第一篇：大班額環境下初中數學課堂分層教學策略

大班額環境下初中數學課堂分層教學策略

摘 要：本文針對在大班額環境下，面對基礎知識參差不齊的學生提出數學課堂分層教學策略。全文從學生分層、教學目標分層、課堂語言分層、作業分層等方面來陳述初中數學課堂分層教學的策略。希望在探究過程中找到適合大班額環境下的教學方法，提高教學質量，實現新課標所提出的目標。

關鍵詞：初中數學課堂；分層教學；策略

由于城鄉學校教學設備和教師配備的差異，使大多數鄉鎮學生家長想盡一切方法將自己的子女送往縣城學校就讀，從而使班級的大額化；學生能力差異大。導致在具體數學實踐中，尤其在大班額教學背景下，要實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”的數學教學目標難以落實。因此本人嘗試一種新的教學方法――分層教學法，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。以下是本人在實施過程中的幾點策略。

1.數學分層教學的涵義

數學分層教學的涵義就是把同一班級的學生，按照學習基礎，能力的差異分成若干個層次，設定不同的教學目標、教學內容和評價標準來實施教學，以最大限度調動學生的學習積極性，使每個學生在各自的基礎上得到最大限度的發展。

2.數學分層教學的方法與步驟

2.1學生分層

（1）按接受知識能力水平差異分層

通過從入學到期中測試這段時間的考查，將本班學生按知識基礎、智力水平和學習態度并結合入學和段考成績等方面把學生再分為A、B、C三類。A類為競賽組，這組學生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。B類為提高組，這組學生基礎知識和智力水平一般，但學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C類為基礎組，這組學生的基礎知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。本班共有78人，根據以上方案將學生進行分類，其中A類有25人，B類有30人，C類有23人。

（2）按不同組別進行座位分層

根據不同類別學生把教室座位分為三大組，每組三列，分別按“B、A、C”的方法進行按排座位。示意圖如下：

這樣的座位安排有利益“生生交流”和“一幫一”活動開展。A類學生在學習基礎知識時可以幫助C類學生，B類學生在練習有困難時可以請教A類學生，A類學生在指導B、C類學生的同時也提高自己的能力。

2.2教學目標分層

在學生分層的基礎上，根據課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制訂不同的教學目標。

（1）知識與技能目標分層

結合課標要求對競賽組學生，側重能綜合運用所學知識，重視培養自學能力和求知欲，重視培養思維品質。對提高組學生，能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習題，重視夯實基礎，培養學習熱情。對基礎組學生，要求掌握基本原理、概念及運算。要求熟記公式，并進行簡單運算。例如在“平行四邊判定”一節中，對C類學生要求能根據定理一步證明即得結果，對B類學生要求其中一個條件需一步證明才能得出。

（2）過程與方法分層

結合教學內容對C類學生，放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和技能，使學生能學得進，跟得上。對B類學生，實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和基本技能上下功夫。對A類學生，實行少講多練，讓他們獨立學習，注重培養綜合解決問題的能力和探究能力。例如，《勾股定理》設計的課堂練習；1）熟記勾股定理，并對照圖形默寫兩遍；2）求下列直角三角形中的未知邊；3）矩形的周長為34，長為12，求矩形的對角線長；4）直角三角形兩條直角邊的長分別為3和

4、則斜邊上的高為多少？要求：A層次同學要完成全部題；B層次同學要完成①、②、③題；C層次同學只要完成①、②兩題。

（3）對教學內容分層

數學知識是由數學問題構成的。因此課堂上善于把所授內容根據知識發生發展的規律，設計一些知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用的幾個不同層次的問題，所設問題中要求各小題之間層次分明、拉開檔次，由低到高且環環緊扣、步步升高。例如，在授一元二次方程概念時可設計以下幾個不同問題：

要求C組學生解①②題，爭取解③題；B組學生解①②③題；爭取解④題；A組學生可以直接解③④題，這樣使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”，分層解題、分層指導。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。

3.課堂語言分層

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，精心設計課堂教學語言，是數學課堂有效教學的一個重要組成部分。數學教學語言的設計在很大程度上決定著學生學習的效果。

3.1課堂提問語言分層

在分層教學中對同一個問題的不同學生要使用不同的提示語言。對A類學生的提問語言可以圍繞主題，放開了話題，讓學生向深廣方向發展，引導獨立探索；對B類學生的提問要多用一些提示語言，圍繞問題的答案切人主題；對C類學生的提問語言要求學生能回答“是或否”即可。例如在授“常量和變量”這節內容時，作如下設計問題：

“汽車以60千米/時的速度勻速行駛：

（1）若汽車行駛時間為1小時，則行駛里程為多少千米？

（2）若汽車行駛時間為2小時，則行駛里程為多少千米？

（3）若汽車行駛時間為3小時，則行駛里程為多少千米？??”

對A類學生設計的問題是“通過上面的計算你發現什么？”對B類學生設計的問題是“通過上面的計算你發現行駛里程和行駛時間有什么關系？”對C類學生設計的問題是“通過上面的計算你是否發現行駛里程和行駛時間隨時間變化而變化？”

3.2教學過程中銜接性語言分層

數學，對很多中學生來說，學起來感覺枯燥無味，面對繁雜的知識點，記起來感覺很困難，特別是基礎較差的學生最容易厭學，這就靠教師教學過程中銜接性語言激發學生的學習興趣。對B類學生要適當運用語言修辭技巧可以增添數學教學語言的趣味，使教學語言更生動。對C類學生最好能編成短小精悍的口訣、順口溜等，便于記憶。例如多項式乘多項式的法則可以記為：完全平方公式可以總結為：“首平方，二倍首尾在中央，加上尾平方”；在確定一元一次不等式解集的時候，可以總結為：幼兒園小鬼當家，（同小相對取較小）敬老院以老為榮，（同大就要取較大）軍營里沒老沒少。（大小小大就是它）大大小小解集空。（小小大大哪有哇）。

4.作業測試分層

A層次同學除了完成課本上的一部分作業外，再給他們一些提高題和思考題，B層次同學的作業要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復再練的過程；C層次同學只要完成課本上的A組題，并注意同類型的題進行反復訓練，直至弄通弄懂。如在“19.2勾股定理”第一課時后，我們分別設計了下面的作業：

（1）熟記勾股定理，并對照圖形默寫兩遍。

（2）求下列直角三角形中的未知邊。

A層次同學要完成全部題，B層次同學要完成（1）至（3）題，C層次同學只要完成（1）、（2）兩題，總之，通過兩年多對該教學方法的研究，我們體會到實施分層教學雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學方法，如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

參考文獻

[1] 陶學忠.創新能力培育.北京：海潮出版社，2004.[2] 關文信.新課程理念與初中數學課堂教學實施.北京：首都師大出版社.[3] 楊麥秀.中學數學教學，2001.4.

第二篇：初中數學分層教學策略初探

初中數學分層教學策略初探

【內容提要】學生的數學基礎和思維能力一般都存在著很大差異，課堂教學中充分貫徹“分類推進，因材施教”的原則，有利于對學生進行個性化教育，有利于培養學生的思維能力，提高數學教學效益。【關鍵詞】初中數學；分層教學；教學策略

新課程標準提出了一個重要的數學教育理念，即人人數學觀，它體現了數學的個性化特征:不同的人在數學上得到不同的發展。遵循這一教學新理念，我在數學教學中進行了分層教學的一些探索。

一、初中學生群體中，個體差異尤為明顯。

1、智力差異。每個學生因為遺傳和家庭環境的不同，智力的差異明顯。

2、學習基礎差異。不同的學生在小學的數學學習狀況不一樣，兩極分化相當嚴重。

3、學習品質差異。有的學生學習數學有一套自己的學習方法，學得輕松愉快；而有的學生因為沒有入門，學得十分艱難，部分學生甚至對數學學習喪失信心。

二、分層教學的基本原則

1、學生分層原則。

根據學生的數學基礎和思維能力，我在教學中一般把學生分為A、B、C三個層次，對不同層次的學生在教學內容、要求、訓練上區別對待。

A層:數學基礎較好,思維能力也較好.B層:數學基礎較好,思維能力一般.C層:數學基礎和思維能力都比較差。

2、分層教學的目標、策略。

A層數學基礎扎實,數學思維能力比較強，作為數學尖子培養。對A層學生突出一個“導”字，在教學中以引導獨立思考和導學為主。要求他們除完成課本習題外,盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書,鼓勵他們提數學問題,多鼓勵他們自學和進行一題多解。

B層激發他們學習數學的積極性,提高他們的數學基礎和培養數學思維能力,使他們其中一部分向A層轉化。對B層學生突出一個“激”字，多鼓勵、多提問、多輔導,提高他們學習數學的興趣。

C層以基礎知識和基本方法的教學為主，調動其學習的積極性，力爭使部分學生向B層轉化。對C層學生突出一個“幫”字，多耐心輔導、多教育,提高他們聽數學課的興趣,要求他們獨立完成作業和在測驗中爭取合格以上成績。

3、動態管理原則。學生所在層次并不是一成不變的，可以根據學生的學習狀況對學生實施動態管理，即根據學生學習情況的變化對學生所在層次隨時進行調整，以形成競爭機制，激勵學生不斷追求進步，抑制學生中極易出現的“退步無所謂”心理。

三、做好教材的分析研究及結合學生情況進行教材處理。

為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力, 我首先吃透教材,把握數學知識的系統,挖掘數學知識所包涵的數學思想和數學方法；其次對教材進行恰當處理，即每節數學課都要進行精心的教學設計:各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現教學目標,如何創設問題情景；如何設計層層深入的問題讓學生去探索、討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業，等等。

四、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。曾經我擔任初二兩個數學基礎一樣的班的數學教學工作,在一班我用傳統教學法,在二班我試用分層教學法, 結果二班的學習成績明顯優于一班。

主要做法是：

（1）在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法,即課堂上多讓A層和B層學生探求問題(例題、習題或老師和同學提出的數學問題)、討論問題,最后獨立地或在老師的引導下找出答案,并多鼓勵他們質疑已有答案(或解法、證法)和對數學題進行一題多解,以培養他們的創新意識和創造性思維能力；而對C層學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。

（2）無論是課堂練習還是課外作業我都堅持按60℅的基礎題、30℅的中檔題、10℅的高檔題的比例進行布置，使不同層次的學生都有題可作、有收獲。

（3）情感因素在數學學習中起積極作用,因此我采取多數學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是C層學生）對數學概念、定理、性質的感性認識,培養他們學習數學的興趣。

使用分層教學法后差生減少了，而優生增多了，其中原因是什么呢？由我多年的教學經驗和對分層教學的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學中,傳統教學法主要照顧全面,往往沒有強調個別,其實不能真正做到因材施教；而分層教學法雖然也是班級教學,但要求教師強調個別(至少是一個層面上的部分學生),也就是在某個層面上做到因材施教,體現了對學生進行個性化的教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高數學的教學效益。

第三篇：大班額環境下小學數學課堂有效教學的探討

大班額環境下小學數學課堂有效教學的探討

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。但就我們學校而言，班級人數都在六、七十人左右，短時期內實現小班額教學是不現實的。在新課程實驗時，對于新課程倡導的小組合作學習，我們也感到很困惑：班額大，難操作，學生怎樣合作？這是我校全體教師共同思考的問題。現實教學中，因大班額的存在，只能苦于在“備教輔改考”中，成為“改作業的機器人”。“大班額”教學是目前教學研究中不可忽視的重要課題，也是全面提高教學質量急待解決的問題。那么如何在大班額條件下進行有效教學呢？

一、小組合作，有效參與

我們學校班級學生都在60人左右，加上部分學生自制力較差，因此組織教學是一個令人頭疼的問題。針對這種情況，我根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則分成多個學習小組。此外，小組的成員還有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色互相輪換，增進生生互動的有效性。在每個小組中推選出小組長，每個小組的小組長主要負責組織全組各方面的學習工作，如檢查作業、組織討論、匯報情況等，同時小組長還可以充當“小老師”，幫助小組的其他成員解決一些簡單的問題。這樣既提高了學生學習的成就感，又培養了學生學習的自信，調動了學生學習的積極性。同時，根據小組的情況匯報，教師也能準確的了解所有學生對知識的掌握情況，從而及時的調整教學策略，彌補了大班額教學的局限性。

二、創境設疑，有效探究。

大班額的學生由于人數多，學生思維活躍、思路廣闊、點子稠密，同學之間容易通過信息的交流產生教師始料不及的知識火花。教學時如果“一刀切”或“滿堂灌”，極易養成學生隨大流、不動腦的壞習慣。在課堂教學中，我們要創設適度的情境，照顧到每一個學生，以便在課堂上全班都積極投入。什么是適度的教學情景呢？課堂教學井然有序、課堂氣氛和諧協調、課堂爭論熱而不亂，這樣的教學情景就是適度的教學情景。這就要求教師在備課的時候要充分考慮到全班每一個學生的學習和性格情況，從多方面假想課堂上可能出現的問題，構想設計適合學生發展的情景，將更多的自主活動時間留給學生，在課堂上要盡量讓教學內容情境化，學生的學習活動豐富化。如在學生與學生交流互動的過程中，教師要適時指導：小組活動開展得順利時，給予及時表揚；小組活動出現問題時，及時進行干預和指導；小組討論偏離主題時，及時發現制止；小組提前完成任務時，檢驗他們是否正確完成了任務；小組討論受阻時，提供及時的點撥等。

由于班級人數多，合作交流的小組也多，往往在開展小組合作學習時，給人的感覺熱熱鬧鬧，好像每一位學生交流的都很激烈，可是每次當我走下去聆聽參與時，發現并非如此，有些小組確實在討論與學習有關的問題，有些小組討論的是與學習無關的話題，甚至有些學生一句話也不說，小組合作好像與他沒有關系，這樣導致的后果是優生獨霸課堂，學生的兩極分化會越來越嚴重；班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習時能進行有效的交流呢？我給學生提出了兩點：第一，告訴學生討論的方法：傾聽別人發言→把自己的意見講述清楚→對別人的意見進行歸納補充。第二，在交流的過程中，其他小組的同學可以對不是本小組的問題提出自己的看法，允許用文明語言進行爭論，鼓勵他們在交流中提出不同的見解。

三、及時反饋，有效評價 俗話說得好：“親其師而信其道。”大班額的一個班級中，首先尊重、信任班級里的每一位學生，不放棄任何一個學生。尤其是學困生，他們的數學基礎不好，在課堂上就要重視他們，對他們多加鼓勵。其次教師要善于發現學生的點滴進步，特別是一些學困生，在課堂上回答的即使是最簡單、最基礎的問題，也不忘及時用熱情的贊語或用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度等來縮短師生之間的差距。教師精深淵博的學科知識，嫻熟的教學技巧也能博得學生的信任和喜愛。在教學中，我常常會在學生面前不經意的表現一下自己的才能。這種充滿濃濃愛意的學習氛圍，從而使學生產生與教師合作學習的欲望。

教師對學生課堂學習行為中的評價對學生的學習效果以致一生的發展至關重要。大班額的班級，教師如果組織不好，整個班整個課堂將會索然無味。因此在課堂中適當地運用評價尤其顯得重要。評價的形式多種多樣，教師的一個眼神，一個手勢??都是對學生行為的評價，但在課堂教學中使用率最高、最直接的無疑是口語評價。因此，課堂上我在對學生進行口語評價時，特別注意了用語能符合小學生的特點和心理需求，采用激勵性的語言，不講大道理，并且及時捕捉評價的最佳時機，不失時機地抓住每一位學生的長處，及時給予鼓勵，總而言之，要在大班額中進行有效教學，教師要大膽突破大班教學時空的限制，為不同層次的學生提供各種學習參與機會，通過師生之間、生生之間的互教、互學、互動、互補、互進，提高整體教學質量，以實現“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”

第四篇：《小班化背景下數學課堂分層教學策略研究》

《小班化背景下數學課堂分層教學策略研究》

研究論證報告

大豐市白駒中學數學課題組 施劍麗

一、課題提出的背景

近年來隨著本市學生生源逐漸減少。農村經濟不斷的發展，家長的教育意識在不斷進步，許多家長希望子女在學校生活中有更大的活動空間，有更多的機會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交往，得到教師的更多的個別化教學。而學校教育要面向所有同學，教育的最高境界是讓每個學生都得到健康理想發展。因此小班化教學成為學生發展和社會發展的需要。小班化教育作為一種新的教育組織形式正廣泛引起人們的關注。它以先進的教育理念，如科學的學生觀、教學觀、師生觀、課程觀、過程觀、評價觀、管理觀等為指導的一種教育組織形式，其主要特征是：①著重關注學生的個別差異，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個體發展創造條件；②更好地促進學生生動活潑主動發展，以學生的興趣和需要為出發點來設計和開展教學活動，學生有更多的機會處于教學的中心地位；同時，積極、民主、和諧的師生關系能有效調動學生的學習積極性，使學生自覺主動地學習、思考和發展。③學生參與更加廣泛。由于師生的活動空間顯著增加了，教學中可以更好地采用小組討論、合作學習等教學方式，讓每一個學生都參與到活動中來。④注重學生的深層體驗，提供給學生更多的動手、動口、動腦以及主動參與、合作交流、實踐體驗的時間和機會，使學生對所經歷的教學有深層的體驗，有獨立的思考和見解，從而形成自己的概念和判斷能力以及正確的價值觀。下

學生是各有千秋的鮮活個體，實行小班化教學，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助機會，學生課堂上動手動腦的機會大大增加，使教育面向每一位學生的教育思想變為實實在在的可能，讓學生在課堂上自由活動和提問，大大增強學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識，幫助每個學生充分發揮他們在學習方面的特點和潛力。

小班化教育是個別化教育與個性化教育，數學學科如何來改革課堂教學方法，而“分層教學”意為根據學生即教育對象的不同的心理特征、學習方法,性格情感施以不同的教育教學方法，如何關注每一個學生，如何體現出小班課堂教學特色，讓學生在課堂上能夠得到教師更多的關注與提升，如何來培養學生的創新精神和實踐能力，基于上述思考，我們課題組提出了《小班化數學課堂分層教學研究》的課題，著重在小班化教學的實踐層面上進行探討，進一步豐富小班化教育教學的理論，尋找出數學課堂教學的有效策略、總結出寶貴的經驗——如何才能在45分鐘的課堂教學時間內，教師采用最優化的教學方式分層教學，學生運用最適應的學習方式學習，使課堂教學效果達到最高效率和最大效益的結合，使不同層次的學生都能得到發展并取得最優學習效果。

二、課題研究的現實意義與理論價值

1、課題是在教育發展作戰略的調整狀態下產生，適合教育發展的形勢需要，并且促進教育快速發展。

2、課題能夠最大限度地滿足人們對優質教育的要求，是我校實施優質教育的重要途徑。

3、課題對教學策略、教學手段、教學方法、教育評價的改變有極大的推動作用。

4、課題能夠培養學生良好的合作能力和信息素養，提高學習效率，促進學生的個性發展。

三、完成課題的可行性分析

1、實施優質教育的需要。近幾年教育的發展速度快、優質教育不斷涌現。家長對優質教育需求越來越強烈。這迫使學校必須尋找一條適合快速發展的道路，以不斷提高我校的教學質量。開展小班化教學實驗的研究是提高我校教育質量的全新嘗試，更是推動學校發展的突破口。

2、整體教育發展的需要。隨著入學高峰的回落，學生生源明顯減少。各班學生人數已自然接近小班規模，為實施小班化分層教學教育提供了前提。

3、學校教師發展的需要。目前，學校教科研氣氛濃厚，教科研的春風使學校涌現出一批具有一定研究水平的骨干青年教師。學校將為教師創設一定的環境和條件為教師科研水平的提高搭建平臺。

四、課題研究的目標

1、通過實踐探索出小班化條件下數學課堂分層教學的課堂教學方法、課堂教學策略、課堂教學模式及課堂教學評價的規律，形成小班化數學教學的特色理論。

2、讓學生在寬松和諧的教學環境中，享受均等的、優質的教學，培養學生團結合作、自主學習的能力，發展學生個性，培養學生創新意識，提高每一位學生的科學素養。

3、在研究中進一步提高數學教師的研究能力和教學能力，提高學校的數學教學質量。

五、課題研究的基本內容

1、結合本校的實際情況，探索出實施小班化分層教學教學研究的必要性和操作策略；

2、了解初中小班化的特點，羅列出與原來“大班化”比較最顯著的差異；

3、通過學習研究，確定影響科學教學效益大小的關鍵點；

4、在了解和確定了以上幾點后，整合分層教學設計策略； 對各個教學環節和各種課型實施分層教學有一個比較詳細的要求和說明；

5、完善集體備課組織建設，形成集體合作教學默契，共同探索最優化的數學分層教學的課堂教學模式。

六、課題研究的方法

1、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認識的基礎性材料。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設，制定研究計劃，并根據研究活動的開展情況和小班化教育發展情況，不斷調整研究方案，使研究得以順利進行；引導一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發展。

3、問卷調查法：對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現狀。

4、經驗總結法：根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的小班化教學工作經驗與理論。

5、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

七、課題研究的步驟

第一階段——課題組織工作和培訓工作（2012．02－2012．03）1.成立科學學科課題組、參加課題培訓； 2.制訂課題計劃方案，建立課題框架； 3.撰寫開題報告，召開開題會議；

4.明確課題研究的意義、目標和任務，增強實驗教師的責任意識和目標意識，組織教師學習相關理論，領會精神。

第二階段——課題研究實施階段（2012．04－2012．11）

1、依照課題實施方案，制定出各階段計劃。采用“學習、設計、實驗、調查、反思、調整、再學習、再設計、再實驗、再調查、再反思、再調整”，完善課題框架。

2、進行中期課題研究，階段性交流反思，展示各階段、多課型的研究成果。第三階段——課題深入推進，課題總結（2012．12－2013．01）

根據中期的階段性經驗，進行深入地再實驗，取得驗證性的結論，在此基礎上進行結題工作，收集研究資料；課題報告、課堂教學設計，撰寫相關論文。

八、課題的成果形式

課題小組成員通過文獻研究法、經驗總結等方法進行研究總結，最后以教學案例、論文及公開課等形式展現課題成果。

九﹑預期成果

1.撰寫有質量的小班化分層教學論文，有自己獨到的見解 2.促進教師自身的專業成長

3.形成一套行之有效的數學分層教學課堂模式，促進不同基礎學生的優化發展 4.教研成果能在一定范圍內交流

十、組織機構和人員分工 課題主持人：施劍麗

課題組成員：陳秀梅、朱風景、楊遠華

施劍麗----負責組織實施課題方案，負責召集課題實驗人員對階段性成果進行總結，負責課題方案的制定與協調管理工作，負責課題組學習研究活動的統籌安排并組織實施課題組具體活動及課題組資料匯總。

陳秀梅----負責撰寫階段性成果報告。

朱風景、楊遠華----負責整理并管理課題相關的資料，撰寫論文。

課題組全體成員----積累案例，成果展示。根據教學實際，制定具體的實驗內容、計劃，并負責在所教班級組織實施。

第五篇：大班額下的有效數學課堂之我見

可以加速城市化建設的抓住，其次是城市教育和經濟發展的發展不匹配，不同步;加上城鄉教育資源配置分配不均等問題;導致學校發燒，學校硬發生問題。農村學校流失人口外出;和城市學校由于缺乏校舍，教師等原因繼續形成一個大班，大班的地位。

特別是，我的學校，近年來班級數量約80個班級大小。這導致了班級管理的困難，教師和學生的溝通有限，減少了班級中的學生表達機會，教師抓住每一個機會學習情況，導致學生兩極分化。為提高教育質量，在老師周培的領導下，我們開展了日常培訓，探索實用，有效的學習方式。

一，有效課堂基于課前有效預覽。

對于大班學生在課堂上的區分是顯而易見的，學生之間的區別是偉大的，所以老師想設計一個班級的學生滿足不同層次的教室的味道，這種要求幾乎是不可能的，教師的教學要求非常高要解決這個現象，加強課前預覽是一種有效的預覽方式 讓學生最初可以清楚本課的基本內容，清楚自己的課前預覽知識是什么很容易理解，這是不明白的點不能理解的。所以學生在課堂上學習學習更具體的目的，也有助于內化和吸收。然后課堂預覽不能簡單粗略地看教材，而是要求教師在學習大綱之前列出課程，設置預練習，使學生有問題，通過思考，獲得有效的學習相關信息。

二，有效的教室基于大問題設置。

數學課程標準數學教學不僅要考慮數學本身的特點，而且要遵循學生數學學習的規律。大問題策略是老師從學生有生活的經驗開始幫助他們在實踐，自我探索，合作和交流過程中，個人經驗的實際問題抽象成數學模型和解釋和應用。使學生在思考能力，情感態度等方面進步和發展。例如，圓柱面表面的教學，在學生做三件事之前：首先，自己做一個圓柱體;二，寫生產步驟;三，記錄生產過程發現。課堂交流，討論的重點：制作氣瓶的過程 故事發生了什么？如果你想教其他同學生產一個圓筒，你會給他們什么建議？

事實上，第一次做缸時，學生一般都做第一缸做底，但事實上這不是一件容易的事：缸是空心的，有點力容易變形，缸是很麻煩的。但也沿曲線繪出的曲線也很麻煩！不小心把難倒出來的圓切壞了！所以經驗豐富的學生將改變方式-首先做底部，然后做圓筒，這無意中觸及的事實，圓柱的一邊是一個矩形的矩形，矩形長等于圓柱的圓周的底部。應該說，這個事實是課堂類的眼睛，文本的文本，是圓柱表面區域的矛盾重點的教學。在一定程度上抓住這個事實是抓住眼睛，眼睛，課堂教學的關鍵。鼓重錘，張剛張張！像這樣可以對教學內容帶動整個身體的問題，是大問題。

三，有效的教室基于學生，學生和學生的互動。

課堂教學必須克服老師的話，或讓學生自由討論交流去。這將不可避免地導致教室眩暈，學習生活累了，不能理解時間學習的焦點，或者是課堂混亂，秩序很難維護，學生偏離主題，或者爭議，不能冷靜地想到打嘴的現象，不管其中將導致低效的課堂教學甚至無效。只有設計一種合理的方式發芽思考，然后讓學生繼續表達有秩序的表達，然后讓學生繼續作出補充修正，直到教師和學生一致同意為止。使在活躍的思維，尊重，修改添加，被認可，將牢牢印在學生的心中，形成一個有效或高效的課堂教學。

第四，基于后期合理工作設計的有效教學。

定期的工作設計和評價對于學生的基礎知識的鞏固發揮了積極的作用，但是在刺激學生學習數學的興趣，培養學生的數學生活能力和培養學生的思維方面存在許多問題。因為機械工作單調，無聊，大多數學生都有任務視圖的操作，當任務完成時，甚至個別學生不能完成沖突的工作。所以在操作設計的努力，使思考將有效的課堂推廣和發展。策略是：第一，精心設計，注意難度級別;二，精心挑選練習三個重點;三，必須批準，錯誤改變，注意習慣和指導方法;第四，大膽放棄，簡化答案，注意有趣和一個問題多解決方案。5，有效的教室基于團隊成員的科學合理匹配。

常規群體的合作學習分組學生有臨時座位類型組合，優秀組合等優點。這兩種組合的事實，有相應的不當行為，臨時坐在這樣的臨時斗爭的組合上，沒有相應的分工或分工是未知的，構成組成的不穩定性等原因可能導致大多數在合作學習中的小組只是通過現場;學習優秀的差組合的群體成員由于疏遠程度太大，經常由一個人安排的情況，其他成員的知識的觀眾尚未達到預期的效果。因此，在優化群體合作學習中要互補，自主，靈活的平衡原則。有必要進行良好的培訓和長期培訓形成，總之，課堂教學是一門藝術 手術是一門科學，它是一門科學，有效的教室是每一個從生命的教誨為最搶手的目標，它會繼續學習，思考，實踐，反思，實踐，然后反映在控制的圈子的。