第一篇：新課程背景下如何構建高中課堂淺議

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構建高中歷史新課程課堂淺議熊建新高中歷史長沙明德中學1597428760

4構建高中歷史新課程課堂淺議

【摘要】建國以來，我國已經(jīng)進行了八次基礎教育的改革，而第八次也就是我們正在進行的新課程改革是一次全方位的改革，旨在實現(xiàn)由以知識教育為主向知識教育與文化教育相結合，以文化教育為主的教育模式的轉變。在此背景下，我校為了深化教育改革，提出了“三生”課堂的教學改革。為了響應學校的號召，我們歷史組對如何構建“三生”歷史課堂教學進行了一些探索和思考。

關鍵詞：新課程“三生課堂”歷史課堂

什么是“三生”課堂呢？簡而言之，“三生”課堂即指“生命化、生態(tài)化、生存化”教學模式，其實質就是一種“以人為本”的教學模式。但“三生”課堂又不僅僅是一種教學模式或教學方法，而是一種教育理念、一種教育思想，它是具有基于學生、成就學生的特征。“三生”課堂教學不止是對學生進行行為的訓練，而是充分體現(xiàn)人的自主，尊重學生獨特個性的教學方式。在這樣的理念引導下，我對于歷史學科的“三生”課堂教學進行了一些粗淺的思考。

尊重個性，把課堂演繹成一個師生共同成長的舞臺。

在人們的習慣里，課堂是學生的課堂，往往把尊重學生的個性發(fā)展作為衡量老師對新課程理念把握和理解程度的標準。誠然，作為教師，在教育教學中，我們肯定要尊重學生個性的發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠基。但是歷史“三生”課堂模式下，我們也要體現(xiàn)不同教師的個性，歷史學科的特點，不同課型的要求，而不是一個模式下教師個性盡失，所有老師一個套路，結果使“三生”課堂陷入樣板化課堂中。比如：有激情且口才出眾的老師，上課時可根據(jù)課型多以生動的語言、激揚的情緒帶動學生；沉默內(nèi)向且思維縝密的老師，上課時可根據(jù)需要多讓學生思考的空間，然后老師稍作串講、提升??總之，不管何種方式，根據(jù)自己的個性，能讓學生喜歡歷史，提升學生的文科素養(yǎng)和歷史思維就符合“三生”課堂的理念。

創(chuàng)設情境，激活學習歷史的興趣和思維。

歷史作為一門人文學科，歷史課堂中除了一些歷史人物、歷史年代等歷史知識需要機械記憶外，學生更需要的是了解與認識更多的歷史人物與歷史事件，以及在此基礎上對歷史事件的意義、歷史發(fā)展規(guī)律的探究。而在新課程改革后的歷史課本刪繁就簡，只提供了框架式的模塊知識，如果教師只是局限于課本知識，那么學生所得的知識極其有限，歷史課堂也就變得索然寡味，《歷史課標》所提及的各種目標只是空中樓閣。所以在歷史課堂上，教師必須為學生提供充足的歷

史資料，或者老師布置學生去搜集與課堂相關的歷史資料。

如我在講必修三第八單元《文學繁榮》一課中，從“你讀過哪些世界名著？對哪本名著印象深刻？為什么？”導入新課，激發(fā)學生參與課堂的熱情，集中學生的課堂注意力；為了讓學生對文學作品的背景和特點由感性認識上升到理性認識，我為學生提供了具有代表性的《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺》《等待戈多》等作品圖片或文字資料，通過呈現(xiàn)、朗誦、感受和老師講解的方式，創(chuàng)設情趣盎然、氣氛活躍的歷史情境，使文學人物變得有血有肉、生動豐滿，讓學生在學習歷史知識的同時，也受到了一次文學的熏陶。事實證明，這樣的歷史才是真實的、生動的、學生易于接受的和學生喜歡的歷史課堂，也只有在這樣的基礎上，學生才會有興趣對歷史展開進一步的學習和探究。只有這樣，才真正的尊重了學生的生命，還課堂以原生態(tài)。

穿針引線，提升課堂質量和教學深度。

現(xiàn)在，我們?nèi)匀挥胁糠掷蠋煱选叭闭n堂教學簡單固化為一種模式：學生自學就是讓學生自己學，教師沒有應有的點撥；學生討論就是讓學生自由的討論，教師沒有恰當?shù)目偨Y和提升；學生探究就只局限于學生自己的探究認識，教師沒有及時給予適當?shù)囊晖卣埂＿@樣的模式只是形似“三生”課堂，沒有“三生”課堂的內(nèi)涵和神韻。因為對歷史考試制度的改革，使得大多數(shù)學生對歷史的認識少而淺，缺乏深層的了解和橫向的聯(lián)系，所以在歷史教學中，教師的適時點撥、合理引導、適度提升，領悟“三生”課堂的真正內(nèi)涵，使學生在課堂上受到一次“生命或生存化”教育，同時也有益于學生歷史思維的培養(yǎng)。

我在講必修三第三單元《輝煌燦爛的文學》時，我以表格的形式，讓學生自學，根據(jù)課本了解并分析不同時期我國的文學成就、產(chǎn)生原因等，之后，我在讓學生分組講述時，學生講的是頭頭是道，如果這堂課就此結束的話，那學生收獲了一些零散的知識點，對于學生的成長和思維的培養(yǎng)益處不大。而我在此基礎上，我對每組學生的講述做了一個簡評，對每個時期的文學也做了一些必要的補充，并提出了兩個問題讓學生合作探究，得出結論。“我國文學發(fā)展的趨勢如何？透過中國古代文化特色與社會存在的關系，概括影響文化發(fā)展的主要因素。” 這樣，不僅讓學生對我國古代輝煌燦爛的文學有了一個整體認識，而且還提升了學生的思維層次，活躍了課堂氣氛。

所以，歷史自學課不是學生簡單的對歷史知識的羅列，而是通過老師的串講加強知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系；也不是讓學生對歷史知識的認知停留在淺層次認識中，而是通過老師的總結引導學生認識歷史發(fā)展的規(guī)律，帶著學生在提出問題的基礎上進一步深化拓展課堂內(nèi)容。

自主思考、自然生成，展現(xiàn)原生態(tài)課堂的精彩。

在很多的課例中，很多老師都會注重自主探究的教學環(huán)節(jié)，但是又往往讓學生完全按照老師預設的知識格局提出問題，使整個課堂都處在教師的預設之中。其實，盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結果。”中國著名數(shù)學家楊樂也提到：“國內(nèi)的教育，學校、家庭、社會對學生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個很長的過程，是一個比較自然的過程。”實際上，如果允許學生發(fā)揮的話，學生的問題會大大超出教師的預設，所以教師必須解決學生提出的各種問題而且又不偏離課堂主線，這就要求教師有足夠的知識儲備，靈活駕馭課堂的能力，抓住學生提問的閃光點，促成課堂的精彩生成。比如我講到《戰(zhàn)爭與和平》中二戰(zhàn)的希特勒時，有學生講到：希特勒很了不起，他白手起家，登上權力的頂峰，可見其才能非凡；且在他的領導下，德意志民族迅速強大起來，他發(fā)動戰(zhàn)爭也是為了民族利益而戰(zhàn)，應該得到歷史的肯定。對此，我沒有立即加以評論，而是要求同學課后去查閱資料：法西斯分子的暴行；二戰(zhàn)給人類帶來的災難；奧斯維辛集中營；恐怖主義等。第二次上課時，我再要學生談自己查資料后的感受，學生普遍認識到：生命的脆弱，應該好好珍惜；維護國家和民族的利益但不能損人利己；希特勒為首的法西斯分子和當今的恐怖主義一樣，是對人類文明的挑釁和毀滅??通過學生的思考，學生的思想無疑得到了一次洗禮，其人生價值觀自然得到了升華！

這樣的課堂，沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強化般的鞭打，以創(chuàng)新的教學方式點到為止，不偏離主線，做到收放自如，造就學生張揚的個性——這才是真正的“三生”課堂，沒有固定的模式，卻在原生態(tài)的狀態(tài)下多了一些精彩。

貼近生活，讓學生感受歷史的現(xiàn)實魅力。

曾經(jīng)有一位北京師范大學的教授在編制《青少年中國歷史知識現(xiàn)狀》專項調查中指出“歷史本來是很生動的，但是我們現(xiàn)在的教學和考試卻把歷史變成了死記硬背，使許多孩子從小對歷史產(chǎn)生了抵觸情緒”；是“某種程度上的應試教育把‘活’的歷史教‘死’了”。那么究竟如何才能真正使歷史 “死”而復“活”呢？這就必須創(chuàng)設生活化的歷史課堂，讓學生感受到課堂教學中包含了課堂生活，從而對歷史課堂產(chǎn)生一種親近感。

原蘇聯(lián)教育家贊可夫曾強調：“生活既是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿””；課堂教學的根基在于社會生活，必須扎根于學生的現(xiàn)實生活世界，只有這樣，才能避免課堂教學成為與外部世界隔絕的封閉的“象牙塔”。而新課程為教師創(chuàng)設了一個平臺，新課程體系擯棄了傳統(tǒng)的課程視野，建構基于生活世界的教育學，提出教育就是對生活的對話、體驗、理解。

如何才能使歷史走向“生活化”？美國著名的教育家約翰?杜威曾經(jīng)一針見血地指出：“扼殺歷史的活力的隔離現(xiàn)象，就是把歷史與當前社會生活的各種方

式和事務分離開來。”很明顯，他在這里強調的就是歷史教學必須要和學生的現(xiàn)實生活世界相結合，進行生活化拓展。所以，我們在教學中要善于創(chuàng)設生活情境，讓學生零距離接觸歷史，并能很好的實現(xiàn)對課堂歷史教學內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的社會生活意識。

如胡老師在講授《羅斯福新政》推行“以工代賑”的措施時，他說：面對“當時主張用直接發(fā)放救濟款的方式進行救濟，認為用投資工程的方式進行救濟國家投入太多，會加重經(jīng)濟危機”的說法，羅斯福說了這樣一段話：“政府為興建公共工程而付出的工資花在全國的商店里，經(jīng)過商店又到批發(fā)商那里，通過批發(fā)商付給工廠，通過工廠付給勞動者工資，通過他們又花在商店里。商業(yè)活動的輪子又運轉起來，火車又上了軌道”。再聯(lián)系到2008年為了克服世界性的經(jīng)濟危機，我們政府投資4萬億，擴大內(nèi)需（包括基礎設施建設、民生工程、長沙舊城區(qū)的改造和擴建、地鐵工程的建設等等）來促進社會經(jīng)濟的繁榮。

教學內(nèi)容的生活化，讓歷史課堂不再枯燥，使學生真正覺得歷史不再是一門死記硬背的沒有用的學科，從而增加對歷史課堂的興趣，他們才會熱情的參與到歷史課堂的學習中來，達到“以史為鑒”的目的。

總之，“三生”課堂，是為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學，以創(chuàng)新的教學方式促進學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學習和工作的習慣，培養(yǎng)學生對社會的責任感，從歷史課堂中領悟到真實深刻的人生，只有從歷史搜尋中引發(fā)自己的淚水和笑聲，只有通過歷史教學撥動學生的心弦演奏多彩的生命時，學生才會真正熱愛歷史老師和歷史課堂，才會真正熱愛歷史和生命。

【參考書目】

《中學歷史教學參考》陜西師范大學出版社 2001年第5期

《初中新課程教學法》北京：開明出版社 2003

《新世紀教育啟示錄》 天津教育出版社2000

《新課程的理念和創(chuàng)新》北京：高等教育出版社 2003

第二篇：新課程背景下高中化學學科如何構建和諧課堂1

新課程背景下高中化學學科如何構建和諧課堂

【摘要】在教育改革不斷進行，素質教育、創(chuàng)新教育層出不窮的今天，教育改革的最終目的是什么？是構建和諧教育。構建和諧課堂是實現(xiàn)和諧教育的第一步，是構建和諧社會的要求。

【關鍵詞】和諧 課堂 教學 途徑平等 幽默 氛圍

著名教育家陶行知說過：“教學方法是：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然、社會里取得豐富的學問；解放他的時間，不能把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，讓他有一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。”在教育改革不斷進行，素質教育、創(chuàng)新教育層出不窮的今天，教育改革的最終目的是什么？是構建和諧教育。那么如何構建和諧教育？我覺得應先從構建和諧課堂的角度多思考。

一．什么是和諧課堂

傳統(tǒng)的課堂教學中，很多教師對學生掌握知識的程度給予了極大的關注，而學生的創(chuàng)新精神、實踐能力等往往被忽略了。這種知與能的失調，直接后果就是“高分低能”；從長遠來看，則使學生喪失了可持續(xù)發(fā)展的潛力。

和諧課堂是以教室為載體，以“體驗與創(chuàng)造、內(nèi)和外順、共同進步、生態(tài)發(fā)展”為主要特征。體現(xiàn)在和諧的課堂教學應該面向全體學生，不是選擇適合教育的學生，而是選擇適合學生的教育。課堂教學過程中，課堂設計要統(tǒng)觀全局，有梯度、有層次；在新知的引入、問題的設計、知識的講解、習題的指導等方面，要考慮到不同層次的學生，實行作業(yè)分層，讓尖子生能吃得飽，后進生能跟得上，即：讓尖子生學活，讓后進生學會。

二、構建和諧課堂的途徑

（一）構建平等、民主、合作的新型師生關系

1、把學生當作課堂的主人，積極引導

傳統(tǒng)的師生關系是一種主動傳授與被動接受的關系，教師是教育的主體。這種關系嚴重壓抑了學生的主動性和積極性，教師處于絕對權威的地位，要建立新型的師生關系，就必須對教師和學生的關系重新定位。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。每一位學生都是生動活潑的人、有尊嚴的人、發(fā)展的人，他們是課堂學習的主體。教師應以學生為本，致力于促進學生的學習和體驗，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生的學習提供各種便利，允許他們各抒己見，創(chuàng)造一種開放、寬容的課堂氣氛。

這一點杜郎口中學的做法給了我們深刻的啟示，他們真正意義上的做到放開手腳，讓學生成為課堂的主人。規(guī)律學生自己去發(fā)現(xiàn)，方法學生自己去總結，思路學生自己去探索，問題讓學生去解決。他們撤掉講臺搬掉講桌，教師成為引導者，策劃者，參于者，追問者，合作者；學生成為探究者，研討者，體驗者，表達者，創(chuàng)造者，成功者。讓學生在這種平等、民主、合作的新型課堂中暢所欲言、動手動腦，充分體驗著學習給他們帶來的樂趣。

2、把學生當作朋友，真情相待

教師要把自己當作學生的朋友，在教學中，才能自始至終參與學生學習的全過程，并在學習中和學生同甘共苦，和學生一起討論、排疑解難。而且只有“以生為友”教師在教育中才能真正走進學生的情感世界，去感受學生的喜怒哀樂。教師要做學生的朋友，就必須改變傳統(tǒng)思想，放下高高在上的架子，走到學生身邊，走到學生中間，信任學生，對所有學生一視同仁。當教師對學生傾注全部的熱情后，必將獲得學生情感的回報。教學實踐證明，師生關系融洽，教師在課堂教學的組織管理中就能得到學生的配合和支持，學生也樂于接受教師的指導。

有一位教育家說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望。教師的鼓勵對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創(chuàng)設和諧課堂氣氛尤為重要。

3、把學生當作老師，教學相長

“青出于藍而勝于藍”這是人類智慧的發(fā)展規(guī)律。新課程中的教學內(nèi)容不再是傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，而將是師生的互教互學。隨著社會的發(fā)展，學生的眼界已越來越開闊，各種新名詞、新現(xiàn)象層出不窮，有的知識教師也不能回答。作為教師不能再認為自己的知識絕對比學生豐富，“弟子未必不如師，師不必賢于弟子”教師可以把學生當作自己的老師，在教學過程中達到互相交流、互相學習的目的。

總之新型的師生關系，體現(xiàn)的是一種人與人的平等、民主、友愛與合作的關系，是人文的、和諧的關系。師生之間的關系決定課堂教學的面貌，建立新型的師生關系是新課程實施和教學改革的重要內(nèi)容和任務。

（二）構建互尊、合作、競爭的生生關系 學生之間和諧對構建和諧課堂也一樣重要，新的課堂教學理念要求學生間的關系體現(xiàn)出平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重點關注學生之間的互助與合作。同學間通過交流與合作，能做到取長補短，求得同學間的“和諧”，并讓學生在不知不覺中感受合作的成效，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。

1、學生之間要學會互相尊重

尊重是友愛的前提，師生間的相互尊重是構建和諧課堂的基礎，同學間的相互尊重也同樣重要。怎樣具體體現(xiàn)對別人的尊重，我要求當有同學發(fā)言時，耐心聽，虛心學習，當發(fā)言同學想不起來時，學會耐心等待，不起哄，給他以思考的時間，給他以說的勇氣。當其他同學有不懂的問題相問時，要耐心回答，盡己所能給予幫助。當?shù)玫絼e人幫助后，要懂得感謝，讓尊重成為一種習慣，讓尊重成為一種美德。

2、建立合作小組，完善和諧課堂

通過小組合作、小組間交流，加強學生間的凝聚力。每個學生為力求小組成功，愿做任何促使小組成功的事，能力強的學生樂于主動幫助別人，能力差的學生愿意接受或主動尋求幫助。學生間互愛、互勉、互助蔚然成風，生生間真正形成了平等、合作、競爭的氛圍。

創(chuàng)設寬松和諧的課堂氣氛不是靠教師在講臺上的精彩表演，而是靠全體學生的共同參與。在這過程中，教師是引路人、點撥者，而真正動腦筋、想辦法的是學生。那么如何將該理念發(fā)揮到及至，我覺得開設研究性學習課程是較好的途徑。例如在去年高一開展的《生活中探究各種噴泉》、《食品與健康》研究性學習活動中，我刻意將學習主動、能力強的同學與學習欠主動、能力相對較弱的同學編成一組，讓他們共同完成相同的研究課題，并暗示小組之間最終要評出優(yōu)勝者。在集體榮譽感的驅使下，每個小組的每個成員都各盡所能、開動腦筋，最終都出色完成了結題任務。

（三）構建溫馨、幽默、睿智的語言環(huán)境

幽默是課堂和諧的調味劑。教學語言幽默風趣、比喻恰當，對做一名好的化學教師是必不可少的，新的教學理念要求教師在課堂上要盡量少講，我是這么理解的，我們要 充分相信學生的學習能力，少講讓他們覺得枯燥、乏味的話。但幽默且智慧的語言是需要的，幽默教學對學生的思考和學習至關重要。例如在講到原子核對核外電子的吸引能力時，我將自己比喻成核電荷數(shù)較小的原子核，將班主任比喻成電荷數(shù)較大的原子核，將坐在后排調皮的學生比喻成最外層電子，學生在哈哈大笑的同時，牢牢的掌握了知識點，后排的那些竊竊私語的同學也安靜聽課了。

幽默是課堂的潤滑劑，是師生間情感交流的手段，我們不應為了片面追求生動性而引用一些庸俗的笑話和比喻，應當竭力運用化學本身的動人事例來吸引學生的注意和活躍課堂氣氛，而且一堂課內(nèi)，幽默的次數(shù)也不宜太多，這樣，學生的情緒不容易控制，過猶不及，這里需要教師能夠善于把握。

在學生違反課堂紀律時，用幽默的方式提出批評，效果要比直接制止的好。比如，當你發(fā)現(xiàn)學生睡覺時，除了可以走到旁邊個別提醒外，有時為了活躍一下課堂氣氛，教師可以幽默一下，說：“振作一下精神，你將成為課堂中的一個活化分子”，這樣會起到很好的效果。但要注意的是不可濫用所謂幽默諷刺、挖苦學生，如果有意無意的貶損了學生的人格，挫傷了學生的自尊心，那就會帶來極大的負面效應，教師的人格魅力就會大打折扣了。

（四）構建貼近生活的課堂氛圍

中學化學教學不是為培養(yǎng)未來的化學家，也不是打造儲存大量化學方程式的人腦資料庫。而是要借助書本知識，引導學生關注身邊的化學，通過觀察分析解決一些實實在在的問題，培養(yǎng)化學的學習興趣，在生活中發(fā)現(xiàn)有用的化學問題，為社會發(fā)展做力所能及的思考和努力。教師可適當列舉生活中的常見事例加深學生對抽象化學概念的理解。

例如在講述“外界條件對化學反應速率的影響時”很多同學剛開始都會有這樣幾個疑問：升高溫度和加入催化劑對化學速率有何影響？為什么會這樣變化？對反應物活化分子百分數(shù)有何影響？此時如果不想一點好的辦法，學生可能越聽越糊涂。為了避免上述情況的發(fā)生，可用生活中的例子加以形象的比喻：升高溫度相當于利用補課、熬夜等途徑讓基礎差的學生的成績提高，變得符合要求，所以可加快反應速率同時提高了反應物活化分子百分數(shù)；加入催化劑則相當于降低了切分線，例如原來60分及格而現(xiàn)在30分就可以及格，所以可以加快化學反應速率和提高活化分子百分數(shù)。讓學生能較容易的理解這樣的問題。

在講《氯氣的性質》新授課時，結合2005年京滬高速公路槽罐車相撞造成氯氣泄露事件，和學生探討氯氣的性質。在講《二氧化硫的性質和作用》新授課時，結合重慶酸雨事件，以及用二氧化硫漂白前后的銀耳圖片對比，和學生探討二氧化硫的性質。在講Fe2+ 和Fe3+的相互轉化時，結合切開的蘋果在空氣中會生銹現(xiàn)象，和學生共同探討。

現(xiàn)實生活的豐富多彩，人類社會在發(fā)展過程中不斷出現(xiàn)和提出的種種問題，我們化學教育工作者不能對此視若罔聞。打開的潘多拉魔盒——環(huán)境問題、令人憂慮的現(xiàn)狀——能源問題、伸向文明的黑手——核武器和化學武器的泛濫??諸如此類的問題，都是當代人類社會的重大問題，與我們每個人都休戚相關。這些都可以在課堂設計中有所體現(xiàn)，將我們的化學課堂變得更加貼近生活、貼近社會需要、貼近學生個體需要。

構建和諧課堂，讓絕大部分學生都能積極主動參與課堂學習，積極主動完成課后任務，形成了良好的學風，這是所有教育工作者所希望看到的。作為教師，我們要與時俱進，堅持慣徹落實新課標要求，轉變觀念，創(chuàng)新教學方法，在實踐中勇于探索，不斷創(chuàng)新，從而全面提高教學質量。

參考文獻：金汝來《構建和諧化學課堂 實現(xiàn)教學多維高效》 王敏勤《和諧教學的課堂教學模式》

第三篇：新課程改革背景下高中物理高效課堂的構建

新課程改革背景下高中物理高效課堂的構建

在新課改實施的過程中，各種在傳統(tǒng)教育中隱藏著的弊端不斷浮出水面。高中物理是一門重要的課程，因此，在新課改背景下，教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和教學水平，以適應時代的發(fā)展，滿足時代的要求，努力為學生構建高效的物理課堂，促進學生整體素質的提高，使我國的教育事業(yè)得到長足的發(fā)展。在多年的高中物理教學中，筆者努力研究教法，在此就新課改下物理課堂的高效課堂作一些論述。

一、構建高中物理高效課堂的必要性

當代的高中生雖然個性比較強，但是對于物理的重要性還是有足夠的認識的。他們都能明白物理的重要作用，都想學好物理。然而，有些學生的文化基礎比較薄弱，再加上沒有好的學習方法，無法積極地參與課題教學與活動，很容易產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。并且，在高中時期，學生的課業(yè)非常繁重，有些教師忽略了自身的主導型作用，將學生的主體性片面增大，沒有有效的、足夠的講解，而是把大部分的問題都留給學生自己去解決。這樣做不僅浪費了高中生寶貴的時間，而且學生在學習的過程中沒有明確的目標，對知識的理解不透徹，有些物理問題還沒有解決就進入另一個知識點的學習了。長時間積累下去，就會使學生的物理學習成為薄弱環(huán)節(jié)。因此，為了克服這些問題，為學生構建高效課堂是非常必要的。

二、高中物理高效課堂構建過程中應該遵循的幾項基本條件

為了構建高中物理高效課堂，教師必須遵循以下基本條件，它們是教學成果的前提和關鍵。1.高效課堂的構建要與教學規(guī)律相符合，不能逃離教學的本質，圍繞學生的全面發(fā)展而展開，為他們的終身學習提供基礎。2.落實新課改理念，從實處入手，從根本上轉變學生落后的學習方式。3.時刻尊重學生的主體地位，做好教學的主導，幫學生掌握知識，使他們理解概念、弄懂規(guī)律、熟悉法則，讓學生學有所獲，思有所得，這樣學生才能對物理學習有持續(xù)的興趣，并以積極的態(tài)度去面對學習過程中的困難。

三、構建高中物理高效課堂的具體做法

（一）精心設計學案

學案的設計對于整堂課的影響都是非常大的，好的學案能夠讓課堂更高效，也能引領整個課堂的方向，讓課堂教學順著教師預定的思路鋪開。因此，在上課之前，教師必須結合學生的實際情況與教學內(nèi)容靜心設計學案，并將學生的最近發(fā)展區(qū)融合到其中，讓學生的思路更清晰，學習更加有目的性，對知識結構的理解更加深刻。

（二）充分保證教學的有效性

課堂教學的有效性是高效課堂的基礎，也是一種保障，課堂教學只有有效，才能進一步達到高效。因此，為了確保課堂教學的有效性，教師要對教學內(nèi)容和學生的實際情況有一個深入、透徹、全面的了解，做到了然于胸，這樣才能有效地提高教學質量，也能更好地為高效課堂的構建服務。

1.實施分層教學法。由于目前學生在物理學習方面的兩極分化比較嚴重，我在教學中多是采取分層教學的策略，收到了較好的效果。為什么分層教學法能收到這么好的效果呢？筆者認為這是與學生自身的能力相關的，因為學生的領會能力都是有高有低的，他們對知識的掌握程度不同，再加上努力的程度不同，表現(xiàn)在成績上就分出了層次。如果教師在講解知識的過程中采取相同的難易程度，就會使程度較好的學生覺得沒難度，沒意思，程度較差的學生覺得很困難，理解不了。這種做法的教學效率是非常低下的，只有采取分層教學才能讓這個問題得到圓滿解決。

如“理想氣體定律”實驗教學過程中，筆者設計了“噴泉實驗”：假設在500ml的燒瓶內(nèi)裝400ml的水，再用手將瓶頂堵住，并放在石棉瓦上加熱一段時間。手松開之后會發(fā)生什么現(xiàn)象？學生討論后，筆者按照假設演示，并將手松開的一瞬間，水從燒瓶口噴射出來。通過這一教學情境的創(chuàng)設，筆者引導學生思考噴射時空氣溫度、壓強、體積發(fā)生哪些變化，這些變化遵循的是什么定律。

2.實施實驗教學法。物理學習與實驗時緊密相關的，實驗是學好物理的關鍵。實驗具有真實形象的特點，我們在學習過程中所得到的大部分的定理、結論經(jīng)過大量的實驗驗證而得的。學生對于實驗有著濃厚的興趣，并且，在實驗的過程中，學生還能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在學習上存在的不足，使他們更加積極主動地參與到物理學習中來。在實際教學過程中，由于多媒體受到濫用，很多教師和學生都無法認識到物理實驗的重要性。雖然不經(jīng)過親手操作，學生也能在多媒體的幫助下了解實驗過程和結果，但是他們的實踐能力沒有得到任何培養(yǎng)和提高，這對他們的終身學習和發(fā)展具有很大的弊端。

那么，教師應該如何實施高效的實驗教學呢？筆者認為，我們一定要給學生親手操作的機會，可以利用多媒體來為學生創(chuàng)設相關的教學情境，但是不能用多媒體來替代學生動手實驗的感受。

3.多元化的教學評論。一堂高效生動的物理課堂離不開教師的有效評價。因此，為了確保物理課堂的高效性，教師應對學生進行多元化的評價，即評價的真實性、及時性、層次性。及時性的評價是對學生進步的肯定，但對于不足之處，也應及時評價，激勵其更好地參與到學習中。但要注意對學生自尊心和自信心的保護。真實性的評價是對于學生的實際表現(xiàn)進行針對性的評價，切勿過高或過低，否則學生將會滋生驕傲或厭學心理。層次性的評價則是讓每位學生都能找到自身的不足和發(fā)展，從而更好地調整學習狀態(tài)，以飽滿的熱情參與到物理學習中來。

總之，探討新課改背景下的高中物理高效教學有著十分重要的意義，作為教師必須按照我國教育事業(yè)發(fā)展的需要，著力提高自身專業(yè)技術水平，始終以新課改理念為指導，針對學生和教學特點，采取有效的教學策略，以不斷提高高中物理教學質量。

（責編 田彩霞）

第四篇：新課程背景下高中美術課堂有效教學之我見

新課程背景下高中美術課堂有效教學之我見

摘要：有效教學理念的提出與實施給我們廣大美術教師在教學實踐中提供了理論指導。在全面推行素質教育的今天，在新課程改革背景下的高中美術課堂中實施有效教學越發(fā)重要。本文結合我在美術學科有效教學的實踐中，圍繞教學準備、教學過程和教學手段等三方面對課堂有效性作簡要論說。

關鍵詞：有效教學 教學準備 教學過程 教學手段

有效教學（effective teaching）理念受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，起源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？高中美術教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，學生通過美術課的教學是否得到了應有的發(fā)展。

有效教學理念的提出與實施給我們廣大美術教師在教學實踐中提供了理論指導，同時也帶來了挑戰(zhàn)：新課程教學如何才能體現(xiàn)出新意?新課程教學怎樣才能真正做到科學、有效? 本人作為一名美術教師，曾經(jīng)與同事進行過多次探討。結合近年來的教學實踐，我個人認為，要想真正提升美術課堂教學的有效性，還是應從美術教學的一些基本環(huán)節(jié)做起。下面我就從教學準備、教學過程和教學手段三方面對課堂有效性談一下自己淺顯的看法，以求同仁賜教。

三、有效的運用教學手段

傳統(tǒng)教學手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副掛圖等。如今，多媒體設備已廣泛應用于我們的美術課堂教學中，和傳統(tǒng)相比，多媒體改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，調動其主動學習的積極性，增強了學生對形象的感受能力和想像能力，激發(fā)了學生學習探究美術的興趣。自從有了多媒體教學，課堂氣氛活躍了。尤其是在高中美術鑒賞課，學生頗為受益。

有一段時間我在上高中美術鑒賞課時幾乎每節(jié)課都在使用多媒體教學，取得一定效果的同時也發(fā)現(xiàn)了一些弊端：如課堂上與學生缺乏溝通；多媒體帶來的大量的知識信息量，沖淡和淹沒了課堂教學中的重點和難點；助長了教師不板書及學生不記筆記的惰性等。在新課程背景下的高中美術課堂里，如何有效的運用教學手段成了我們思考的問題，我們既需要運用多媒體技術去刺激、鼓勵和指導學生思考、自主學習，又應視學生學習興趣、能力和教學目標、學習內(nèi)容和多媒體教學的特點來決定采用何種教學方法去取得最佳教學效果。我認為比較有效的教學手段就是將多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學方法有機地結合起來，優(yōu)勢互補，才能全面提高教學效果。

1.注意掌握講課的速度，注重與學生溝通。多媒體課件文字清晰，條理性強，容易使講課速度放快，使得在課堂教學的過程中教師忘卻身份做多媒體的“操作員”或者是多媒體課件的文字“播音員”，忽略了與學生的交流，影響教學效果。因此，在講課的過程中適當?shù)胤怕Z速，注意與學生溝通，要用豐富的言詞和抑揚頓挫的音調，吸引學生對教師的注意和對所學內(nèi)容的理解。

2.使用多媒體教學時應發(fā)揮傳統(tǒng)教學中常用的邊說邊寫印象深刻的講課方式。好的板書有提綱契領的作用，有體現(xiàn)教師風格的作用，有無形感化的作用。在準備好的課件不能很好地說明問題，學生課堂信息反饋顯示對這個問題仍不明白時，教師可以使用板書邊說邊寫表達某個問題。另外教師告要訴學生哪些是需要做筆記的部分, 哪些是不需要記錄的部分，以免學生面對屏幕上的文字感到無所適從。

華東師范大學葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文說：“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前乃至今后多方面的發(fā)展和成長。對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。”所以，在新課改的過程中，我們每一位立志基礎美術的教育工作者，要從實際出發(fā)，不斷實踐，不斷反思，不斷探索，不斷總結，進一步提高課堂教學的有效性，開辟高中美術教育教學新局面。

參考資料：

1.鐘啟泉《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》

2.左藤正夫著，鐘啟泉譯《教學原理》 3.葉瀾《重建課堂教學過程觀》 4.葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》

5.紀洪廣《多媒體教學與傳統(tǒng)教學方法的結合是提高教學質量的關鍵》

第五篇：新課程背景下如何學習高中歷史課

新課改背景下如何學習高中歷史課

汪世勇（貴州師大附中歷史教研組）

摘要：普通高中歷史課程學習，學生首先要養(yǎng)成良好的學習習慣，其次是掌握有效的學習方法，才能快樂學習、學有所成。

關鍵詞：高中歷史；學習習慣；學習方法 “普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。”然而，長期以來，歷史，作為一門學科，卻始終叫同學們“丈二和尚摸不著頭腦”。而關于歷史學習方法，也僅僅簡單地停留在機械重復、簡單背誦的層面。長此以往，勢必會形成一個誤區(qū)：歷史似乎只是與時間、人物、地點、事件、結果、意義、影響、評價等等有關，而從未與興趣、知識、素養(yǎng)等結成一種緣分！

筆者以為，歷史，作為一門學科，更作為一門高考學科，學習現(xiàn)狀不應該如此這般，歷史的學習，毫無疑問，應該是一件快樂的事情啊！在此，筆者愿將學習歷史的個人經(jīng)驗及心得與大家一同分享。

一、要養(yǎng)成良好的學習習慣

“教育是什么，往簡單的方面說，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”中國著名教育家葉圣陶先生如此說道。大量的研究表明，作為社會的人，他可以是一個個體，也可以是一個群體，其成功或者失敗，主要的原因，不在于這個人的智力水平，而主要取決于這個人是否有著良好的學習習慣。由此看來，作為一名中學生，若要取得我們所期待的成功，養(yǎng)成良好的學習習慣，應是其中的必備條件。

高中，人生一個極其重要的學習階段。其間，一個良好的學習習慣的養(yǎng)成，我認為主要包括課前預習、課上聽課、課后復習等基本環(huán)節(jié)。

1、課前預習，對于一個高中學子，是學習歷史的第一環(huán)節(jié)。課前預習，其主要的目的是對即將要學習的內(nèi)容或者知識進行一個系統(tǒng)的、宏觀上的掌控。如此一來，到了上課時分，同學們就會做到有目標性地聽課，有目的地聽教師關于每一個知識點的講解，集中主要精力攻克新課學習中的重點與難點問題。如此看來，學習新課前務必做好課前的預習工作。那么，如何做好預習呢？

首先，在進行預習時，學生應認真、仔細地閱讀新課文中的學習內(nèi)容，對照關于知識點（或歷史的一些術語的解釋；或知識點的簡介等等）注釋，參考課后練習題。如此，可以精準地學習一些知識點。

其次，預習時，可以聯(lián)系相關歷史或者其它文史類知識，了解所要學習的知識的主要內(nèi)容及重點難點。

再次，筆記，是學習的一個很好的學習習慣。課前的預習，做好筆記，也是完成預習的重要條件。在預習的過程中，我們不妨把那些我們認為的疑難問題，一字不落地用筆寫在書上的空白部位或筆記本里，為正式地上課作好充分地準備。

最后，課前預習的過程中，我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)有與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識。

當然，要養(yǎng)成良好的預習習慣，并非一朝一夕的努力就能做到的。作為高中階段的學生，我們必須知道“冰凍三尺非一日之寒”這個道理。因此，良好的學習習慣的養(yǎng)成，我們的學子，必須堅持每天預習，否則，失敗可能就會在你不經(jīng)意的時候來到你我的身邊。

2、上課時認真聽講，是學習歷史的重中之重，關鍵處的關鍵。

在這個環(huán)節(jié)，學生在上課之前，必須準備好上課時所需要的課本、筆記本、作業(yè)本、工具書及學習用具等等。只有這樣，我們才能做到上課時的認真聽講。否則，課堂上的亂象就會叢生，或借書、或借筆記本、或借筆、或龍門陣四起。如此這般，這課，會有著怎樣的效果，我們不得而知。所以，上課的時候，要準備好我們所需要準備的用具。

聽課時，我們要專心聽老師對于各個知識點的講解和同學們關于一些問題的發(fā)言，要積極思考我們在課堂上遇到的每一個問題，并積極地回答問題和討論問題。不要羞澀于自己的意見，自己有想法，要敢于發(fā)表，做到敢想敢講。

再有，隨堂筆記。在做這一項工作的時候，注重學習要點的記錄，務必做到準確性、完整性。更為關鍵的是，學生應當把課前預習的學習心得與教師對新教材的講解加以對照比較，強化知識的記憶與理解。若有錯誤或者不對的地方，需糾正自己之前的認識，不斷加強、提高我們的自學能力。如果對學習的一些知識或者難題有疑問，可以及時在課上向老師提出，也可以在課后與老師或者同學們探討。這樣一來，可以解決一些我們個人苦思冥想也想不出來的問題，甚至強化對于知識的理解。

3、課后復習，是檢驗鞏固已學知識的重要方法。

一節(jié)課上完后，同學們要進行及時的復習。復習的方法多種多樣，不能一概而論。但為了同學們搞好復習，在這里，筆者姑且將復習的種類分為以下三種：一天一復習、階段性復習和總復習。在我看來，復習的階段不同，其目的與要求也會有所不同。并且，在不一樣的階段，效果也不盡相同。

一天一復習，其主要目的是鞏固上課時所學到的新知識，因此，在這個階段，我們的學生必須做到及時整理、修改、補充課堂筆記，深化和鞏固對新知識的理解、記憶，做到知識不留盲點、不留死角。

階段性復習的目的主要是使已學到的知識更加的條理化、系統(tǒng)化、模塊化。在這一階段，主要是以周、月、季等為單位，對每一單元、每一章節(jié)知識的強化理解，復習時需做到知識類比、歸類，把握重點與難點，新學知識和已學知識的聯(lián)系，做到融會貫通。在階段性復習時，特別要注意運用所學知識解決實際問題的能力的養(yǎng)成，一方面，強化的已學知識的記憶；另一方面，深化對已學知識的理解。

總復習的目的是對一個學所學的知識全面進行復習鞏固，所以，在進行總復習時，我們的學生，需要對照教材的要求，根據(jù)已制定的作息時間安排表，安排好復習的時間。并且，要制定好符合實際情況并且可以進行實際操作的復習規(guī)劃，對已學的知識進行系統(tǒng)梳理，查遺補漏，解決學習中遇到的疑難雜癥，以期實現(xiàn)對知識的全面掌握。

二、歷史學習，要掌握有效的學習方法

走訪調查結果顯示，多數(shù)同學之所以對學習歷史這么學科表示頭疼，究其原因，只因為歷史學科的學習需要繁瑣的記憶與背誦。毋庸置疑，歷史學科的學習，確實需要那些繁瑣的記憶。不為別的，對于歷史學科的學習和研究而言，記憶的東西越多，就越富有創(chuàng)造力。“人如果沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造。”這是近代以來法國著名啟蒙思想家伏爾泰曾經(jīng)說過的話。其間，彰顯出來的，是記憶的真諦，也充分表明了記憶與背誦的功力在歷史這一門學科學習中的重要性。

對于高中歷史學習而言，筆者認為，有效的學習方法，主要包括以下幾種：

1、材料學習法。指的是在學習歷史學科的過程中，學生應充分應用各種方法，積累大量的歷史材料（或圖文，或文物等等皆可），并形成一個較為系統(tǒng)的知識體系。在這一學習方法中，搜集、整理、歸納、質疑、比較和識記等是至關重要的環(huán)節(jié)。如此一來，學生可以更深刻、準確地體驗、感知、理解和闡釋歷史，并培養(yǎng)我們中學生學習歷史的興趣和熱愛歷史這么學科。

2、觀察學習法。顧名思義，學生運用自己的觀察能力從歷史材料中獲取有效信息的方法。觀察能力是人類認識客觀事物的基礎，也是思維和創(chuàng)造能力發(fā)展的基礎。其主要內(nèi)容，是對歷史發(fā)展過程中先民留下來的實物、歷史圖畫和歷史發(fā)展過程中所處的環(huán)境等的觀察。高中學生在學習中，可通過觀察實物，包括原始性實物、再造性實物，如文物、遺址等，并聯(lián)系學生以往所學習過的歷史知識，以期培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和洞察力，從而為學生思維力和想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展做鋪墊。

3、思辨學習法。歷史，作為一門學科，其學習的目的，不僅在于讓學生掌握必要的知識與具備相應的能力，更重要的是，讓學生根據(jù)史料，獨立思考，釋讀歷史，解讀歷史，認知歷史。要做到這一點，就需要我們的學生能運用思辨學習的方法來提高自己的歷史思維能力。其中，分析、綜合、比較、抽象、概況等形式，有意識的培養(yǎng)自己的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，從而解讀歷史、釋讀歷史、認知歷史，甚至解讀身邊所發(fā)生的人和事，并形成自己獨到的思辨能力、判斷能力和解決實際問題的能力。

4、實踐學習法。即指讓我們的中學生通過社會調查、參觀訪問、情景模擬和解釋現(xiàn)實問題等途徑來學習歷史的方法。運用這種學習方法的關鍵是事先要有充分的計劃和準備。只有做好充分準備，這種學習方法才會獲得理想的效果。在這一環(huán)節(jié)，調查、訪問等等，可以

是學校組織，也可以學生自行安排，總之，達到效果即可。

總而言之，歷史學習的方法多種多樣，不可同一而論。在學習的過程中，不同的學生，可能會有著不同的學習方法。因為，無論任何一種方法，只有用到了對的人身上，才會有明顯的效果。以上論斷，僅供參考。同學們只有根據(jù)自身的實際情況，找到適合自己的學習歷史的法寶，才是好方法。

參考文獻：

1.趙秀玲主編，《歷史教育學》，山東大學出版社1997年11月。2.謝長法主編，《中國中學教育史》，山西教育出版社2009年4月。3.鄭流愛著，《平生懷抱在新民——梁啟超的歷史教育思想與實踐》，教育科學出版社2010年12月。

4.李稚勇，周仕德，陳新民著，《中外歷史教育比較研究》，長春出版社2012年1月。5.王雄著，《中學歷史教育心理學》，長春出版社2012年6月。6.馮新虹著，《歷史教育的魅力》，西安出版社2012年6月。

7.孫昂著，《零距離看美國中學教育——從紐約中考到中國學生讀美國高中》，黑龍江教育出版社2012年7月。

8.施良方主編，《中國教育學》，福建教育出版社2013年11月。

（作者簡介：汪世勇，貴州師范大學附屬中學高中歷史教師，中學二級教師職稱。）（來源：《中國教育科學》2015年3期）