第一篇：關于新課程下的高中體育教學思考

關于新課程下的高中體育教學思考

摘要：在新課程的大環境下，體育教學中會遇到一些新問題，本人想就新課程下的體育教學談一些問題。

關鍵詞：新課程；體育教學；教學思考

新課程的實施是我國現在基礎教育中的一次深刻變革,新理念、新教材和新評價，對我們廣大教育工作者提出了更高、更新和更嚴的要求。這就需要我們教師迅速走進新課程、溶入新課程。做為新時期的高中體育教師如何去發揚傳統教學的優勢，又能盡快地適應課程改革的需要，做為一名高中學體育老師，根據以往的教學經驗和新課程的要求談談我個人一些看法。

一、建立良好的健康思想

隨著生產自動化水平的迅速提高、社會物質生活的較大改善以及閑暇時間的不斷增多，人們的生活方式發生了根本性的變化。特別是近年來，參加健身鍛煉的人日益漸長，健康成了人們關注的熱點，每天晨練、跑步、打球的人絡繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識已深入人心，從增進學生健康這一目標出發，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養堅持課外鍛煉的習慣，增進身體素質、心理健康和社會適應能力等全面發展。

二、關心學生，關注學生成長

傳統的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教的無興趣，學生學的無樂趣。新課程以“以一切為每一位學生的健康發展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學習的主體，學習的主人，要以學生發展為中心，將學生的全面發展放在首要地位。如，首先，根據學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會；其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養成健全的人格。

三、調整狀態，建立新型的師生關系

建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立在充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創造性得以發揮。

要建立新型的師生關系，教師應真正關心、愛護每一位學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習成績不理想和身體不好的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力和能力，切實幫助他們，成為學生的促進者和指導者，傳統的教學中的師生關系，是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者，體育活動的組織者，更是成績的判定者和絕對的控制者，而且，總是千方百計地把自己的要求“格式化”，根據自己的思路進行教學。新課程要求教師從知識的傳授者轉變為促進者，由居高臨下的指揮者轉變成合作者，使教學過程轉變為師生共同開發課程標準的過程。例如，在學習廣播體操時，我改變了以往的教師講解、示范→學生模仿練習→糾正錯誤動作，這一傳統的教學方式，采用了讓師生共同在多媒體教室進行學習的方式，學生先跟著多媒體演示觀察、模仿→創造→發現→學習等步驟，在老師的鼓勵和學生的共同探究下逐步掌握基本要領。整個過程教師只是學生的指導者和促進者，在與學生平等的交往中學生幫助掌握學習方法，學生始終是學習的主人，師生如此合作起著事半功倍效果。

四、創造新教學模式

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理傳授知識與培養能力的關系，注意培養解決問題的能力，合作學習中提高合作交流的能力。體育教學法層出不窮，有情景教學法、愉快教學法、動機遷移法、成功教學法、創造思維法、興趣教學法等，從而改變單一的傳授教學方法，在教學實踐中在靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。

五、改變傳統模式，構建新開型結構

我國傳統的體育教學模式來自蘇聯的“四段教學模式”，其表現形式為：開始部分→準備部分→基本部分→結束部分，這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視學生個體差異和能力培養，學生處于被動狀態，如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定模式的教學結構給學生帶來很大的負面影響，限制了學生活動時間和空間，阻礙了學生間的交流與合作，使學生對體育活動散失興趣，不利于創造思維和想象能力的發展。

新課改的全面實施，對陳舊的教學模式提出了質疑，要求教師改變原有單

一、陳舊的教學模式，建立和形成多樣化教學模式。新的課堂教學模式，改變了以往教學中讓學生機械學習的辦法，使學生在自己喜聞樂見得到了學習和提高，課堂上學生覺得開心，玩得有趣，個個滿懷激情地大膽表現，身心愉悅地完成了學習目標。

總之，我們體育教師要改變觀念，解放思想，運用新的有用的教學方法，挖掘教材的潛在創造因素，不斷培養學生的潛在能力，造就符合當今社會發展需要的新型人才。我堅信，只要通過堅持不懈地共同努力，我們一線教師一定能將新課程改革真正落到實處。

第二篇：新課程標準下如何開展高中體育教學

新課程標準下如何開展高中體育教學 吳佃廣

（博興第一中學，山東 濱州 256500）

我校積極響應上級主管部門號召，新課程在我校全面展開。經過這幾年的學習、探索，從理論到實踐，經歷了一個從無到有，從淺到深的過程，下面簡要談幾點體會和廣大同仁商討。

一、對新課程理念的認識與反思

1、從“增強體質”到“健康第一”的飛躍

傳統體育教學把增強體質作為第一目的，而新課程則把“健康第一”放在首位，粗看二者似乎大同小異，其實質卻反映出了教學理念的一個飛躍，首先是健康概念的擴展，即從過去單純生理健康而發展到現在的生理、心理、社會適應能力的三維健康觀。增強體質是單純的生物學改造，而健康第一的內涵遠大于此，反映了教學理念的與時俱進精神。在新課程下，我們不但要培養學生強壯的體魄，更要培養學生健康的心理，不怕困難，不怕挫折和失敗，敢于競爭，勇于拼搏的精神和與人合作，團結協作的團隊品質。

2、以教師為中心向以學生為中心轉變，注重學生的個體發展

傳統體育教學強調以教師為中心，整齊劃一，千篇一律。極大地壓制了學生的個性發展，使學生產生厭學情緒。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。新課程把注重學生的個體發展放在相當重要的地位，真正體現“以生為本”的教學思想，注重學生發展的差異性、持續性。初中學生由于身心發育、年齡、家庭遺傳等的差異，學生個體身體素質差異很大，而傳統體育強調統一。統一的教材，統一的標準，統一的上課，造成對一部分學生身心的較大損害，而新課程則充分注意到學生身體條件，興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

3、適當淡化體育的競技成份，加強終身體育意識的培養

傳統體育比較強調技術教學，較多地選用競技運動項目作為教學內容，按競技運動技術的標準進行體育教學，這樣做的最直接缺陷就是抹殺了學生的學習興趣，較高地要求學生掌握技術，使課堂教學枯燥乏味，而無法體會運動本身所帶來的樂趣，導致一部分學生厭惡體育運動，走出校門后，很少自覺進行體育鍛煉，阻礙學生終身體育意識的培養。

而新課程則認為學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和堅持終身鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺積極地進行體育鍛煉。當然毋庸置疑，運動技術是體育教學的一個重要組成部分，是課堂教學的核心。新課程下應適當淡化，而非全盤否決，防止從一個極端走向另一個極端。?

二、如何開展新課程下的課堂教學

課堂教學是達成教學目標的主要途徑，新課程強調目標統領教材，根據課程特點構建了五個領域，三個層次的目標體系，確定了依據學習目標選擇教學內容的原則。因此，課堂教學的開展應根據教學目標來組織進行。由此可見，確立科學、合理的教學目標顯得尤為重要，根據五個領域三個層次的目標制訂學年教學目標，再按學年教學目標來制訂學期目標，依次類推，最后到單元計劃、課時計劃的制訂。教學目標應注意設計的具體性、科學性和可測性，課堂教學應著重做好以下幾點：

1、課前展示教學目標，讓學生明確目標，激勵學生達標。教師應在每堂課的開始，用簡明扼要的語言向學生介紹本課的目標，然后圍繞目標展開師生互動的課堂教學。

2、精心設問，鼓勵學生主動探究，合作學習。主動、探究、合作是新的學習方式的三大特征，也是新課程理念的核心體現，教師應針對不同的教學目標，教學內容精心設計好問題，讓學生帶著問題去主動探究、嘗試。問題的設計應考慮到學生的年齡特點，認知水平，注意好難度，讓學生以小組為單位，大膽探究嘗試，在探究嘗試的過程中培養學生的團隊合作精神和創新能力。

3、盡量采用游戲、比賽、情景等教學方法，激發學生的運動興趣，讓學生體驗到運動所帶來的愉悅感，從而產生強大、持久的內驅力，培養學生的終身體育意識。由于初中學生的年齡特點，興奮占優勢，興奮抑制轉換快，好奇心重，上進心強，故適度變換教學手段會取得比較好的課堂效果。?

4、加強理論指導。教師不但要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，必要的理論、體育常識的指導有利于學生更好地實踐和鍛煉，培養學生的自主學習精神，在學生探究嘗試后，教師應及時指導、鼓勵，對錯誤的結果加強分析指導，并盡可能地和理論知識相結合，讓學生從感性認識上升到理論高度，然后再去實踐提高。?

5、逐步形成一定的教學模式。教學模式蘊涵著一定的教學思想、內容和方法，有穩定而簡明的教學結構理論框架和具體的教學活動程序和方式。現階段各種教學模式層出不窮，我們應大膽借鑒、創新和發展。教師應在認真學習把握新課程標準、性質、理念的基礎上，逐漸形成一定的教學模式和教學風格。

第三篇：體育新課程教學組織形式 下

給人改變未來的力量

第三節 體育新課程教學設計程序與實施

(二)體育新課程教學的基本組織形式 1.個別指導

個別指導是體育教學組織的最基本的形式，它的教學優點是可以根據每個人的能力和特點進行不同的教學指導，發揮個人最大的潛能。例如，在基本姿態組合教學中，有個別學生出現姿態不正確的動作錯誤，教師采用 “一對一”進行個別糾正，這種教學只有教師和學生直接聯系，學生之間無任何聯系，適用于教學過程中教師糾正個別學生在技術掌握上存在的個性錯誤。個別指導的教學組織形式通常會因為不能滿足教育普及的需要，教學效率較低，而被分組教學所取代。

2.分組教學

分組教學是一個班分成若干小組，以組來進行指導。這種組織形式既保留了班級教學的長處，又能在一定程度上解決因材施教、區別對待的問題。這種教學的分組通常是按性別、體能、技術、興趣等因素來進行的，每組指定小組長，起著 “小教師”的作用，教學過程中學生之間雖有聯系，但不密切。

(1)性別分組教學

性別分組是根據男女學生生理和心理差別進行的一種分組。它的優點是既考慮到學生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發揮。特別是在體育新課程教學的教學中，男、女生會因接受能力不同而產生學習的差異，按性別分組教學的形式適合于教師針對性別特點安排教學內容、選擇教學方法。

(2)配對分組：由于體育新課程教學的技術特點，在教學中經常會采用配對分組的方式進行教學。其優點是學生能夠從中體會男女生動作的不同要求和動作感覺，體驗雙方的配合與默契，對于掌握基本動作或組合動作是極為有效的。教師的配對分組應注意學生的技術水平最好在同一層面，以便于選擇適宜的教學方法進行指導或提出教學要求。

(3)體能分組教學

體能主要是指身體素質、運動能力，它是根據學生不同的體能(好、中、差)進行分組的。按體能分組進行教學針對性強，以體能角度考慮區別對待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節課或某個單元，始終按體能分組形式出現，同時又可以是臨時的，可根據教材、課的類型隨時進行分組。這種分組教學既能使體能好的學生保持學習的積極情緒、體能中等的學生達到最佳的學習效果、體能差的學生也能完成教學目標，能夠考慮到所有學生的全面發展。

(4)技術分組教學

根據學生對某一技術掌握的程度進行分組。技術分組可按臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據學生練習動作的程度決定的。固定分組是在臨時分組基礎上進行的，只局限于某呼倫貝爾人事考試信息網：http://hlbe.offcn.com/

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課時或某單元的教學，這種固定分組在一定條件下，還可以再進行晉升分組。這種分組教學的組織形式是從學生掌握動作的情況考慮區別對待的，具有靈活性、針對性、實效性。但它是在以上分組教學的基礎上進行的，有一定的局限性，一般它適合于復習課的教學內容。

(5)興趣分組教學

興趣分組教學是根據學生不同的興趣與愛好進行分組的。其的特點是有利于培養學生個性，發揮特長，適合于選用教材、時尚課程或傳統項目的教學。

3.班級教學

班級教學又稱班級授課制，它的教學特點是一名教師采用同一內容、用同一方法教授全體學生。與個別教學相反，個別教學易于解決個體差異問題，但效率不高，班級教學注重了效率，但不利于因材施教、區別對待。班級教學在實踐中還往往把一個班自然分成幾個小組，教師對待各組也是采用同一的內容和方法。例如在交誼舞教學中，教師對第一組學生進行指導，其他人自由練習，隨后又對第二組學生進行指導??班級教學主程序是對全班進行傳統式的教學。教學中教師把所有學生都看成是理想中的對象來施教，力求實現教師的主導作用和學生的主體作用。

4.友伴群體教學

友伴群體教學是一種小群體的分組教學形式，教學中讓學生自由結成 “友伴群體”，按教師的要求去創造性地學習，在互為指導、互為督促、互為幫助的過程中，使每個學生有充分發揮自己特長的機會，從而體驗到獲得成功的快樂和喜悅。這種分組只有當學生之間關系協調和目標一致時，才能形成一個小群體。個體間情感交流，彼此激勵，互相配合，互相幫助，齊心協力，共同提高，充分調動學習的積極性，體現學生間良好的人際關系，有利于培養學生自覺鍛煉的習慣，使學生能發揮內在的潛力。這種形式與教師主導型的班級教學和分組教學不同，它是把學生作為學習的主體，以促進自主地、協同地學習為目的。它適合于學生對體育新課程教學的創編階段的學習。

5.分層次教學

學生在發展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內容、教學手段、教學方法上應符合學生實際學習的可能性，分層教學、分層指導、分層評價，使每一個學生都能在原有基礎上得到完善與提高。層次分組教學最大的特點就是強調措施和目標的對應性，也就是選擇特定的教學方式去達到既定的教學目標。層次分組教學適合于體育新課程教學完整教學單元的教學。

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第四篇：新課程下體育教學反思

學習新課程創新體育教學

長汀騰飛希望小學吳發波

新課程是按照新課程目標、領域目標和水平目標，由教師向學生傳授體育知識、技術和技能，有效地發展身體，增強體質，促進健康，同時對學生進行思想、道德、意志、品質教育。增加了保健康復，掌握體育保健知識，培養運動興趣愛好，養成鍛煉身體習慣，樹立終身體育態度，體驗參加體育的樂趣，以及適應現代生活方式等目標。體育課教學主要以室外課為主，它是以身體和思維緊密結合在一起的一項特殊活動，在活動中除要教給學生體育知識、技術、技能外，同時還要培養學生鍛煉身體的能力和適應現代生活方式需求的各種體育娛樂活動能力。胡錦濤總書記在全國教育工作會議上指出：“必須把增強民族的創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養民族的創新精神和創造性人才方面肩負著特殊使命”。學校體育是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅與學校的其它課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。學校體育為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生創新能力的開發提高，具有其它學科所無法比擬的優勢。因此培養學生的創造性思維和創造力就成了新課程體育教學追求的目標。

一節體育課，從準備、實施到課后小結等環節都可以體現創新改革。創新教育已有眾多學者和教師進行研究改造并得以發展。所謂創新教育，就是根據有關創造性發展的原理，運用科學性、藝術性的教學方法，培養學生的創造意識、創造能力和健康個性，造就創造性人才的一種新型教學方法。《體育與健康》課程應以下理念為 1

指導：

1、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。

2、激發運動興趣，培養學生終身體育的意識。

3、以學生發展為中心，重視學生的主體地位。

4、關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。在課程改革、教學不斷創新的今天，我們應緊跟時代步伐，按照新課程提出的要求，面向學生，面向社會，面向未來。不應再是以教師為主的傳授性教學為主，而應是以學生為主體的嘗試性教學為主,為了達到創新教育的目的，我們在教學中應做到：對教材的安排要科學化、合理化、靈活化；課的內容要開放化、多樣化、全面化；課的設計要新穎化、趣味化、個性化。體育教學要始終貫徹一個主題-----健康第一、快樂體育、以學生為主。盡量讓枯燥、單調的教學變得新穎、活潑、輕松，讓學生的身、心、德、智在愉悅的活動中得到全面地發展，同時還要注重學生能力的培養，特別是創造性思維的培養。體育課教學只有不斷地創新、不斷地探索，才能不斷地進步，不斷地在實踐中優化體育課教學。場地、環境的選擇要有助于課堂教學，有利于提高學生的積極性、能動性和創造性。新穎別致的場地布置以及有選擇地變換運動地點，都能調動學生的練習興趣，同時環境具有調節情緒的功能，當學生處于一個整潔優美，生機盎然的環境中時，能產生輕松、愉悅、安寧等積極的情緒，表現出活潑開朗、自信大方、朝氣蓬勃、樂觀向上與人友好相處易于接受別人的意見；反之，則表現出委靡不振、情緒底下、煩躁不安、不友好等不良行為。在新課程教學中，我們應注意綜合運用開發學生創造力的各種方法，努力創設促使學生獨立探索、發散求異的教學情境，形成學生自由發表獨創見解、討論熱烈的課堂氣氛。積極培養學生創新思維，激發學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，按照教師特定的教學訓練內容，造成學生思維的直線性，就不利于培養學生思維的獨立性和創造性，妨礙了學生思維品質的優化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。以訓練學生的創造性思維，而且要鼓勵學生大膽質疑，重視培養學生發現問題和提出問題的創新能力。由于體育課的形式比較特殊，學生集中注意力的時間是有限的。因此講解要抓住時機（先示范，后講解；先講解，后示范；邊示范，邊講解。動作術語的講解要結合具體的動作講，這樣便于學生理解和領會動作的“含義”）。講解時語言要生動、形象，如：“蹲踞式起跑”這一動作起源于“袋鼠”起跑時卷縮身體；“各就各位”時象緊壓的彈簧；“預備”時象拉滿的弓；“鳴槍”時象離弦之箭。“蹲踞式跳遠”騰空步時手臂動作象一手拿鏡子，一手拿梳子做準備梳頭的動作（一手臂高，另一手臂低）；“籃球”單手肩上投籃的手臂動作就象鴨子伸脖子等。同時可以用“順口溜”來形象的的描述動作，這類形象的語言只要運用的恰當，就能給學生留下深刻的印象。要根據內容的特點，采用讓學生自由組合的練習形式、自主練習和教師引導的練習形式或分組練習，師生點評的互補形式等。此時教師的示范要少而精，主要用語言提示學生在動作細節和質量上下功夫，并不時地糾正、指導學生的動作。教師在新、難動作教學時，要充分運用視覺的直觀性，應用掛圖、影象、多媒體等輔助教學設備來滿足學生的視覺和思維的需要；同時要根據學生的特點選擇適宜的教學方法：若學生的理解和領悟能力還跟不上的話，應采用傳統教法以示范、領做為主；若學生的悟性和自學能力較強，應采用嘗試性教學，以學生自主練習為主，讓學生在練習中掌握動作技術，而不應為學習技術而反復練習。因此，教學方法的選擇應根據內容、對象、項目特點等隨機應變。同時要求學生在學動作時：（1）看準、聽清；要求學生看清動作路線，看準動作細節，聽清教師對動作細節和動作術語的講解，最好能記住動作名稱，這樣有助于對動作的學習和記憶，有助于對動作難點的化解。（2）積極模仿，每個動作的學習，學生都是從模仿開始的，特別是新、難動作的學習，學生一定要積極動手一一跟做模仿，不光動眼、動腦，還要用肢體去體會動作，以便在頭腦中建立動作表象。(3)逐步完善動作，學生在逐步掌握動作以后，教師應根據動作質量的高低進行分組練習，讓動作好、能力強的學生來輔導其他同學，然后再進行各種組合練習，最后進行觀摩表演和學生評價等方式來進一步完善動作，提高技能，直至掌握動作。學習課程我們對理論課的教學，應熟悉教材、抓重點、提要領，再用各種方式進行旁敲側擊，將知識點融入到典故或小故事中，讓學生在比較愉悅的氣氛中獲得知識：如象講到標槍時，穿插標槍的由來：遠古時期 人類為了生存獲取獵物和防衛等而演變發展而來的；再如籃球、足球、乒乓球等運動項目的由來，這些都是學生感興趣的話題。這些都要求教師在課前要有充分地準備：查閱資料、整理資料、收集新鮮的信息，如何巧妙把這些東西穿插到課堂教學中去，也有技巧。因此要求我們在實踐中不斷地嘗試，不斷地積累，不斷地創新，才能把體育課教學變成學生獲得知識的“搖籃”，這也是體育教師必修的一門藝術課。同時，理論教學應充分運用現代化教學設備，運用powerpiont,authorware,flash等軟件制作的多媒體課件、或是直接從網上下載課件進行教學等，讓學生直

觀地去領會一些難以用語言描述的動作、動作細節和動作難點等，這種“眼見為實”的教學不但能調動學生的思維，而且更能提高課堂教學效果。時代在發展，社會在進步，在信息化的今天，改革新課程，對我國學校體育事業具有深刻的意義和深遠的影響。作為一個學校體育工作者一定要忠于體育事業，要依靠創新體育教學,發展自己、充實自己、拓寬自己、延伸自己、超越自己，要有高度的工作態度、要有強烈的創新意識熱情、要有堅忍不拔、百折不撓、頑強的意志力，充分運用本學科的優勢來挖掘學生的智慧和潛在的能力。為學校體育工作做出更大的奉獻。

第五篇：新課程下體育教學理念

新課程下體育教學系統、教學過程、制定教學計劃的系統方法。面對初中體育課程改革所帶來的新挑戰，如何提高普通中學體育教師的教學設計能力，如何在教學進程中整合運用，是體現體育教師綜合教學能力的一個非常重要的指標。本文擬分析研究，提出全面提高體育教師的教學設計能力及教學設計理念。

一、課程目標與單元教學目標設計體現吻合性

初中體育教學有明確的教學目標，依據學生的身心特點，運用具有較強內在聯系的知識、內容和運動素材進行整合、重組和拓展性開發，從而確定一個具有趣味性、知識性、游戲性的學習主題，每個主題構成一個單元教學目標。例如我們開發的以運動項目和游戲相結合來呈現的主題《田徑、游戲》教學單元；通過有組織、有目的的教學活動，有助于學生完整的理解學習內容和構建知識技能，提高學生對所學體育知識、技能的綜合應用能力。又如主題《模擬消防員》教學單元；我們既可發展學生的體能和技能，又可培養學生合作精神和交往能力的集體項目進行整合。

二、課堂教學設計理念體現動態性

傳統的體育教學設計只是注重課前設計，把大綱教材中規定的知識內容原本體現在教學設計中，設計如何教給學生現成的理論和結論，無需學生思考和實踐。對在教學中有無問題，如何解決等確不曾進行設計，教學后的問題就更不關心了。教學設計不單是課前、課中、課后的一個一個的片段，而應該是一個完整過程中的相互聯系的，動態的、發展的不同階段。教師要用發展的眼光看待學生，應根據學生發展的需求來進行教學設計，并選擇和有新的教學方法，充分挖掘調動學生的智力潛能和非智力潛能。

三、教學設計中體現教與學的相互性

傳統體育教學，體現的是教師的權威性，采取的教學方式是呆板、機械的、灌輸式的。一方面，教師如何控制學生、帶住或看好學生，把教學內容按步驟進行完。另一方面，教學設計中沒有問題的設計，學生只能簡單地完成教師預定的、統一的教學和練習。這種教學設計忽視了學生的差異，從而限制了學生在學習過程中的問題展現和討論能力、實踐操作能力、合作能力及意識能力的培養和提高。因此，體育課教學設計要打破陳舊的教學模式，通過搭建討論模式，采取因材施教、分層施教的方法，去啟發和激勵學生主動學習，發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，倡導教師要樹立新的“教”與“學”觀點，確立“教師搭臺，學生唱戲”的服務意識，變“壓迫性學習”成“主動性學習”。

四、教學內容設計體現針對性

教學內容設計時，不僅要依據課程的學習目標體系，還要考慮教材的難度、水平學段學生身心特點以及主題單元知識技能容量等情況。如跨欄練習，我們根據障礙跑的教學目標、重點難點共設計4課時來完成本單元的教學任務。課時主題內容依次為，第1課次：前腳踩過(較低障礙物)；第2課次：后腿拖過(較低障礙物)；第3課次：跳過(正常低欄架)；第4課次：完整跨過(正常欄架5個)。

在設計課時教學目標時應有所側重，即每課時突出一個主目標，在主目標的統領下實現教學目標的多元化。一般情況下第1課次不直接進行技術教學，強調參與、體驗、感知。通過第2、3、4、課次逐步推進，最終完成教學目標。

五、課堂教學設計內容安排體現合理性

在體育教學過程中不可能只安排一個教學內容，內容的搭配應符合教學目的，統籌兼顧，全面發展學生的身體素質，同時要考慮到學生對學習內容的興趣以及學生差異的水平，還有男、女生人數的多少等。為促進學生的全面發展，必須先選擇適合大多數人的運動項目作為主項，再選擇適合部分有興趣的運動項目作為兼項。無論是主項還是兼項都要搭配好。另外還要注意技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運動量大和運動量小的練習搭配等等。體育教學最主要的特點就是身體練習。能否取得身體練習的效果，如何合理的安排運動負荷是設計的關鍵。在我們的體育教學實踐中，只有運動量和運動強度保持適宜，才能收到較好的教學效果。這也就要求在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同強度、適宜數量。

六、課堂教學設計體現合理美觀性

體育場地器材的分配與布置要精心設計，符合美學要求，講究場地器材的布置美。首先，場地要整潔、衛生、安全、方便、美觀；其次，器材最好帶有色彩，排列要新穎、對稱、協調。因此，教師在上課前應根據教學內容、目標要求和自身學校場地器材等實情，將場地布置設計得美觀科學、線條清晰、圖形新穎；器材放置井然有序，布局合理美觀，給學生以美感。這樣既便于組織教學，又藝術化，構成一種美的情景，讓學生較快地進入角色，進入運動狀態。

七、課堂教學設計體現優化性

過去的體育教學，在教學設計時，幾乎不考慮課程的資源的整合、開發和利用，而是只注重大綱和教材，使教學唯教材是從，嚴重地限制了學生的只是面的拓展，教師教的僵化，學生學的死板，制約了教師和學生的創造性。而新課程倡導在課堂教學設計中，可以利用現有的人力、物力和自然資源進行合理的整合、開發利用。通過課程整合與資源開發等媒介，使之更好地服務于學生的學習和未來的發展。如：安排時間讓學生們觀看運動項目教學片或利用照片和圖片進行教學輔助。這樣增加了教學的多樣性，也增添了教學的娛樂性。