第一篇：饒大粉 淺析高中“小班化”教學(xué)背景下分層教學(xué)的實施

淺析高中“小班化”教學(xué)背景下分層教學(xué)的實施

開遠一中地理組

饒大粉

摘 要：“小班化教育”是指：以促進青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟的進步，規(guī)模小、人數(shù)少、質(zhì)量高的小班化教學(xué)出現(xiàn)在一些教育發(fā)達的地區(qū)，但大部分地區(qū)所進行的實踐研究均以小學(xué)、初中為試點居多，我校于去年也實行小班化教學(xué)，并且是實行高中小班化教育。我作為一名數(shù)學(xué)教師，在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中進行了“分層教學(xué)”模式的嘗試并取得了較好的效果。在分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情對學(xué)生進行動態(tài)分層；課堂教學(xué)時要設(shè)定分層的教學(xué)目標(biāo)、將教學(xué)內(nèi)容進行分層處理、對任務(wù)進行分層、分層互動活動；另外還要進行分層評價，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會,實現(xiàn)在原有水平上得到充分發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小班化教育 分層教學(xué) 課堂教學(xué)

1.提出背景

1.1當(dāng)今學(xué)校辦學(xué)正向“小班化”教學(xué)發(fā)展

小班教學(xué)起源于美國，二十世紀(jì)中后期，由于美國中小學(xué)入學(xué)人口的增多，導(dǎo)致班級人數(shù)增加，這對于一向重視孩子天性和個性培育的美國人來說，班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)量不宜過多，由此引起了對于小班教學(xué)的研究，通過縮小和控制班級規(guī)模，使每一個學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的、充分的教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨特個性。我國從二十世紀(jì)末開始引進小班化教學(xué)，相比于傳統(tǒng)的班級授課制來說，其強調(diào)學(xué)生差異和個性化教育。這一教學(xué)形式受到教育行業(yè)的廣泛接受，“小班化”教學(xué)的研究得以推廣。班級人數(shù)的縮減使得教師能關(guān)注到每一個學(xué)生，從而督促學(xué)生的學(xué)習(xí)并發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點。當(dāng)然，“小班化”教學(xué)不僅僅是班級人數(shù)的縮減，其同時也是新的教學(xué)方法的嘗試，在教學(xué)方式上其一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師主講，學(xué)生生硬接受的形式，把課堂還給了學(xué)生，積極主動的進行自主學(xué)習(xí)和合作探究，在學(xué)習(xí)中不斷提出問題，敢于質(zhì)疑。1.2學(xué)生的個體之間存在差異

所謂“有多少個學(xué)生就有多少個獨特的世界”。因為學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，使得每一位學(xué)生在心理與生理特征，還有行為習(xí)慣上都存在差異。對于某一問題，每一位學(xué)生的思維邏輯、切入點以及知識結(jié)構(gòu)都存在差異，因此每個學(xué)生解決問題的能力就存在差異，有的學(xué)生較強，而有點學(xué)生明顯組織解決方法方面存在欠缺，也就是較笨。當(dāng)然，并不是笨的學(xué)生就一成不是，他們也有他們的閃光點，也許不擅長于解題的同學(xué)他在文藝方面也很

突出，因此作為教師要大膽承認學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的個體差異采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，做到因材施教。1.3地理“小班化”分層教學(xué)的必然性

地理被稱為高中文科中的理科，并且在大學(xué)專業(yè)中被劃入理科范圍，由此可見地理對于文科學(xué)生而言是較難的。又加上高考中素有“得文綜者得天下，得地理著得文綜”之說，可見學(xué)好地理對于高中學(xué)生來說是相當(dāng)重要的，又加上學(xué)生邏輯思維和知識儲備存在很大差異，因此在高中地理教學(xué)中采取分層教學(xué)是十分有必要的。2研究的理論依據(jù) 2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

著名的心理學(xué)家皮亞杰認為：“個體從出生到成年的認知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積的過程，而是認知結(jié)構(gòu)不斷重新建構(gòu)的過程”。[5]個體的認知結(jié)構(gòu)是通過不斷地同化和順應(yīng)而發(fā)展以此來適應(yīng)客觀環(huán)境的。同化只是將環(huán)境因素納入原有圖式以增強和豐富主體動作，其不能改變圖式的原有結(jié)構(gòu)，而順應(yīng)則是個體通過改變自己以適應(yīng)客觀，是質(zhì)量上的變化，其可以促進新圖式的創(chuàng)立。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生主動構(gòu)建的過程。“教學(xué)過程既是學(xué)生知識量的變化過程，又是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程”。[6]學(xué)生只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確的納入原有的認知結(jié)構(gòu)，使其成為整個結(jié)構(gòu)的有機組合體，這樣才能真正消化知識。“因此曾有人說過：‘教師把知識拋得越快，學(xué)生忘得越快。教得多并不意味著學(xué)得也多，有時教得少反而學(xué)得多’。究其原因是學(xué)生缺乏對知識的主動的建構(gòu)過程，因為按照一個人自己的興趣和認知結(jié)構(gòu)組織起來的材料才是最有希望在記憶中‘自由出入’的材料”，[7]所以，只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)框架時，才能真正學(xué)好一門課。

高中“小班化”教學(xué)采取的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流互評的教學(xué)模式，在教學(xué)中學(xué)生通過老師的引導(dǎo)自我建構(gòu)知識體系，同時同學(xué)間互相交流與評價，最后達到優(yōu)秀生與困難生共同提升。學(xué)習(xí)是一項思維活動，只有符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)活動才能真正幫助學(xué)生，才是最實際的因材施教。2.2社會互賴?yán)碚?/p>

20世紀(jì)40年代興起于美國，起源于格式塔心理學(xué)的社會互賴?yán)碚摮珜?dǎo)：在合作中的積極互賴（合作），會產(chǎn)生促進性互動，群體成員會彼此鼓勵和促進學(xué)習(xí)上的努力；而在競爭中的消極互賴（競爭）會形成對抗性互動，群體成員會彼此不鼓勵學(xué)業(yè)上的進步，而且會相互阻礙；在缺乏互賴的情況下，個人之間彼此不會有互動。合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)所有的人聚在一起為了一個共同目標(biāo)而工作的時候，靠的是相互團結(jié)的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉，互助和互愛，1

力求使小組成功。2.3最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，另一種是學(xué)生可能發(fā)展的水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)中教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供難度適合的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

此理論主要在于激發(fā)學(xué)生還不存在的心理機能，根據(jù)該理論，在教育教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的原有發(fā)展水平，不斷為學(xué)生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并據(jù)此給他們提供幫助和指導(dǎo)。

3.高中“小班化”教學(xué)中分層教學(xué)實施辦法 3.1傳統(tǒng)分層教學(xué)存在的弊端 3.1.1依據(jù)成績分快慢班

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)或是大班授課下，因?qū)W生人數(shù)過多并且教學(xué)中不注重對學(xué)生自我學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，因而實施起來的分層就是依據(jù)學(xué)生測試成績進行簡單的分快慢班。這種粗略的分層教學(xué)無論對于學(xué)生還是家長都存在心理抵觸，同時還會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。3.1.2教學(xué)過程中做不到分層教學(xué)

大班授課因為人數(shù)過多，使得教師能分散到每一位學(xué)生上的注意力很少，在教學(xué)中往往只能采取“大鍋煮”的方式，對于學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生教師無法關(guān)注到，最后差生更差。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師使勁的將每一個知識點講授，學(xué)生只顧接收，最后教師會發(fā)現(xiàn)，教師講過無數(shù)遍的內(nèi)容學(xué)生仍然不會，在這樣的情況下教師何不換種教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，由學(xué)習(xí)來自主學(xué)習(xí)，合作構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)？

3.1.3評價體系未見分層

在以往的教學(xué)中雖已采取分層教學(xué)，但是到了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果時往往歸結(jié)于一張卷子，這種評價方式與以往的分層教學(xué)大相徑庭，考試下來只會讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生與優(yōu)秀生拉開更大的差距，從而更打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以說這種“一刀切”的評價方式已經(jīng)失去了正確評價的功能。3.2高中“小班化”教學(xué)中分層教學(xué)實施辦法

實施“小班化”教學(xué)，在一定程度上對教師的要求提高了，不僅是數(shù)量上提高，而且質(zhì)量上也要求要好。教師備課時不僅只備教學(xué)內(nèi)容，還要備教法、學(xué)生的學(xué)法和學(xué)生可能提出的疑問，任何一個小點都要考慮到位。當(dāng)然，在師資力量保證的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的保證也是必不可少的。3.2.1合理分班

高一時依據(jù)學(xué)生入學(xué)成績進行分班，（以26個教學(xué)班為準(zhǔn)）班級層次分別為 2

特快班2個、普通快班8個、普通班16個，到了高二時，依據(jù)學(xué)生高一整個學(xué)年各次綜合考試的成績進行總分排名分班。這樣的分班既有利于學(xué)校升學(xué)問題的保障，同時，又能方便教師教學(xué)中難度的把握，一定程度上能避免優(yōu)秀生與困難生“吃不飽”“吃不下”的問題，同時，將基礎(chǔ)水平相似的學(xué)生放在一起，有利于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.2.2合理分組

“小班化”教學(xué)提倡的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此分組是必不可少的。分組時教師根據(jù)學(xué)生的總成績情況將全班分為上、中、下三部分，比例分別1:1:1，上層為學(xué)習(xí)成績拔尖的優(yōu)等生，中層為成績中等的學(xué)生，下層為學(xué)習(xí)存在困難、學(xué)習(xí)自信心和積極性較差的學(xué)生。編排座位時，采取上、中、下三層的學(xué)生互相搭配。分為六個小組，每組選出一個小組長和紀(jì)律組長，以便交流、討論和競爭，真正達到“優(yōu)勢互補”。這樣的分組對于優(yōu)等生來說，在幫助同伴學(xué)習(xí)時可以幫助他們梳理自己的解疑思路，加深印象，有時兩類學(xué)生搭配在一起還能碰撞出新的解疑辦法，可以大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中小組合作需要展示時，教師不能只抽取學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而是要全組準(zhǔn)備，隨機抽取來展示，這樣才能督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生。3.2.3作業(yè)分層

由于學(xué)生之間存在個體差異，教師在布置安排作業(yè)時可以考慮給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生單獨設(shè)計作業(yè)，以他們的基礎(chǔ)出發(fā)，難度適當(dāng)增加，題目一般以讓學(xué)生有頭緒但是要解題還需要借助一部分思維邏輯為準(zhǔn)。

當(dāng)然，在作業(yè)評價中也要分層處理，教學(xué)要看到各個學(xué)生的閃光點，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價方式，大膽的贊美學(xué)生，讓學(xué)生感受到成功的快樂。3.2.4評價方式多樣化

對于學(xué)生的評價方式采取過程評價與終結(jié)性評價結(jié)合，兩種評價方式分別占有一定的比例，兩者結(jié)合，讓學(xué)生更清楚的認識到過程與結(jié)果都重要。終結(jié)性評價中一般是以考試為手段。我校在進行學(xué)習(xí)效果考核時采取分層考核，試卷分為A、B卷，A 卷較B卷而言難度較大，年級硬性規(guī)定特快班與普快班學(xué)生必須選擇A卷，而普通班學(xué)生則可以視自身情況選擇A卷或B卷。這樣的評價方式可以說既照顧了學(xué)生的差異，同時在一定程度上也激勵了學(xué)生挑戰(zhàn)的意識。3.2.5 注重課外輔導(dǎo)

“小班化”教學(xué)中人數(shù)的縮減，提高了教師對每一位學(xué)生的關(guān)注度，面對班級學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要多幫助其進行分析理解，不能讓起“滾雪球”，不然到了后期學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會喪失。4.結(jié)束語

高中“小班化”教學(xué)其實質(zhì)是以“交往”的方式來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是 3

生生的交往，也包括師生的交往，在交往的過程中對于不同層次的學(xué)生而言都會有所提高，而對于教師而言，則可以嘗試從多種方面去理解學(xué)生，去解釋各種問題，因此，將“小班化”教學(xué)與分層次教學(xué)聯(lián)系到一起能有效的促進參與“教”與“學(xué)”的各個成員的成長。

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第二篇：小班化—分層教學(xué)

關(guān)于小班化背景下初中化學(xué)分層教學(xué)方式的一點思考

【內(nèi)容摘要】在鼓勵大力倡導(dǎo)“小班化”教學(xué)的今天，針對學(xué)生實際情況，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何更好地關(guān)注學(xué)生的個性化教育,使“因材施教”成為可能，筆者解決這個問題的最好的方法就是進行分層次教學(xué),不僅會提高教學(xué)質(zhì)量, 更會使學(xué)生各盡所能, 學(xué)以致用, 提高各自的素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小班化

初中化學(xué)

分層教學(xué)

近些年來由于出生人口持續(xù)下降，擇校熱，外來隨務(wù)工人員流動性大，薄弱學(xué)校升學(xué)率不高導(dǎo)致不被認可等諸多因素的影響，許多學(xué)校呈現(xiàn)生源大幅度減少，有的學(xué)校每個班級的人數(shù)從原來的40左右，減少到不到30，甚至更少，從而出現(xiàn)了“被小班化”現(xiàn)象。當(dāng)然生源減少、學(xué)生擇校都是不可避免的事實，在這種情況下，學(xué)校首先要面對現(xiàn)實，不怨天尤人，其次應(yīng)該搞好特色化辦學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，得到社會認可。筆者認為在大力倡導(dǎo)“小班化”教學(xué)的今天，學(xué)校無論是“小班化”還是“被小班化”，都應(yīng)該積極面對，針對學(xué)生實際情況，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地關(guān)注學(xué)生的個性化教育,使“因材施教”成為可能。

九年級的學(xué)生，由于學(xué)生之間有個體差（智力因素、性格因素、學(xué)生基礎(chǔ)因素），使得學(xué)生無論學(xué)習(xí)也好，各種能力也好都自然分開。如果老師按統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的教學(xué)模式來進行教學(xué)，必然有一些學(xué)生感到吃不飽，而一些學(xué)生聽不懂，其教學(xué)效率之差是顯而易見的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童的智慧和道德結(jié)構(gòu)同我們成人不一樣。因而新的教育方法應(yīng)盡一切努力按照兒童的心理結(jié)構(gòu)和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進行教學(xué)。”筆者認為解決這個問題的最好的方法就是進行分層次教學(xué)。

一、實施分層教學(xué)的合理性與可操作性。

1、分層教學(xué)的合理性。學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)、認知能力、興趣、個性等方面存在差異，學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的，也就是說學(xué)生掌握同一知識有快有慢，有好有差。分層教學(xué)，就是教師面對這種差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

2、分層教學(xué)的可操作性。

著名教育家布魯姆認為:“ 只要給學(xué)生合適的幫助, 就能使95%的學(xué)生學(xué)好。”中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。分層教學(xué)就是承認學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生實際實施教學(xué)。這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師輔導(dǎo)下愉快的學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚和調(diào)整目標(biāo)要求，更進一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。因此分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，不但能發(fā)展學(xué)生的智力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，把因材施教提高到可操作水平，從而更有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、分層教學(xué)的實施過程。

1、多觀察重溝通，根據(jù)學(xué)生實情，合理分層分組。

認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，通過平時接觸觀察其興趣、愛好之所在；課堂提問看思維是否敏捷、清晰；作業(yè)、測試中發(fā)現(xiàn)其對各有關(guān)知識點的掌握是否牢固。另外通過個別交談、和班主任聯(lián)系來掌握其原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生劃分為A、B、C(即學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生)三個層次。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。然后把三個不同層次的學(xué)生按座次編成混合組, 以5—6人為一個學(xué)習(xí)小組, 盡量使各組學(xué)生整體水平基本平衡, 并指定一名小組長, 負責(zé)本小組的學(xué)習(xí)活動。

2、把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵循《教學(xué)大綱》，教學(xué)目標(biāo)分層次。教學(xué)目標(biāo)不明確或不切合學(xué)生實際，會導(dǎo)致教學(xué)中的盲目性、隨意性，會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中產(chǎn)生心理障礙，缺乏興趣，喪失信心。因此制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在知識能力、興趣特長等方面，把握《新課標(biāo)》，吃透《教學(xué)大綱》中的了解、理解、掌握這三層次的教學(xué)目標(biāo)，弄清每個層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，是把握好教學(xué)深度、廣度的關(guān)鍵。從而使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的，真正實現(xiàn)化學(xué)課程三個維度的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)第三章《分子和原子》時，由于在物理課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些關(guān)于分子和原子的知識，但由于這是學(xué)生第一次接觸微觀世界，如何讓學(xué)生接受、理解那些肉眼無法觀察、抽象的分子、原子是本課的教學(xué)重點和難點。特別是概念和理論是比較難理解的，大部分學(xué)生都覺得學(xué)有困難，緊接著再學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式的計算，有些學(xué)生往往覺得有些力不從心，此時教師應(yīng)量體裁衣，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，以增強他們的學(xué)習(xí)信心。對化學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，只要求他們能掌握根據(jù)化學(xué)式求相對分子質(zhì)量、各元素質(zhì)量比和某元素的質(zhì)量分數(shù)三點最基本的計算；對于中等生還要掌握化合物中某元素的質(zhì)量計算；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可要求其進一步掌握混合物中純凈物的質(zhì)量、混合物中某元素的質(zhì)量及混合物中某元素的質(zhì)量分數(shù)的計算，并能綜合運用這幾點計算。這樣在抓住化學(xué)知識體系中的主干知識時，又能明確基礎(chǔ)知識和重點知識在教學(xué)過程中的分配關(guān)系，做到條理清楚，層次分明，重點突出，為大面積提高化學(xué)教學(xué)水平打下了良好基礎(chǔ)。

3、全面落實，把握好分層教學(xué)全程中的每一個環(huán)節(jié)。（1）針對學(xué)生，分層次備課。

教師在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上, 根據(jù)學(xué)生的差異, 對不同層次的學(xué)生提出不同要求—共同目標(biāo)和不同目標(biāo)。如學(xué)習(xí)單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)時, 共同目標(biāo)為碳的化學(xué)性質(zhì)—穩(wěn)定性、可燃性、還原性, 能指出化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，寫出化學(xué)反應(yīng)方程式；較高要求為理解碳分別與氧化銅、二氧化碳反應(yīng)的實質(zhì)。

（2）面向全體，分層次提問。

課堂提問的問題要精心設(shè)疑。為讓每一個層次的學(xué)生都能動手動腦，有所收獲，教師要注意對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，讓學(xué)生討論后給予不同程度的解答和解釋，使學(xué)生們多想、多思、多問，培養(yǎng)他們的探究能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。如：在學(xué)習(xí)硫酸時，講了SO42-的檢驗方法后提問：學(xué)困生：檢驗SO42-需要加入什么試劑？中等生：有哪些反應(yīng)現(xiàn)象？反應(yīng)方程式？能否用其他試劑代替？優(yōu)等生：為什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，說明沉淀中可能會有什么離子？在課堂教學(xué)中提問要把握策略，讓不同層次的學(xué)生有發(fā)問、回答問題的機會，通過上述提問，使學(xué)生掌握SO42-的檢驗方法。在教學(xué)中應(yīng)注意適當(dāng)提問學(xué)困生，以喚起他們的求知欲，增加他們的自信心；講授新知識時，提問中等生，照顧全面；突破重點、難點時，提問優(yōu)等生，以達到共同提高的目的。

（3）結(jié)合實際，分層次訓(xùn)練。

教師在對學(xué)生進行練習(xí)訓(xùn)練時, 按大綱教材基本要求, 遵循“下要保底, 上不封頂”與“保基礎(chǔ)求發(fā)展”的原則,基礎(chǔ)同步不分層, 問題加深要分層, 異題同類要分層, 講評由低到高, 由此可設(shè)計A、B、C 三個層次要求的題目, 讓學(xué)困生完成A組, 中等生完成A、B組、優(yōu)等生全部完成。質(zhì)量守恒定律的A組題為：質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是什么？12克碳恰好與多少克氧氣完全反應(yīng)生成44克二氧化碳。B組題為：化學(xué)反應(yīng)前后, 變的與不變的是什么？在反應(yīng)2X2 + Y2 ＝2Z 中的化學(xué)式為（）, 如X,Y的相對原子質(zhì)量分別為1和8, 則Z的相對分子質(zhì)量為（）。C組題為：一名科學(xué)家聲稱，他能使鋁發(fā)生化學(xué)反應(yīng)變成銅和金, 使鋁分子變成銅分子和金分子。請你根據(jù)所學(xué)知識指出這種說法違背科學(xué)之處；加熱24.5克氯酸鉀和1克二氧化錳混合物, 余下固體為2.49克, 求生成氧氣的質(zhì)量；4.6克酒精完全然燒生成二氧化碳8.8克和5.4克水, 問酒精中是否含有氧元素及參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量。

（4）難易結(jié)合，分層次布置作業(yè)。

作業(yè)的設(shè)計和要求首先是采取“同”的原則, 即對于作業(yè)規(guī)范、整潔性、格式等, 不論哪個層次的學(xué)生, 都必須用統(tǒng)一、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)去要求。基本的練習(xí)都要做, 其次是“異”,水平較低的學(xué)生, 要完成基本作業(yè), 即完成課后的全部習(xí)題和部分章節(jié)的復(fù)習(xí)參考題；水平較高的學(xué)生要完成較高作業(yè)要求, 即選擇完成有代表性的習(xí)題和全部章節(jié)復(fù)習(xí)參考題, 并加以變形, 重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；水平中等的學(xué)生, 除完成基本作業(yè)要求外, 可根據(jù)自己的能力,有選擇地做一些較高作業(yè)要求的習(xí)題。例如：含雜質(zhì)的鎂粉８克恰好與150克稀硫酸完全反應(yīng)（雜質(zhì)不參加反應(yīng)）生成0.6克氫氣，求：

1、鎂粉的純度

2、稀硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)

3、生成的硫酸鎂溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。這道題對于中等及以上學(xué)生能完成1、2，鼓勵完成３；優(yōu)等生不僅完成1、2、3，而且還可增加這么一道題，80克含碳酸鈣雜質(zhì)的氯化鈣樣品，與122.4克鹽酸恰好完全反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束后所得溶液質(zhì)量為200克，求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少？總之作業(yè)的宗旨是使差生“吃得了”，好生“吃得飽”。

（5）學(xué)法指導(dǎo)分層

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 對不同層次的學(xué)生指出不同的學(xué)習(xí)方法。做出不同要求, 使其力所能及, 激發(fā)求知欲, 調(diào)動其積極性、主動性。引導(dǎo)學(xué)困生以口決、順口溜等記憶化學(xué)知識；教給中等生怎么樣預(yù)習(xí)、聽課、記錄和小結(jié)的方法；要求優(yōu)等生以探究性的方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高他們解決實際問題的能力。

（6）科學(xué)客觀，分層進行教學(xué)評價。

評價的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進步和成功。因此，要在堅持承認學(xué)生差異的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價，徹底改變原有的單一的評價方式，同時采取動態(tài)的評價方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。對C組同學(xué)，多給與鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，在原有基礎(chǔ)上努力提高；對B組同學(xué)，采用激勵評價，找出差距，指明努力目標(biāo)，促使他們穩(wěn)中求進；對A組同學(xué)，采用競爭評價，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要充分調(diào)動自身潛力，不斷挑戰(zhàn)新的高度。

綜上所述，小班化教育的實施，給老師更多的精力去面對每一名學(xué)生，更好地關(guān)注學(xué)生的個性化教育,使“因材施教”成為可能。教學(xué)實踐證明，通過分層教學(xué)，突出了以學(xué)生為主體，各層學(xué)生積極參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)；突出了以教師為主導(dǎo)的作用，強化了內(nèi)外因的作用，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。如果將兩者有機結(jié)合，堅持下去，打造高效化學(xué)課堂，定將會收到理想的教學(xué)效果。

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第三篇：“小班化”背景下的信息技術(shù)教學(xué)初探范文

“小班化”背景下的信息技術(shù)教學(xué)初探

摘 要： 信息技術(shù)教育作為素質(zhì)教育內(nèi)容的重要構(gòu)成部分，在教學(xué)過程中能夠通過理論與實踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研精神等，從而使學(xué)生逐漸適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會的發(fā)展趨勢。小班化教育模式的誕生為信息化教育的有效開展奠定了基礎(chǔ)。本文首先闡述了“小班化”背景下信息技術(shù)教學(xué)所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢作用，其次“小班化”背景下，為實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)提出對策，以供參考。

關(guān)鍵詞： 小班化 信息技術(shù)教學(xué) 實施途徑

當(dāng)前，小班化教育模式已成為素質(zhì)教育下提高課堂教學(xué)有效性的一大發(fā)展趨勢，其能夠確保在實施課堂教學(xué)過程中因材施教，并注重促進學(xué)生的個性化，進而通過和諧、互動的教學(xué)氛圍與教學(xué)方法，滿足素質(zhì)教育的全面要求。信息技術(shù)教育的前身是計算機基礎(chǔ)課程教育，其學(xué)科名稱的變化包含教學(xué)理念、教學(xué)模式等與時俱進的變化，在適應(yīng)素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。在實際教學(xué)過程中，如何在“小班化”背景下實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，亟待解決。

一、基于小班化下信息技術(shù)教學(xué)所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢

（一）實現(xiàn)教育資源的有效利用。

在信息技術(shù)教學(xué)中，需要實現(xiàn)理論與實踐的同步并進，才能確保在教學(xué)過程中學(xué)生能夠切實掌握所學(xué)知識。但是，當(dāng)前各學(xué)校現(xiàn)有的資源并不能滿足大班教學(xué)需求，因此，小班化教學(xué)模式能夠確保學(xué)生每人一臺計算機，進而提高信息技術(shù)教學(xué)有效性。

（二）能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在實際教學(xué)過程中，信息技術(shù)科目更多的是實踐部分，也就是上機操作，這一部分對于學(xué)生來講存在或多或少的困難，需要教師給予全方位的關(guān)注與幫助。因此，小班化教學(xué)模式能夠為教師引導(dǎo)功能的發(fā)揮創(chuàng)造必備條件，促使教師有時間和精力照顧到每一個學(xué)生，為優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造出更多自我展示機會，使知識掌握情況差的學(xué)生實現(xiàn)有效提升。

（三）利于因材施教

小班化教學(xué)模式下一般只有20左右個學(xué)生，這樣就能夠使教師有時間和精力了解每一個學(xué)生，進而根據(jù)學(xué)生自身性格特點和實際需求給予相應(yīng)指導(dǎo)與幫助，從而能夠使教師“因材施教”，在培養(yǎng)學(xué)生個性化的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生“齊頭并進”。

二、小班化背景下實施信息化教學(xué)的具體途徑

（一）以小組合作探究式教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的主觀積極性

興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中，只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，小組合作探究式教學(xué)模式的開展，能夠使教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行充分指導(dǎo)，并實現(xiàn)優(yōu)秀生帶動后進生，進而在活躍的課堂氛圍中，全面提高教學(xué)有效性。與此同時，小組合作教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，并為教師實現(xiàn)因材施教的差異化教學(xué)創(chuàng)造機會，教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同問題進行有效指導(dǎo)，從而避免傳統(tǒng)大班授課模式下忽視學(xué)生主體地位所帶來的弊端，進而在提高課堂教學(xué)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）巧用設(shè)問的教學(xué)方法，注重實踐操作

在信息技術(shù)教學(xué)中，如果教師一味講解理論知識，學(xué)生就定然會對枯燥無味的知識失去興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師在教學(xué)過程中，要針對教材內(nèi)容中學(xué)生感興趣的知識點，設(shè)置相應(yīng)疑問，讓學(xué)生展開探討，在討論過程中，要把握住學(xué)生所忽略的知識點，在此基礎(chǔ)上再次提出疑問，將這些學(xué)生無法用現(xiàn)有知識解答的問題作為討論的重點內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲，使其帶著疑問更好地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，教師要注重上機操作的反復(fù)練習(xí)，所謂“溫故而知新，可以為師矣”，在反復(fù)實踐過程中，教師可以實現(xiàn)對每個學(xué)生的有效指導(dǎo)，進而使學(xué)生扎實掌握理論知識與實踐技能。“授人以魚，不如授人以漁”，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師更重要的是要關(guān)注學(xué)生的實踐操作能力，只有確保每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正掌握了計算機的運用能力，才能更適應(yīng)信息化時代的發(fā)展變化。

（三）注重評價

在實施課堂教學(xué)的過程中，有效的評價具有重要作用。一方面，學(xué)生間的互評能夠使其在評價他人的過程中認識到自身的局限性，并給予學(xué)生以充分的自我展現(xiàn)機會，提高學(xué)生的語言組織能力與自信心。另一方面，教師的評價能夠使學(xué)生明確自身優(yōu)缺點，從而起到激勵、鼓舞作用。教師在實現(xiàn)有效評價的過程中，要注重完善評價體系，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、上機操作能力等多方面內(nèi)容。在評價過程中，要注重語言的運用，以激勵性語言為主，如果學(xué)生自身存在不足，就提出鼓勵性的話語，這樣才能避免挫傷學(xué)生的自尊心與自信心，才能使學(xué)生在教師的鼓舞中不斷進步。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的深入開展，小班化教學(xué)模式已成為提高課堂教學(xué)有效性的必經(jīng)之路。基于此背景下，信息技術(shù)教學(xué)在實施小班化教學(xué)的過程中，要積極創(chuàng)新創(chuàng)學(xué)方法，采用小組合作探究式教學(xué)模式、設(shè)問教學(xué)模式等激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生帶著求知欲望走進信息技術(shù)教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)評價環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生樹立學(xué)好信息技術(shù)科目的信心。只有這樣，才能充分發(fā)揮小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢作用，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高信息信息技術(shù)教學(xué)有效性。

參考文獻：

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第四篇：小班化教學(xué)背景下英語教學(xué)策略探討

小班化教學(xué)背景下英語教學(xué)策略探討

[摘 要]小班化教學(xué)能夠最大限度關(guān)注到學(xué)生的個性化需求，將課堂教學(xué)打造成真正的學(xué)習(xí)樂園。本文從小班化教學(xué)的概念入手，分析了小班化教學(xué)的優(yōu)勢，最后對小班化教學(xué)的具體實施策略進行了探討。

[關(guān)鍵詞]小班化教學(xué) 情景式教學(xué) 分層教學(xué) 探究式教學(xué)

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-043

小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的黃金時期，把握住這一階段的學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，小班化教學(xué)具有班級學(xué)生數(shù)量少，教育精力充沛的特點，在此基礎(chǔ)上，教師可以對傳統(tǒng)教育理論進行更新，探索出一條適合英語學(xué)習(xí)的小班化教學(xué)模式道路。

一、小班化教學(xué)的概念

小班化教學(xué)不是一般意義上的簡單減少班級學(xué)生數(shù)，而是指在班級學(xué)生數(shù)量減少的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式等教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，達到促進學(xué)生素質(zhì)全面提高與發(fā)展的一種班級教學(xué)模式。小學(xué)英語的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的正確態(tài)度，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生初步具備運用英語進行簡單日常交流的能力。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師耐心細致的講解和輔導(dǎo)，有了小班化這個平臺，教師就很容易對每個孩子進行因材施教。

二、小班化教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利增強師生的互動

在小班化教學(xué)過程中，由于班級學(xué)生數(shù)量較少，學(xué)生受教師關(guān)注的時間增加，師生間的互動頻率加大，互動機會增多。作為教師，可以和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；作為學(xué)生，每個人都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊、多邊互動，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性。

2.有利于教師因材施教

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，發(fā)掘出每個學(xué)生的閃光點。小班化教學(xué)，班級學(xué)生數(shù)量較少，教師有時間和精力去關(guān)注每個學(xué)生，關(guān)注教育細節(jié)的設(shè)計，做到在課堂教學(xué)中實現(xiàn)以人為本、因材施教，公平對待每一個學(xué)生。

3.有利于落后生的提高

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，難免會碰到一些在英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，幫助這些英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生是每個教師必須認真對待研究的問題，小班化教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓教師有更多的時間和精力對其進行個性化的輔導(dǎo)，有助于落后生的學(xué)習(xí)成績提高。

三、小班化教學(xué)的具體實施

1.進行情景式教學(xué)

小班化教學(xué)由于班級人數(shù)較少，師生的互動增多，更有利于教學(xué)情境的設(shè)置，座位的排列變化，便于師生互動。多樣化的課桌擺放不僅可以增加學(xué)生的新奇感，還可以使每個學(xué)生都有機會處于心目中的課堂中心地位，更好的得到老師的指導(dǎo)，縮短師生、生生間心理與空間的距離，在不變的教學(xué)時間內(nèi)增加學(xué)生的發(fā)言機會。

2.進行探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指教師在教授知識時，教師只給學(xué)生一些提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過觀察、閱讀、思考、討論、實驗等途徑去自主探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)知識點的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)能讓學(xué)生感覺自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，變以前的被動學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)。

3.進行分層教學(xué)

實施小班化英語教學(xué)就是為了讓每一個各具特點的學(xué)生都能夠得到自己的發(fā)展，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，必須遵循因材施教的原則，采用分層教學(xué)的策略。分層教學(xué)是教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)能力的差異將其分成不同的層次，再根據(jù)不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行差別化教學(xué)，做到教學(xué)有目的性、針對性。分層教學(xué)既關(guān)注了學(xué)生的共同需求，又照顧到了不同類型學(xué)生的個體差異，優(yōu)等生以自學(xué)為主，中等生教師指導(dǎo)和自學(xué)相結(jié)合，低等生由教師指導(dǎo)為主，自學(xué)為輔。教師針對不同層次的學(xué)生進行分類施教，在教學(xué)時及時矯正、調(diào)控和確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

4.進行個性化作業(yè)安排

學(xué)生的課后作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識的重要途徑和手段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個性化特點因材施教，教師采取布置個性化作業(yè)的方式，根據(jù)學(xué)生的不同認知能力，布置適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個性化作業(yè)，將探討性學(xué)習(xí)納入到作業(yè)中，提高作業(yè)的趣味性。

小班化教學(xué)并沒有固定的模式，它還有很多值得思考和探究的地方，我們要在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)、提高，走出一條適合本班學(xué)生和教師實際的、具有本班特色的小班化英語教學(xué)之路。

（特約編輯 潘 霖）

第五篇：新課程背景下高中分層教學(xué)的思考

新課程背景下高中分層教學(xué)的思考

重慶師范大學(xué)教育學(xué)院(重慶市望江中學(xué))巫登榮 400071

隨著新課程的理念不斷深入人心，教育同行紛紛在此背景下研究教育。筆者在此，也談?wù)勑抡n程背景下高中分層教學(xué)。高中新課程分層次和模塊，的課程模式，是為滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需，體現(xiàn)了新課程“以人為本，承認學(xué)生的差異性”的教育思想。此外，初中教師在實施初中新課程時，總會遇到“面對素質(zhì)參次不齊的學(xué)生，教師通常根據(jù)處于中等水平學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)往往是顧此失彼，難以達到人人發(fā)展提高”的困難。在高中新課程改革即將全面鋪開的背景下，為了在高中教學(xué)中貫徹新課程的理念，避免出現(xiàn)“面對素質(zhì)參次不齊的學(xué)生，教師通常根據(jù)處于中等水平學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)往往是顧此失彼，難以達到人人發(fā)展提高”的問題，筆者人認為解決的辦法就是分層次教學(xué)。

一、新課程背景下高中分層次教學(xué)的必要性

大學(xué)畢業(yè)以前經(jīng)常聽到人們說：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。”他們把教師的教學(xué)看作是一桶水（教師）向杯子（學(xué)生）里倒水，還這其實反映了我們高中教學(xué)的現(xiàn)狀：教師在教學(xué)時，不管“杯子”的大小——一樣的倒水量，“杯子”大的裝不滿，“杯子”小的裝不下；不管“杯子”上是否有蓋子——如果有蓋子，不打開蓋子，水是倒不進去的；不管“杯子”是否是漏的——如果“杯子”是漏的，無論怎樣倒，都不可能把水倒?jié)M；不管“杯子”口的大小——“杯子”口太小，大部分水還是流到“杯子”外面。這樣的教學(xué)方式，結(jié)果可想而知。因材施教的原則和可接受性原則告訴我們：教學(xué)只有符合學(xué)生的個性，從實際出發(fā)，有的放矢，才能充分開發(fā)學(xué)生的潛能。當(dāng)然，學(xué)生不是杯子，不可能被動地接受知識，還需要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，采取不同措施，激發(fā)學(xué)生的能動性。由此可見，只有正確摸清學(xué)生在智力因素和非智力因素方面存在的學(xué)習(xí)差異，并加以歸層教學(xué)研究，就能全面地解決優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了的兩難狀況，才能在教學(xué)中客觀有效的滿足同一層次學(xué)生的個體需求，從而使他們的個性得到最優(yōu)發(fā)展，才能有針對性地進行指導(dǎo)，把各層次的學(xué)生推進到最近發(fā)展區(qū)，使他們在不同的學(xué)習(xí)中得到提高。足見在高中新課程改革來臨之際，實施分層次教學(xué)的必要性。

二、分層次教學(xué)出發(fā)點

1、分層教學(xué)要激發(fā)不同層次學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解。”“要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”。而分層教學(xué)的實施，更要促進全體同學(xué)主動學(xué)習(xí)的思想意識，努力使全體同學(xué)都能積極參與到相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)。對后進生：低起點，多幫助，多鼓勵，陪著走；對中等生：定目標(biāo)，多關(guān)注，多激勵，領(lǐng)著走；對優(yōu)等生：寄希望，多指導(dǎo)，重能力，自己走。實踐證明，分層教學(xué)的實施是有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)激能的，學(xué)生始終處于一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，師生緊密配合，學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了進一步培養(yǎng)。

2、分層教學(xué)，要使更多的學(xué)生獲得成功的喜悅

分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。為此，我們要根據(jù)學(xué)生的層次特點確定教學(xué)目標(biāo)或引導(dǎo)學(xué)生自認目標(biāo)，然后分層教學(xué)或分層自學(xué)，合作研討，共同進步，在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發(fā)、延伸，把一把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅。例如學(xué)生王某，平時上課不認真，對學(xué)習(xí)不感興趣，但這個同學(xué)化學(xué)實驗動手能力強，組裝儀器、藥品取用等考試成績優(yōu)秀的同學(xué)都不及他。化學(xué)老師為此，再全年級進行了“化學(xué)儀器識別、組裝大賽”，他在比賽中獲得冠軍，他激動地給了化學(xué)老師一個擁抱。后來，誰沒想到他成了“重大”的研究生。

三、分層教學(xué)的實施的辦法

（一）我理解的分層教學(xué)的涵義

筆者認為分層教學(xué)不應(yīng)局限在一個班內(nèi)進行，而應(yīng)在不打爛班集體的前提下，在一個年級內(nèi)進行。我的實踐證明在一個班內(nèi)進行分層教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)不多，再進行學(xué)生的分層分組，有些學(xué)科組的學(xué)生人數(shù)很少，此外，同一學(xué)生在不同學(xué)科的層次不同，這樣給學(xué)生的分組帶來困難，課程的安排帶來不便，同時會造成師資力量的浪費。如果在一個年級內(nèi)進行分層分組，把各層次組的同一學(xué)科的課安排在同一時段，并分別由不同老師在各層次組授課（當(dāng)然這樣就需要本年級同一學(xué)科的教師分工合作）。這樣的分層教學(xué)，既便于分層分組，又利于課程的時間安排，同時不會造成師資的浪費，也有利于同學(xué)科教師間的交流。更重要的是絕大部分學(xué)生都會有部分學(xué)科分在“好班”，另一些學(xué)科分在“差班”，這使每個學(xué)生都對自己有信心，又明白自己的挑戰(zhàn)。

（二）分層教學(xué)的具體實施辦法

1、對學(xué)生進行分層分組

要對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了然于胸，這樣才能在因材施教中做到有的放矢。在接手新年級時，要用一套難易適中的題目對學(xué)生進行測驗，然后把測驗成績作為他們分層的依據(jù)之一；了解學(xué)生此前該學(xué)科的比較完整學(xué)習(xí)情況，把它作為他們分層的第二個依據(jù)；學(xué)生的智力因素和非智力因素（如：家庭教育、性格、毅志等）作為他們分層的第三個依據(jù)。依據(jù)以上三因素把學(xué)生分為初級班、中級班、和高級班三個層次。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要對學(xué)生表明，分學(xué)科班只是暫時的，每學(xué)期通過考核后都會重新分班，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一層次的學(xué)習(xí)班。

2、分層備課

分層分班后，教師應(yīng)根據(jù)分工在備課時根據(jù)自己所教教學(xué)班的學(xué)生實際情況進行分層備課。在備課過程中，對初級班、中級班、和高級班不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，這必須在備課中體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對哪個層次的學(xué)生是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些在備課時是必須充分考慮的。同時，采取的教學(xué)方式必須是適合該層次學(xué)生的實際情況的；學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)該是是有效的。

3、分層授課

進行分層教學(xué)中極為關(guān)鍵的一環(huán)就是對學(xué)生實行分層授課。由于是在年級內(nèi)進行分班，就不存在在同一堂課里將不同層次的學(xué)生在不同的課堂上課，因此，大大提高了課堂教學(xué)的效率。因此，分層授課時，關(guān)鍵就是能及時掌握學(xué)生情況，及時調(diào)整教學(xué)方式，采取適合該層次學(xué)生的教學(xué)手段。

4、分層作業(yè)

為了使學(xué)生學(xué)有所獲，使不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高，作業(yè)要有針對性，要使學(xué)生不同層次的學(xué)生能“跳一跳吃得到”。同時作業(yè)要把握初級班重基礎(chǔ)、中級班重知識、高級班重能力的原則。

5、分層考核和評價

在現(xiàn)階段考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，測驗仍是用得最多的一種方式。這就需要對學(xué)生的測驗采用側(cè)重點不同的試卷，以便不同層次的學(xué)生在考試過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來，使不同層次的學(xué)生都有成功的體驗，都獲得成功的喜悅。學(xué)生在參加測試時，對部分學(xué)生可以采用比較靈活的方式：在測驗過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即初級班的同學(xué)可以選擇中級班（甚至高級班）的試卷，中級班的學(xué)生可以選擇高級班的試卷，高一層次學(xué)生也可以選擇低一層次學(xué)生的試卷。

此外，對不同層次學(xué)生根據(jù)各自的不同目標(biāo)要求進行分層評價。當(dāng)然，評價不是單就考試結(jié)果的，還應(yīng)有平時作業(yè)情況、上課情況、實驗情況等。每次綜合評價后，初級班中進步較大的同學(xué)可以升到中級班，而提中級班退步的同學(xué)則降到初級班；而測驗后中級班中進步較大的同學(xué)可以升到高級班，而提高級班退步的同學(xué)則降到中級班。

四、分層次教學(xué)的意義

筆者在我班本學(xué)科的實踐證明采用分層教學(xué)之后，教師教得極為輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，并且各層次學(xué)生進步明顯。組見分層教學(xué)的意義：

1、對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲。尤其兼顧了低差生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明，作業(yè)做得會，從而這類學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心、興趣，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。

2、分層分組過程中以初級班、中級班、和高級班三個層次出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語，保護了學(xué)生的自尊心。此外，在測驗中，某些低一層次的同學(xué)能作的好高一層次學(xué)生的試題，這增強了他們的自信心。

3、由于分層分組的情況隨時因?qū)W生的成績而改變，高級班的同學(xué)不愿降到中級班去，而中級班的同學(xué)又希望能升到高級班來，這樣便將競爭體制引入到了教學(xué)之中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強。

在高中新課程改革即將來臨的大背景下，要使因材施教落到實處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施分層教學(xué)不失為一種好方法。當(dāng)然我對分層教學(xué)也只處在初步實踐和理論探索之中，所以以上有不妥之處還望多多指教。希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的研究中來。

2007年5月8日