第一篇：2012小學體育新課程標準

課程基本理念

（一）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構建了技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學科領域的有關知識，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確?！敖】档谝弧钡乃枷肼涞綄嵦?，使學生健康成長。

（二）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識

學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學中，學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。

（三）以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位

體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義新人的成長。從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

（四）關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

體育與健康課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。

第二篇：2012小學體育新課程標準心得

在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發(fā)展。教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創(chuàng)設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。一教育理念的轉化

1、在“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長”理念中，強調了本課程要努力構建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一的課程目標和課程結構，并強調在重視體育學科特點的同時，融合與學生健康成長相關的各種知識。

2、在“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣”的理念中，為了防止教師誤解“激發(fā)運動興趣”理念，不重視學生對運動知識和技能的學習，最終導致“放羊課”教學的現象，在強調激發(fā)運動興趣的同時，提出要“重視對學生正確的體育價值觀和責任感的教育，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神”等。

二、課程性質與基本理念更加符合實際與時代要求

修訂稿在課程性質上突出了兩個方面的內容，一是在定義體育與健康課程的性質時，加上了“體育與健康課程是一門以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容??”；二是強調了體育與健康課程具有基礎性、健身性、實踐性和綜合性的學科性質，并對這些性質進行闡述。

三、要正確認識新的學習方式

主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發(fā)現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發(fā)學生的內在的學習動力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。

總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向！課程性質與基本理念更加符合實際與時代要求

第三篇：讀《小學體育新課程標準》有感

讀《小學體育新課程標準》有感 體育是學校教育很重要的一個組成部分，是全面貫徹教育方針不可或缺的重要方面。體育課是訓練學生運動技能、增強體質、鍛煉體能，促進學生德育、智育、體育、美育等方面得到發(fā)展的重要基地。作為一名新體育老師，也曾看到過這樣的上課方式：一堂課，兩個球，教師學生都自由，或者干脆采用放養(yǎng)式教學。由此導致學生身體素質下降，發(fā)病率上升。那么針對自己的情況到底要怎樣才能上好一堂體育課呢？

《小學體育新課程標準》從課的性質，課程的基本概念，課程標準的設計思路，課的目標等方面對體育課的教學進行了全面且系統(tǒng)的闡述，對各個年齡階段的學生所要發(fā)展的體育素質，以及發(fā)展水平目標分列得很詳細，這些基本理論給我指明了今后體育課程教學的大框架。

其中提到的教學組織形式的選擇這一段使我受益匪淺。我回顧了自己先前教學的課堂情形，在學某一動作技能的時候，很多時候僅僅按性別分為男、女組，而在練習過程中經常千篇一律、千人一面，并沒有激發(fā)出學生的興趣和表現欲，活躍課堂氣氛。書中提到的如：選項式分組、有伴型分組、幫教式分組、按興趣愛好分組等等分組形式。一個學校，每一個班級都不同，每一個學生同樣有差異，怎樣去權衡并把

握好課堂，在組織教學的靈活性上，我還需不斷從實踐中去摸索和提高。

此外大多數人認為：上體育課很簡單，用不著備課，上課時，教師安排學生運動就是了。其實，這種看法是錯誤的。體育課是教授體育運動知識和組織體能訓練的課，它與其他科的課一樣，每節(jié)課都有一定的教學內容和教學要求，體育運動同樣也是一個循序漸進的過程，要完成教學任務就一定要備好課，否則無法達到目的。那么，怎樣才算備好課呢？我認為備好課必須做到以下幾點：

第一、明確要求，熟悉教材內容。教師要熟練掌握所教的技術動作，要熟知其動作要領；并能估計到學生練習時容易出現的錯誤動作及能定出行之有效的糾正錯誤動作的方法；同是也要掌握所教技術動作與前、后課的教學內容，單元教學內容之間的相互聯(lián)系。

第二、結合教材，學生的特點確定教學任務、重點、難點，為解決重點、難點設計好輔助性練習內容，讓學生順利掌握重點，攻克難點。

第三、結合教材、學生的特點、場地器材的實際，確定最佳的組織、教學方法。

我認為理想的一堂體育課，它會使學生樹立“終身體育”的信念，不會在以后的學習、生活、工作中應忙碌而淡忘體育。因為“生命在于運動”、“身體是革命的本錢”在他們

心中根深蒂固，這便是每一堂體育課潛移默化的結果。北京奧運會的圓滿在全國掀起又一輪體育熱，作為基層體育教學工作者，如何正確引導學生的體育學習,如何將奧運精神與體育教學結合起來，是我們體育教學工作者長期而艱巨的任務。我會在以后的工作中認真貫徹《小學體育新課程標準》的思想，以促進全體學生的健康為主要目的，上好每節(jié)體育課和組織好每一次的體育活動。

第四篇：體育新課程標準解讀

體育新課程標準解讀

理念的改變

長期以來，體育教師在上體育課時，更多地只是從教師的角度出發(fā)來設計和安排教學，教學

過程以“教”為中心進行教學安排，這一切都只是圍繞教師為中心進行教學，忽視了學生的主體地位。而新一輪的體育課程改革，讓我們已清醒地認識到教育的技能發(fā)展，不僅需要教師自身提高專業(yè)水平，尤其需要在體育教學實踐中，開展有效的實驗與科學研究，要求我們要具有具體分析問題解決問題的能力。因此必須轉變我們的思想，改變我們的觀念。新《體育與健康課程標準》提出了一個口號，其實也就是《體育與健康課程標準》提出的四個新理念：

3．1．1堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

體育課程是所有學校課程中唯一與生命延續(xù)息息相關的課程，因此理應為促進學生健康，培養(yǎng)合格、健全的國民發(fā)揮重要的作用。因此無論哪個國家哪個民族，學校教育課程中都不可能缺少體育課程，這是因為體育課程在培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才方面所起到作用是其他課程不可替代的。例如我國香港特別行政區(qū)課程標準認為：“體育可幫助學生建立健康的生活方式，并培養(yǎng)學生終身體育的習慣，以達到中國傳統(tǒng)五育并重的教育宗旨?！毙碌恼n程標準強調要堅持“健康第一”的指導思想，明確體育與健康課程是以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。它以促進學生身體、心理和社會適應整體健康水平的提高為目標，融合與學生身心發(fā)展密切相關的體育與健康知識和方法，關注學生健康的意識和良好生活方式的形成。無論學生選擇何種運動項目進行學習鍛煉，都將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，以培養(yǎng)學生健康的意識和體魄，確?！敖】档谝弧钡乃枷肼涞綄嵦?。

3．1．2激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終生體育的意識

興趣是激發(fā)和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習的自覺性、主動性和積極性的重要因素。而運動興趣對學生的體育學習又特別重要，因此只有學生對體育活動有興趣，并使體育活動成為學生自己的內部需要，他們才會自覺參與到體育活動中去，因此，體育課程應將激發(fā)和保持學生的運動興趣放在重要位置，學生有了運動的興趣才會經常參與體育鍛煉，才能養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，才能樹立終身體育的意識，也才會將體育活動作為生活中不可或缺的組成部分。

3．1．3以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位

新的體育課程強調以學生發(fā)展為中心，意味著在體育教學過程中要重視學生的感受和情感體驗，重視以學生發(fā)展為中心但并不排斥體育教師在體育教學過程中的主體地位和指導作用，體育教師在教學過程中仍需要進行示范和講解，但并不是要過分強調教師自己的指導作用，也不要花費過多的時間進行示范和講解，應該留有盡可能多的時間和空間讓學生進行學習，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解。

3．1．4關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

體育課程是為所有學生所設置的一門課程，體育教師的教學對象是全體學生，而不是少數有運動天賦的學生。因此，體育教學應該面向全體學生，使每一位學生都有可能受到同等的尊重和關注，都能體驗到體育學習的樂趣，都能健康快樂的成長和進步。許多國家或地區(qū)，特別強調這一問題，例如美國加里福利州的課程標準強調：“教師要重視學生的種種差異，為所有學生規(guī)劃學習進程，并有利于所有學生的發(fā)展，讓所有學生在活動中得到樂趣。”

要以新的課程理念指導教學工作，我們必須明確體育與健康課程所關注的是學生如何通過身體活動去實現健康目標；實際上，體育與健康課程的健康教育強調的是在學好體育基本技能與發(fā)展身體過程中，促進學生心理健康與社會適應能力的提高。今后我國中小學的體育課程不僅要關注學生課堂的行為表現，更要重視學生在課外堅持鍛煉身體的行為習慣的養(yǎng)成。

3．2

教案的改變

3．2．1教案的格式

體育與健康課程標準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。

僅從這一點就說明許多教師對傳統(tǒng)的格式固定，有的甚至是藝術型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統(tǒng)體育教學過程中使用的“三段”式教案對以往的教學的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現在體育教學過程中常見的“社會適應”“心理健康”等教學目標都沒有出現，整個教學過程從頭到尾都是以運動技術教學為主體。新課程標準要求教案要體現學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性和主動性。而我們所教學的對象是千變萬化的，用一種固定不變的方式應對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標準也沒有給出統(tǒng)一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發(fā)揮空間，因此許多教師對傳統(tǒng)的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進學生的學，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學習和借鑒的。

3．2．2教學目標的設置

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務將更加艱巨。

新課程標準把原來的認知、技能和思想情感領域目標發(fā)展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，使體育與健康課學生學習目標的內涵得到極大的拓展。在一節(jié)課的具體教案中，目標與內容則是具體的、相輔相成的，一節(jié)課的教學目標和教學內容，要根據具體的教學實踐和學生的具體發(fā)展情況來制訂。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內容的教育價值，把一節(jié)課要教給學生的體育知識、技能和促進學生某些方面的發(fā)展緊密地結合起來，逐步達成課程的總目標。一節(jié)體育課具體要安排幾個教學目標，應當本著科學求實的態(tài)度，進行客觀、具體的分析。一節(jié)課的教學目標，應當根據單元教學目標、教學內容的教育價值、學生的實際水平及教學環(huán)境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當的、本節(jié)課能夠達成的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內容的體育學科的本質特征。

3．2．3重、難點的確定

由于傳統(tǒng)的體育教學過分地強調競技體育，導致體育與健康課教學的重、難點往往就是所要教授技術動作的重、難點。但隨著體育課學習領域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經不再是所教技術動作的重、難點，它還有可能是社會適應、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學生的心理健康”作為教學的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學重、難點不再是唯一，而應該是多元化的。每節(jié)課的教學重難點就應該十分明確，采用的教法、學法具有很強的針對性。在具體編寫教案的過程中，應該選擇最重要的兩三個學習領域作為學生的學習目標，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標準的基本精神，經過科學分析制訂的切實可行的教學目標，才能指導我們進行體育教學實踐活動。

應能力的提高。今后我國中小學的體育課程不僅要關注學生課堂的行為表現，更要重視學生在課外堅持鍛煉身體的行為習慣的養(yǎng)成。

3．2

教案的改變

3．2．1教案的格式

體育與健康課程標準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。

僅從這一點就說明許多教師對傳統(tǒng)的格式固定，有的甚至是藝術型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統(tǒng)體育教學過程中使用的“三段”式教案對以往的教學的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現在體育教學過程中常見的“社會適應”“心理健康”等教學目標都沒有出現，整個教學過程從頭到尾都是以運動技術教學為主體。新課程標準要求教案要體現學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性和主動性。而我們所教學的對象是千變萬化的，用一種固定不變的方式應對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標準也沒有給出統(tǒng)一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發(fā)揮空間，因此許多教師對傳統(tǒng)的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進學生的學，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學習和借鑒的。

3．2．2教學目標的設置

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務將更加艱巨。

新課程標準把原來的認知、技能和思想情感領域目標發(fā)展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，使體育與健康課學生學習目標的內涵得到極大的拓展。在一節(jié)課的具體教案中，目標與內容則是具體的、相輔相成的，一節(jié)課的教學目標和教學內容，要根據具體的教學實踐和學生的具體發(fā)展情況來制訂。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內容的教育價值，把一節(jié)課要教給學生的體育知識、技能和促進學生某些方面的發(fā)展緊密地結合起來，逐步達成課程的總目標。一節(jié)體育課具體要安排幾個教學目標，應當本著科學求實的態(tài)度，進行客觀、具體的分析。一節(jié)課的教學目標，應當根據單元教學目標、教學內容的教育價值、學生的實際水平及教學環(huán)境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當的、本節(jié)課能夠達成的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內容的體育學科的本質特征。

3．2．3重、難點的確定

由于傳統(tǒng)的體育教學過分地強調競技體育，導致體育與健康課教學的重、難點往往就是所要教授技術動作的重、難點。但隨著體育課學習領域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經不再是所教技術動作的重、難點，它還有可能是社會適應、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學生的心理健康”作為教學的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學重、難點不再是唯一，而應該是多元化的。每節(jié)課的教學重難點就應該十分明確，采用的教法、學法具有很強的針對性。在具體編寫教案的過程中，應該選擇最重要的兩三個學習領域作為學生的學習目標，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標準的基本精神，經過科學分析制訂的切實可行的教學目標，才能指導我們進行體育教學實踐活動。

3．3

學生的學習方式的改變

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學生們每天10至12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、同想、再現，以便能同答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，他歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態(tài)度……。由此可見，學習方式的單一化會把學習活動變成沉重的、枯燥的、單調乏味的事。

傳統(tǒng)的體育課一味地強調教師采用傳授式的教學方法，而學生的學習方式是一種接受式的學習方式，這種教與學的方式強調了教師的“教”而忽略了學生的“學”，助長了學生學習的依賴性，同時泯滅了學生的創(chuàng)造性，更不會關注學生的情感體驗。但有一點是不可否認的，接受式的學習方式仍是當前最經常采用的一種學習方式，而我們所要做的僅僅是如何把這種學習方式運用得更合理、更符合現代人發(fā)展的需要。為此，新課程標準強調轉變學生的學習方式，要求學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在讀中學、做中學、聽中學、在思考中學習、游戲中學習、練習中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。因此，以自主學習、合作學習和探究學習為代表的新的學習方式運用而生。

自主學習有利于提升學生的主體地位，并能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。只有讓學生自主地確定自己的學習目標，安排學習過程，進行自我調控，這樣學生的主體地位才能真正得以確立；自主學習有利于提高學生的體育學習能力，以及培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的意識和習慣，學生從“學會體育”到“會學體育”，即形成一種體育學習的能力，可以使學生在課外即使沒有體育教師的指導也同樣可以進行體育鍛煉。體育運動中不但許多運動技能需要改造和創(chuàng)新，而且許多游戲方法、練習方法也需要改進和創(chuàng)新，學生探究和創(chuàng)造出來的內容和方法更符合學生的身心特征和興趣愛好，因而更受學生的喜歡。更重要的一點是，培養(yǎng)了學生的探究意識和習慣。合作學習將個人之間的競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭，這不但有利于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，增強學生的競爭意識和競爭能力，而且還有助于因材施教使每一位學生的能力都能得到充分的發(fā)揮。注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，體現學生的主體地位，是新課程標準所要求的。不僅如此，新課程標準還積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進行學習。

3．4

師生關系的改變

傳統(tǒng)體育課程中的師生關系是一種主動傳授與被動接受的關系，體育教師在體育教學過程中始終高高在上，盛氣凌人，體育教師處于絕對權威的地位，體育教師與學生處于相互對立的狀態(tài)。師生關系是教學過程中最重要、最基本，同時也是最經常、最活躍的人際關系，它直接影響著體育課程的實施。新課程改革提倡的師生關系是一種“交往”，認為體育教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是“交往”。如果沒有交往，就不存在真正意義上的教學。在這一理念的指導下，傳統(tǒng)體育課程的體育教學所建立起來的師生關系，無法體現以學生發(fā)展為本的教育理念，就難以適應新體育課程改革的要求。新體育課程要求體育教學通過交往，建立人道的、和諧的、民主的師生關系。體育教師要把學生作為教學的主體，要以平等的態(tài)度對待每一位學生，教師既要參與到學生的體育學習和活動中去，也要讓學生參與到整個的體育教學過程中去，充分發(fā)表學生自己的見解，同時使學生時刻感受到教師在同他們一起學習和活動。新體育課程強調以學生發(fā)展為本，而尊重和信賴學生是實現這一教育理念的重要基礎，因此必須給學生提供充分的學習和活動的時間，必須真正尊重和信賴他們，否則，新的教學理念就無法得到實現。

4．結論和建議

新課程帶來了新變化，這種變化主要表現在教學理念、教案、學生的學習方式、師生關系正在以及已經發(fā)生了積極的轉變。這使我們看到了體育課程改革的美好前景與希望，更加堅定了深化體育課程改革的信心和決心。但我們同時也必須清醒地認識到，體育課程改革是一個長期的過程，不要期望一朝一夕就能取得多么大的成績，體育課程改革的任務是艱巨的，但前景是光明的。

第五篇：新課程標準下小學體育教學改革的初探

新課程標準下小學體育教學改革的初探 實施素質教育前提下的課程改革給我們體育教師提出了嶄新的課題。小學體育教學既要傳授知識和技能，更要賦予學生主動調動學習積極性與激發(fā)學習的動機，教會他們學會學習，學會自我鍛煉。小學體育教學是實施素質教育的不可缺少的環(huán)節(jié)。小學體育課應該教什么，怎樣教，這是擺在我們體育老師面前的一個重要的問題。我校的體育課程標準改革已經實施好幾年了，在這個過程中我們加強學習和研究，打破傳統(tǒng)教育觀念，改革體育教學內容和教學模式，讓學生“讓我學”變成“我要學，”在小學體育教學上我做了以下嘗試：

1.根據課程標準，轉變教師角色

新課程下對教師的角色定位有許多不同的提法：有人認為教師是“導演”，學生是“演員”；又有人認為學生是“主角”，教師是“配角”；有的甚至將師生關系定位為利益關系，即學生是“上帝”，教師是“店主”。其實，這是對“教師主導”“學生主體”教育理念的片面理解。體育教學是一個師生互動的過程。在這個多變平等互動的過程中，教師起著啟發(fā)點撥、情感互動、引領指正等作用。只有這樣，才能使我們的體育教學真正成為教師“教”學生“學”的富有生命力的過程。

案例：水平一（二年級）合作跑（開火車）

師：同學們好！你們想不想去旅行??？

生：想。

師：今天老師要帶你們去旅行！

生：真的?(興奮，驚訝！)

師：對呀！那我們可以乘哪些交通工具呢?

生：輪船！

生：汽車！

生：火車！

??

師：對了！今天我們就坐火車去旅行?。ń處熤v解游戲的方法、規(guī)則及注意事項。學生迫不及待地想嘗試。于是教師就讓學生以小組為單位，自行組織，按照規(guī)則玩一次。結果，有一個小組的男生不僅“車廂”脫節(jié)，還不繞“站臺”一圈，不管“旅客”的安危，快速地到達了終點站。教師請同學們再次溫習游戲規(guī)則及方法。顯然，他們還沒有意識到自己的違規(guī)行為。）

第一次比賽結束了，違規(guī)小組速度最快，他們得意洋洋，馬上有小組抗議： 生：（氣憤地）老師，他們犯規(guī)了！

生：老師這不公平！

師（笑笑）：誰來說說他們哪些地方犯規(guī)了？（學生七嘴八舌地指出學生的違規(guī)行為，那組學生由開始的嬉皮笑臉，到后來的不好意思，我知道時機已經成熟了！）

師：同學們你們都說的非常好。請問我們去旅行最重要的要注意什么? 生(齊聲)：安全！

師：對了。所以火車司機一定要對我們的旅客負責。當然旅客也要對我們的火車負責。（學生們點頭稱是）??

這時教師不僅做到了知識的引導者，而且還成為了學生生命健康成長的引領者、促進者，讓學生們以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

2.根據課程標準，組織教學內容的開放性

古人云：“排陣五常法，運用之妙，存手一心”。在全面推進素質教育的今天，討論有效的教學組織內容顯得尤其重要，它直接影響著課堂氣氛及“三維目標”。以往的體育教學過分的強調步調一致，限制了學生的個性、特長的發(fā)揮。由于課程標準對學生情意和健康方面的要求具體化，所以在組織教學內容時，教師要盡力讓學生情思躍動、想象豐富、運動活躍、生命力得以張揚，及時激勵學生的學習興趣。

在小學階段，優(yōu)美的音樂及各種舞蹈是小學生非常喜歡的。如果能把音樂和舞蹈恰當地運用體育教學組織中，那種單調緊張的體育教學，就變成了既動作優(yōu)美、生動活潑又愉悅身心的課堂了。這樣既充分調動了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，對體育教學三維目標的完成起了良好的教學效果。如：我在上課時，根據孩子們天真活潑、好動、好奇、想象力豐富的特點，在教學的準備部分適時有選擇地設計了優(yōu)美的樂曲進行伴奏，帶領孩子做各種舞蹈練習，在優(yōu)美的形體舞蹈練習中進行熱身運動。

3.根據課程標準，優(yōu)化教學過程

新一輪基礎課程教育改革對教師的教和學生的學看得十分重要，影響著教學效果的好壞，它們起著重要的決定作用。要想達到最佳效果，就必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，反之，亦然。

3.1感悟體驗

在體育教學中我針對小學生的活潑好動、好奇求知欲強、善于表現自我的心里特點，融入了小游戲、小獎勵、小謎語、小新聞、小競賽、小故事等，發(fā)揮了體育教學中愉快教學的功能。例如:水平三（五年級）蹲居式跳遠，我采用了龜兔賽跑的故事進行了導入，小故事與以往的不同點在于比賽中被一條小河攔住了去路，由于烏龜會游泳而小兔子不會游泳，小兔子怎樣順利過河呢？針對這一問題讓學生進行深刻的討論體驗。問題一提出，學生的注意力一下集中起來。同學們在下面竊竊私語，有的說“搭橋”，還有的說：“渡船”，??老師在一邊強調比賽規(guī)則，很快就有許多同學異口同聲地說出了要學習的內容——蹲居式跳遠。通過這種講小故事的方法，有利于吸引學生的注意力，同時使學生產生了輕松愉快、樂觀的心境，從而調動了學生學習的積極性和主動性，激發(fā)了學生學習的欲望。

3.2創(chuàng)設情境

好的情境氛圍會給人以好的心情，因此，在體育教學過程中要經常有意識引入或創(chuàng)設具有一定情境色彩和形象的情感共鳴。通過各種教學手段，以生活展現情境，以圖畫、錄像、多媒體再現情境，以音樂渲染情景，以表演體會情景，以語言描述情景，以實物演示情景，從而激勵學生的情感，幫助學生理解教材，促進學生全面素質和創(chuàng)新能力的提高。

例如：在一堂以接力為主要內容的教學中，我采用了情景教學形式，把學生帶入到抗震救災場上，每位學生都是抗震救災骨干，學生不僅興趣盎然，而且躍躍欲試，同學們真的把自己當成了肩負重任的抗震救災搶險員，有的同學生爭著說:“我要抗震救災，重建家園?！?/p>

4.根據課程標準，體育教學評價“多元化”

根據體育新課程標準的要求，教學評價要以學生的體能、知識技能、學習態(tài)度、情意表現和合作精神等方面對學生進行全面、合理、公正的評價。評價的形式要多樣化，老師評價、隨堂評價、學生自評、學生互評相結合。在體育

教學中實施多元化評價，有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率，有利于因材施教，促進學生主動、全面的發(fā)展，使學生成為學習的主人，在教學中，我主要采取師生互評、生生互評、學生自評的多向交流、互動的多元化評價方式，嘗試建立情感、態(tài)度、能力并重的多維立體的評價體系，把評價焦點從學生的知識技能擴展到參與態(tài)度，交往態(tài)度和情緒態(tài)度等方面，并取得較好的教學效果。

4.1促進學習的催化劑——教師激勵評價

《新課程標準》要求教師注重評價的多樣化，注重評價的激勵作用。激勵是教育最基本的功能，在充滿激勵的氛圍中成長的學生會不斷地進取。表揚是體育教師的一門教學藝術，體育教學過程離不開表揚的教育方法。表揚可以肯定成績，激發(fā)熱情，再接再厲，對后進生也有積極的促進作用。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！痹谛〗M活動評價中可采用形成性評價與終結性評價相結合、個人互評與小組互評相結合、等次評比與評語激勵相結合等形式。在教學中靈活地使用多種評價機制，這樣才能有效地促進學生的全面發(fā)展。當某位同學看到老師及同學們對他鼓勵贊美時，無不神采奕奕，這就激發(fā)了他對體育活動的熱情，從而也為終身體育打下了良好的基礎。

4.2學生評價教師，建立和諧的課堂氛圍

長期以來，主要是教師對學生的評價，而且以評價學生的學習成績?yōu)橹鳎u價結果不可避免地受教師的經驗、水平、評價手段等的影響。新的評價觀要求教師、學生從對立狀態(tài)轉入統(tǒng)一關系，教師不宜唱獨角戲似的評價學生，而應使評價成為雙向甚至多向的活動，讓學生成為評價的主人。在教學中，我積極創(chuàng)設學生評價老師的情景，鼓勵學生大膽評價老師，發(fā)表獨特見解。如：在學習“前滾翻”時我用了三課時，每一課時對于器材的擺放都有所不同，并且擺放都是師生經過討論最后決定。在學習完后，學生互評時同學們參與熱情極高，紛紛發(fā)表意見，有的說：“老師的動作示范非常優(yōu)美！”有的說：“老師的語言表達簡單易懂，還編成了順口溜。”有的說：“如果老師能??”，多向交流、評價體現了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在體育活動中培養(yǎng)了學生思維的開放性和靈活性，使整個課堂充滿了活力。

4.3學生評價學生，使學生成為學習的主人

在體育教學中，評價的方式應該是多種多樣的，學生之間的互評便是其中一種。學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。因此，在實際教學中，教師要經常鼓勵學生互相進行評價，既要贊賞同學們的優(yōu)點，又要客氣的指出不足。如：在學習“快速跑技術”時，我問:“同學們通過今天上課有什么收獲?”有同學回答：“今天這節(jié)課，我知道了加速跑中步長和步頻的變化”，“特別是第四組同學在畫“小衛(wèi)士”接力時，取得了第一名的好成績，說明他們全組同學團結協(xié)作的非常好，還有第二組畫的‘小衛(wèi)士’特別形象，逼真，我們要向他們學習。”他們的發(fā)言博得了在場聽課老師的熱烈掌聲。另有同學是這樣說的:“這堂課我收獲很大，以前，我不怎么懂得愛護環(huán)境，不想運動，通過今天上課，我感覺到運動挺有樂趣的，我要經常的運動！” 在同學們的互評后，老師進行總結評價。這樣，學生在互評中學會了認真傾聽同學們的發(fā)言，學會了從語言表達、創(chuàng)新、情感態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。

總之，小學體育教學不僅僅傳授知識和技能，更重要的是從塑造的角度賦予學生主動調動學習積極性與激發(fā)學習的動機，教會他們學會學習，學會自我鍛煉和養(yǎng)成習慣。大膽創(chuàng)新、積極創(chuàng)造是21世紀的人們所具備的基本素質之一，這是人類文明得以發(fā)展進步的靈魂，小學體育教學改革必須緊跟時代步伐，敢于創(chuàng)新。