流貫穿起來，使學生在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使體育課成為一系列學生主體活動展開的過程。

3思路三:適應新課程標準的要求，實現體育教師角色的轉變

課程改革對體育教師提出了新的要求，角色和地位都發生了巨大的變化。體育教師必須清楚地認識到這種變化不僅僅是機遇，更是挑戰，必須及時地調整自己的角色，以適應課程改革的要求。

3.1體育教師由課程的被動執行者向課程的決策者轉變

90年代初以前，我國課程的決策權基本集中于國家教育部，地方和學校沒有參與課程決策的權力。體

第二篇：新課程標準下小學體育教學改革的初探

新課程標準下小學體育教學改革的初探 實施素質教育前提下的課程改革給我們體育教師提出了嶄新的課題。小學體育教學既要傳授知識和技能，更要賦予學生主動調動學習積極性與激發學習的動機，教會他們學會學習，學會自我鍛煉。小學體育教學是實施素質教育的不可缺少的環節。小學體育課應該教什么，怎樣教，這是擺在我們體育老師面前的一個重要的問題。我校的體育課程標準改革已經實施好幾年了，在這個過程中我們加強學習和研究，打破傳統教育觀念，改革體育教學內容和教學模式，讓學生“讓我學”變成“我要學，”在小學體育教學上我做了以下嘗試：

1.根據課程標準，轉變教師角色

新課程下對教師的角色定位有許多不同的提法：有人認為教師是“導演”，學生是“演員”；又有人認為學生是“主角”，教師是“配角”；有的甚至將師生關系定位為利益關系，即學生是“上帝”，教師是“店主”。其實，這是對“教師主導”“學生主體”教育理念的片面理解。體育教學是一個師生互動的過程。在這個多變平等互動的過程中，教師起著啟發點撥、情感互動、引領指正等作用。只有這樣，才能使我們的體育教學真正成為教師“教”學生“學”的富有生命力的過程。

案例：水平一（二年級）合作跑（開火車）

師：同學們好！你們想不想去旅行啊？

生：想。

師：今天老師要帶你們去旅行！

生：真的?(興奮，驚訝！)

師：對呀！那我們可以乘哪些交通工具呢?

生：輪船！

生：汽車！

生：火車！

??

師：對了！今天我們就坐火車去旅行！（教師講解游戲的方法、規則及注意事項。學生迫不及待地想嘗試。于是教師就讓學生以小組為單位，自行組織，按照規則玩一次。結果，有一個小組的男生不僅“車廂”脫節，還不繞“站臺”一圈，不管“旅客”的安危，快速地到達了終點站。教師請同學們再次溫習游戲規則及方法。顯然，他們還沒有意識到自己的違規行為。）

第一次比賽結束了，違規小組速度最快，他們得意洋洋，馬上有小組抗議： 生：（氣憤地）老師，他們犯規了！

生：老師這不公平！

師（笑笑）：誰來說說他們哪些地方犯規了？（學生七嘴八舌地指出學生的違規行為，那組學生由開始的嬉皮笑臉，到后來的不好意思，我知道時機已經成熟了！）

師：同學們你們都說的非常好。請問我們去旅行最重要的要注意什么? 生(齊聲)：安全！

師：對了。所以火車司機一定要對我們的旅客負責。當然旅客也要對我們的火車負責。（學生們點頭稱是）??

這時教師不僅做到了知識的引導者，而且還成為了學生生命健康成長的引領者、促進者，讓學生們以積極的心態迎接新的挑戰。

2.根據課程標準，組織教學內容的開放性

古人云：“排陣五常法，運用之妙，存手一心”。在全面推進素質教育的今天，討論有效的教學組織內容顯得尤其重要，它直接影響著課堂氣氛及“三維目標”。以往的體育教學過分的強調步調一致，限制了學生的個性、特長的發揮。由于課程標準對學生情意和健康方面的要求具體化，所以在組織教學內容時，教師要盡力讓學生情思躍動、想象豐富、運動活躍、生命力得以張揚，及時激勵學生的學習興趣。

在小學階段，優美的音樂及各種舞蹈是小學生非常喜歡的。如果能把音樂和舞蹈恰當地運用體育教學組織中，那種單調緊張的體育教學，就變成了既動作優美、生動活潑又愉悅身心的課堂了。這樣既充分調動了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，對體育教學三維目標的完成起了良好的教學效果。如：我在上課時，根據孩子們天真活潑、好動、好奇、想象力豐富的特點，在教學的準備部分適時有選擇地設計了優美的樂曲進行伴奏，帶領孩子做各種舞蹈練習，在優美的形體舞蹈練習中進行熱身運動。

3.根據課程標準，優化教學過程

新一輪基礎課程教育改革對教師的教和學生的學看得十分重要，影響著教學效果的好壞，它們起著重要的決定作用。要想達到最佳效果，就必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，反之，亦然。

3.1感悟體驗

在體育教學中我針對小學生的活潑好動、好奇求知欲強、善于表現自我的心里特點，融入了小游戲、小獎勵、小謎語、小新聞、小競賽、小故事等，發揮了體育教學中愉快教學的功能。例如:水平三（五年級）蹲居式跳遠，我采用了龜兔賽跑的故事進行了導入，小故事與以往的不同點在于比賽中被一條小河攔住了去路，由于烏龜會游泳而小兔子不會游泳，小兔子怎樣順利過河呢？針對這一問題讓學生進行深刻的討論體驗。問題一提出，學生的注意力一下集中起來。同學們在下面竊竊私語，有的說“搭橋”，還有的說：“渡船”，??老師在一邊強調比賽規則，很快就有許多同學異口同聲地說出了要學習的內容——蹲居式跳遠。通過這種講小故事的方法，有利于吸引學生的注意力，同時使學生產生了輕松愉快、樂觀的心境，從而調動了學生學習的積極性和主動性，激發了學生學習的欲望。

3.2創設情境

好的情境氛圍會給人以好的心情，因此，在體育教學過程中要經常有意識引入或創設具有一定情境色彩和形象的情感共鳴。通過各種教學手段，以生活展現情境，以圖畫、錄像、多媒體再現情境，以音樂渲染情景，以表演體會情景，以語言描述情景，以實物演示情景，從而激勵學生的情感，幫助學生理解教材，促進學生全面素質和創新能力的提高。

例如：在一堂以接力為主要內容的教學中，我采用了情景教學形式，把學生帶入到抗震救災場上，每位學生都是抗震救災骨干，學生不僅興趣盎然，而且躍躍欲試，同學們真的把自己當成了肩負重任的抗震救災搶險員，有的同學生爭著說:“我要抗震救災，重建家園。”

4.根據課程標準，體育教學評價“多元化”

根據體育新課程標準的要求，教學評價要以學生的體能、知識技能、學習態度、情意表現和合作精神等方面對學生進行全面、合理、公正的評價。評價的形式要多樣化，老師評價、隨堂評價、學生自評、學生互評相結合。在體育

教學中實施多元化評價，有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率，有利于因材施教，促進學生主動、全面的發展，使學生成為學習的主人，在教學中，我主要采取師生互評、生生互評、學生自評的多向交流、互動的多元化評價方式，嘗試建立情感、態度、能力并重的多維立體的評價體系，把評價焦點從學生的知識技能擴展到參與態度，交往態度和情緒態度等方面，并取得較好的教學效果。

4.1促進學習的催化劑——教師激勵評價

《新課程標準》要求教師注重評價的多樣化，注重評價的激勵作用。激勵是教育最基本的功能，在充滿激勵的氛圍中成長的學生會不斷地進取。表揚是體育教師的一門教學藝術，體育教學過程離不開表揚的教育方法。表揚可以肯定成績，激發熱情，再接再厲，對后進生也有積極的促進作用。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”在小組活動評價中可采用形成性評價與終結性評價相結合、個人互評與小組互評相結合、等次評比與評語激勵相結合等形式。在教學中靈活地使用多種評價機制，這樣才能有效地促進學生的全面發展。當某位同學看到老師及同學們對他鼓勵贊美時，無不神采奕奕，這就激發了他對體育活動的熱情，從而也為終身體育打下了良好的基礎。

4.2學生評價教師，建立和諧的課堂氛圍

長期以來，主要是教師對學生的評價，而且以評價學生的學習成績為主，評價結果不可避免地受教師的經驗、水平、評價手段等的影響。新的評價觀要求教師、學生從對立狀態轉入統一關系，教師不宜唱獨角戲似的評價學生，而應使評價成為雙向甚至多向的活動，讓學生成為評價的主人。在教學中，我積極創設學生評價老師的情景，鼓勵學生大膽評價老師，發表獨特見解。如：在學習“前滾翻”時我用了三課時，每一課時對于器材的擺放都有所不同，并且擺放都是師生經過討論最后決定。在學習完后，學生互評時同學們參與熱情極高，紛紛發表意見，有的說：“老師的動作示范非常優美！”有的說：“老師的語言表達簡單易懂，還編成了順口溜。”有的說：“如果老師能??”，多向交流、評價體現了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在體育活動中培養了學生思維的開放性和靈活性，使整個課堂充滿了活力。

4.3學生評價學生，使學生成為學習的主人

在體育教學中，評價的方式應該是多種多樣的，學生之間的互評便是其中一種。學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。因此，在實際教學中，教師要經常鼓勵學生互相進行評價，既要贊賞同學們的優點，又要客氣的指出不足。如：在學習“快速跑技術”時，我問:“同學們通過今天上課有什么收獲?”有同學回答：“今天這節課，我知道了加速跑中步長和步頻的變化”，“特別是第四組同學在畫“小衛士”接力時，取得了第一名的好成績，說明他們全組同學團結協作的非常好，還有第二組畫的‘小衛士’特別形象，逼真，我們要向他們學習。”他們的發言博得了在場聽課老師的熱烈掌聲。另有同學是這樣說的:“這堂課我收獲很大，以前，我不怎么懂得愛護環境，不想運動，通過今天上課，我感覺到運動挺有樂趣的，我要經常的運動！” 在同學們的互評后，老師進行總結評價。這樣，學生在互評中學會了認真傾聽同學們的發言，學會了從語言表達、創新、情感態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。

總之，小學體育教學不僅僅傳授知識和技能，更重要的是從塑造的角度賦予學生主動調動學習積極性與激發學習的動機，教會他們學會學習，學會自我鍛煉和養成習慣。大膽創新、積極創造是21世紀的人們所具備的基本素質之一，這是人類文明得以發展進步的靈魂，小學體育教學改革必須緊跟時代步伐，敢于創新。

第三篇：淺談新課程標準下的課堂教學改革

淺談新課程標準下的課堂教學改革

劉

鳳

真

蘭考縣第三高級中學

淺談新課程標準下的課堂教學改革

摘要 我國基礎教育新一輪課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每個孩子的發展。基礎教育要促進學生的發展，提高學生的素質，提高學生的科學素養和人文精神，使他們具有終身學習能力，發現與發展學生自己個性特長，適應社會發展的需要。因此，在新課程理念的指導下灌輸新觀念，新觀點，變換課堂教學方式，營造活躍的學習氛圍激發學生的學習積極性，從而提高課堂教學效果

關鍵詞化學教育 創新意識 課堂教學 合作學習

基礎教育課程改革，帶來了教育理念、內容、方式、方法等方面很大的變化，化學教材的改革也給化學教師提出了新的要求

一、重建教學方式，重改課堂教學

以往的課堂教學是以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這樣的學習方式單

一、被動、枯燥、乏味，降低了學生的學習興趣和學習的能力。新課程強調了教學過程是師生共同交流共同發展的互動過程，這必將改革教科書一統課堂的局面。教師不僅僅只是傳授知識，教師的作用是幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，教師必須指導學生形成良好的學習習慣，還應關注學生的情感，營造寬松民主和諧的課堂教學氛圍，具體如下

1、教師角色的轉換

教師一旦知道新課程理念和宗旨，應深刻意識到：教師不僅僅是授業、解惑的學習指導者，更重要的是學生成長過程中的引導者、促進者合作者，學生也不再是被動的接受者，他們是學習的主人，是探索者、發現者、成功者。陶行知說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”教師必須樹立教育的使命感，以育人為使命的教師常常會創造出令人驚嘆的奇跡。改變教學觀念，樹立面向全體學生，承認個體差異，因材施教，使每個學生都能得到生動、活潑、主動的發展。樹立教師在教學中是組織者、參與者和指導者的理念；樹立掌握學習方法、培養科學態度、將知識的傳授過程、方法和結論并重的理念。教師要充分利用化學學科的特征，創設教學情境，啟迪學生思維，既要使他們掌握基本的化學知識和技能，更要注重訓練他們的科學方法，培養他們實事求是的科學態度和正確的價值觀，促進全體學生科學素養的提高。

2、在教學中培養學生的創新意識

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”因此必須改革應試教育存在的弊端，從培養創新人才出發，創新課堂教學模式，課堂教學模式是實施創新教育的主渠道，學校教育主要是靠課堂教學這條途徑展開，課堂教學必須鼓勵創新，因為課堂教學是創新教育的主戰場、主陣地，一定要充分利用各種知識內容，有目的、有意識地進行創新教育，使課堂教學從過去的以“獲取知識”轉為“探究知識”，從過去以“教師為中心”轉變為以“學生為中心”，從過去以“封閉式教學”轉變為“開放式教學”.要大力實施“研究性學習”。即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進學生的創新能力。課堂教學中，教師要為學生發表意見，提出問題留出空間，教師應多提挑戰性問題，為創新做出榜樣。課堂上通過對化學知識的學習，讓學生洋溢著遠大的理想和追求，培養學生愛國主義、國際合作精神。

3、在教學中培養學生學習化學的興趣

愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師。”美國著名心理學家布魯納也認為最好的學習動機是學生對所學知識本身的內在興趣。興趣是學生學習的內驅力，是學好功課的重要前提。如何調動學生學習化學的興趣，活躍課堂，就成了課堂教學一項至關重要的任務。首先發揮教師的情感作用，動之以情，曉之以理，在課堂上是嚴師，課下是朋友，尊重他們的個性發展。最重要的是提高化學教師自身綜合素質，除了對本學科知識研究深刻、透徹以外，還應該做到旁征博引，多方面多角度引導學生對知識的理解，以科學性和趣味性激發學生學習興趣，激發學生強烈的求知欲。

二、改變思維定式 體現新教材的特點

傳統的教學方法乏味，學生被動接受教師的講授，教學效果不理想。新課程理念要求教師在教學過程中培養具有獨力思考和創新意識的高素質人才。前蘇聯教育家蘇姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”新課程的目標不僅僅是讓學生學會課本上的一些化學知識，還要指導學生不斷提高認知水平，培養良好的科學態度，掌握一定的科學學習方法。在已有的化學知識的基礎上，通過實踐活動，逐步引入一種尋求科學學習方法的意境之中，讓學生在不知不覺中走上科學探究之路。

1、自學能力的培養

教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。用創設鼓動性情境，激勵學生積極進取，加油鼓勁。使情境能幫助學生樹立攻克知識疑難的勇氣，能讓學生充滿自信，敢于迎接各種挑戰。自主學習是各個環節的基礎，是培養學生的自學能力和充分發揮學生主體作用的重要途徑。具體方法如下，首先，學生學會閱讀教材,理解并歸納重要內容.以化學概念和原理為主的課文比較適合于這種自學方法。其次指導學生學會整理筆記,比較,歸納知識,形成知識體系。最后是讓學生學會獨立感知材料獲取信息,并且將新信息與原有知識結合,形成解決問題的能力.獨立地加工信息獲取知識,是學生自學能力的一個質的飛躍。

2、合作學習能力的培養

合作學習是目前世界許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，合作學習包括師生合作學習和學生之間合作學習，新課程倡導建立合作學習的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話交流；過去由教師控制教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。另外組織學生討論。討論是人們進行思維交流的最好形式,在教學中,鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪,提高思維的深刻性.如《化學能與電能》的教學,在學生進行探索性實驗后自然會提出:為什么有許多不同的現象,這些宏觀現象與看不見的微觀粒子的運動有什么關系等問題.教師可因勢利導,指導學生帶著問題閱讀課本有關內容,并進行鄰位間的討論,再把電子為什么從活潑金屬流向不活潑金屬的關鍵性問題提到全班討論,讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見,相互補充,得出結論。這期間，同學們團結合作，學會了溝通交流，體驗到了學習化學對生活的作用，了解了科學探究的過程，增強了終身學習的能力。

3、探究能力的培養

化學學科新教材給教師留出了充分的創造性開發的空間。如果教師再按照原先的思路進行習以為常的教學，照本宣科地教教材走教案，完成所謂的教學任務，這樣的教學只能誤人子弟了。在人教版高中新課程化學教材中，有許多新欄目，“思考與交流”“學與問”“科學探究”“實踐活動”等。其中“科學探究”是關于一些課堂上探究性試驗的內容，化學新教材最大的特點是加強了探究力度，化學探究是一

種積極的學習過程，就是讓學生自己思考做什么，怎么做，為什么這樣做，而不是讓學生接受現成的結論，探究學習的過程又是學習的目的。學生自主地獲取信息、分析處理信息，解決實際問題，在此過程中培養了學生的科學態度和科學道德，實現了學生對基本的科學方法的體驗，鍛煉了學生的意志，增強了學生的責任感和使命感，提高了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，發展了學生的創新精神和實踐能力。化學實驗是最能打動學生內心的切入點，實驗的過程就是師生共同探究的過程，教師應積極地組織學生開展實驗探究活動，另外化學計算也可以采用探究式教學，提倡一提多變，鼓勵學生用創新、簡捷的思路解題，并比較不同方法的優點，培養學生的發散思維，使學生體會到成功的喜悅和創新的價值。

總之，新課程改革應該是一個揚棄的過程，是一個漸變的過程。對于以前的東西我們要取其精華、棄其糟粕，在具體的教學過程中，要因地制宜，敢于創新，勇于探索。新課程改革任重道遠，但面對課改，我們有信心培養適應社會發展的學生，成就教育改革，造福社會。

參考文獻：

1、《普通高中化學課程標準》，人民教育出版社 2003.42、《化學教師培訓手冊》，人民教育出版社 2003.43、《做成功的教師》，杭州出版社，2003.34、鐘啟泉 張華 《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》

2001.85、陶恒兵 《新課程化學教學的轉型》 中學化學參考 2006.8

第四篇：新課程標準下高中化學教學改革的思索

新課程標準下高中化學教學改革的思索

江蘇省太湖高級中學 葛存鳳（214125）

摘要：隨著我國的改革開放，基礎教育也在不斷的發展、實施課程的改革。為適應新的課程改革，教師要把觀念從化學教學轉變為化學教育，課程改革要求教學方式的不斷更新，教學手段不斷完善，拓寬教學思路，發揮化學學科的優勢，以化學教學為載體貫徹全面發展的方針，提高全體學生的素質。關鍵詞：課程、觀念、方式。

隨著我國的改革開放基礎教育也在不斷的發展實施課程的改革,構建一個開放的、充滿生機的、有中國特色社會主義的基礎教育課程體系、課程改革更加注重基礎性、社會性、人文性和發展性．為此我們的新課程改革的教育將面向全體學生,注重知識能力的全面性和學生素質與發展的差異性。

一、教師的觀念應化學教學向化學教育轉化

高中化學新教材學科難度明顯下降，知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時大幅下降、與此同時新大綱所賦予化學教學的任務明確指出：化學教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民、為此承擔化學新課程改革的具體實施者——教師的教學觀念必須轉變。要從注重具體的化學學科知識點的嚴謹性、深刻性轉變為進行化學教育的大教育。化學教學要面向全體學生，讓每一個學生都能認識多姿多彩、與人類生活息息相關的化學，并能形成持續的化學學習興趣。不能只注重化學學科本身的知識結構,而要幫助學生理解化學對社會發展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，了解化學制品對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理污染、合理開發和利用化學資源，使化學教學更清醒，充分體現化學教育的功能。傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而更是可以與具體化學背景聯系的實際問題或思考方法。如新教材選修中有關合成材料專題的設計就完全是以化學的應用為知識的載體．新教材增加的拓展視野欄目的目的也是豐富學生的化學應用面并形成學以致用的思想。教師是教學過程的主導者，教師的教學觀念必須適應教育發展和教學實際的需要，以化學教學為載體，讓學生成為積極進取、熱愛生活、有社會責任感和使命感的一代新人。

二、課程改革要求教學方式的不斷更新

化學學科本身有自己的優勢。化學現象的千變萬化、化學產品的豐富多彩、實驗手段的多樣性……而學生本身就生活在充滿化學產品的時代，新的化學科技產品不斷出現……這一切作為進行化學教學的材料和內容很容易激起學習化學的興趣，也可以成為化學問題的探究對象。化學教學中從學生和社會發展的需 要出發 發揮化學學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動的學習，使獲得化學知識和技能的過程，也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

1、課堂形式多樣化

根據化學學科的特點和不同知識內容的特點，化學課的課堂教學必須改變傳統的教學方法。采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。課堂教學可以采取的教學方法很多，如：探究——討論式教學法、啟發——討論式教學法、程序教學法、單元結構教學法、發現法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式并舉。可以改變傳統的單一的教學模式，使學生感到學而不厭從而進一步激發他們的求知欲 同時極大的調動學生的積極性和主動性。運用各種不同的教學方法應該注意一個問題，那就是一定要根據教學實際，做到形式為內容服務，形式和內容統一，并且要強化化學作為教學主體的能動作用，結合教材內容和學生特點，使教學形式多樣內容新穎，達到學生喜聞樂見的效果。

2、檢測方法多樣化

為了鞏固和檢測課堂效果，考試和作業是必不可少的形式。在平時的教學中，很多同學聽見考試就頭疼，作業抄襲的現象也時有發生。為了轉變這種現象，教師應該多動腦筋，盡量使作業和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法．比如，采取課前五分鐘小測驗，分組競賽等形式，化學小論文，化學實驗競賽，化學通訊使學生對化學感興趣，增長知識面，同時自覺地掌握相關的化學知識，學得愉快，學得輕松，在學習中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學習奠定基礎。

3、化學實驗功能的多樣性

化學教學中學生獲取化學知識和能力的重要途徑是實驗，實驗能力對于一個人終身的發展意義重大，有利于培養學生科學態度和科學方法。新教材中增加了很多學生實驗，演示試驗，在教學可多發揮實驗的功能，不僅做好大綱要求的實驗，還可以包括活動與探究中的探究實驗和需要探究的實驗。可以采取多樣的形式充分發揮實驗的功能，包括可以實驗現象展開問題的討論，以實驗檢驗某個結論的正確或錯誤，設計某一實驗使現象更加完美或解決環境污染等問題……總之，實驗可以激起學生化學學習興趣的同時，培養學生綜合素質，應當充分發揮其優勢。

4、學習內容的豐富性

教學中不但要完成基本化學知識的教學，要盡量使化學知識存在于生活的背景中，能夠使之成為為人類服務的手段和方法、為此要開闊學生的知識視野，引發學生的學習欲望。新教材為我們提供了許多與生活實際相聯系的內容，教師要在此基礎上，搜集地方資料或新科技、新發現的相關內容，還要發揮學生的主動性，分內容、分小組的研究相關領域，在共同交流中共同提高，增長知識開拓視野，增強應用知識解決問題的意識和能力，獲得化學科學教育。

三、完善教學手段

隨著時代的發展，多媒體技術的廣泛應用，賦予化學課堂教學更廣闊的空間。模擬微觀世界中分了、原子、電子的運動已成為可能，通過模擬試驗過程使學生獲得仿真操作的技能和體驗，使教學活動更形象、更直觀、更生動。從而極大的調動了學生學習化學的積極性，也極大的提高了教學效率。如果教師仍然采用老辦法，不但不能適應補了教學的需要，同時也會挫傷學生的積極性教學效果也會事倍功半。

1、重視教學的直觀性

在講述有機化學取代反應、加成反應等內容時，如果只用語言講述既費時又費力，學生還覺得抽象難理解。采用自制的電腦可以使微觀粒子的結構躍然于熒屏之上，并且把反應歷程用生動形象的動畫表示出來，學生感到生動有趣，同時對知識的理解也更加深入。像講述有關環境污染、人工降雨等與生產生活聯系的內容，放映一些相應的影視資料，帶領學生拍攝一些相關內容．提高學生的學習興趣和學習效率。

2、重視利用現代教育技術手段

化學是一門以實驗為基礎，與實際生產和生活相聯系的學科隨著科技的進步和發展，各種現代化的教學設備日益完善，應用于課堂教學已成為可能，同時也是當今科技發展的必然趨勢。如自制和利用現有的化學課件、截取電視相關資料，利用錄像、投影等。還可建立習題庫、實驗錄像、課件庫等。作為化學教師要努力創造條件，充分利用現代化教學手段，根據本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使化學課堂生動活潑、引人入勝。

總之，新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，使教師從思想上提高認識。從行動上趕上時代教育新發展的步伐、這就要求我們中學化學教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，使化學課堂成為學生喜聞樂見增長知識才于的所在。

第五篇：淺談新課程標準下體育教學中的

淺談新課程標準下體育教學中的“四性”

泗洪縣第三中學

華偉

內容摘要：課堂教學是體育教學的主渠道。要提高體育教學水平，發展學生身體素質，全面實施素質教育，應從優化課堂教學抓起。實踐教學中我們發現，優化課堂教學應有“四性”

關鍵詞：

創新 鼓勵 育人

新《課程標準》倡導教師在課堂教學中采用“任務型”的教學途徑，使學生在實踐中帶著明確的任務目標，主動學習，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式完成學習任務。在課堂教學中，采用“任務型”教學模式，要堅持以學生的生活經驗和興趣為出發點，遵循學生學習的規律，面向全體學生，在實踐中培養學生的創新能力、合作精神與自主學習能力，努力提高學生體育知識和技能的綜合運用能力。下面，談談我的具體做法。

一、設計任務要力求創新性

任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量讓學生感到趣味盎然。因為每個學生都有一雙想象的翅膀，他們的創造力是非常豐富的。教師設計任務愈是有創新性，愈能引發學生的學習熱情，學生完成任務時，要給學生充分的思維空間，可以讓學生分小組合作完成任務，這樣不僅能鍛煉學生的動作模仿、創新能力，而且有助于培養學生的合作創新精神，增添學生完成課堂教學任務的濃厚興趣。

為此，教師應根據學生的特點，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，靈活選用教材內容，為學生創設新穎、生動的與其生活相關的任務型活動，以此激發學生的學習熱情。教學任務的設計體現創新性，教師自身應具有想象力和創新精神，準確地把握任務型活動各個階段教師和學生不同的角色定位，從培養學生運用體育知識的能力和實際教學需要出發，創設良好的、和諧的課堂學習氛圍。

在任務型教學活動中，教師在宣布過本課學習任務后，不需要把整個流程、諸多環節交代得滴水不漏，應給學生創新提供足夠的時空，鼓勵學生思考、討論為完成任務所要采用的措施，確立為完成任務所需要的環節，這樣，學生在進行活動時會積極主動。如在跳高素質練習課上，我為學生提供了山羊、跳高架、小方凳、橡皮筋、籃球、排球、3公斤負重袋若干，讓學生自己設計這節課的活動內容，我規定：不管你采取什么措施、運用什么器材，目的只有一個——-鍛煉提高彈跳力。任務下達后，各個組長帶領本組同學研究活動方案后，遞交了活動方案表，我審閱后，科學地分發了器材，他們充分利用本組的器材，按照自己設計的活動方式津津樂道地實施著教學任務，盡管各組的活動方式不盡相同，使用的器材不大一樣，活動的環節步驟先后有別，但是，他們都能充分圍繞提高彈跳力組織活動，達到了預計的目的，在歡快、愉悅中創新地完成了本節課的教學任務。

二、實施任務要體現主體性 新課程標準中的發展目標強調：提高教學質量，必須以學生為主體，在選擇教學方法時必須體現學生的主體地位，培養學生的主體性。實施新課標的今天，教師不再是課堂的主演，而是課堂的組織者和引導者，學生才是學習的主體。貫徹這種理念有助于激發和保持學生對《體育與健康》課的興趣，使他們在體育課堂中產生愉快感、自豪感。任務式教學就是針對這一理念，改變傳統的教學方式，把課堂還給學生，留出廣闊的活動空間和自由度，讓學生由他主到自主，被動到主動，依賴到獨立，使學生從根本上變“要我學”為“我要學”；使教師由“教學生學習”過渡到“教會學生學習”，并最終實現“教是為了不教”的境界。這樣學生會在以后的自我鍛煉中才能受益無窮，輕盈自如地享受終身體育。如：教三級跳這一內容時。我僅僅用了3分鐘講解動作要領，2分鐘作示范動作，然后將任務交給學生，我建議學生首先試跳一次，然后針對自己在完成這一動作的過程和成績，總結、想象、調整、再總結、再調整，學生經過幾次試驗，20分鐘后，每位同學都掌握了三級跳的動作要領和取得好成績的秘訣。這種以學生為主體的做法，活躍了學生的思維，培養了學生的感悟能力、創造能力，師生輕松地高質量地完成了本節課的教學任務。

三、完成任務要注重全員性

堅持任務活動面向全體學生，就是考慮到了任務的難度、學生的年齡特征、認知水平和知識水平的差異，因此，教師所設計的活動應適合所有的學生，吸引全體學生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學生參加，這樣，任務型教學模式才不會流于形式。

首先，教師在備課時應選用分層次教學法，依據學生實際水平，設計不同的教學目標，根據各班學生客觀存在上（A 層次）、中（B層次）、下（C層次）的水平差異，把每一節課教學目標設置成熟練掌握動作技能、掌握動作技能、基本掌握基本技能三個層次，使不同層次的學生跳一跳后都能摘到自己的“桃子”，使優等生吃得好、中等生吃得飽、差等生吃得了。設計任務時，既要考慮到任務的難度與學生水平相一致，也要讓學生體會到完成任務還有一定的難度，讓學生有“跳一跳，才能摘到桃”的體驗。學生只有在經過磨練，克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。

其次，教師把活動設計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，充分尊重學生意向，讓學生自己決定對自己所進行的活動應達到什么要求，同時，活動時教師給予不同程度的幫助，這樣就可以有效地保證層次教學的效果，使不同水平的學生都能熱心參與并保質完成一定的任務。如在學習跳繩這一內容時，針對班級學生對這一活動的喜愛程度、動作掌握程度，我就設定了上（A 層次）、中（B層次）、下（C層次）三個不同的任務指標，讓喜愛和不喜愛的、動作技術好的、差的都能體會到成功，一節課下來，人人都有收獲感。

四、評價任務要傾向鼓勵性

新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性與多樣性，全面評價學生的發展與進步，最突出的是引入了形成性評價的機制與方法。當前，在任務型教學活動中進行評價時，很遺憾的是：許多教師只注重對活動結果的評價，而忽視對活動過程的肯定，從而導致只表揚成績好的“金鳳凰”，而忽視了一直在努力去做而成績卻不突出的“丑小鴨”。

活動結果的評價要使學生有一種完成任務的成就感和自豪感，同時學生在活動過程中的表現更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，明確差距，進一步提高自己，在任務的驅動下學生學得積極主動。需要強調的是：教師要學會欣賞學生在學習過程中的積極參與、不懈努力、點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。用一個分數，一次成功來評價一切是非常片面的。教育是一個動態的過程，教師要用發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步！

另后，在任務活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。因此，應將結果與過程、集體與個體的評價和獎勵緊密結合起來，保證學生對活動的積極參與，讓學生享受成功，維持其學習的長久興趣。

多年的教學實踐，我真正體會到在任務式教學中，教師起著活動的策劃者、促進者和向導的作用。任務式教學要求教師從一個機械執行教學大綱和教學方法的被動者轉變成一個課堂活動的主動創設者，從一個現成理論或他人研究成果的執行者、消費者變成一個以自己課堂教學為主要對象的探究者、引導者。任務式教學模式對教師提出了更高的要求，教師的素質是該模式實施的關鍵，教師應積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生，相信學生具有完成課堂學習任務的能力，并不失時機地客觀鼓勵表揚學生，這樣，我們的學生才能真正成為自主發展、終身受用的優秀人才。

參考文獻1、1、游正論《教學論》教育科學出版社1982.2、任錫訓《體育分層次教學的嘗試》體育學刊1995.[2]

3、王廣虎《體育教學必須走出四大誤區》、[成都體育學院院報1998、[1]

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