第一篇：新課程標準下如何開展高中體育教學

新課程標準下如何開展高中體育教學 吳佃廣

（博興第一中學，山東 濱州 256500）

我校積極響應上級主管部門號召，新課程在我校全面展開。經過這幾年的學習、探索，從理論到實踐，經歷了一個從無到有，從淺到深的過程，下面簡要談幾點體會和廣大同仁商討。

一、對新課程理念的認識與反思

1、從“增強體質”到“健康第一”的飛躍

傳統體育教學把增強體質作為第一目的，而新課程則把“健康第一”放在首位，粗看二者似乎大同小異，其實質卻反映出了教學理念的一個飛躍，首先是健康概念的擴展，即從過去單純生理健康而發展到現在的生理、心理、社會適應能力的三維健康觀。增強體質是單純的生物學改造，而健康第一的內涵遠大于此，反映了教學理念的與時俱進精神。在新課程下，我們不但要培養學生強壯的體魄，更要培養學生健康的心理，不怕困難，不怕挫折和失敗，敢于競爭，勇于拼搏的精神和與人合作，團結協作的團隊品質。

2、以教師為中心向以學生為中心轉變，注重學生的個體發展

傳統體育教學強調以教師為中心，整齊劃一，千篇一律。極大地壓制了學生的個性發展，使學生產生厭學情緒。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。新課程把注重學生的個體發展放在相當重要的地位，真正體現“以生為本”的教學思想，注重學生發展的差異性、持續性。初中學生由于身心發育、年齡、家庭遺傳等的差異，學生個體身體素質差異很大，而傳統體育強調統一。統一的教材，統一的標準，統一的上課，造成對一部分學生身心的較大損害，而新課程則充分注意到學生身體條件，興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

3、適當淡化體育的競技成份，加強終身體育意識的培養

傳統體育比較強調技術教學，較多地選用競技運動項目作為教學內容，按競技運動技術的標準進行體育教學，這樣做的最直接缺陷就是抹殺了學生的學習興趣，較高地要求學生掌握技術，使課堂教學枯燥乏味，而無法體會運動本身所帶來的樂趣，導致一部分學生厭惡體育運動，走出校門后，很少自覺進行體育鍛煉，阻礙學生終身體育意識的培養。

而新課程則認為學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和堅持終身鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺積極地進行體育鍛煉。當然毋庸置疑，運動技術是體育教學的一個重要組成部分，是課堂教學的核心。新課程下應適當淡化，而非全盤否決，防止從一個極端走向另一個極端。?

二、如何開展新課程下的課堂教學

課堂教學是達成教學目標的主要途徑，新課程強調目標統領教材，根據課程特點構建了五個領域，三個層次的目標體系，確定了依據學習目標選擇教學內容的原則。因此，課堂教學的開展應根據教學目標來組織進行。由此可見，確立科學、合理的教學目標顯得尤為重要，根據五個領域三個層次的目標制訂學年教學目標，再按學年教學目標來制訂學期目標，依次類推，最后到單元計劃、課時計劃的制訂。教學目標應注意設計的具體性、科學性和可測性，課堂教學應著重做好以下幾點：

1、課前展示教學目標，讓學生明確目標，激勵學生達標。教師應在每堂課的開始，用簡明扼要的語言向學生介紹本課的目標，然后圍繞目標展開師生互動的課堂教學。

2、精心設問，鼓勵學生主動探究，合作學習。主動、探究、合作是新的學習方式的三大特征，也是新課程理念的核心體現，教師應針對不同的教學目標，教學內容精心設計好問題，讓學生帶著問題去主動探究、嘗試。問題的設計應考慮到學生的年齡特點，認知水平，注意好難度，讓學生以小組為單位，大膽探究嘗試，在探究嘗試的過程中培養學生的團隊合作精神和創新能力。

3、盡量采用游戲、比賽、情景等教學方法，激發學生的運動興趣，讓學生體驗到運動所帶來的愉悅感，從而產生強大、持久的內驅力，培養學生的終身體育意識。由于初中學生的年齡特點，興奮占優勢，興奮抑制轉換快，好奇心重，上進心強，故適度變換教學手段會取得比較好的課堂效果。?

4、加強理論指導。教師不但要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，必要的理論、體育常識的指導有利于學生更好地實踐和鍛煉，培養學生的自主學習精神，在學生探究嘗試后，教師應及時指導、鼓勵，對錯誤的結果加強分析指導，并盡可能地和理論知識相結合，讓學生從感性認識上升到理論高度，然后再去實踐提高。?

5、逐步形成一定的教學模式。教學模式蘊涵著一定的教學思想、內容和方法，有穩定而簡明的教學結構理論框架和具體的教學活動程序和方式。現階段各種教學模式層出不窮，我們應大膽借鑒、創新和發展。教師應在認真學習把握新課程標準、性質、理念的基礎上，逐漸形成一定的教學模式和教學風格。

第二篇：《新課程標準下高中體育教學“三自”教學的研究》

《新課程標準下高中體育教學“三自”教學的研究》

課

題

綜

述

一、問題的提出-----高中體育“三自”教學的概念 <一>、體育教學改革是繼承與改革并存

2001年秋季開學，我國中小學體育課改為《體育與健康》課，中小學將貫徹執行新的《體育與健康教學大綱》，其指導思想、教學目標和教學內容與舊大綱有本質的區別。伴隨新課程標準、新教材、新大綱的實施，新的教學觀念、模式、方法必將逐步形成并替代傳統的體育教學觀念、模式、方法。

新的教學觀念、方法、模式并不是對過去教學的全盤否定，而是要繼承適合并適宜當前教育教學改革形勢需要的部分，特別是繼承適應當前體育教育教學的優秀和先進的部分，在此基礎上發展、開拓、創新，構建立足于素質教育和富有時代特征的體育教學模式，發揮體育教學獨特的功能，達到新的課程標準教學目標。<二>、新的課程標準從教學目標體現以下四個特點：

1、開放的教學內容：對教學內容的各個部分要放開，充分發揮師生的積極性、創造性和自編教學內容，使他們感受體育的樂趣，以徹底杜絕那種把學生趕上操場、轟上跑道、逼上器械的現象，使體育教學豐富多彩、體現特色。

2、對教學內容時數比重的放開政策：在科學合理和開足體育課的情況下，把教學內容安排的更加靈活，給學校、教師和學生以更大的自主權。

3、與心理健康教育緊密結合：隨著觀念的開放和生活水平的提高，健康概念從單純的生理范疇擴展到心理、精神、社會的多重內涵。學校體育教學能夠把傳授體育知識、基本技能與心理健康結合起來，就能發揮其特殊的作用，取得更好的育人效果。

4、更加科學合理的體育教學評價體系：體育與健康的成績考核要體現健康第一的思想，重視綜合素質的考查與評價。重點考查學生的學習態度，實際參與實踐活動的主動性、自覺性、積極性以及是否刻苦鍛煉和學習方法的靈活性和創造性。評價體系體現出科學和靈活。<三>、“三自教學”的概念

在九五教科研中“三主”教學的研究很多，從體育教學的角度可以概括為以學生為主體、教師為主導、培養學生身心健康與運動能力為主線。和其他科目稍有不同，但是指導思想是統一的。

目前新大綱教學目標提出學生在主動參與學習和鍛煉中，學會科學的鍛煉身體的方法和技能，掌握一項或幾項運動技能，積極參加團隊活動和比賽；促進學生能力的發展，能夠應用已學過的體育與健康知識、技能，自主設計鍛煉計劃，自我調控、自我檢測和自我評價。

高中體育課內容調整最大，大綱規定必修內容占40%，選修內容占60%，選修內容比舊大綱提高了30-40個百分點。由于課程內容的變化，對教學模式就提出了新的要求。選修內容的提高就是要讓學生有自主選擇、自我鍛煉、自我評價的權利，發揮學生的主體意識和創造性，在體育實踐活動中，為學生的個性發展提供表現才能的機會。要想實現“三自”的目的，以學生為主體、教師為主導、培養學生身心健康與運動能力為主線的“三主”教學原則必然是教學實踐的主要途徑和重要教學實踐手段

由此我們提出解決占體育課60%比重的選修課教學模式就以學生自主選擇、自我鍛煉、自我評價，發揮學生主動性與主體參與意識為方式，以學生最終能夠達到自主設計鍛煉計劃，自我調控、自我檢測和自我評價的終身體育意識為教學目標的“三自”教學模式。現

在提出的“三自”教學與三主教學并不矛盾，是體育課程的改革從素質教育的大前提下繼承了“三主”教學的部分思想。

二、本課題研究理論依據和研究的目的、意義 <一>、本課題的研究目的與意義：

在新課程標準的教學大環境下，如何改變過去體育教學重技術、重技能、重考核的誤區，首先應當從素質教育的高度確立體育的價值取向，以全面育人為出發點，面向未來，適應社會對人才的需要，要從心理學和人才的角度重新認識學校體育的重要意義。

本課題研究目的旨在開發一種新的體育教學模式，使得體育教學能夠把傳授體育知識、基本技能與心理健康結合起來，從而達到終生體育、全面育人的目的。通過豐富體育教學的內容，使學生感受體育的樂趣，徹底杜絕那種把學生趕上操場、轟上跑道、逼上器械的現象，使體育教學豐富多彩、體現特色。

體育教學倡導以教師為主導，學生為主體，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。改變體育教學那種單純傳授知識、技能、發展體力的身體教育觀念，廢除注入式，提倡啟發式，在發展體力的同時進行知識與情意并重的人格教育。改變那種“教者發令”，“學者強應”，“身順而心違”的強制教育。使得體育課能夠吸引學生，能充分發揮師生的積極性、創造性。<二>、本課題研究的理論依據：

1、毛澤東認為“欲圖體育之有效，非動其主觀，促其對體育自覺不可”。指導學生自主學習，這也是學校體育終身化和開放化的最終歸宿。

新大綱規定的60%選修課教學，無論是從教學手段還是從學生適應教材內容上，都是學校體育為學生終身體育服務的具體體現。選修內容比例的提高，就是要讓學生有自主選擇、自我鍛煉、自我評價的權利，發揮學生的主體意識和創造性，在體育實踐活動中，為學生的個性發展提供表現才能的機會，從而達到終身體育的目的。

因此，體育教學必須改變那種單純傳授知識、技能、發展體力的身體教育觀念，育體、育心要結合。廢除注入式，提倡啟發式，在發展體力的同時進行知識與情意并重的人格教育。徹底改變那種“教者發令”，“學者強應”，“身順而心違”的強制教育。倡導以教師為主導，學生為主體，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。

2、新大綱對教學內容的開放，表明在新時期體育教學中，更加注重充分發揮師生的積極性、創造性和自編教學內容，使他們感受體育的樂趣，以徹底杜絕那種把學生趕上操場、轟上跑道、逼上器械的現象，使體育教學豐富多彩、體現特色。

其關鍵是如何改變體育教學重技術、重技能、重考核的誤區，首先應當從素質教育的高度確立體育的價值取向，以全面育人為出發點，面向未來，適應社會對人才的需要。要從心理學和人才觀的角度重新認識學校體育的重要意義。

體育教學內容單

一、乏味是當前體育教學的主要結癥。在一些學校里體育課的教學內容被《國家體育鍛煉標準》項目和初中升學體育考試內容所左右。年年都要用大部分的時間進行重復練習，反復測驗；練了測，測了練，繁鎖的操作，枯燥的練習充塞著體育課堂，更有甚者，從初一開始就圍繞體育考試項目進行三年強化訓練。在這種環境里學生關注的是考分，身心受到的是摧殘，本來是生動、活潑、學生所喜愛的學科，變成了學生厭煩和生畏的課堂。《達標》、初中升學體育考試本意是為促進學生體育鍛煉，增強體制裁，提高體育地位，為育人服務的，結果執行起來即偏離了素質教育的軌道，在應試教育驅使下成長起來的學生對體育不會有好感情的，更不能產生興趣，終生體育，全面育人將成一句空話。

學校體育的教學內容和教學方法的改革應從素質教育出發，首先要考慮國家和社會的需要，同時也要顧及到學生自身發展的需要，以利于培養他們的興趣、愛好和特長，發展他們的個性。教學內容的選擇既要有時代氣息，又要有代表性，要符合學校的客觀條件。

有許多健康效果好，娛樂價值高，廣大師生喜聞樂見的鍛煉形式應納入教材。教材內容重復，難度大，復雜，效果性差的應予以精減。民族性教材為學生所歡迎，世界上其它民族創造的手段，為我們提供了更多更新的體育教學內容，應有選擇的加以引進與吸收；使學生學到更多更好的體育文化。

3、新大綱在評價方面強調體育與健康的成績考核要體現健康第一的思想，重視綜合素質的考查與評價。重點考查學生的學習態度，實際參與實踐活動的主動性、自覺性、積極性以及是否刻苦鍛煉和學習方法的靈活性和創造性。

學校體育是基礎教育，面對的是全體學生，而不是少數尖子。基礎教育不同于專業教育，不能把專業教育的內容、方法和要求搬到普通學校體育學科中來。但在部分地區、少數學校，把體育課變成訓練課也是存在的。如果對大多數學生的體育教育用少數尖子才能達到的技術標準來要求和評價，學生必然失去對體育的興趣與信心，弄得大多數學生見了體育就望而生畏。

學校體育面向全體學生，這既是學校體育的根本方向，也是素質教育的基本要求。我們要求的面向全體學生，是指具有不同體育基礎的每一個學生都能學有所長。因此，必須重視對學生現狀的研究，認真貫徹因材施教，加強引導區別對待，提高教學效果，改進評價方法。

4、回顧學校體育的教學實踐，基本經歷了三個時期。一個時期是單純的追求技術教學，強調的是體育基礎知識技能和技術教學，注重的是傳授；另一個時期是追求體質教學，強調的是課堂運動負荷、運動密度、注重實踐；第三個時期應是改革教學時期，這一階段已持續很長時間，改來改去基本是方法手段的變化，這種從一個片面轉向另一個片面的作法制約了能力的培養、心理品質的教育和個性的發展。

新大綱要求體育教學與心理健康教育緊密結合，隨著觀念的開放和生活水平的提高，健康概念從單純的生理范疇擴展到心理、精神、社會的多重內涵。學校體育教學能夠把傳授體育知識、基本技能與心理健康結合起來，就能發揮其特殊的作用，取得更好的育人效果。

體育不僅是素質的重要教學內容，而且也是素質教育的重要手段，對其他素質的提高具有特殊作用。學校體育應把增強學生體質作為首要目標，這既是素質教育的重要基礎，也是體育教學的根本特征，但首要目標并不是唯一的目標，我們應發揮體育多功能的作用，為全面提高學生素質服務。

在體育教學這個系統里，它包含著各種要素，如：教師、學生、教材、教法，學生個性和特長、生理、心理以及場地、器材等。各種要素之間有著內在的聯系，每一種要素的變化都影響著其它要素的變化。因此，要使體育教學的改革獲得最大效益，必須從整體的觀點出發，把握各要素之間的聯系。不能把各要素割裂開來，孤立的動作，要努力在融合、滲透中看綜合效益。

5、學校體育不能只停留在健身、競技等活動上，需要培養學生生存能力，進行生存意識教育。通過體育教學，可以增進學生身心健康，開闊視野；增加知識，培養良好的思想品德，可以發展獨立生活和實際操作能力。

學校體育要為學生終身體育服務，學校應著重培養學生參加體育活動的習慣，培養他們鍛煉身體的意識與能力，讓學生掌握終身從事體育活動的方法，這樣才能使學生受益終生。

三、本課題研究的主要內容

1、如何選擇體育60%選修課教學內容：根據學校場地器材實際情況，既符合大綱要求又切合學生實際，兼顧學生興趣與愛好，能發揚學生個性，達到教材吸引學生，使學生能夠積極主動參與。

教學內容包括大綱規定內容與校本教材內容，以及學生自主選擇鍛煉內容三個方面。選擇方法包括教師依據大綱及學校體育設施實際選擇教學內容、學生在教師指導下選擇體育課學習內容、學生自主選擇學習內容三個方面。

2、采用什么樣的教學組織形式：要體現教師為主導，學生為主體的原則，體現教學形式的多樣性。教材的不同、學生體質的不同、教學目標的不同，教學組織必然不同。教學中不僅注重技術的傳授，更應該重視給學生灌輸學習方法，使學生學會學習。不管采取什么樣的教學方法，最終目的是使學生在鍛煉身體的同時掌握鍛煉方法，達到終身體育的目的。

這里面包括教與學的同步進行的教學與學習模式、教與學不同步的教學與學習模式、學生自主學習模式三個方面。

3、考核辦法：教師對學生學習效果的診斷性和終結性評價、學生對自己形成性與終結性評價相結合，達到教師與學生互動的評價效果。評價的目的不是診斷學生掌握了多少技術、達到了多高的運動水平，而是對學生鍛煉價值的評價，通過評價促進學生投入到教材內容、學習更多的鍛煉方法，最終達到終身體育的目標。

四、本課題采用的主要研究方法手段

1、依據新大綱的精神確定總課題與研究方向。

2、依據總課題確定具體子課題研究。

3、依據子課題確定研究原則、研究對象和研究方法。

4、依據研究方法對研究對象群體實施多種教學實踐。

5、調查統計與研究。

6、總結研究成果，進行教學再實踐矯正研究成果。

7、結論與建議。

五、資料來源

1、《體育與健康教學大綱》和21世紀體育課程標準

2、《教育研究》

3、《中國學校體育》

4、《體育教學》

5、試析日本學校體育改革及其啟示學校體育工作條例

6、中國學校體育50年發展概要

7、快樂體育是一種體育教育思想

8、論個性發展與體育教學的關系

9、論體育教學中的素質教育

10、淺談如何培養學生的體育興趣、愛好和習慣

11、淺談體育課中的情感環境

12、淺析體育教學中健康人格的培養

13、淺析體育在育人中的作用

14、淺談體育教師在教育中的主導作用2003、7

第三篇：淺談新課程標準下體育教學中的

淺談新課程標準下體育教學中的“四性”

泗洪縣第三中學

華偉

內容摘要：課堂教學是體育教學的主渠道。要提高體育教學水平，發展學生身體素質，全面實施素質教育，應從優化課堂教學抓起。實踐教學中我們發現，優化課堂教學應有“四性”

關鍵詞：

創新 鼓勵 育人

新《課程標準》倡導教師在課堂教學中采用“任務型”的教學途徑，使學生在實踐中帶著明確的任務目標，主動學習，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式完成學習任務。在課堂教學中，采用“任務型”教學模式，要堅持以學生的生活經驗和興趣為出發點，遵循學生學習的規律，面向全體學生，在實踐中培養學生的創新能力、合作精神與自主學習能力，努力提高學生體育知識和技能的綜合運用能力。下面，談談我的具體做法。

一、設計任務要力求創新性

任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量讓學生感到趣味盎然。因為每個學生都有一雙想象的翅膀，他們的創造力是非常豐富的。教師設計任務愈是有創新性，愈能引發學生的學習熱情，學生完成任務時，要給學生充分的思維空間，可以讓學生分小組合作完成任務，這樣不僅能鍛煉學生的動作模仿、創新能力，而且有助于培養學生的合作創新精神，增添學生完成課堂教學任務的濃厚興趣。

為此，教師應根據學生的特點，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，靈活選用教材內容，為學生創設新穎、生動的與其生活相關的任務型活動，以此激發學生的學習熱情。教學任務的設計體現創新性，教師自身應具有想象力和創新精神，準確地把握任務型活動各個階段教師和學生不同的角色定位，從培養學生運用體育知識的能力和實際教學需要出發，創設良好的、和諧的課堂學習氛圍。

在任務型教學活動中，教師在宣布過本課學習任務后，不需要把整個流程、諸多環節交代得滴水不漏，應給學生創新提供足夠的時空，鼓勵學生思考、討論為完成任務所要采用的措施，確立為完成任務所需要的環節，這樣，學生在進行活動時會積極主動。如在跳高素質練習課上，我為學生提供了山羊、跳高架、小方凳、橡皮筋、籃球、排球、3公斤負重袋若干，讓學生自己設計這節課的活動內容，我規定：不管你采取什么措施、運用什么器材，目的只有一個——-鍛煉提高彈跳力。任務下達后，各個組長帶領本組同學研究活動方案后，遞交了活動方案表，我審閱后，科學地分發了器材，他們充分利用本組的器材，按照自己設計的活動方式津津樂道地實施著教學任務，盡管各組的活動方式不盡相同，使用的器材不大一樣，活動的環節步驟先后有別，但是，他們都能充分圍繞提高彈跳力組織活動，達到了預計的目的，在歡快、愉悅中創新地完成了本節課的教學任務。

二、實施任務要體現主體性 新課程標準中的發展目標強調：提高教學質量，必須以學生為主體，在選擇教學方法時必須體現學生的主體地位，培養學生的主體性。實施新課標的今天，教師不再是課堂的主演，而是課堂的組織者和引導者，學生才是學習的主體。貫徹這種理念有助于激發和保持學生對《體育與健康》課的興趣，使他們在體育課堂中產生愉快感、自豪感。任務式教學就是針對這一理念，改變傳統的教學方式，把課堂還給學生，留出廣闊的活動空間和自由度，讓學生由他主到自主，被動到主動，依賴到獨立，使學生從根本上變“要我學”為“我要學”；使教師由“教學生學習”過渡到“教會學生學習”，并最終實現“教是為了不教”的境界。這樣學生會在以后的自我鍛煉中才能受益無窮，輕盈自如地享受終身體育。如：教三級跳這一內容時。我僅僅用了3分鐘講解動作要領，2分鐘作示范動作，然后將任務交給學生，我建議學生首先試跳一次，然后針對自己在完成這一動作的過程和成績，總結、想象、調整、再總結、再調整，學生經過幾次試驗，20分鐘后，每位同學都掌握了三級跳的動作要領和取得好成績的秘訣。這種以學生為主體的做法，活躍了學生的思維，培養了學生的感悟能力、創造能力，師生輕松地高質量地完成了本節課的教學任務。

三、完成任務要注重全員性

堅持任務活動面向全體學生，就是考慮到了任務的難度、學生的年齡特征、認知水平和知識水平的差異，因此，教師所設計的活動應適合所有的學生，吸引全體學生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學生參加，這樣，任務型教學模式才不會流于形式。

首先，教師在備課時應選用分層次教學法，依據學生實際水平，設計不同的教學目標，根據各班學生客觀存在上（A 層次）、中（B層次）、下（C層次）的水平差異，把每一節課教學目標設置成熟練掌握動作技能、掌握動作技能、基本掌握基本技能三個層次，使不同層次的學生跳一跳后都能摘到自己的“桃子”，使優等生吃得好、中等生吃得飽、差等生吃得了。設計任務時，既要考慮到任務的難度與學生水平相一致，也要讓學生體會到完成任務還有一定的難度，讓學生有“跳一跳，才能摘到桃”的體驗。學生只有在經過磨練，克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。

其次，教師把活動設計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，充分尊重學生意向，讓學生自己決定對自己所進行的活動應達到什么要求，同時，活動時教師給予不同程度的幫助，這樣就可以有效地保證層次教學的效果，使不同水平的學生都能熱心參與并保質完成一定的任務。如在學習跳繩這一內容時，針對班級學生對這一活動的喜愛程度、動作掌握程度，我就設定了上（A 層次）、中（B層次）、下（C層次）三個不同的任務指標，讓喜愛和不喜愛的、動作技術好的、差的都能體會到成功，一節課下來，人人都有收獲感。

四、評價任務要傾向鼓勵性

新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性與多樣性，全面評價學生的發展與進步，最突出的是引入了形成性評價的機制與方法。當前，在任務型教學活動中進行評價時，很遺憾的是：許多教師只注重對活動結果的評價，而忽視對活動過程的肯定，從而導致只表揚成績好的“金鳳凰”，而忽視了一直在努力去做而成績卻不突出的“丑小鴨”。

活動結果的評價要使學生有一種完成任務的成就感和自豪感，同時學生在活動過程中的表現更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，明確差距，進一步提高自己，在任務的驅動下學生學得積極主動。需要強調的是：教師要學會欣賞學生在學習過程中的積極參與、不懈努力、點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。用一個分數，一次成功來評價一切是非常片面的。教育是一個動態的過程，教師要用發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步！

另后，在任務活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。因此，應將結果與過程、集體與個體的評價和獎勵緊密結合起來，保證學生對活動的積極參與，讓學生享受成功，維持其學習的長久興趣。

多年的教學實踐，我真正體會到在任務式教學中，教師起著活動的策劃者、促進者和向導的作用。任務式教學要求教師從一個機械執行教學大綱和教學方法的被動者轉變成一個課堂活動的主動創設者，從一個現成理論或他人研究成果的執行者、消費者變成一個以自己課堂教學為主要對象的探究者、引導者。任務式教學模式對教師提出了更高的要求，教師的素質是該模式實施的關鍵，教師應積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生，相信學生具有完成課堂學習任務的能力，并不失時機地客觀鼓勵表揚學生，這樣，我們的學生才能真正成為自主發展、終身受用的優秀人才。

參考文獻1、1、游正論《教學論》教育科學出版社1982.2、任錫訓《體育分層次教學的嘗試》體育學刊1995.[2]

3、王廣虎《體育教學必須走出四大誤區》、[成都體育學院院報1998、[1]

單 位: 泗洪縣第三中學

聯系地址: 江蘇省宿遷市泗洪縣第三中學 華偉 郵 編：223900 電 話：*** 電子郵箱：shszhw@163.com

第四篇：新課程標準下的體育教學觀

新課程標準下的體育教學觀

吳永林

樂山市延風中學

摘要：以“健康第一”指導思想為宗旨的基礎教育課程改革，需要適應經濟發展的需要，確立全面發展的教學質量觀，以學生為主體，承認尊重個體差異，樹立民主教學觀。

關鍵詞：教學；主體；課程改革

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系的課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得機遇。此次課程改革所產生的深刻變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改革上，因為任何一次課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。然而任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革、一種挑戰，其艱難性不言而喻。那么課程改革從何入手？實踐使廣大教育工作者深刻認識到，觀念的更新時課程改革的突破口、不梳理新教育觀念，課程改革難以開展，更難以持久和深化。教育要適應經濟發展的社會需要

教育工作是培育人的活動，必須主動適應社會經濟發展的需要。科學技術迅猛發展，知識經濟加速到來，國際競爭日趨激烈。新世紀我國現代化建設面臨更為偉大，更為艱巨的任務，迫切需要基礎教育加快全面推進課程改革的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的一代新人。另外，基礎教育改革的質量、推進課程改革的進展和成效，同21世紀經濟社會發展的要求相比還存在明顯的差距。如果不及時地、有效地解決實施素質教育中存在的問題，樹立正確的教育觀念，提高教師素質，培養創新人才，就無從談起。確立全面發展的教學質量觀

新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展。”以健康第一的指導思想，全面發展的要求衡量教學質量的優劣，提倡培養學生綜合能力，不是看好極少數尖子生，而是全體學生；不是知識水平這一個因素，而是智力和非智力的全部因素，要真正的發揮教學的多功能性。2.1每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有自尊的人，在教師的課堂教學理念中，每一位學生都是自己應該關注的對象，每一位學生都適應被尊重、關心、關愛。

2.2 教學必須既傳授知識，也培養能力。傳統教學的弊端之一是教學目標單一，只強調知識的傳授，強調學生掌握與鞏固知識，忽視對學生能力的培養。因此，在智力任務上往往只完成了“智”的任務而忽視“能”的訓練，如觀察力，注意力、記憶力、想象力、思維能力、各類操作能力和創造能力的培養，特別是學會學習的能力和解決實際問題的能力，從而導致不少學生“高分低能”。2.3教學必須既發展學生的智力，也發展學生的非智力因素。這些年，不少教育專家和教學實踐工作者認識到，一個人的非智力因素，如強烈的求知欲，良好的學習興趣與習慣，堅強的學習意志，飽滿的學習情緒，虛心的學習態度等對一個人的學習和未來的事業關系極為重大，它遠遠超過智力對人的影響，在人的一生中起決定性作用。以學生為主體的觀念

通過新課程改革的學習，廣大教師逐步確立了以學生為主體的教學思想。他們認識到教學雖是教師與學生的共同活動，但從教學的基本規律看，教師教是為學生服務的，因此學習活動的主體是學生，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意味著人人參與、意味平等對話，教師獎由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中將不再是傳統的教師教和學生學，應以學生為主體，教師互教互學，形成一個“學習共同體”。因此教學活動中作為影響方的教師必須充分相信學生，最大限度地調動學生的積極性。無論是教學目標的制定，教學重點難點的確定，教學發放的選擇，教學實踐的安排，還是講授、啟發、提問、示范、輔導、督促，都要充分發揮學生的主觀能動性，防止出現教師越俎代庖的傾向。承認、尊重個體差異

課程改革的一個重要方面就是承認尊重學生的個別差異，根據新課程的觀念，教師的教學策略也將發生改變，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由同一規格教育向差異性教育轉變。學生都是特殊的個體他們的知識準備、興趣愛好、智力發展、身體素質等呈明顯的差異。教師在教學活動中，并根據這些客觀的現實，做到區別對待，因材施教，努力為學生設計出合適他們自身特點的學習計劃與方法，以及教學目標和發展方向。教學民主觀

傳統教學的一個弊端是教師獨斷專行，壓抑了學生的個性發展和創新才能。必須改變傳統教學，代之以新的教學民主觀。教學民主不僅是教學成功的關鍵，也是培養豐富、獨創個性的關鍵。教師教學中應多方面體現民主，比如：教師組織學生進行課堂討論，讓每一位學生都有發表意見的機會，同時，對的學生提出的不同看法，不管是出自同學之間的，還是針對教師的，都應積極鼓勵，予以精神上的肯定。這樣，久而久之會養成學生愛動腦經，勇于發言、敢于爭辯的習慣，養成具有自主意思和科學批判精神的獨立人格。

第五篇：新課程標準下的體育教學藝術

新課程標準下的體育教學藝術

摘要：

體育教學是以實踐課為主的一門課程，它是教師的教與學生的學的雙向互動過程。而體育教學藝術是體育教師教學的一種理想追求，也是新課程改革下對體育教學的更高要求，采用豐富的教材內容，靈活生動的教法手段。如以情激趣、創設情景、寓教于樂、激勵誘導等來激發學生的學習興趣，進行藝術化教學，就能高質量地完成體育課的教學任務。關鍵詞：

新課程

體育教學藝術

以情激趣

寓教于樂

激勵誘導

體育教學生動而具藝術是提高課堂教學質量的手段之一，是廣大體育工作者追求的一種教學境界，符合少年兒童活潑，好動的性格特征，能促進學生知識的掌握，能力的培養，個性的發展。可是，雖然在素質教育實施的今天，體育課堂教學的師生雙邊活動仍存在于于：教者發令，學者強應，身順而心違的現象。

我國新一輪基礎教育課程改革鮮明地提出：“改變課堂過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這一根本性的轉變，對于全面實施素質教育，培養 學生鮮明的社會責任感，健全的人格，創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力等具有重要意義。

因此，體育教學教師除了研究學生，精心設計教法的同時，更要完善教學藝術，把一堂體育教學課視為彈奏一曲優美的樂曲，做到起調先聲奪人，主旋律引人入勝，終曲言猶未盡，回味無窮。美國一位學者說過：“一堂成功的體育課，應該是在說再見時，能看到學生略帶疲憊的臉上帶著笑容”，這正是教學藝術的體現。新課程強調，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，教師要改變教學藝術，引導學生積極主動地學習，使學生成為在教師引導下主動地、富有個性的過程，更好地推進素質教育，我根據自己對新課改的理解、探究、深化、體會，介紹幾種體育藝術的教學方法，意在拋磚引玉。

一、以情激趣、好知樂知

學習興趣是認知需要的情感體驗，是對學生積極性最現實、最活潑的心理因素。知之者不如好之者，好知者不如樂知者。當代教育家朱熹說：“教學不見意趣必不樂學。”挖掘，教材樂學因素，抓住成功契機，借以激發學生的求知欲。教師要營造 出一個樂學氛圍，通過直觀語言、圖片、模型、直觀模型教學錄像等直觀教具適時地刺激學生，使學生在感性認識上產生連鎖式心理反射過程：欣賞――感受――羨慕――積極理解――追求――渴望實踐――表現自我。例如 我在第二套中小學廣播操雛鷹起飛的教學中，讓學生對教學錄像進行欣賞，然后對學深情地說：“童年是美好的，愛美是人的天性，年輕人都渴望有健美的體型看錄像上的學生，他們個個身材苗條、勻稱，那么請你積極認真地投入廣播操的學習中來。它可以使你苗條而不纖細，豐腴而不臃腫，姑娘英姿瘋爽，小伙英俊瀟灑。同學們，讓我們即將擁有一個健美的休魄，學好每一節，做好每一拍。這樣，你就會覺得你就是藝人，你在表演藝術。這樣就很自然地創設了一個廣播操的氛圍，學生增強了學習興趣，使在教師的引導下積極主動地學習、領會，把每一節、每一拍做得更好。

二、創設情景，寓教于樂

根據教材的編排設計一個一定情景，使學生產生身臨其境之感，加強愉快教育。陶行知先生曾強調指出，學生的學習光靠智力不行，光有學習的熱情也不夠，還得有堅持到底的意志。這樣才能克服困難，使學習取得成功。眾所周知，身體素質練習味而又單調。體育活動一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張以及競爭性強的特點。學生在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此，在組織素質練習的教學中，比如：３０米障礙訓練中，要使學生能跑、能跳、能站，我就設計了一段語言情景：一股殘匪逃入深山老林中，為了殲滅頑敵，我班組建一支“飛虎隊”。游擊隊之歌音樂伴奏更增加練習效 果。學生個個激情高漲，練習積極有序，在愉快的氣氛中，不知不覺地把運動量“吃下去”。達到事半功倍的練習效果。同樣的還有“警察抓小偷”、“自衛還擊戰”等。在這些情境的設計時，要注意符合學生的年齡特征及性別特征。

三、口訣記憶，提高效益

體育教學口訣是依據技術動作的結構和特點，對技術動作要領作精練而又準確的概括，具有簡明扼要，形象生動，上口易記的特點。如在學習躍翻時，我把動作要領編成順口溜：“兩腳蹬地聲騰空，手臂同時用力擺，好象小兔向前蹦，撐墊兩臂伸變曲，低頭困身快速”。課前我把口抄在活動小黑板上（配以掛圖，效果更佳）放置于課堂。在練習中，讓學生逐步體會理解，記憶掌握，從而提高教學質量。再如練習跳遠時，動作要領也編成順口溜：“兩臂由擺用腳蹬，屈膝上提空中蹲，兩腳同時齊落地，落地輕巧要下蹲”，同樣進行練習。

四、激勵誘導，客觀評價

引進激勵機制，化消極因素為積極因素。對于那些運動能力差的學生要從他們的基礎出發，找出他們的長處和點滴優點，并熱情給予鼓勵，通過他們的長處和進步，激發學生進一步提高成功欲望。練習中對于差的學生適當降低難度。比如原地投籃的距離。并不吝嗇運用激勵性語言。如：“不 要緊張”、“你會成功”、“再加一把油”等進行鼓勵。對于評價是學生最敏感最關心的，正反作用表現強烈。教師要以德高、學博、公正、巧妙地進行處理。在投擲壘球教學時，如運用“投得不錯，如出手角度在高一點，就會更好”。“再努力些，你就會投得更遠”。客觀正確的評價是學生依賴老師的基礎，也使教育和諧，有利于提高教學質量。

總之，體育教學藝術，是體育教師教學的一種理想追求，也是新課程改革下對體育教學的更高要求。沒有藝術的體育教學屬于低層次的苦教、苦學，是事半而功倍。所以，在體育教學中，體育教師要從學生實際出發，從改革體育教學入手，教師要通過自己努力，創造良好的學習氣氛，培養學生的興趣。采用豐富內容教材，靈活生動的教法手段激發學生的學習興趣。只要我們能在歡快的氣氛中，全身心投入學習，進行藝術化教學，學生就能高質量地完成體育課的學習任務。