第一篇：新課程背景下高中分層教學(xué)的思考

新課程背景下高中分層教學(xué)的思考

重慶師范大學(xué)教育學(xué)院(重慶市望江中學(xué))巫登榮 400071

隨著新課程的理念不斷深入人心，教育同行紛紛在此背景下研究教育。筆者在此，也談?wù)勑抡n程背景下高中分層教學(xué)。高中新課程分層次和模塊，的課程模式，是為滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需，體現(xiàn)了新課程“以人為本，承認(rèn)學(xué)生的差異性”的教育思想。此外，初中教師在實施初中新課程時，總會遇到“面對素質(zhì)參次不齊的學(xué)生，教師通常根據(jù)處于中等水平學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)往往是顧此失彼，難以達(dá)到人人發(fā)展提高”的困難。在高中新課程改革即將全面鋪開的背景下，為了在高中教學(xué)中貫徹新課程的理念，避免出現(xiàn)“面對素質(zhì)參次不齊的學(xué)生，教師通常根據(jù)處于中等水平學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)往往是顧此失彼，難以達(dá)到人人發(fā)展提高”的問題，筆者人認(rèn)為解決的辦法就是分層次教學(xué)。

一、新課程背景下高中分層次教學(xué)的必要性

大學(xué)畢業(yè)以前經(jīng)常聽到人們說：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。”他們把教師的教學(xué)看作是一桶水（教師）向杯子（學(xué)生）里倒水，還這其實反映了我們高中教學(xué)的現(xiàn)狀：教師在教學(xué)時，不管“杯子”的大小——一樣的倒水量，“杯子”大的裝不滿，“杯子”小的裝不下；不管“杯子”上是否有蓋子——如果有蓋子，不打開蓋子，水是倒不進(jìn)去的；不管“杯子”是否是漏的——如果“杯子”是漏的，無論怎樣倒，都不可能把水倒?jié)M；不管“杯子”口的大小——“杯子”口太小，大部分水還是流到“杯子”外面。這樣的教學(xué)方式，結(jié)果可想而知。因材施教的原則和可接受性原則告訴我們：教學(xué)只有符合學(xué)生的個性，從實際出發(fā)，有的放矢，才能充分開發(fā)學(xué)生的潛能。當(dāng)然，學(xué)生不是杯子，不可能被動地接受知識，還需要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，采取不同措施，激發(fā)學(xué)生的能動性。由此可見，只有正確摸清學(xué)生在智力因素和非智力因素方面存在的學(xué)習(xí)差異，并加以歸層教學(xué)研究，就能全面地解決優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的兩難狀況，才能在教學(xué)中客觀有效的滿足同一層次學(xué)生的個體需求，從而使他們的個性得到最優(yōu)發(fā)展，才能有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，把各層次的學(xué)生推進(jìn)到最近發(fā)展區(qū)，使他們在不同的學(xué)習(xí)中得到提高。足見在高中新課程改革來臨之際，實施分層次教學(xué)的必要性。

二、分層次教學(xué)出發(fā)點

1、分層教學(xué)要激發(fā)不同層次學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解。”“要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”。而分層教學(xué)的實施，更要促進(jìn)全體同學(xué)主動學(xué)習(xí)的思想意識，努力使全體同學(xué)都能積極參與到相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)。對后進(jìn)生：低起點，多幫助，多鼓勵，陪著走；對中等生：定目標(biāo)，多關(guān)注，多激勵，領(lǐng)著走；對優(yōu)等生：寄希望，多指導(dǎo)，重能力，自己走。實踐證明，分層教學(xué)的實施是有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)激能的，學(xué)生始終處于一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，師生緊密配合，學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。

2、分層教學(xué)，要使更多的學(xué)生獲得成功的喜悅

分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。為此，我們要根據(jù)學(xué)生的層次特點確定教學(xué)目標(biāo)或引導(dǎo)學(xué)生自認(rèn)目標(biāo)，然后分層教學(xué)或分層自學(xué)，合作研討，共同進(jìn)步，在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，通過點撥、啟發(fā)、延伸，把一把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅。例如學(xué)生王某，平時上課不認(rèn)真，對學(xué)習(xí)不感興趣，但這個同學(xué)化學(xué)實驗動手能力強，組裝儀器、藥品取用等考試成績優(yōu)秀的同學(xué)都不及他。化學(xué)老師為此，再全年級進(jìn)行了“化學(xué)儀器識別、組裝大賽”，他在比賽中獲得冠軍，他激動地給了化學(xué)老師一個擁抱。后來，誰沒想到他成了“重大”的研究生。

三、分層教學(xué)的實施的辦法

（一）我理解的分層教學(xué)的涵義

筆者認(rèn)為分層教學(xué)不應(yīng)局限在一個班內(nèi)進(jìn)行，而應(yīng)在不打爛班集體的前提下，在一個年級內(nèi)進(jìn)行。我的實踐證明在一個班內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)不多，再進(jìn)行學(xué)生的分層分組，有些學(xué)科組的學(xué)生人數(shù)很少，此外，同一學(xué)生在不同學(xué)科的層次不同，這樣給學(xué)生的分組帶來困難，課程的安排帶來不便，同時會造成師資力量的浪費。如果在一個年級內(nèi)進(jìn)行分層分組，把各層次組的同一學(xué)科的課安排在同一時段，并分別由不同老師在各層次組授課（當(dāng)然這樣就需要本年級同一學(xué)科的教師分工合作）。這樣的分層教學(xué)，既便于分層分組，又利于課程的時間安排，同時不會造成師資的浪費，也有利于同學(xué)科教師間的交流。更重要的是絕大部分學(xué)生都會有部分學(xué)科分在“好班”，另一些學(xué)科分在“差班”，這使每個學(xué)生都對自己有信心，又明白自己的挑戰(zhàn)。

（二）分層教學(xué)的具體實施辦法

1、對學(xué)生進(jìn)行分層分組

要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了然于胸，這樣才能在因材施教中做到有的放矢。在接手新年級時，要用一套難易適中的題目對學(xué)生進(jìn)行測驗，然后把測驗成績作為他們分層的依據(jù)之一；了解學(xué)生此前該學(xué)科的比較完整學(xué)習(xí)情況，把它作為他們分層的第二個依據(jù)；學(xué)生的智力因素和非智力因素（如：家庭教育、性格、毅志等）作為他們分層的第三個依據(jù)。依據(jù)以上三因素把學(xué)生分為初級班、中級班、和高級班三個層次。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要對學(xué)生表明，分學(xué)科班只是暫時的，每學(xué)期通過考核后都會重新分班，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一層次的學(xué)習(xí)班。

2、分層備課

分層分班后，教師應(yīng)根據(jù)分工在備課時根據(jù)自己所教教學(xué)班的學(xué)生實際情況進(jìn)行分層備課。在備課過程中，對初級班、中級班、和高級班不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，這必須在備課中體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對哪個層次的學(xué)生是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些在備課時是必須充分考慮的。同時，采取的教學(xué)方式必須是適合該層次學(xué)生的實際情況的；學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)該是是有效的。

3、分層授課

進(jìn)行分層教學(xué)中極為關(guān)鍵的一環(huán)就是對學(xué)生實行分層授課。由于是在年級內(nèi)進(jìn)行分班，就不存在在同一堂課里將不同層次的學(xué)生在不同的課堂上課，因此，大大提高了課堂教學(xué)的效率。因此，分層授課時，關(guān)鍵就是能及時掌握學(xué)生情況，及時調(diào)整教學(xué)方式，采取適合該層次學(xué)生的教學(xué)手段。

4、分層作業(yè)

為了使學(xué)生學(xué)有所獲，使不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高，作業(yè)要有針對性，要使學(xué)生不同層次的學(xué)生能“跳一跳吃得到”。同時作業(yè)要把握初級班重基礎(chǔ)、中級班重知識、高級班重能力的原則。

5、分層考核和評價

在現(xiàn)階段考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，測驗仍是用得最多的一種方式。這就需要對學(xué)生的測驗采用側(cè)重點不同的試卷，以便不同層次的學(xué)生在考試過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來，使不同層次的學(xué)生都有成功的體驗，都獲得成功的喜悅。學(xué)生在參加測試時，對部分學(xué)生可以采用比較靈活的方式：在測驗過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即初級班的同學(xué)可以選擇中級班（甚至高級班）的試卷，中級班的學(xué)生可以選擇高級班的試卷，高一層次學(xué)生也可以選擇低一層次學(xué)生的試卷。

此外，對不同層次學(xué)生根據(jù)各自的不同目標(biāo)要求進(jìn)行分層評價。當(dāng)然，評價不是單就考試結(jié)果的，還應(yīng)有平時作業(yè)情況、上課情況、實驗情況等。每次綜合評價后，初級班中進(jìn)步較大的同學(xué)可以升到中級班，而提中級班退步的同學(xué)則降到初級班；而測驗后中級班中進(jìn)步較大的同學(xué)可以升到高級班，而提高級班退步的同學(xué)則降到中級班。

四、分層次教學(xué)的意義

筆者在我班本學(xué)科的實踐證明采用分層教學(xué)之后，教師教得極為輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，并且各層次學(xué)生進(jìn)步明顯。組見分層教學(xué)的意義：

1、對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲。尤其兼顧了低差生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明，作業(yè)做得會，從而這類學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心、興趣，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。

2、分層分組過程中以初級班、中級班、和高級班三個層次出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。此外，在測驗中，某些低一層次的同學(xué)能作的好高一層次學(xué)生的試題，這增強了他們的自信心。

3、由于分層分組的情況隨時因?qū)W生的成績而改變，高級班的同學(xué)不愿降到中級班去，而中級班的同學(xué)又希望能升到高級班來，這樣便將競爭體制引入到了教學(xué)之中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強。

在高中新課程改革即將來臨的大背景下，要使因材施教落到實處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施分層教學(xué)不失為一種好方法。當(dāng)然我對分層教學(xué)也只處在初步實踐和理論探索之中，所以以上有不妥之處還望多多指教。希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的研究中來。

2007年5月8日

第二篇：淺析新課程背景下高中英語聽力教學(xué)的幾點思考

淺析新課程背景下高中英語聽力教學(xué)的幾

點思考

聽力教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)。自從2001年7月全國高考開始增加聽力測試題以來，高中英語聽力在英語教學(xué)中的地位更加突顯，隨著高考制度的不斷改革，聽力測試的題型也在朝著靈活性，多樣化方向發(fā)展。然而聽力教學(xué)長期以來一直被忽視，教學(xué)效果沒有顯著成效。許多學(xué)生沒有掌握聽力技巧和方法，而是被動學(xué)習(xí)機械訓(xùn)練。長期以往，學(xué)生將漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此我認(rèn)為聽力教學(xué)應(yīng)該在自主、有趣、充滿積極性的氣氛下進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價并有所提高。下面談?wù)勀壳霸谥袑W(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題以及如何提高學(xué)生的聽力能力。存在的問題1.1高中英語聽力教學(xué)分配的課時明顯不足歷年來，高中英語試題一直采用筆試的形式，因此，教師往往把大量時間和精力花費在詞匯、語法教學(xué)上。相對于閱讀和寫作，聽力教學(xué)明顯滯后。尤其是進(jìn)入高二，大多數(shù)學(xué)校為了準(zhǔn)備高考加快課程進(jìn)度。有些教師對聽力進(jìn)行不同程度地刪減，甚至將聽力忽略。因此，在整個高中英語教學(xué)課時總量中，聽力部分所占比例極小。這些直接導(dǎo)致學(xué)生聽力差，高考英語聽力分?jǐn)?shù)較低。

2.2 難于實現(xiàn)聽力教學(xué)目標(biāo)由于各地教育發(fā)展水平、師資力量、教學(xué)資源不平衡，因此教學(xué)質(zhì)量存在較大差異，同一版本的教材而言，其中的聽力教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)起來，存在著很大的差別。對于教育較發(fā)達(dá)、注重聽力教學(xué)的地區(qū)或?qū)W校的教師來說，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)相對而言比較容易一些，而在教育欠發(fā)達(dá)、忽視聽力教學(xué)的地區(qū)或?qū)W校有時實現(xiàn)起來較困難。在聽力測試中，如果聽力內(nèi)容長、語速快，即使讓學(xué)生聽好幾遍，大多數(shù)學(xué)生還是稀里糊涂。

對聽力教學(xué)策略的幾點思考2.1 對高中英語聽力應(yīng)給予足夠的重視聽力能力是語言學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，培養(yǎng)他們愿意聽、能聽懂的能力。提高學(xué)生英語論文發(fā)表www.tmdps.cn/ywlwfabiao/聽力水平不是一朝一夕的事，只有通過長期的培養(yǎng)、練習(xí)，學(xué)生才會進(jìn)一步培養(yǎng)語感，熟練語言的基本規(guī)則。與此同時，應(yīng)該通過精心設(shè)計、挑選一些聽力題型，添加到各種高中英語考試中，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)聽力的意識。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語音語調(diào)，打好扎實的基礎(chǔ)在課堂上或者其他英語交流的場所，針對在英語口語中出現(xiàn)的錯誤的語音語調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)不斷糾正。這樣不僅提高學(xué)生的語感，而且直接有助于提高學(xué)生的聽力能力。還有，當(dāng)學(xué)生遇到的辨音困難時，教師應(yīng)該適當(dāng)講一些語音基礎(chǔ)知識。因為通常情況下，語音和語調(diào)準(zhǔn)確的學(xué)生的聽力水平也相應(yīng)的較高，短時間內(nèi)適應(yīng)語言環(huán)境的能力也比較強。總之，學(xué)生的語音語調(diào)準(zhǔn)確與否會直接影響到學(xué)生聽力能力的提高。

2.3 繼續(xù)高度重視聽寫練習(xí)英文聽寫練習(xí)不僅是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且是最有效、最受歡迎的提高聽力能力的好方法。聽寫練習(xí)不僅加深學(xué)生對原文的理解，而且對語音語調(diào)會有進(jìn)一步的認(rèn)識和把握。當(dāng)聽寫練習(xí)達(dá)到一定的量后，學(xué)生的語言水平、聽力水平在不知不覺中獲得了提高。聽寫練習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的文章，不能選擇過于簡單，也不能選擇難度太大的文章，以免學(xué)生失去信心。另外在聽寫練習(xí)過程中，句字不能過短或過長，選擇適當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生詞匯量和能力范圍內(nèi)的句子，隨后逐漸提高難度。還有，聽寫過程中難免有一些不可避免的難句，對于學(xué)生聽不太明白的地方，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)聽或反復(fù)讀。最后聽寫完成后，教師應(yīng)該要求學(xué)生對聽寫內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的檢查并進(jìn)一步的總結(jié)，對拼寫、語法、詞匯、發(fā)音規(guī)則等要認(rèn)真檢查，并給予適當(dāng)?shù)募m正。

2.4 要安排充足的時間，專門訓(xùn)練學(xué)生聽力能力為了進(jìn)一步提高學(xué)生的聽力能力進(jìn)行聽力操練是必要的。在練習(xí)聽力測試時，材料的選擇上必須注意以下幾個方面的問題：①選擇的內(nèi)容要適宜。要選擇容易聽懂的短文或?qū)υ挘瑑?nèi)容的選擇要有思想性。注意使用口頭語言，避免使用書面語。聽力材料內(nèi)容以及問題不宜選擇太長的句子或句型。聽力材料的語言要純正，最好是發(fā)音純正、優(yōu)美的外教的錄音。但是有時為了節(jié)省材料和時間，課堂小測試也可以只需教師朗讀。②盡可能保證聽力材料的真實性。比如可以從廣播電視新聞、廣播劇、電視劇、講座、機場等公共場所錄下真實內(nèi)容。

2.5 用娛樂的方式提高學(xué)英語期刊www.tmdps.cn/yyqk/生的聽力能力，激發(fā)學(xué)生的聽力興趣這里所說的娛樂，包括看英語原聲電影、聽英文廣播節(jié)目、學(xué)英文歌曲等等。比如看英語原聲電影，不僅提高學(xué)生的實際語言應(yīng)用的能力，而且有助于提高他們的聽力能力。電影中的對話或臺詞都是正常語速，生活中的用語。另外，教師要選擇好的電影。讓學(xué)生看一部電影之前，自己要多看幾遍。找出一個學(xué)生感興趣的，真正對學(xué)生聽力能力有所幫助的電影，教師還可以選擇一些電影中的經(jīng)典的臺詞讓學(xué)生背下來。除了看電影之外，教師還可以定期教學(xué)生唱英語歌曲。這樣在忙碌的學(xué)習(xí)中能給學(xué)生帶來一些放松的心情，更重要的是通過歌曲學(xué)生能學(xué)會經(jīng)典的表達(dá)方式。

總之，聽力的提高是一個循序漸進(jìn)，日積月累的過程。在平時訓(xùn)練中，只要我們目標(biāo)明確，堅持不懈進(jìn)行系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，打下扎實的基礎(chǔ)；同時，在考試時方法得當(dāng)、冷靜答題，就一定能取得令人滿意的成績。

第三篇：新課程背景下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)

信息技術(shù)學(xué)困生輔導(dǎo)計劃

化隆一中 李建文

作為一名信息技術(shù)教師，我總有這樣的感受，上課時當(dāng)大部分學(xué)生完成規(guī)定的任務(wù)時，始終有一小部分學(xué)生沒有完成任務(wù)，甚至有個別學(xué)生每一小步都跟不上節(jié)奏。而且當(dāng)他們碰到問題時，不懂得該如何求助。結(jié)果一節(jié)課下來，收效甚微。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注全體學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。而對于這些學(xué)生，我們該如何去教學(xué)？新課程的實施為我們打開了一個新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想效果，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，必須揭開“學(xué)困生”這個“結(jié)”。怎樣認(rèn)識“學(xué)困生”？我們該用什么方法讓“學(xué)困生”一同前行呢？本文就從信息技術(shù)“學(xué)困生”的成因作深入探究，并提出轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的一些有效性策略。

一、對信息技術(shù)教學(xué)中“學(xué)困生”的認(rèn)識

信息技術(shù)“學(xué)困生”是指一個智力水平正常，又沒有感官障礙，但其信息技術(shù)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的學(xué)生。

掃描一：“學(xué)困生”自身不良心理的主要表現(xiàn)

（1）消極心理。學(xué)困生由于信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，動手能力弱，經(jīng)常遇到學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)致對自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過且過，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動性。

（2）從眾心理。學(xué)困生由于平時長期受同學(xué)幫助，甚至同學(xué)的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式，缺乏獨立動手動腦思考的意識。

（3）焦慮心理。學(xué)困生由于成績較差，常擔(dān)心老師批評、同學(xué)嘲笑。因此人變得膽小孤僻，在學(xué)習(xí)中不敢去設(shè)想、去探索、去克服困難。

（4）自卑心理。學(xué)困生由于缺乏必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績上不去，由此形成嚴(yán)重的心理壓力，上課思想不能集中，影響正常學(xué)習(xí)。另外，教師不恰當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)要求，超過了學(xué)困生心理承受能力，使其對學(xué)習(xí)悲觀失望。

（5）厭學(xué)心理。學(xué)困生學(xué)習(xí)動力不足，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，使之感到信息技術(shù)知識的枯燥，視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)教學(xué)中轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效性策略

策略一：尊重每一個學(xué)生的生命價值

尊重學(xué)生人格是熱愛學(xué)生的重要表現(xiàn)之一。葉瀾教授認(rèn)為：“每一個學(xué)生都具有獨一無二的、別人無法替代的價值，而且是寶貴的教學(xué)資源。”我們的頭腦中要摒棄傳統(tǒng)意義上的好生、差生的概念，面對的是一個個鮮活的、有血有肉的、個性迥異的生命。作為教師，要承認(rèn)差異、關(guān)注差異。正是有了這些差異，才使我們的課堂教學(xué)更豐富多彩、更貼近生活，也更多了創(chuàng)造和創(chuàng)新。尊重每一個學(xué)生的獨特的生命價值，與學(xué)生建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，其原動力不僅僅是法的規(guī)范，更源自教師對其職業(yè)的認(rèn)同和對學(xué)生的愛。其實，這種愛也會有反饋、有回報。記得，在學(xué)習(xí)《電子郵件》一課時，主要是收發(fā)電子郵件，在我收到的學(xué)生郵件中，有的同學(xué)說：“天氣越來越?jīng)隽耍阋⒁獗Ｅ覀冃〗M為你挑選了幾款漂亮的秋裝，老師你喜歡嗎？”有的同學(xué)說：“國慶節(jié)放假我們?nèi)ヂ糜伟桑憧次覀兊胤蕉歼x好了。”字里行間都透露學(xué)生對老師的信任和愛。總之，喚起學(xué)困生的主體意識，增強學(xué)習(xí)信心，建立情感合作的基石，鼓勵學(xué)困生積極主動地參與各項教學(xué)活動，其前提是尊重、信任、熱愛每一個學(xué)困生，與他們進(jìn)行有效的交流與互動。

策略二：實施信息技術(shù)“分層教學(xué)” “分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。這一策略的正確實施，勢必有利于新課標(biāo)中“關(guān)注全體學(xué)生”教育理念的落實。“更

新教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對班級學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從不同層次的學(xué)生的實際出發(fā)，特別要考慮到“學(xué)困生”的實際。對于“學(xué)困生”，教學(xué)目標(biāo)不要太高，容量也要相應(yīng)減少。合理安排課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法允許學(xué)生選擇，讓“學(xué)困生”樂于學(xué)且學(xué)得會。

如用Frontpage制作網(wǎng)頁：課前根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)把全班同學(xué)分為三個層次，從高到底依次為A、B、C層。課堂中除了分層輔導(dǎo)外，還設(shè)計和布置了分層練習(xí)。

1）在網(wǎng)頁中加入文字并作相應(yīng)的修飾； 2）圖片、水平線的插入并作相應(yīng)的修飾； 3）文件、圖片超鏈接的設(shè)置； 4）表格線的設(shè)置；

以上練習(xí)題并不要求所有學(xué)生都完成，而是根據(jù)學(xué)生層次的不同，提出了不同的學(xué)習(xí)要求。學(xué)困生（C層）要求完成第1—5題，完成后可繼續(xù)完成下面的題；B層要求完成第1—9題；A層要求完成第1—12題。對于學(xué)困生來說，老師布置了1—5題，這些任務(wù)主要涉及基本網(wǎng)頁制作的操作，操作相對簡單但任務(wù)又比較完整，學(xué)生只要完成這些操作，就能制作出一個相對實用的網(wǎng)頁，保障全體學(xué)生能體會初步的成就感。通過分層實踐，不但照顧了全體學(xué)生，而且給學(xué)困生發(fā)展也提供了空間，讓他們也能體會到完成任務(wù)的喜悅。

策略三：利用情境教學(xué)，讓課堂充滿樂趣

課堂教學(xué)的設(shè)計中，強調(diào)一個“樂”字，突出一個“玩”字。玩是孩子的天性，學(xué)困生尤甚。利用計算機游戲和網(wǎng)絡(luò)對孩子的強大吸引力，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，在輕松的氣氛中感知信息技術(shù)的魅力。組織電腦繪畫比賽，使不愛動手的“女困生”也愿積極參加，感受電腦的樂趣；組織金山打字通中的打字游戲比賽，使愛玩電腦游戲的“男困生”在玩中得到好成績，培養(yǎng)自信。又如設(shè)計任務(wù)時多從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，學(xué)生往往會在一節(jié)課完成任務(wù)的過程中，從上課到下課還一直流連忘返本節(jié)課的知識。我還記得八年級下《能工巧匠》一節(jié)課，這節(jié)課要求學(xué)生能利用ACDSEE軟件處理圖片。我利用學(xué)生午休時間，每組五個人為集體，拍集體照。課堂中我要求學(xué)生先自學(xué)書本內(nèi)容，然后通過闖關(guān)游戲來檢驗學(xué)生的自學(xué)情況。第一關(guān)：把自己從集體照中裁剪出來；第二關(guān)：調(diào)節(jié)自己的照片（亮度、曝光度、色彩等）；第三關(guān)：給自己的照片取名；第四關(guān)：給自己的照片添加藝術(shù)效果。本課一直圍繞著學(xué)生們自己的照片進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，每位同學(xué)為了讓自己更漂亮，都非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)，同時課堂中從始到終笑聲四溢，學(xué)困生們當(dāng)然也樂在其中，誰不想自己漂亮呢!記得下課后，有個學(xué)困生過來跟我說：老師，看看我的照片，我自己處理的。這是他第一次獨立完成的一個作品。作為教師，有什么比學(xué)生的進(jìn)步更能感到高興的呢。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——學(xué)要學(xué)得認(rèn)真、玩要玩得開心，在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在提倡素質(zhì)教育的今天，作為信息技術(shù)教師，要充分分析信息技術(shù)教育中存在的困難及“學(xué)困生”形成的原因，用自己的最大努力，正視差異，注重過程，深入心靈，全力去開發(fā)“學(xué)困生”精神世界的寶藏，找準(zhǔn)促其進(jìn)步的突破口，因勢導(dǎo)利，相信我們的信息技術(shù)課將會更加和諧有趣有效，我們的信息技術(shù)教育必將會是一片生機勃勃的滿園春色。

第四篇：新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考

新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考

【摘要】我國高等中學(xué)英語新課程改革的總體目標(biāo)是：建立起不同于以往的英語教育理念，更加靈活的學(xué)業(yè)目標(biāo)體系，更加多元化的英語課程評價標(biāo)準(zhǔn)。高中英語課程應(yīng)當(dāng)在發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力方面加大投入，提高學(xué)生利用英語的口語和專業(yè)知識獲取相關(guān)信息、處理問題和解決困難的能力。高中英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生對英語的應(yīng)用能力和實踐能力的主要戰(zhàn)場。所以說，怎樣優(yōu)化英語課堂授課模式是目前高中教師所面臨的首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 英語教育 實踐能力

傳統(tǒng)的“填鴨式”英語課堂所采取的教學(xué)模式不能體現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下以所有學(xué)生為主體的新思想。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師們要有培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的能力，使學(xué)生樹立起對英語學(xué)習(xí)的自信，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和總結(jié)出行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高其自主學(xué)習(xí)的效率和團(tuán)隊合作精神。我們通過在三個方面的改變來使英語課堂教學(xué)方法達(dá)到新課程改革的目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)輕松化、游戲化、生活化改革

1.內(nèi)容特征。教師靈活運用相關(guān)教學(xué)材料，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中所發(fā)生進(jìn)行的各種事件，把教學(xué)活動安排進(jìn)各種真實的生活場景中，盡可能創(chuàng)造出一種生活化輕松化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)到可以在生活中用得到的英語，并在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中體驗到生活的樂趣，這就是所謂的教學(xué)輕松化生活化。

2.教學(xué)方式的多樣化。教師們基于日常生活開展教學(xué)活動，把生活中的事件和場景搬到課堂里來，通常采用游戲任務(wù)型教學(xué)模式。游戲任務(wù)型的教學(xué)模式也是新課標(biāo)所提倡的新型教學(xué)途徑。老師要培養(yǎng)學(xué)生用英語處理日常事務(wù)的能力，在做中學(xué)英語，在學(xué)中做事情，鼓勵學(xué)生采取團(tuán)隊合作互相交流的方式提高他們的溝通合作團(tuán)隊交流能力。在設(shè)計游戲任務(wù)時，教師要從每個學(xué)生的不同經(jīng)歷和愛好興趣出發(fā)，所設(shè)立的任務(wù)要能幫助提高學(xué)生在工作生活中的語言實際運用的靈活能力，并促進(jìn)與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和滲透，使學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)新精神等綜合能力得到充分的發(fā)展。

3.具體案例分析。下面以一個任務(wù)為例子解釋教學(xué)生活化的具體模式：該任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)所給的步驟方法，通過團(tuán)隊協(xié)作、信息查詢、調(diào)查采訪等活動，用英語獨立的完成一件事情或者做成一個工作，創(chuàng)新地完成所給的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)靈活運用英語知識的素質(zhì)和能力。

因為教師們受傳統(tǒng)教育觀念的影響和熏陶，以及缺少對生活化教學(xué)模式的了解和學(xué)習(xí)，很多老師在處理相關(guān)學(xué)習(xí)板塊時都會犯一個錯誤，那就是把這個板塊當(dāng)作閱讀課程來對待。這樣以來新課標(biāo)教材的全新概念就得不到一點實施與發(fā)展，沒有創(chuàng)新教育還是像原來一樣墨守成規(guī)、死氣沉沉。

舉個例子，第二冊第四單元的任務(wù)就是是讓學(xué)生設(shè)計一個關(guān)于身體健康的小文件。在完成之前先要看一些材料。這些材料告訴我們保持健康的一些方法，讓同學(xué)們從中學(xué)到相應(yīng)的健康知識，這種方法激起他們用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的興趣。而整個課堂任務(wù)的核心是鼓勵學(xué)生通過調(diào)查討論整理設(shè)計共同制制作出一個關(guān)于健康的小文件。因此，教師在備課時，讓學(xué)生大致知道一些保持健康的知識就可以了。

把對時間和內(nèi)容的支配權(quán)留給學(xué)生，讓課堂回歸現(xiàn)實、回歸生活，這也更加符合客觀的需要和聯(lián)系實際。只有以學(xué)生為主體對象，引導(dǎo)他們?nèi)ビ赂覈L試、勇于實踐，這將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和靈活運用英語知識的能力。

二、進(jìn)行相關(guān)的文化教育

對文化知識的了解是培養(yǎng)一個學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此學(xué)習(xí)相關(guān)的英語專業(yè)知識，提高英語運用能力都與熟悉了解掌握歐美的地理歷史知識有著緊密的聯(lián)系。所以說老師應(yīng)該更多的課上講授一些關(guān)于外國歷史地理、宗教風(fēng)俗或者科技軍事等方面的文化知識，擴(kuò)大學(xué)生在英語課堂上接觸外國文化的涉獵方面，提高他們的英語文化學(xué)習(xí)意識，發(fā)展文化與文化之間交際的與互相學(xué)習(xí)的意識和能力。比如說在牛津高中英語第三冊第一單元的相關(guān)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們完全可以將英國學(xué)生的高中生活與中國學(xué)生的高中生活進(jìn)行全面細(xì)致的比較，讓學(xué)生體會兩個國家的教育制度以及生活方式的不同。在學(xué)習(xí)第六冊第二單元的不同風(fēng)俗文化時，要讓學(xué)生知道到歐洲的國家和中國在婚俗習(xí)慣、人情禮儀甚至衛(wèi)生習(xí)慣等方面的不同與差異。

三、改變英語課程的評價觀念

新課標(biāo)改革獲得長足發(fā)展，就必須建設(shè)出一套與之相配套的評價模式。當(dāng)前的教育評價體系更重在強調(diào)其評定鑒別與區(qū)分選拔的功能，而忽視了它的最終目的是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和整體素質(zhì)的發(fā)展。不該以的一次考試的成績來將學(xué)生區(qū)分，而要用新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評價整個過程和以發(fā)展的眼光來評價為標(biāo)準(zhǔn)。評價并非是靜止不動的，應(yīng)該把學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的所發(fā)生的全部情況都寫入這個評價中。我們還要按照以人為本的出發(fā)點，明白學(xué)生發(fā)展的需要并且明白學(xué)生所遇到的困難。

總之，隨著新課標(biāo)改革在整個國家的深入推進(jìn)和發(fā)展，相關(guān)部門和人員一定要把握好它為高中英語教育事業(yè)的發(fā)展所提供的良好契機，大膽的改變英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀，優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，真正提高英語課堂對人才培養(yǎng)的能力。教師們要學(xué)會因地制宜，善于進(jìn)行自我改變，提高自身的創(chuàng)新性，以取得在英語課堂教學(xué)事業(yè)方面的巨大成功，來實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的最終宏偉目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：關(guān)于新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考

關(guān)于新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考

【摘 要】高中英語對學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試與成長、發(fā)展意義深遠(yuǎn)。然而，當(dāng)前的高中英語教學(xué)卻存在著不少問題，文章基于此，首先概述了高中英語教學(xué)中存在的幾點問題，如主體模糊性、內(nèi)容僵化性、效果片面性，然后從新課程改革的角度出發(fā)，提出了幾點針對性的意見，包括注重興趣引導(dǎo)、妙用任務(wù)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善考核體系，希望對高中英語教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中英語；教學(xué)思考

英語課程作為高中教育的核心課程，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)乃至全面發(fā)展都非常重要，并且隨著中外交流的日益增多以及高中教育實踐的不斷深入，英語課程的重要性還會持續(xù)增長。目前，高中英語教學(xué)雖然取得了一定的成果，但與此同時，也存在著不少問題，這些問題既有教學(xué)理念層面的，也有教學(xué)方法層面的，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對此，新課程改革提出了許多頗具創(chuàng)見的想法，文章基于此，就新課程改革背景下的高中英語教學(xué)做了相應(yīng)的思考。

1.高中英語教學(xué)中存在的問題分析

1.1學(xué)習(xí)主體模糊性

隨著課程教學(xué)實踐的不斷深入以及新課程改革的不斷深化，學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體受到越來越廣泛的認(rèn)可。但在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)生的主體地位受主客觀各種因素制約，并未充分體現(xiàn)，存在著模糊化的情形。就以當(dāng)前的高中英語教學(xué)而言，更多地仍是教師“填鴨”式的灌輸，學(xué)生僅僅是被動地接受知識而已，學(xué)習(xí)主動性、積極性極為一般，這不僅使得教學(xué)氛圍及其僵化、沉悶，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容僵化性

英語課程長期以來是高中教學(xué)的難點，在非城市中學(xué)教學(xué)中尤其如此。這一方面和英語課程內(nèi)容本身的枯燥性、零散性息息相關(guān)，另一方面也可以歸因于教師對教學(xué)內(nèi)容處理的不得法。舉例而言，教材是英語教學(xué)的主要依據(jù)，但教材是死的，英語卻是活的，對此，教師應(yīng)該廣泛地運用教材以外的生活資源，使英語課程更具活力。然而，很多教師并未能做到此點，仍然以教材作為唯一的教學(xué)依據(jù)，弱化了英語課程的活力。

1.3學(xué)習(xí)效果片面性

英語課程作為一門語言類課程，兼具知識性與技能性雙重屬性，教師一方面要教授給學(xué)生英語知識，另一方面還要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的四項基本語言技能，從而提升學(xué)生的綜合語言運用能力。然而，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，知識傳授占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的語言技能，尤其是語言輸出技能，如說與寫相當(dāng)薄弱，換言之，英語課程的教學(xué)效果具有片面性，未能充分實現(xiàn)高中英語教學(xué)的應(yīng)有價值。

2.新課程改革背景下高中英語教學(xué)的改進(jìn)策略研究

2.1注重興趣引導(dǎo)

學(xué)以趣為先，學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才能真正地全身心地投入到課程學(xué)習(xí)之中。因而，教師在英語教學(xué)時，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)工作，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其中情境教學(xué)是行之有效的手段之一。所謂情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，創(chuàng)建的方法包括語言描述法、圖片展示法、視頻呈現(xiàn)法，這不僅契合學(xué)生直觀化的思維方式，能夠較好地調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，也可以使抽象的內(nèi)容具象化，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。就以譯林版英語模塊一Unit 1《School life》的教學(xué)為例，為了營造一種學(xué)校生活的氛圍，筆者借助多媒體向?qū)W生展示了school life中常見的幾個片段，如classroom、library、classroom、playground等，很好地喚醒了學(xué)生對于校園生活的認(rèn)知，為教學(xué)活動的進(jìn)一步開展奠定了基礎(chǔ)。

2.2妙用任務(wù)教學(xué)

如前所述，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不足是當(dāng)前高中英語教學(xué)的主要問題之一，因而，如何有效地突出學(xué)生主體地位，強化其學(xué)習(xí)的主動性、積極性也就成為破解英語教學(xué)重難點，提升課堂教學(xué)效率的前提條件，對此，任務(wù)教學(xué)法則有著相當(dāng)突出的效果。所謂任務(wù)教學(xué)法指的是教師在課程教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)為教學(xué)憑借，向?qū)W習(xí)層次不同的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。比如在模塊二Unit 2《Wish you were here》的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分別設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如針對學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，筆者要求其能通讀全文，并記住課文中出現(xiàn)的生詞，而對學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，則不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要能熟練地運用各種語法知識，做到觸類旁通。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法指教師在課程教學(xué)中所采用的具體手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著關(guān)鍵性的影響。現(xiàn)代教學(xué)研究表明，教學(xué)方法的新穎性、多元性是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要憑借。對此，教師要在已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，避免教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)僵化的情形。就當(dāng)前的教學(xué)實踐而言，游戲教學(xué)法、小組合作法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法都是形式有效的教學(xué)方法，比如，小組合作法，不僅可以突破學(xué)生個體學(xué)習(xí)的局限性，提升課堂學(xué)習(xí)的氛圍，還能培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的合作意識與合作能力，綜合教學(xué)價值較高。筆者在教學(xué)中，就經(jīng)常根據(jù)課程教學(xué)的實際需要，將學(xué)生進(jìn)行分組，分組原則為“同組異質(zhì)，同質(zhì)異組”，這樣既能發(fā)揮小組間成員帶動作用，又能發(fā)揮不同小組間的競爭學(xué)習(xí)作用。

2.4完善考核體系

課程考核是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，有效的課程考核不僅可以矯正學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題，還能激發(fā)學(xué)生的信心與斗志，一舉兩得。就當(dāng)前的高中英語教學(xué)而言，教師雖然認(rèn)知到課程考核的重要性，卻未能構(gòu)建完善的課程考核體系，這在一定程度上弱化了課程考核的效果。對此，教師需要從課程教學(xué)的實際需要出發(fā)，擬定并完善考核體系，將課后考核、學(xué)段考核、學(xué)期考核有機結(jié)合起來，更好地發(fā)揮課程考核對學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的作用。當(dāng)然，完善的考核體系不僅僅包括學(xué)生的考核，也應(yīng)包括教師的考核。教師要允許并鼓勵學(xué)生對自身的教學(xué)活動展開評價，并將評價的內(nèi)容作為自我考核的基礎(chǔ)。此外，學(xué)校也要制定完善的教師考核體系，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與意見反饋，采取針對性的措施。

3.結(jié)語

英語課程是高中教學(xué)的基礎(chǔ)性課程，也是高等教育入學(xué)考試的重要課程，因而，完善英語教育不僅僅是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生語言技能的必然要求，也是提升學(xué)生高考成績的客觀需要。對此，教師要從當(dāng)前英語教育的實際需要出發(fā)，根據(jù)新課程改革的具體要求，有針對性地調(diào)整當(dāng)前英語教育中的不足之處，提升英語教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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