第一篇：《小班化背景下數學課堂分層教學策略研究》

《小班化背景下數學課堂分層教學策略研究》

研究論證報告

大豐市白駒中學數學課題組 施劍麗

一、課題提出的背景

近年來隨著本市學生生源逐漸減少。農村經濟不斷的發展，家長的教育意識在不斷進步，許多家長希望子女在學校生活中有更大的活動空間，有更多的機會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交往，得到教師的更多的個別化教學。而學校教育要面向所有同學，教育的最高境界是讓每個學生都得到健康理想發展。因此小班化教學成為學生發展和社會發展的需要。小班化教育作為一種新的教育組織形式正廣泛引起人們的關注。它以先進的教育理念，如科學的學生觀、教學觀、師生觀、課程觀、過程觀、評價觀、管理觀等為指導的一種教育組織形式，其主要特征是：①著重關注學生的個別差異，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個體發展創造條件；②更好地促進學生生動活潑主動發展，以學生的興趣和需要為出發點來設計和開展教學活動，學生有更多的機會處于教學的中心地位；同時，積極、民主、和諧的師生關系能有效調動學生的學習積極性，使學生自覺主動地學習、思考和發展。③學生參與更加廣泛。由于師生的活動空間顯著增加了，教學中可以更好地采用小組討論、合作學習等教學方式，讓每一個學生都參與到活動中來。④注重學生的深層體驗，提供給學生更多的動手、動口、動腦以及主動參與、合作交流、實踐體驗的時間和機會，使學生對所經歷的教學有深層的體驗，有獨立的思考和見解，從而形成自己的概念和判斷能力以及正確的價值觀。下

學生是各有千秋的鮮活個體，實行小班化教學，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助機會，學生課堂上動手動腦的機會大大增加，使教育面向每一位學生的教育思想變為實實在在的可能，讓學生在課堂上自由活動和提問，大大增強學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識，幫助每個學生充分發揮他們在學習方面的特點和潛力。

小班化教育是個別化教育與個性化教育，數學學科如何來改革課堂教學方法，而“分層教學”意為根據學生即教育對象的不同的心理特征、學習方法,性格情感施以不同的教育教學方法，如何關注每一個學生，如何體現出小班課堂教學特色，讓學生在課堂上能夠得到教師更多的關注與提升，如何來培養學生的創新精神和實踐能力，基于上述思考，我們課題組提出了《小班化數學課堂分層教學研究》的課題，著重在小班化教學的實踐層面上進行探討，進一步豐富小班化教育教學的理論，尋找出數學課堂教學的有效策略、總結出寶貴的經驗——如何才能在45分鐘的課堂教學時間內，教師采用最優化的教學方式分層教學，學生運用最適應的學習方式學習，使課堂教學效果達到最高效率和最大效益的結合，使不同層次的學生都能得到發展并取得最優學習效果。

二、課題研究的現實意義與理論價值

1、課題是在教育發展作戰略的調整狀態下產生，適合教育發展的形勢需要，并且促進教育快速發展。

2、課題能夠最大限度地滿足人們對優質教育的要求，是我校實施優質教育的重要途徑。

3、課題對教學策略、教學手段、教學方法、教育評價的改變有極大的推動作用。

4、課題能夠培養學生良好的合作能力和信息素養，提高學習效率，促進學生的個性發展。

三、完成課題的可行性分析

1、實施優質教育的需要。近幾年教育的發展速度快、優質教育不斷涌現。家長對優質教育需求越來越強烈。這迫使學校必須尋找一條適合快速發展的道路，以不斷提高我校的教學質量。開展小班化教學實驗的研究是提高我校教育質量的全新嘗試，更是推動學校發展的突破口。

2、整體教育發展的需要。隨著入學高峰的回落，學生生源明顯減少。各班學生人數已自然接近小班規模，為實施小班化分層教學教育提供了前提。

3、學校教師發展的需要。目前，學校教科研氣氛濃厚，教科研的春風使學校涌現出一批具有一定研究水平的骨干青年教師。學校將為教師創設一定的環境和條件為教師科研水平的提高搭建平臺。

四、課題研究的目標

1、通過實踐探索出小班化條件下數學課堂分層教學的課堂教學方法、課堂教學策略、課堂教學模式及課堂教學評價的規律，形成小班化數學教學的特色理論。

2、讓學生在寬松和諧的教學環境中，享受均等的、優質的教學，培養學生團結合作、自主學習的能力，發展學生個性，培養學生創新意識，提高每一位學生的科學素養。

3、在研究中進一步提高數學教師的研究能力和教學能力，提高學校的數學教學質量。

五、課題研究的基本內容

1、結合本校的實際情況，探索出實施小班化分層教學教學研究的必要性和操作策略；

2、了解初中小班化的特點，羅列出與原來“大班化”比較最顯著的差異；

3、通過學習研究，確定影響科學教學效益大小的關鍵點；

4、在了解和確定了以上幾點后，整合分層教學設計策略； 對各個教學環節和各種課型實施分層教學有一個比較詳細的要求和說明；

5、完善集體備課組織建設，形成集體合作教學默契，共同探索最優化的數學分層教學的課堂教學模式。

六、課題研究的方法

1、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認識的基礎性材料。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設，制定研究計劃，并根據研究活動的開展情況和小班化教育發展情況，不斷調整研究方案，使研究得以順利進行；引導一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發展。

3、問卷調查法：對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現狀。

4、經驗總結法：根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的小班化教學工作經驗與理論。

5、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

七、課題研究的步驟

第一階段——課題組織工作和培訓工作（2012．02－2012．03）1.成立科學學科課題組、參加課題培訓； 2.制訂課題計劃方案，建立課題框架； 3.撰寫開題報告，召開開題會議；

4.明確課題研究的意義、目標和任務，增強實驗教師的責任意識和目標意識，組織教師學習相關理論，領會精神。

第二階段——課題研究實施階段（2012．04－2012．11）

1、依照課題實施方案，制定出各階段計劃。采用“學習、設計、實驗、調查、反思、調整、再學習、再設計、再實驗、再調查、再反思、再調整”，完善課題框架。

2、進行中期課題研究，階段性交流反思，展示各階段、多課型的研究成果。第三階段——課題深入推進，課題總結（2012．12－2013．01）

根據中期的階段性經驗，進行深入地再實驗，取得驗證性的結論，在此基礎上進行結題工作，收集研究資料；課題報告、課堂教學設計，撰寫相關論文。

八、課題的成果形式

課題小組成員通過文獻研究法、經驗總結等方法進行研究總結，最后以教學案例、論文及公開課等形式展現課題成果。

九﹑預期成果

1.撰寫有質量的小班化分層教學論文，有自己獨到的見解 2.促進教師自身的專業成長

3.形成一套行之有效的數學分層教學課堂模式，促進不同基礎學生的優化發展 4.教研成果能在一定范圍內交流

十、組織機構和人員分工 課題主持人：施劍麗

課題組成員：陳秀梅、朱風景、楊遠華

施劍麗----負責組織實施課題方案，負責召集課題實驗人員對階段性成果進行總結，負責課題方案的制定與協調管理工作，負責課題組學習研究活動的統籌安排并組織實施課題組具體活動及課題組資料匯總。

陳秀梅----負責撰寫階段性成果報告。

朱風景、楊遠華----負責整理并管理課題相關的資料，撰寫論文。

課題組全體成員----積累案例，成果展示。根據教學實際，制定具體的實驗內容、計劃，并負責在所教班級組織實施。

第二篇：“小班化”分層教學策略

“小班化”分層教學策略

隨著科學技術的發展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我國做出輝煌的貢獻后逐步顯現出其先天的嚴重不足。教師在班級授課制（尤其是人數眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”，普遍感到力不從心。分層教學在這種情況下應運而生，成為優化單一班級授課制的有利途徑。結合本人的教學經驗，對分層教學在分層原則、分層模式，分層實施、分層應注意的問題等方面作初淺的探討。

捷克教育家夸美紐斯在十七世紀提出來的班級授課制以其大大提高教學效率、加強學校工作的計劃性和實際社會效益風行了三百多年后，其固有的不利于學生創造能力的培養和因材施教等種種弊端與社會發展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。一種針對班級授課制中無法顧及學生個體差異、難以因材施教和促進所有學生最好地發展的教學模式呼之欲出。

一、分層教學的概念

所謂分層教學，比較集中地被強調了以下幾點：①學生的現有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學生都得到應有的提高。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

二、分層教學的理論依據

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平（一是現有水平，二是潛在水平），它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。這些都是分層教學的理論依據。

三、分層教學的原則

根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。

四、分層教學的常見模式

在我國，分層遞進教學改革是二十世紀九十年代初在上海率先提出實驗的。近十幾年來，分層遞進教學法受到越來越多的人們的關注和重視。分層教學的主要模式有：

1．班內分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導”教學模式）

它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法：

①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。

2．分層走班模式

根據學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。

3．能力目標分層監測模式

知識與能力的分層教學由學生根據自身的條件，先選擇相應的學習層次，然后根據努力的情況及后續學習的現狀，再進行學期末的層次調整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學生以更多的自主選擇權，學生在認識社會及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利于學科知識和能力的“因材施教”。在教學上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標練習冊），由于“分層測試卡”是在承認人的發展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定。實施這一評價手段，對測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測（只要認真聽就可達標），注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗，較高層次的學生則側重于創造能力的檢測。

4．“個別化”學習的模式

“個別化”學習實際上是一種廣義的分層。它基于網絡的“個別化”教學，關鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數據庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇教學進度，都能得到相應的提高。

5．課堂教學的“分層互動”模式

“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。

五、分層教學的具體實施

1．學生分層

教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A 知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B 知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C 基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。

2．備課分層

在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。

3．授課分層

授課分層，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時以合為主，分為輔；課后則以分為主，合為輔。做到對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

4．訓練分層

練習分層是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習數學的積極性。

5．輔導分層

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次學生的進步。

6．評價分層

評價分層也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習數學的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

六、實施分層教學法的優勢

1．有利于所有學生的提高

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。

2.有利于課堂教學效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3．有利于教師諸方面能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰等，都有利于教師能力的全面提升。

七、分層教學中應注意的幾個問題

分層教學雖然有很多的優點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．分層教學要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平。目前，我們對學生的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據。分層要使不同水平、不同需求在發展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2．分層教學的動態管理

動態管理是對傳統教務管理的挑戰，學生不是在班主任的監控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學生將需要一段時間的適應。在動態管理中，不穩定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師盡到責任。新的分層管理中加入了動態調控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮

分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。可見，做好學生及家長的工作尤為重要，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好“頂住壓力”的思想準備。分層應以學生能否取得進步為判斷得失的標準。

4．分層教學對教師提出了新的要求

分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

5．實施分層后的評價方法

教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。

綜上所述，雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現的問題和對策，就可以發揮兩者優勢，使分層教學在新的教育時期做出更大的貢獻。

第三篇：小班化數學課堂有效教學策略的研究

《小班化數學課堂有效教學策略的研究》的課題簡介

一、研究目的及意義

通過對“小班化數學課堂有效教學策略的研究”著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變課堂教學的視角：關注課堂教學設計、關注課堂教學調控、關注課堂教學成效、關注持續發展；以“數學”的本源為追求，以“有效數學課堂”為載體，以“學生和諧發展”為核心目標，探尋一條有效地促進學生數學發展的課堂教學模式。

二、研究項目的主要研究

實施有效課堂教學的策略研究及課堂教學模式的構建是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學效益的關鍵，因此是本課題研究的重點。而如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點。

三、該課題的研究現狀及發展趨勢的分析

為了了解“組織、實施有效課堂教學”這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從中我們發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。這些研究呈現以下特點：

1、倡導改變或改善學生的學習方式。

新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準問題，其目的是要改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發生變化，從而推進素質教育的進程。數學課程標準提出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。人們十分關注課堂教學中的數學學習，是探索性的、自主性的、研究性的學習。

2、越來越重視學生個性的發展。

人本主義心理學討論的是個體的人,是理性和感性相結合的人.當代教育研究把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標。通過實施一定的課堂教學策略，使學生在人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的和諧統一。使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發展和提高。

3、對傳統的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。

人們越來越反對傳統的“填鴨式、操練式”教學方法，主張合作互動、平等交流、自主探究的教學方式，課堂教學逐步走向民主，注重為學生創設一種和諧的氣氛和寬松的環境。

4、該領域研究發展地趨勢分析

新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的一代新人，作為基礎教育的一門重要學科，小班化數學在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發展學生的創新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發展的必然趨勢

四、運用的主要研究方法和手段

根據本課題性質及學校實情，研究方法以行動研究法為主。邊學習，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的課堂有效教學策略體系，這是本課題研究的最主要方法。

在研究過程起始階段，將結合進行文獻研究以更好地把握研究的先進性和科學性。

在研究實施過程中，將較多地進行案例研究，從中不斷總結，為研究的順利進行提供事實性依據。

本課題將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，要求在每學期應針對所研究的內容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節或幾節優質研究課，寫好一份階段性研究總結，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

五、該研究項目的特色

1、預期創新點

有效數學教學的設計策略； 有效數學教學的組織策略 有效數學教學的診斷方法。

2、基本的理論假設 在課堂教學中，采用有效的教學策略，可以提高小學數學教材實施的質量，提高課堂教學效益和數學教學質量，并使學生的潛能和個性得到最大限度的發揮。

3、應用價值

在實施過程中，充分發揮教材的作用，科學地運用具體的、有效的教學策略，教師有目的地控制和改善自己的教學方式、教學行為，注重對教材特點的分析、研究，強化預設，使學生學習方式得以改善，使學生的觀察、思維和操作能力在數學課堂中充分得到鍛煉，讓學生各方面的能力在數學學習中得以形成并發展，提高學習數學的效率和質量，提高教師學好教材、運用教材、挖掘教材的水平和質量。六“研究項目計劃”實施的步驟設計（含完成工作指標）

（一）準備階段（2010年2月-2010年4月）

該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準備理論、環境、氛圍、研究隊伍組建等條件，使老師進入科研狀態，形成并了解課題的總框架，掌握相關的基本理論，課題設計人員收集資料，論證、確定課題實驗方案，填寫課題申請書，做好申報工作。

（二）實施階段（2010年4月-2010年10月）

組織開題討論、咨詢、制定階段實施規劃，按計劃分組分段實施，注意過程動態管理、調控。在這一階段中，進行實驗研究交流和培訓活動，開展案例分析、教學設計、撰寫經驗論文活動，收集優秀課例。完成教學設計、論文等。并寫出階段性實驗報告，進行階段成果評估。

（三）總結階段（20010年11月-2010年12月）整理分析實驗資料，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告，完成課題結題鑒定。

第四篇：小班化教學背景下英語教學策略探討

小班化教學背景下英語教學策略探討

[摘 要]小班化教學能夠最大限度關注到學生的個性化需求，將課堂教學打造成真正的學習樂園。本文從小班化教學的概念入手，分析了小班化教學的優勢，最后對小班化教學的具體實施策略進行了探討。

[關鍵詞]小班化教學 情景式教學 分層教學 探究式教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-043

小學階段是語言學習的黃金時期，把握住這一階段的學習，能夠為學生將來的英語學習打下堅實的基礎，小班化教學具有班級學生數量少，教育精力充沛的特點，在此基礎上，教師可以對傳統教育理論進行更新，探索出一條適合英語學習的小班化教學模式道路。

一、小班化教學的概念

小班化教學不是一般意義上的簡單減少班級學生數，而是指在班級學生數量減少的基礎上，通過對教學理論、教學策略、教學方法、教學模式等教學環節的創新，達到促進學生素質全面提高與發展的一種班級教學模式。小學英語的教學目的是激發學生學習語言的興趣，培養學生學習語言的正確態度，建立學生學習英語的自信心，讓學生初步具備運用英語進行簡單日常交流的能力。為了實現這一教學目標，就需要教師耐心細致的講解和輔導，有了小班化這個平臺，教師就很容易對每個孩子進行因材施教。

二、小班化教學的優勢

1.有利增強師生的互動

在小班化教學過程中，由于班級學生數量較少，學生受教師關注的時間增加，師生間的互動頻率加大，互動機會增多。作為教師，可以和學生一起發現問題、分析問題、解決問題；作為學生，每個人都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊、多邊互動，調動起學生學習英語的積極主動性。

2.有利于教師因材施教

在小學英語教學過程中，教師應關注每個學生的發展，發掘出每個學生的閃光點。小班化教學，班級學生數量較少，教師有時間和精力去關注每個學生，關注教育細節的設計，做到在課堂教學中實現以人為本、因材施教，公平對待每一個學生。

3.有利于落后生的提高

在小學英語教學過程中，難免會碰到一些在英語學習上有困難的學生，幫助這些英語學習上有困難的學生是每個教師必須認真對待研究的問題，小班化教學模式的出現，讓教師有更多的時間和精力對其進行個性化的輔導，有助于落后生的學習成績提高。

三、小班化教學的具體實施

1.進行情景式教學

小班化教學由于班級人數較少，師生的互動增多，更有利于教學情境的設置，座位的排列變化，便于師生互動。多樣化的課桌擺放不僅可以增加學生的新奇感，還可以使每個學生都有機會處于心目中的課堂中心地位，更好的得到老師的指導，縮短師生、生生間心理與空間的距離，在不變的教學時間內增加學生的發言機會。

2.進行探究式教學

探究式教學是指教師在教授知識時，教師只給學生一些提示和引導，讓學生自己通過觀察、閱讀、思考、討論、實驗等途徑去自主探究，自主發現并掌握相應知識點的一種教學方法。探究式教學能讓學生感覺自己真正成為學習的主人，變以前的被動學習為現在的主動學習。

3.進行分層教學

實施小班化英語教學就是為了讓每一個各具特點的學生都能夠得到自己的發展，在小學英語教學實踐中，必須遵循因材施教的原則，采用分層教學的策略。分層教學是教師將學生按照學習成績或學習能力的差異將其分成不同的層次，再根據不同層次學生的實際學習能力進行差別化教學，做到教學有目的性、針對性。分層教學既關注了學生的共同需求，又照顧到了不同類型學生的個體差異，優等生以自學為主，中等生教師指導和自學相結合，低等生由教師指導為主，自學為輔。教師針對不同層次的學生進行分類施教，在教學時及時矯正、調控和確定不同層次學生的學習目標，力求讓不同層次的學生都能得到充分的發展。

4.進行個性化作業安排

學生的課后作業是鞏固課堂所學知識的重要途徑和手段，應當根據學生個性化特點因材施教，教師采取布置個性化作業的方式，根據學生的不同認知能力，布置適合學生學習能力的個性化作業，將探討性學習納入到作業中，提高作業的趣味性。

小班化教學并沒有固定的模式，它還有很多值得思考和探究的地方，我們要在教學實踐中不斷摸索、總結、提高，走出一條適合本班學生和教師實際的、具有本班特色的小班化英語教學之路。

（特約編輯 潘 霖）

第五篇：農村小學小班化課堂分層教學策略的研究實施方案

以層次教學為突破口提高小班化課堂教學效率

----農村小學小班化課堂分層教學策略的研究方案

（綦江縣郭扶鎮騎龍小學課題組）

一、課題提出的背景：

新一輪基礎教育改革正在從探索階段走向更深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對小班化課堂教學策略現狀的調查研究發現，大部分教師的教學策略并未得到根本改變，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發展。小班化雖然學額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學為突破口提高小班化課堂教學效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關教學有效性的發展之路。

1、小班化分層教學研究符合學生學習心理，承認學生學習中的差異性，根據不同層次學生學習實際實施教學，這樣不同層次學生都能在教師的指導下愉快地學習，解決學習中存在的問題，得到不同層次的發展，充分調動學生學習積極性。

2、小班化分層教學研究符合學生學習的個體差異，體現因材施教。在班級授課制中，普遍出現“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發展，讓優生“吃不飽”，學困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發展。

3、小班化分層教學研究使學法指導真正落到實處，實施分層教學，教師運用新的教育理論和心理輔導方法指導學生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數少，有利于單獨指導的特點，教師更有精力關注到每一個學生的發展。

二、課題提出理論基礎

1．小班化教育是教育發展的趨勢。20世紀八十年代，美國率先實施“小班化教學”，作為提高基礎教學質量的一大舉措，并制定了相關的法規加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學”，小班化教學已成為了歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。在我國，1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，隨后，北京、杭州、南京等經濟發達城市也開始此項實驗，取得一定的成果。研究表明，小班化教學教育發展的趨勢。

2．小班化教育是新課程推進的需要。新課程強調對每個學生因材施教、發展個性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個學生的素質得到全面而富有個性的發展。這與我們目前所實踐的新課程有著共同的理論基礎。小班化教育的實施將進一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向學生的全面，讓每一個學生得生動主動地發展成了可能。

3．小班化教育是農村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮化建設的推進，大量農村人口涌進城鎮務工，自然造成農村學生向城鎮流動的現象。農村小學學齡數相繼減少，人口數較少的村完小呈現出生源不足趨勢。盡管各鄉鎮因地制宜，認真做好學校布局調整，對部分村完小進行撤拼。但是，一些村完小距鄉鎮中心校路途遙遠，交通不便，撤拼的 1

條件尚不成熟。如何縮小城鄉教育差距，小班化教學已是農村廣大學校的最佳出路。

三、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破

為了了解小班化分層教學策略研究這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從中我們發現，在新課程理念的指導下，小班化分層教學策略研究有以下特點 ：

1、分層教學的核心思想就是因材施教，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎、活動能力與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得。

2、倡導小班化學生學習方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發生變化，從而推進素質教育的進程。

3、現研究領域中對學生分層，備課分層，教學分層，作業分層有一定高度的認識，我們可以借鑒用以指導下本課題的研究。

預計在 “小班化教學”的教學設計、課堂教學策略、教學方法等方面研究出具體的可行性方案。

四、課題的界說：

1、“小班化”指班級學生學額相對較少，但小班化教學不僅指班級學生人數相對減少的教學，而主要是指教學策略與教學評價更有利于學生個性發展的教育。

2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現欲望的課堂。

3、“分層教學”是指在班級制授課條件下，根據學生差異，將學生分成幾組水平相近的群體進行的教學。這些群體在教師恰當分層策略及教學互動下，不同層次的學生都得到最好的發展。

五、課題的理論依據：

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的頒布實施，啟動了基礎教育改革實驗。新課程標準和新教材體現了新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀，體現了“以學生發展為本，關注學生全面發展”的教育理念。新課程標準和新教材對于學生學習方式和教師教學策略和教學設計的選擇都提出了新的要求。要求教師引導學生獲取知識的思維過程、注意概念規律的提出過程、知識的形成和發展過程，提倡主動的、體驗的、發現的、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主體，為學生的終生發展奠基。

六、可行性分析

1、開展小班化教學實驗的研究是提高我校教育質量的全新嘗試，更是推動學校發展的突破口。

2、隨著入學高峰的回落，學生生源明顯減少。各班學生人數已自然接近小班規模，為實施小班化教育提供了前提。

3、學校高度重視教育科研發展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強有力的人員保障。

七、研究的主要目標、內容、活動方式和方法、對象：

1、研究目標：

通過對“小班化有效課堂分層教學策略的研究”著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的課堂，促進教師轉變課堂教學的視角，堅持以因材施教、分層指導的原則，解決課堂教學中統一性教學與學生個性發展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學生和諧發展”為核心目標，探尋一條促進學生不同層次發展的有效課堂分層教學模式。經過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學能力，形成我校的教學特色。

2、研究內容：

①、教師在課堂上是否采取分層教學的現狀與歸因研究（調查報告）。

②、分層教學策略：學生分層，明確培養目標；教學分層，精心設計環節；作業分層，鞏固學生興趣； 輔導分層，培養創新能力。

③、教師在課堂教學中采取分層教學后學生得到不同層次發展的研究。

3、研究活動方式：

本課題將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，要求在每學期應針對所研究的內容，寫好階段性研究計劃，作好階段研究總結，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

4、研究方法：

（1）訪談法。通過對實驗班、對照班學生的基本情況，包括學生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實驗者了解學生發展的來龍去脈。

（2）對比法。對實驗班學生基礎知識、基本技能掌握情況以及學習能力等，運用適當測試與對照班進行對比研究。

（3）問卷調查法。對實驗班學生、對照班學生某方面的情感、態度、心理等進行不記名問卷調查，以掌握其情感、態度、心理等思想動態。

（4）觀察法。建立學生個人檔案，以運用觀察法為主，記錄其發展的軌跡。

5、研究對象：農村中心校、教學點生數不足25人的班級。

八、課題研究的階段性步驟和措施：

（一）研究的階段性步驟

本課題研究的周期為二年，分三個階段進行。

1、第一階段：課題探索和立項期（2011年9月——2011年10月）。營造氛圍，課題設計人員在調查研究的基礎上，對課題進行論證，確定課題，組建課題組，設計研究方案，申報課題。

2、第二階段：研究實施階段（2011年11月至2012年12月）。組織實驗實施，注意研究過程動態管理、調控，完善課題研究，提高實驗質量，寫出階段性實驗報告和相關論文，進行課題中期總結,舉辦小班化教育成果展示。

3、第三階段：總結階段（2013-12）。對課題研究及實驗情況進行全面總結，總結二年來的在小班化有效課堂分層教學策略探索的成果，整理分析實驗資料，撰寫結題報告，完成課題結題鑒定。鞏固推廣“小班化有效課堂分層教學策略”理念，讓學生快樂、健康成長，全面實施素質教育。

（二）課題研究的主要措施

1、成立課題領導小組。由校長任組長，副校長任副組長，教導處和后勤處的中層干部為成員，具體負責課題的管理、指導、協調和實施工作。

2、建立課題研究理論學習制度（集中、個人學習）。

3、建立課題研究工作考核制度。

4、專題研討活動，并建立課題研究記錄卡。

5．優化教育教學方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個學生參與教學、發表見解創造機會。第二，切實落實素質教育的全面性和平等性原則，面向全體學生、平等地對待每一個學生。第三，分層教學，區別對待。

6．突顯幾項工作：(1)為學生建立個體發展檔案；(2)優化教學設計，充分了解每個學生，充分照顧到每一個學生的個性化需求。(3)課堂上能面向全體，關注每一個學生，為每個學生個性特長的發展提供機會，努力使每一個學生都更大限度地感受到教師的關愛。

7、增強成果意識。主研人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認真組織好論文交流和整理，并積極做好經驗成果，爭取有研究文章在縣級以上報刊發表。

8、積極邀請有關專家領導的指導和支持。

9、加大教育科研經費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的主研人員進行獎勵。

九、組織領導：

1、課題領導小組：組 長：梁正生

成 員：羅玉璽曹紅

2、課題研究小組：組 長：梁正生

成 員：羅玉璽曹紅

成員：劉益廖聯軍、王敏、邵正強

十、課題研究的預期成果：

1．實驗研究報告；

2．課題研究論文匯編；

3．優秀教學設計（說課材料）匯編；

4．優秀課堂教學實錄（光盤）。

備注：小班化分層教學符合我校實際，具有現實意義和可操作性。我校將不斷探索，吸取別人的長處，結合自身實際，打造出學校教學特色。本方案在實踐過程中進一步完善。

綦江縣郭扶鎮騎龍小學

2011年9月25日