第一篇：課堂教學(xué)策略研究

怎樣教好小學(xué)語文

學(xué)高為師，身正為范，三尺講臺(tái)成為學(xué)生開發(fā)智力的舞臺(tái)；小小課桌造就祖國(guó)棟梁的平臺(tái)；小小教科書，傳授與啟發(fā)學(xué)生成為無限思維、科學(xué)創(chuàng)舉能力的天才；學(xué)校、操場(chǎng)、教室、課堂，引領(lǐng)孩子走向輝煌的未來。知識(shí)發(fā)展一日千里，一代新人茁壯成長(zhǎng)，小學(xué)教育成為世人關(guān)注的重中之重。

語文教學(xué)正是體現(xiàn)和貫徹基礎(chǔ)教育的黃金階段，老師只有用科學(xué)的教學(xué)策略、先進(jìn)的教學(xué)理念武裝思想，用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行備課并用于教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)時(shí)始終貫穿科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握各門課程，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，使他們的德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面提升。

一、教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的清楚、任務(wù)明確并能使壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，使他們一絲不茍、全神貫注地投入學(xué)習(xí)，這就要求教師每堂語文課的教學(xué)環(huán)節(jié)必須要交代清楚，明確主題、內(nèi)容、目的、意義，強(qiáng)調(diào)對(duì)所講問題隨堂提問，每堂課布置作業(yè)并按時(shí)檢查、驗(yàn)收。

二、教師要努力提高自己的專業(yè)知識(shí)和科普知識(shí)，要做到給學(xué)生一滴水，自己要有一池水，重點(diǎn)、難點(diǎn)透講、精講，要講到要害處，說到點(diǎn)子上，教給學(xué)生分析問題的方法，增進(jìn)解決問題的能力。達(dá)到舉一反

三、觸類旁通。在日積月累的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生由“被學(xué)”到“主學(xué)”。學(xué)生通過朗讀、認(rèn)字、寫字、明道理、思難題、解問題、背記等方法，大部分學(xué)過的，或沒學(xué)過的一般性的課文會(huì)不問自會(huì)，許多學(xué)過的知識(shí)和尚未接受過的新知識(shí)也能不講自通，倘若有不明白的問題，老師在作進(jìn)一步講解時(shí)，學(xué)生能聚精會(huì)神地聽講，達(dá)到老師品位高，學(xué)生有品位。在講的過程中還要借助教具、道具、多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并能使學(xué)生掌握、運(yùn)用和制作常用的道具教具，使課堂氣氛生動(dòng)活潑；不要死記硬灌，要變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)。

三、深挖道理，讓學(xué)生明理，以理服人。道理明白了，解決問題便會(huì)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。教師切忌照本宣科、原文、原字一成不變的傳授模式，甚至連書本印刷錯(cuò)誤的字句，也毫不改動(dòng)的照讀照搬到桌面上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)水平，采用因材施教、靈活多變的教學(xué)形式，制定切實(shí)可行，新型的教學(xué)方式。

四、學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)歸納整理，設(shè)計(jì)不同梯度的練習(xí)題。使學(xué)生明白課文主題、目標(biāo)定義及概念要素，讓學(xué)生會(huì)提問題，會(huì)反問，還要設(shè)想些為什么？該怎樣？從文中發(fā)現(xiàn)了事物的什么規(guī)律？用這些規(guī)律怎樣去解決實(shí)際問題？這是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過渡，也是由抽象思維到形象思維的發(fā)展過程，使認(rèn)識(shí)與認(rèn)知力不斷提升。此環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，盡量讓學(xué)生自己說、自己做、去探究、去總結(jié)，達(dá)到明事理、懂道理，最終掌握內(nèi)容主題。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互學(xué)和自身能力，讓學(xué)生知道，錯(cuò)在哪里，錯(cuò)的原因，以便糾正錯(cuò)誤、克服不足、發(fā)揚(yáng)成績(jī)、再接再厲，這也體現(xiàn)能者為師，也為老師分擔(dān)一點(diǎn)工作強(qiáng)度，老師騰出時(shí)間準(zhǔn)備更多、更新、更好的教學(xué)內(nèi)容。

總之，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入研究，認(rèn)真?zhèn)湔n、努力教課、博覽群書，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，總結(jié)工作中的正反經(jīng)驗(yàn)，積極出點(diǎn)子謀策略，全身心地投入到教學(xué)中。學(xué)生就會(huì)從課堂的緊張、壓力、束縛、甚至恐懼等傳統(tǒng)教學(xué)模式的圈子里解放出來，變?yōu)檩p松、自主、自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勢(shì)頭自然是勢(shì)不可擋，成績(jī)自然像雨后春筍生機(jī)勃發(fā)、蒸蒸日上。

第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué)策略研究

優(yōu)化課堂教學(xué)策略研究

什么是教學(xué)策略？現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)策略是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念下建立起來，是教師在研究教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等諸多因素下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法和途徑。要優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，活化課堂教學(xué)過程，就必須改變教師的角色，改變學(xué)生的生活；呼喚教師成為課程的開發(fā)者、教學(xué)的研究者，教師要善于把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)施的策略。在教材和教學(xué)組織形式確定的情況下，課堂教學(xué)的模式和方法是教學(xué)過程的核心。

一、個(gè)性化的教學(xué)模式

要研究教學(xué)方法首先要研究教學(xué)模式。教學(xué)模式是在教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序，它既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括。一個(gè)完整的教學(xué)模式往往包括了五個(gè)要素：①理論基礎(chǔ)；②教學(xué)目標(biāo)；③操作程序；④實(shí)現(xiàn)條件；⑤評(píng)價(jià)。教學(xué)模式的重點(diǎn)是解決怎樣教為主的模式，因此，在教學(xué)過程中操作程序往往最受重視的。

在教學(xué)過程中，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且起主導(dǎo)作用，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以最優(yōu)結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂的主人，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就迫使教師必須充分發(fā)揮學(xué)校的特色、學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，優(yōu)化選擇行之有效的課堂教學(xué)模式。

1．探究式：該模式突出學(xué)生自己探究知識(shí)，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，它遵循科學(xué)家探究未知領(lǐng)域知識(shí)的途徑。通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，創(chuàng)造性的解決問題等步驟去掌握知識(shí)。其教學(xué)程序?yàn)椤皠?chuàng)造情景——定向閱讀——師生研討——質(zhì)疑點(diǎn)撥——反饋練習(xí)”。如必修2《人文地理》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生是探索的主體，教師是“顧問”和“引路人”。

2、討論式：該模式有教師提出有意義的問題，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和發(fā)散性思維能力的教學(xué)模式。其程序?yàn)椋骸爸笇?dǎo)自學(xué)——提出問題——點(diǎn)撥小結(jié)——反饋練習(xí)”。如必修3《區(qū)域地理》和選修6《環(huán)境保護(hù)》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生是討論的主體，教師是問題的主要設(shè)計(jì)者，解決問題的引導(dǎo)者，學(xué)生的思維在討論中體味到辨證。

3、嘗試式：這種模式突出學(xué)生嘗試，讓學(xué)生在自覺訓(xùn)練中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法。其程序?yàn)椤疤岢瞿繕?biāo)——自學(xué)教材——嘗試練習(xí)——教師點(diǎn)撥——反饋練習(xí)”。如必修1《自然地理》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，教師則指點(diǎn)迷津，學(xué)生在嘗試中得到成功的喜悅。

4、情景式：這種模式突出教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其程序?yàn)椤皠?chuàng)設(shè)情景——組織學(xué)習(xí)——?dú)w納小結(jié)——反饋練習(xí)”。如選修2《海洋地理》部分章節(jié)，通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而主動(dòng)、獨(dú)立地參與教學(xué)。

教學(xué)有模，教無定模，貴在得模，無模之模，是為佳模。在教育與教學(xué)中我們決不能總用一種模式去否定另一種模式，應(yīng)尋找適合學(xué)生需求，有利學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最佳模式。

二、教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)校教育的一切活動(dòng)都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。只有課堂教學(xué)模式的多元化，才能引領(lǐng)教學(xué)方法的的多樣化。教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程理念呼喚新的教學(xué)方法，更呼喚學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就意味著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

地理圖表是地理知識(shí)的重要載體，是地理教學(xué)的第二語言。地理教材中有豐富多彩、形態(tài)各異的景觀圖，有內(nèi)容各異的專業(yè)地圖，有反映綜合數(shù)據(jù)的圖表，教學(xué)中可依據(jù)圖表的準(zhǔn)確性、可讀性和藝術(shù)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并力圖通過不同的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式中掌握知識(shí)，提高能力。例如，在城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，課前教師要求學(xué)生圍繞城市功能區(qū)的知識(shí)收集調(diào)查學(xué)校周邊的環(huán)境，分析其交通、商業(yè)、機(jī)關(guān)等位置，繪制出社區(qū)的平面圖。課中教師展示不同城市功能區(qū)的景觀圖，拓展學(xué)生的視野，講解不同城市功能區(qū)的特征、形成原因，并要求學(xué)生展示介紹自繪的社區(qū)的平面圖；同時(shí)教師通過多媒體展示社區(qū)的主要街道平面圖，讓學(xué)生廣泛討論商業(yè)服務(wù)設(shè)施等的位置，更加符合學(xué)生的生活環(huán)境；最后，以一個(gè)社區(qū)拓展延伸到多個(gè)社區(qū)，形成城市地域結(jié)構(gòu)模式。課后讓學(xué)生分成若干小組，分別查閱其他城市的能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)模式，這樣以點(diǎn)帶面，完成城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給課堂教學(xué)注入了活力，優(yōu)化了教學(xué)過程，更是最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和有效性。因此，我們?cè)趦?yōu)化教學(xué)過程中不是設(shè)計(jì)教師如何教，而是更注重學(xué)生的學(xué)，用什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)。由單一轉(zhuǎn)向多樣，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣，綜合素質(zhì)全面提升，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)策略，讓學(xué)生在體現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上，通過不同學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)到主動(dòng)，由個(gè)體到合作，由膚淺到深入，不斷創(chuàng)設(shè)自主、合作、探索學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中如何做，怎樣做，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，無法之法，是為佳法。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的階段性特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

三、活化課堂教學(xué)過程

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程，是情感完善的過程。因此，教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)方案作富有成效的調(diào)整，即活化課堂教學(xué)的過程。例如特級(jí)教師的教案隨處可見，但不是每一個(gè)教師都能用它上好，原因就在此。那么，如何能“活化”課堂教學(xué)過程呢？我們可從多方面去研究，除了上面的活用課堂教學(xué)的模式和方法外，還可從以下幾個(gè)方面略作探究。

（一）“活”用教材

教材是教學(xué)的基本憑借，課堂教學(xué)是以教材為載體來完成教學(xué)任務(wù)的。深入理解教材和獨(dú)到處理教材是“活”的教學(xué)基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)中如何能“活”用教材呢？首先要正確深入理解教材，做到去粗取精，去偽存真，緊扣并突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生掌握方法，使有限的的課堂時(shí)間發(fā)揮最大的效益；其次要選準(zhǔn)突破口，從最易激發(fā)學(xué)生興趣的地方切入，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，取得最佳效果；三是基于學(xué)生反饋中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性的組織到教學(xué)中，讓學(xué)生真正感覺到自己是課堂的主人。四是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理補(bǔ)充相關(guān)材料，增加學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對(duì)教材的理解。

（二）“活”用教學(xué)語言

活的教學(xué)語言（包括肢體語言）是機(jī)智的，它至少有三個(gè)功能：一是激勵(lì)。教師應(yīng)追求的是針對(duì)學(xué)生正確理解的肯定和贊譽(yù)，使不同的學(xué)生，回答了不同的問題得到的都是不同的而又切當(dāng)?shù)目隙?，讓學(xué)生把深入思考以期待得到教師獨(dú)特的贊美作為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二是引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解錯(cuò)誤時(shí)，教師運(yùn)用恰當(dāng)語言巧妙引導(dǎo)。三是熏陶。活的課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，是一個(gè)不斷求善的課堂。當(dāng)學(xué)生的語言不規(guī)范時(shí)，教師應(yīng)利用專業(yè)述語恰當(dāng)更正，使學(xué)生感受到語言的魅力?；畹慕虒W(xué)語言，像一束賞識(shí)學(xué)生的的靈光，充滿關(guān)愛和呵護(hù)，它使學(xué)生明確前進(jìn)的方向，滲透學(xué)習(xí)的策略，傳遞人文關(guān)懷。

（三）“活”用生成資源

所有的課堂教學(xué)，教師都有預(yù)先的設(shè)計(jì)，但在課堂上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師未所預(yù)見的情況，切當(dāng)而巧妙地應(yīng)用這些課堂上生成的資源，是教學(xué)中“活”的源泉。一是利用學(xué)生的理解幼稚。年級(jí)不同，或同一個(gè)班上學(xué)生的年齡以及思維發(fā)展?fàn)顩r的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解也許是很幼稚的，教師可巧妙利用幼稚的答案，進(jìn)行深化。二是利用學(xué)生的理解錯(cuò)誤。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，其實(shí)課堂上有許多錯(cuò)誤是學(xué)生思維的真實(shí)反映。課堂上遇見錯(cuò)誤如果只是簡(jiǎn)單否定，既無法對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有效幫助，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師如果在較短的時(shí)間內(nèi)，有效的激發(fā)其他同學(xué)以及出錯(cuò)的學(xué)生本人進(jìn) 一步思考，會(huì)使課堂教學(xué)效果更為有效。三是利用學(xué)生的獨(dú)到見解，獨(dú)特的感受。在課堂上，教師應(yīng)設(shè)置有讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生表達(dá)發(fā)有道理的獨(dú)特見解應(yīng)充分肯定，讓學(xué)生真正感受到探究成功的喜悅。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活化課堂教學(xué)過程，必須圍繞強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生心智靈慧，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)生存的獨(dú)立之人、智慧之人。

第三篇：課堂有效教學(xué)策略研究

數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略

有效教學(xué)，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。”通俗地說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。結(jié)合自己的教育實(shí)踐，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高有效性的幾點(diǎn)策略：

一、深入解讀教材

數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。課程改革數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點(diǎn):(一)吃透新課程理念

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币龅竭@這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。

比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值說的是這兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如聽一位老師上的“同底數(shù)冪乘法”，這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的。學(xué)生通過計(jì)算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)進(jìn)行計(jì)算的同時(shí)感悟到科學(xué)研究的方法和樂趣。(二)領(lǐng)會(huì)教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關(guān)系

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

（一）充分了解學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

1.備課從了解學(xué)生入手

備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過筆者實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系。

2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在組織課堂教學(xué)的過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書上的練習(xí)。在老師留給他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

設(shè)想當(dāng)時(shí)如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)。”

（二）營(yíng)造民主化的師生關(guān)系

新課程對(duì)教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師；從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來討論一下?！奔偃鐚W(xué)生提出的問題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問題很有價(jià)值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學(xué)生一起來探討。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽到“好的”、“不錯(cuò)”類似這樣的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來說簡(jiǎn)單了，可對(duì)于學(xué)生而言缺乏針對(duì)性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說:“你認(rèn)為他說的怎樣？”??我認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)？”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。從而對(duì)自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。

三、正確處理問題的教學(xué)策略

教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂 之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。但是，在課堂教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復(fù)的提問，以問代講的形成滿堂問現(xiàn)象還經(jīng)常見到。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。所以，我們要盡量了解學(xué)生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學(xué)生能從合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。如教《分式方程的應(yīng)用》學(xué)生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評(píng)價(jià)。在反饋過程中，學(xué)生自己能做出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合理的安排。小組合作的實(shí)效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長(zhǎng)處。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效性。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績(jī)，給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施有針對(duì)性的分層評(píng)價(jià)。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題。”；“你能用數(shù)學(xué)的眼光來看待問題，真不錯(cuò)。“這樣使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，增添面對(duì)挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強(qiáng)烈更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，偶爾的批評(píng)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正也是應(yīng)該的。

（四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合的有效性。書本知識(shí)來源于生活，又高于生活，學(xué)生在把從書本上學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中時(shí)，肯定會(huì)產(chǎn)生一些疑問，從而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從書本拓展到了生活中。如:利潤(rùn)問題，上網(wǎng)收費(fèi)問題，聯(lián)系身邊的例子給學(xué)生講課會(huì)使他們更容易接受，利于提高課堂教學(xué)效率。

（五）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教學(xué)方法的有效性。在教學(xué)中，除了誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之外，更重要的是把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)“完全平方公式”、“平方差公式”學(xué)生自己利用已有知識(shí)（多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式）計(jì)算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>

綜上所述，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。

第四篇：小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略研究

小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略研究

【摘要】

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語在國(guó)際地位上顯得日益重要，然而小學(xué)英語是教育的基礎(chǔ)階段，尤其是有效的英語口語課堂教學(xué)策略對(duì)培養(yǎng)英語口語的能力起著關(guān)鍵的作用。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語口語的啟蒙階段，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于模仿，口頭表現(xiàn)能力強(qiáng)，教師應(yīng)緊抓學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)提高學(xué)生英語口語的能力，為以后的英語口語學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。本文就從三個(gè)面來分析研究小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略。一是分析小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，二提出小學(xué)英語口語教學(xué)的必要性，三是就小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略提出一些建議?！娟P(guān)鍵詞】

小學(xué) 英語口語 課堂教學(xué)

目 錄

一、小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的思想和專業(yè)知識(shí)

1.教師的重視程度

在小學(xué)英語課堂中，教師注重授予學(xué)生詞匯的意思，以及語法規(guī)則知識(shí)。然而對(duì)于英語口語的訓(xùn)練極少，學(xué)生能接受和使用口語的情景少，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生難以張口去表達(dá)自己的思想，以至于出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。在教學(xué)過程過，大多數(shù)教師以追求成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，在升學(xué)壓力的情況下，難以開展口語活動(dòng)，教材中配置的口語活動(dòng)也得不到落實(shí)。在日常的學(xué)習(xí)中，教師注重抓背誦課文，對(duì)專業(yè)的口語輔導(dǎo)較少也沒有設(shè)置規(guī)范的英語口語考試來進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生英語口語的能力差。

2.教師自身的專業(yè)水平

小學(xué)英語教師當(dāng)中，大多英語教師身兼多職，教學(xué)任務(wù)繁重，不少教師出現(xiàn)跨年級(jí)教學(xué)甚至跨學(xué)科教學(xué)，這樣的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致教師不能顧及學(xué)生的全面發(fā)展。有些跨學(xué)科教學(xué)的教師對(duì)英語不了解，不能全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生。目前部分小學(xué)應(yīng)教師英語口語水平偏低，不能流利地用英語口語組織課堂，使學(xué)生接受口語的機(jī)會(huì)減少。

3.教師的教學(xué)理念

程閏閏[1 ]認(rèn)為“有相當(dāng)一部分的教師對(duì)英語教育的理念和新課改革的要求缺乏理解，仍然抱著陳舊的教學(xué)理念在實(shí)用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)?！痹谛W(xué)英語課堂中教師注重灌輸給學(xué)生語言知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)重點(diǎn)只停留在課本上，沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景給予學(xué)生練習(xí)和體驗(yàn)。學(xué)生也只是一味地接受知識(shí)，集中于做筆記，詞匯語法知識(shí)的死記硬背，不能運(yùn)用到實(shí)踐的真實(shí)情景當(dāng)中去，再者教師的教學(xué)理念陳舊落后，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減低。4.教師的教學(xué)行為情況

在小學(xué)英語口語教學(xué)當(dāng)中大多以教師為中心，僅限于教師授予學(xué)生的單向連結(jié)，以課本為中心，忽略教師在英語口語中是充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者的角色，甚至沒有開展自主學(xué)習(xí)，任務(wù)型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語口語能力。有些教師以完成教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)，少關(guān)注學(xué)生接收知識(shí)的情況，這些行為致使學(xué)生處于一種被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）學(xué)生的情感因素和知識(shí)水平

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

朱純[2]認(rèn)為“學(xué)習(xí)態(tài)度是一種個(gè)性意識(shí)傾向性，是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，表現(xiàn)在對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)對(duì)象的趨向和選擇性上?！痹谛W(xué)英語課堂當(dāng)中，大多以教師和課本為中心，學(xué)生對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之淡然。如果一個(gè)學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)外語口語的態(tài)度，即使有很大的先天素質(zhì)和能力，也很難去掌握好英語口語，只有英語口語被學(xué)生重視起來，英語口語才得以發(fā)展。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮

在小學(xué)英語口語課堂中，部分學(xué)生想表達(dá)自己的可想法，卻啞口難言。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)，心理上怕犯錯(cuò)，不敢開口，產(chǎn)生一種自我表達(dá)焦慮，其語言表達(dá)能力自然減弱，再加平時(shí)的言語實(shí)踐訓(xùn)練少，熟記的習(xí)語和句型很難運(yùn)用到實(shí)際交際中去。

2.學(xué)生的性格、智力

朱純[2] 認(rèn)為“根據(jù)大腦皮層的神經(jīng)活動(dòng)過程特性構(gòu)成了不同的神經(jīng)類型表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)，分別是：膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)?！蹦懼|(zhì)的人性情開朗、熱情，坦率，這種性格外向的人喜歡與人交流，他們敢說，不怕說錯(cuò)的行為有利于英語口語的習(xí)得與形成?？谡Z的形成需要大量的言語實(shí)踐訓(xùn)練，然而對(duì)于抑郁質(zhì)性格的學(xué)生，不善交往，較為孤僻，具有明顯的內(nèi)傾性，他們內(nèi)向不愛說話的行為，英語的言語行為得不到訓(xùn)練和實(shí)踐，不與人用英語去交流表達(dá)自己的思想，英語口語難以發(fā)展。

智力是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，它包括記憶力，觀察力，思維力，注意力，想象力。這些能力的水平也會(huì)制約著學(xué)生發(fā)展英語口語。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境

在英語口語教學(xué)過程中，教師授課語言處于英語與母語交替使用，學(xué)生不能融入一種全英授課的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中去。在受母語干擾和缺乏語言環(huán)境的情況下，對(duì)母語產(chǎn)生了依賴性，使學(xué)生覺得英語難學(xué)，有畏懼情緒。甚至在表達(dá)過程中用母語思維去思考，以至于英語口語表達(dá)不符合外語表達(dá)的邏輯，不能形成外語思維。再者，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到語言知識(shí)時(shí)，沒有一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境讓學(xué)生去訓(xùn)練和鞏固所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的逐漸遺忘。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)的必要性

（一）有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣 在小學(xué)英語口語課中，大多學(xué)生存在這種現(xiàn)象：會(huì)看不會(huì)說，想說不敢說，甚至是不愿開口說，有些學(xué)生考試能拿高分，但難流利地表達(dá)。自由討論時(shí)學(xué)生能暢言，但到發(fā)言時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，有些學(xué)生聽說能力差和課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象。在這種情況下，英語口語課難以開展，作為英語教師必須利用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言環(huán)境讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對(duì)語言材料感興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生多開口說，說多了，說會(huì)了，說懂了，產(chǎn)生說的念頭，受一種動(dòng)機(jī)的支配，想去進(jìn)行交際的，這樣學(xué)生對(duì)口語自然就感興趣了。在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的時(shí)候，可以讓學(xué)生去了解外國(guó)的文化，了解外國(guó)的風(fēng)土人情，有利于學(xué)生訓(xùn)練口語能力。

（二）有利于提高英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力

在訓(xùn)練口語的同時(shí)，“聽”、“讀”、“寫”的能力也得到訓(xùn)練和提高，重視“說”的教學(xué)，就能促進(jìn)“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發(fā)展，它們之間有著密切的聯(lián)系，互相作用和影響，互相推進(jìn)和制約。在教學(xué)的過程中，說之前要以聽為先導(dǎo)，聽是說的準(zhǔn)備，聽的準(zhǔn)備比較充分，說的學(xué)習(xí)才能更順利。在教學(xué)上“讀”也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，讀得越多，就給說提供豐富的內(nèi)容，說起來流利順暢。通過一定量寫的練習(xí)，將學(xué)生口語遷移到“寫”中去，使學(xué)生的說更準(zhǔn)確，學(xué)會(huì)更地道的英語，學(xué)會(huì)用外語思維去表達(dá)外語。通過“說”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。

三、小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略

（一）教師教學(xué)行為

1.教師課前的備課

在小學(xué)英語口語教師在上課前要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行處理，將教學(xué)材料分為由易到難，逐漸深入，逐步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在可以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容必須具有趣味性，在上課前，教師還可以準(zhǔn)備生動(dòng)、直觀、形象、真實(shí)的教具來吸引學(xué)生的興趣，來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的欲望，是小學(xué)英語口語課堂更加生動(dòng)有趣。

2.教師組織課堂的能力

（1）教師對(duì)課堂中的導(dǎo)入

在小學(xué)英語口與課堂中教師可以通過歌曲、游戲、簡(jiǎn)筆畫、掛圖、圖片、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件、錄像等創(chuàng)造英語氛圍，使學(xué)生融進(jìn)一種英語學(xué)習(xí)氛圍中更容易接受英語輸入，為下一步做準(zhǔn)備?？梢允箤W(xué)生的情緒安定下來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而將他們的注意力引導(dǎo)到制定的英語口語教學(xué)任務(wù)中去。

（2）教師對(duì)課堂中的呈現(xiàn)

在小學(xué)英語口語教學(xué)課堂中，教師可以通過與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，使學(xué)生置身于其中，將課堂由靜變?yōu)閯?dòng)，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。在呈現(xiàn)的過程中，教師需注意改變傳統(tǒng)的該學(xué)模式-一教師為中心，而是應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師將任務(wù)分配給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生交際，交流，教師作為一名指導(dǎo)者，學(xué)生作為實(shí)踐者，明確口語課的目的。（3）教師在課堂中示范的準(zhǔn)確性

在授課過程和引導(dǎo)過程中要求教師自身的英語功底要過硬，語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性，能給學(xué)生起一個(gè)正確的示范，有利于學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。在英語口語課堂中，教師不但要表現(xiàn)出正確的示范，而且需要不時(shí)檢查學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性，確保學(xué)生能正確地接收和輸出英語口語。在示范的過程中，朱純[2]認(rèn)為：“示范必須與學(xué)生的實(shí)踐結(jié)合?！苯處熯厧煼叮瑢W(xué)生邊模仿和學(xué)習(xí)。

（4）教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生的能力

在口語課堂當(dāng)中，提問是口語教學(xué)中常用的模式。在提問的過程中作為教師需要一步一步有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生做出回答。然而提出的問題的形式，不在于問題的難度而是在于問題的適應(yīng)度。在引導(dǎo)學(xué)生的過程中要不時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心去回答和開口說。

（5）教師在課堂中的糾錯(cuò)能力

肖惜[3]認(rèn)為：“教師在糾錯(cuò)過程中應(yīng)當(dāng)遵循選擇性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性、目的性、策略性。糾錯(cuò)的技巧有：直接糾正、間接糾正、自我糾正、集體糾正。”糾錯(cuò)需要正確和巧妙幫助學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣。對(duì)于英語口語的發(fā)音其發(fā)音不正確的必須嚴(yán)格改正，這樣才更有利于以后發(fā)展英語口語。朱純[2]認(rèn)為“在糾錯(cuò)中，教師要做到能夠有效地改正學(xué)生言語中錯(cuò)誤一應(yīng)了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，能采取有效的措施，同時(shí)也應(yīng)該掌握改正學(xué)生言語中錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)。”

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

1.學(xué)生課前的準(zhǔn)備

小學(xué)英語口語課的課堂形式就決定課前的準(zhǔn)備，教師需要將事先計(jì)劃好的口語學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)布置給學(xué)生，給予他們一定的時(shí)間去準(zhǔn)備。學(xué)生可按照教師的要求進(jìn)行準(zhǔn)備，提取有效的語言材料，組織自己要相愛課堂上表達(dá)的語言，積極配合課堂活動(dòng)，完成教師布置的任務(wù)。

2.學(xué)生課堂的注意力

在英語口語課堂中，教師在組織課堂和控制課堂中，需要不時(shí)留意學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)走神的學(xué)生要提醒，做適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或者批評(píng)。學(xué)生可以采取自我心理暗示提醒自己講注意力集中于課堂中。在小學(xué)英語課堂中，小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難集中的時(shí)間短，教師可根據(jù)學(xué)生的注意力來調(diào)整教學(xué)的速度。

3.學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)習(xí)材料的難度決定這學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，有趣、可輸入的學(xué)習(xí)材料利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。在課堂中分解口語話題，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組討論，集中互相交流意見，相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高膽量，敢開口說，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）課堂的活動(dòng)形式

1.簡(jiǎn)單對(duì)話練習(xí)

在小學(xué)英語課堂中，教師可以從新學(xué)期開始時(shí)用外語與學(xué)生打招呼和交流形成一種英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在上課前，教師可以請(qǐng)兩位同學(xué)一對(duì)一就天氣、值日、問候等話題進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生可以先用簡(jiǎn)單的問候語開展話題，將注意力慢慢地集中在課堂上。2.模仿對(duì)話

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容或者課外的語言材料，選擇一些可讀性強(qiáng)的，易于學(xué)生學(xué)習(xí)的語言材料供給學(xué)生。讓學(xué)生模仿對(duì)話，然后進(jìn)行角色扮演。在模仿的過程中，讓學(xué)生理解語言材料并鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成語感，習(xí)慣外語的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)外語思維從而用外語的思維去表達(dá)外語。

3.補(bǔ)充對(duì)話

在設(shè)計(jì)對(duì)話形式中，教師可根據(jù)對(duì)話內(nèi)容選擇性地空出一部分，讓學(xué)生去選擇不同的單詞、短語、句子填入句中進(jìn)行替換，改變句子的意義，然后進(jìn)行對(duì)話。在補(bǔ)充對(duì)話的過程中可以讓學(xué)生掌握句型，為交際性的對(duì)話打下基礎(chǔ)，與此同時(shí)學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的變換。

4.真實(shí)情景對(duì)話

在英語口語課堂中，教師可以在課前給學(xué)生設(shè)定一個(gè)話題并讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，按照真實(shí)的情景進(jìn)行對(duì)話交流，活動(dòng)的人數(shù)可以設(shè)置為2-4人一組進(jìn)行對(duì)話。在個(gè)小組完成后，教師要做出評(píng)價(jià)并記錄下來以便督促學(xué)生改正錯(cuò)誤和使學(xué)生重視口語練習(xí)而不是應(yīng)付式完成任務(wù)。

5.游戲中習(xí)得語言

（1）習(xí)得

朱純[2]認(rèn)為“習(xí)得就是無意中獲得。習(xí)得語言就是不經(jīng)常聽課而學(xué)會(huì)語言，亦即在自然的交際情景中通過使用語言發(fā)展語言能力?！?/p>

（2）游戲的作用

朱純[2]認(rèn)為“游戲被認(rèn)為是習(xí)得活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生在游戲過程過中能吸收可理解的輸入并輕松地運(yùn)用習(xí)得的語言。”在玩游戲的過程中教師需要明確游戲的目的，要明確游戲是訓(xùn)練哪些語言材料而不是為了娛樂打發(fā)時(shí)間。

游戲需要具備趣味性。游戲的形式和種類需要不斷變化來滿足學(xué)生的求知欲。游戲更需要面向全班學(xué)生，以學(xué)生為中心，特別是一些性格內(nèi)向的，多鼓勵(lì)他們參與其中。在玩游戲的過程中教師要有控制好課堂紀(jì)律的能力，做到收放自如，教師也要參與到游戲中去與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語。

總結(jié)：

在小學(xué)英語口語課堂中，教師要不斷提高自身的英語口語水平，重視學(xué)生英語口語的發(fā)展。作為英語教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的交際氛圍，幫助學(xué)生樹立信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才更有利于英語口語的發(fā)展。本文在小學(xué)英語口語課堂教學(xué)研究策略方面提出內(nèi)容還不夠全面，還有待更多策略的提出和研究。

致謝：

在寫論文的過程中我深刻體會(huì)到小學(xué)英語口語課堂的教學(xué)策略的研究迫在眉睫，在以后的學(xué)習(xí)中還需繼續(xù)研究，提出更多建議和研究。論文從選題到結(jié)束寫作的過程中感謝符海平老師的指導(dǎo)，對(duì)論文的修改提出寶貴的意見，才能使我順利地完成論文寫作，以及感謝在寫論文過程家人對(duì)我的關(guān)心和支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程閏閏.農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究［論文］.:2012-05-01 [2] 朱純.外語教學(xué)心理學(xué)［Ｍ］.上海外語教育出版社

[3] 肖惜.英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程［Ｍ］.高等教育出版社 [4]百度文庫

第五篇：《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》

《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》

中期評(píng)估報(bào)告

淮陰區(qū)西宋集鎮(zhèn)中心小學(xué)

姚士敏

《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》是課題組在2009年7月申報(bào)的江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課題，于2009年9月立項(xiàng)，2009年9月召開了課題組全體成員會(huì)議，正式起動(dòng)課題的研究，2009年10月開題。課題組成員經(jīng)過兩年多的課題研究，按照實(shí)施方案的既定內(nèi)容步驟，全面開展各方面工作?，F(xiàn)作如下中期匯報(bào)：

一、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

研究?jī)?nèi)容：

1、對(duì)已有的課堂教學(xué)策略內(nèi)容進(jìn)行重組，驗(yàn)證其建構(gòu)的科學(xué)性和實(shí)用性。

蘇教版教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)各實(shí)驗(yàn)教材中較早將實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略設(shè)置為一個(gè)模塊進(jìn)行研究的，它可對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略進(jìn)行反思性研究。

2、進(jìn)行關(guān)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略與新的課堂教學(xué)策略的差異性的分析與研究，走出一條貼近時(shí)代要求、更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)新途徑。

3、研究實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)、功能。包括（1）學(xué)生主體探究活動(dòng)的特點(diǎn)；

（2）教師實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中引導(dǎo)拓展延伸的功能。（3）師生評(píng)價(jià)部分的特點(diǎn)和功能。

4、對(duì)于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律關(guān)系的研究。研究重點(diǎn)：

在對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究中，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

研究難點(diǎn)：

在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略的同時(shí)，如何全面提升學(xué)生問題解決的能力。發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。

研究目標(biāo):

1、將我區(qū)區(qū)域內(nèi)有效的教學(xué)資源引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

2、提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。（1）科學(xué)分析我區(qū)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。(2)探究科學(xué)有效課堂教學(xué)的組織實(shí)施策略。

(3)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略與新的課堂教學(xué)策略的差異性進(jìn)行分析與研究，走出一條貼近時(shí)代要求、更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)新途徑。

(4)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)注學(xué)生需求,把課堂建設(shè)成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道。

3、提高教師的素養(yǎng)。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

二、課題研究的意義

實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是學(xué)校科學(xué)教育的主陣地，只有有效提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效益，才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展和提高。在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的探索中，在不斷探索實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略的途徑中，才能使我們?nèi)暗娜フw認(rèn)知與把握教材。探索農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)踐新途徑，改進(jìn)科學(xué)教育工作的方法，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)效性。促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)教育工作規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化，強(qiáng)化科學(xué)教育研究效果。通過“實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究”，探索小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革的新途徑，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課題研究中提高研究者自身素養(yǎng)。從思考探索逐漸走向?qū)嵺`探索，在多方位、多途徑的了解、搜索、甄別中，促進(jìn)自身研究能力的提高。通過研究，進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)教育、創(chuàng)新教育和學(xué)生科學(xué)能力素養(yǎng)的提高。從而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

三、主要研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法：收集、分析和整理有關(guān)提高課堂教學(xué)效益方面的教育理論，通過學(xué)習(xí)和研究，形成對(duì)提高科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的理性認(rèn)識(shí)。

（二）行動(dòng)研究法：由教師協(xié)同合作，在課堂教學(xué)中邊實(shí)踐邊研究，進(jìn)行教學(xué)反思和行為矯正，逐步解決影響提高課堂教學(xué)實(shí)效的具體問題。

（三）個(gè)案研究法：在大量課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，選擇具有典型意義的科學(xué)課堂教學(xué)個(gè)案（比較成功的或遇到問題較多的），取得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，驗(yàn)證理性認(rèn)識(shí)，為行動(dòng)研究提供可借鑒的案例。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括這些事實(shí)，揭示其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，繼而形成相關(guān)的結(jié)論，并使之上升到理論高度，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應(yīng)用價(jià)值的研究成果。

（五）調(diào)查研究法：對(duì)于區(qū)域內(nèi)的課程資源，開展調(diào)查研究。研究過程與常規(guī)教學(xué)、日常教研、教師培訓(xùn)結(jié)為一體，主要以三種培訓(xùn)推進(jìn)研究：一是“基礎(chǔ)理論與基本方法”的培訓(xùn)，主要采用課例分析、專家引領(lǐng)、行動(dòng)研究的方法進(jìn)行；二是“研究措施與實(shí)施策略”的培訓(xùn)，主要采用理解觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、骨干示范的方法進(jìn)行；三是“效果測(cè)量、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論形成”的培訓(xùn)，主要采用個(gè)案點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)帶動(dòng)，以點(diǎn)促面的方法進(jìn)行。

四、課題研究的進(jìn)展情況

該課題的研究，是在現(xiàn)代化教育思想理念指導(dǎo)下，以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，從教師教的角度，研究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的方法與策略，系統(tǒng)地進(jìn)行與 科學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)教育觀念、教學(xué)指導(dǎo)、方式方法等方面的研究，探索新課程理念下的多種教學(xué)策略的實(shí)施途徑。

1、對(duì)課題組教師提出新要求

在課程改革新形勢(shì)下，我們要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)技能的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放心態(tài)，在實(shí)踐中不斷研究、反思。努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長(zhǎng)才能，讓自己具備新的能力和工作方式。教師之間要更加緊密地合作。對(duì)課題組成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們分頭從書籍、網(wǎng)上搜集相關(guān)材料。并集中進(jìn)行學(xué)習(xí)研討。弄清楚什么是教學(xué)策略，以及與其相關(guān)概念的涵義，相關(guān)理論都有哪些。了解目前國(guó)內(nèi)外教學(xué)策略的研究現(xiàn)狀、評(píng)述、取得的成果有哪那些。知道科學(xué)學(xué)科在教學(xué)策略的研究上，已取得了哪些成果？還存在哪些問題？我們最終的學(xué)習(xí)目的是對(duì)本課題進(jìn)行定位，從而確定我們研究的入手處和著眼點(diǎn)在哪。

2、對(duì)課題研究方法的進(jìn)一步確定

課題組進(jìn)行“定時(shí)間定地點(diǎn)”的課題研討會(huì)。研究的內(nèi)容包括：目標(biāo)的確立、方法的選擇、教學(xué)的設(shè)計(jì)、課后的分析、調(diào)查與反饋、策略的建立等。采用的幾種研究方法如下：

（1）文獻(xiàn)研究法：在課題研究的準(zhǔn)備階段和進(jìn)行過程中，經(jīng)常使用此方法。通過對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理加工，在已有成果基礎(chǔ)上，提出各個(gè)成員自己的研究方案。

（2）調(diào)查研究法：通過調(diào)查研究了解教師、學(xué)生的體驗(yàn)和感受，分為訪談法和問卷法。前測(cè)重在對(duì)個(gè)人意見、態(tài)度、興趣的調(diào)查，后測(cè)重 在對(duì)教學(xué)效果、師生反饋的調(diào)查。

（3）實(shí)驗(yàn)研究法：要求有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過程中搜集相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，并對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和總結(jié)歸納，得出結(jié)果，驗(yàn)證假設(shè)。為體現(xiàn)教育公平性，我們不采取橫向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)，而選用縱向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)。

（4）行動(dòng)研究法：簡(jiǎn)單說就是在教學(xué)中開展研究，在研究中深化教學(xué)。行動(dòng)研究法是我們采取的最主要的研究方法。每位成員都參與到整個(gè)過程中來，近期間，課題組完成了十余節(jié)次的研究課，特別是對(duì)我校課題組成員宗全全老師《誰先迎來黎明》一課，從目標(biāo)的確定，重難點(diǎn)的定位，課件的制作，教學(xué)過程的反復(fù)推敲，集課題組成員眾人智慧。最終確定以該方案參加淮安市科學(xué)優(yōu)課競(jìng)賽，經(jīng)過大家努力，宗全全老師取得市一等獎(jiǎng)好成績(jī)。并參加省優(yōu)課競(jìng)賽，也再次獲得殊榮。

課堂，是展示教師實(shí)施教育的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師專業(yè)活動(dòng)的主要形式。教學(xué)策略的研究離不開課堂教學(xué)。

3、強(qiáng)化研討課新思維，探尋課堂教學(xué)新途徑

（1）強(qiáng)化創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境。安全的心理、自由的心情、愉悅的狀態(tài)，這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境要靠教師的創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)。（2）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)。新課程將課堂教學(xué)看作是師生互動(dòng)的過程。這種互動(dòng)不應(yīng)是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來設(shè)計(jì)與實(shí)施，我們稱之為有效互動(dòng)。（3）強(qiáng)化思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練要全面。以形象思維、直覺思維為主的小學(xué)生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)散思維。（4）強(qiáng)化探究 性學(xué)習(xí)。進(jìn)行科學(xué)探究的方式是多種多樣的。其基本過程包括六要素：提出問題--猜想假設(shè)--制定計(jì)劃 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)--實(shí)驗(yàn)與觀察 獲取事實(shí)與證據(jù)—檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)—表達(dá)與交流。

4、在研究中作手提煉教學(xué)新策略

在各種研究課、研討課中，在不同形式的多種交流研討活動(dòng)里，我們正探尋實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)更為有效的策略：如“互動(dòng)移位合作的探究性”教學(xué)策略等（該策略強(qiáng)調(diào)師生靈活互動(dòng)，善于在課堂教學(xué)中換位變換角色的合作學(xué)習(xí)形式）。這些策略雖然還在探討論證之中，還不夠成熟，但我們相信通過今后一段時(shí)間的繼續(xù)努力，一定會(huì)有更好更理想的收獲。

五、研究成果

論文：

1、宗全全的《如何避免科學(xué)探究活動(dòng)的失控》，獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)；

2、宗全全《淺談科學(xué)學(xué)具結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性》獲市一等獎(jiǎng)，并發(fā)表于《新課程》2011年9月刊上；

3、姚士敏《淺談科學(xué)教育與人文精神的互補(bǔ)互揚(yáng)》獲省一等獎(jiǎng)

4、苗雨林《提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效性》獲省二等獎(jiǎng)

5、姚克軍《如何讓科學(xué)探究活動(dòng)更精彩》獲省三等獎(jiǎng)

6、楊 婧 《淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效策略》獲省三等獎(jiǎng)

7、劉遠(yuǎn)東《探索課堂教學(xué)的策略優(yōu)化，提高學(xué)生科學(xué)技能》獲省二等獎(jiǎng)

課堂教學(xué)：

1、宗全全在淮安市繁榮小學(xué)上課題為《誰先迎來黎明》的科學(xué)觀摩課；

2、宗全全執(zhí)教的《日食和月食》在“領(lǐng)航杯”2011年淮安市信息化教學(xué)能手比賽(農(nóng)村組)獲一等獎(jiǎng)；

3、宗全全獲區(qū)“領(lǐng)航杯”信息化教學(xué)能手比賽(農(nóng)村組)一等獎(jiǎng);

4、宗全全送教《誰先迎來黎明》到三樹小學(xué)獲好評(píng)。教學(xué)基本功競(jìng)賽：

1、宗全全老師獲市教學(xué)能手競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；

2、宗全全老師代表淮安市到連云港參加省教學(xué)能手比賽獲省一等獎(jiǎng)；

六、課題研究中存在的問題或不足

本課題研究中各課題組成員積極認(rèn)真開展各項(xiàng)課題研究工作，但是究其實(shí)際情況還存在如下問題：

1、學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科的專業(yè)教師數(shù)額嚴(yán)重不足，現(xiàn)任該學(xué)科教師均為兼職教師，幾乎都擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)、英語等各主科。對(duì)于本課題研究的精力和時(shí)間保證較有影響。

2、學(xué)校科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備雖然時(shí)有補(bǔ)充配備，但沒有按學(xué)生數(shù)、班級(jí)數(shù)、教師數(shù)等足額配置，還是有所欠缺。這對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)也有一定的影響。

3、各級(jí)教育主管部門對(duì)科學(xué)學(xué)科重視程度不一，也負(fù)面帶動(dòng)了學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)甚至社會(huì)對(duì)科學(xué)學(xué)科的偏見。如抽考、期末考、學(xué)生畢業(yè)考等經(jīng)常不納入科學(xué)學(xué)科考試。

4、各級(jí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)科學(xué)學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)盡量向農(nóng)村傾斜些。因?yàn)榻處熞彩侵挥幸姸嗖拍茏R(shí)廣，更何況我們這里是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)。經(jīng)常的學(xué)習(xí)培訓(xùn)對(duì)于教師駕馭科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、課題 研究能力等也會(huì)其到事半功倍的作用。

七、下階段的主要工作

1、對(duì)前一階段的研究進(jìn)行階段性總結(jié)，對(duì)前期的資料進(jìn)行整理分析，同時(shí)進(jìn)行研究思路的調(diào)整、修改和完善。根據(jù)研究情況，及時(shí)改變課題研究策略。

2、繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，注意收集資料，開展說課、講課、研討課、交流課、總結(jié)和反思等活動(dòng)。

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)

（1）收集、整理課題信息和材料。（2）總結(jié)實(shí)驗(yàn)課題結(jié)果，進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。（3）撰寫課題研究報(bào)告。

（4）展示工作業(yè)績(jī)，匯編課題成果。（5）召開結(jié)題匯報(bào)會(huì)，進(jìn)行成果簽定。主要措施：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)課題研究的相關(guān)理論學(xué)習(xí)。要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課題研究實(shí)踐中不斷研究、反思。努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長(zhǎng)才能，讓自己具備新的課題研究能力。

2、進(jìn)一步開展多種形式的交流課與研討課，積極組織教師研討、交流、評(píng)析，提高教師認(rèn)識(shí)及其理論水平和自身素養(yǎng)。

3、進(jìn)一步上好課題實(shí)驗(yàn)課，每學(xué)期至少組織一次，要求做好課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后反思交流等活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的個(gè)案進(jìn)行分析研究，并加以總結(jié)。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課題研究的管理，激發(fā)課題研究成員的積極性、主動(dòng)性，提高研究的效率和質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校的管理制度，制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，并細(xì)化到平常研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

5、加強(qiáng)合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，科學(xué)協(xié)調(diào)各方力量，匯集各方資源，確保課題研究成功。