第一篇：《課堂互動教學策略實證研究》方案

《課堂互動教學策略實證研究》方案

泉州第十一中學 羅型芳

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

（一）課題提出的現(xiàn)實背景

課堂教學是學校教育最重要和最基本的活動形式，學生獲得知識和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學過程中實現(xiàn)的。課堂教學不但是學生的認知過程，更是學生的生命活動過程，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分，它的質(zhì)量，直接影響學生當前和以后素質(zhì)的形成和發(fā)展；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生命最基本的構成部分，它的質(zhì)量，直接反映了教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，亦是教師的生命價值在職業(yè)上最直接的體現(xiàn)。因此，優(yōu)化高中語文課堂師生互動的策略研究，實現(xiàn)師生互動及其有效性，是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的關鍵。

在新課程標準指導下的高中語文課堂，教師的教學方式、評價方式、學生的學習方式有了許多新的變化，我們的語文課堂煥發(fā)了生機，但在教學中師生互動的方式中仍然存在以下幾方面的偏差：

1.形式單調(diào)，多師生間的機械互動，少生生間互動。課堂上大多是教師提問學生回答，而學生與學生之間的交流十分少見。

2.教學內(nèi)容偏頗，多認知互動，少情感態(tài)度和價值觀的互動和行為互動，因而課堂教學中缺乏與學生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流。

3.深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動。在課堂教學互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似鬧忙，實際上，此為“物理運動”，而非“語文反應”，即缺乏教師對學生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對教師問題的深入思考。

4.互動作用失衡，多“控制→服從”的單向型互動，少“交互→平行”多邊型互動。

（二）課題研究的實踐意義

1.通過課題研究，引導教師深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學水平和藝術涵養(yǎng)。

2.創(chuàng)建良好的課堂互動環(huán)境，提高學生主動參與學習的意識和能力，有效地發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學習語文的興趣，充分展現(xiàn)個性，從而提高課堂效率。

3.構建積極、適宜、和諧的師生關系，在語文課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網(wǎng)絡，并形成一定的互動教學模式。

（三）課題研究的理論價值

課堂教學互動方式及其有效性必須通過教師切實有效的實踐才能得出。教師的課堂教學互動方式建構必須借助實踐進行實驗、反思、改進，形成良好的方案再實踐、反思、改進。

二、本課題在國內(nèi)外同類研究領域的歷史、現(xiàn)狀及趨勢 目前，國內(nèi)外對于互動式課堂教學模式的研究，國外起步較早，國內(nèi)起步較晚。國內(nèi)主要近五年開始，且大都是國外互動式教學模式的介紹和驗證，有的是教學經(jīng)驗的總結和升華，理論基礎往往不夠明確和完善，對照國外較成功的互動式教學經(jīng)驗，及新課程要求學生采用互動式教學勢在必行。在國內(nèi)的課堂教學中師生互動的形式較單調(diào)，多師生互動，少生生間互動。而事實上，許多國外研究專家正把生生互動當作教學中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，認為生生互動是教學成功的不可缺少的重要因素。因此針對此課題的研究是很有必要的。

三、課題研究的內(nèi)容及預期目標

（一）課題研究的內(nèi)容

新課程理念下優(yōu)化高中語文課堂師生互動的策略研究。主要通過課堂教學中的具體實踐總結經(jīng)驗教訓并開設校內(nèi)或市級公開課展示研究成果。課堂教學中客觀有效的互動是實施新課程理念的基礎，更是實現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此優(yōu)化高中語文課堂師生互動的策略研究尤為重要。

（二）課題研究的目標

依據(jù)教育方針，從實際出發(fā)，將傳統(tǒng)的教育思想與國內(nèi)外先進教育理論融為一體，運用整體優(yōu)化的思維方法和工作方法，努力創(chuàng)建寬松和諧的育人環(huán)境，通過師生互動，促進學生全面和諧地發(fā)展，提高教師教育教學水平。通過研究，形成新課程理念下的教學實踐策略。

1.通過課題研究，形成一套高中語文教學師生互動的有效方式。這套方式將行為互動、情感互動、認知互動三者有效的結合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導地位與學生的主體地位。

2.通過課題研究，使教師本人的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。同時，進行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情。

3.通過課題研究，使課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學生學習方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性，能形成新的課堂環(huán)境。

（三）課題研究的預期成果

各種實踐活動的記實材料、文字資料；優(yōu)化課堂師生互動的公開課；研究報告、教學案例、學術論文。

四、課題研究的操作措施及做法

（一）課題研究的理論依據(jù)

1.社會認知發(fā)展理論:代表人物維果斯認為知識是社會性的，知識的建構得自對學習、理解和問題解決方面的合作性努力，得自團體成員交換信息和見識，相互發(fā)現(xiàn)弱點，相互糾正，并將自己的理解建筑在與他人理解的調(diào)試之上。

2.建構主義理論：建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的意義過程，是學生與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應，逐步建構起外部世界的知識，從而使自身認識結構得以轉換與發(fā)展。

3.自我教育理論：包括教師集體的自我教育、成員相互的引領、教師個體的自我教育。自覺主動的把新課程理念在內(nèi)心加以理解和體驗，并通過實踐轉化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。

（二）課題研究的實施原則 1.主體性原則

師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關系；既體現(xiàn)師生對實踐活動價值的尊重，強調(diào)師生共同參與，更體現(xiàn)教育教學組織形式的重建，強調(diào)營造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學氛圍。

2.全方位原則

師生關系互動的重要表現(xiàn)是師生之間的相互溝通和交流，因此，我們必須樹立新的人才觀、質(zhì)量觀。使師生交往人本化、情感化。使教師從“惟我獨尊”狀態(tài)“居尊下放”，回到學生中間。使學校教育由“封閉型”轉為“開放型”，由“單一化”變?yōu)椤傲Ⅲw化”、“全方位”的教學新格局。

3.創(chuàng)新性原則

“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。創(chuàng)新是民族發(fā)展的前提。學校應為師生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供充分的空間，使師生在和諧、互動中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

4.科學性原則。

在實施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學理論，遵循學生的認知規(guī)律進行教學，要結合本校的具體情況和教學的實際制定出教學計劃和確定探究方法、教學模式，做到既科學又有較強的可操作性。

（三）課題研究的方法

1.文獻資料法：充分查閱資料，借助各種相關的理論和經(jīng)驗，指導課題研究。

2.行動研究法：運用行動研究法，改進和總結課堂中同伴合作和師生互動的途徑和方法，滾動式推進研究過程。

3.調(diào)查法：通過對教師和學生進行訪談和問卷調(diào)查了解新課程課堂的一些元素變化的基本情況。

4.經(jīng)驗總結法：重視資料的積累，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報告和經(jīng)驗總結。

五、課題研究的步驟及人員分工

1.準備和啟動階段：課題準備、理論學習，制訂課題研究方案。（羅型芳）

2.研究實驗階段：制定實施活動計劃，全面實施課題方案；反思、總結研究過程，及時調(diào)整實施計劃；收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時進行階段性總結。（羅型芳 王璽明 丁芝榮）

3.課題總結階段：整理分析研究資料和數(shù)據(jù)；總結反思研究成果；撰寫結題報告，匯編課題成果。

（負責人：羅型芳）

六、課題研究的條件分析

1.領導重視：學校領導積極鼓勵教師從事教科研工作，把科研興校、科研興教作為辦學之本，針對目前學生實際情況，對如何優(yōu)化高中語文課堂師生互動的策略研究給予高度重視。

2.課題組主要成員為具有多年教學經(jīng)驗的中青年骨干教師，課題組成員素質(zhì)較高，有一定的教學科研能力。負責人和成員具有較扎實的教學基本功和較強的教育教學能力，并具有很強的責任心，已取得了較好的成績。曾先后開設多堂區(qū)教學公開課和研討課。并多次在區(qū)、市組織的各項比賽中獲獎；所撰寫的論文也先后在區(qū)級、省級刊物上發(fā)表。為學校的教科研工作作出了一定的貢獻。2013年10月，課題負責人羅型芳負責的省級課題《高中文學名著閱讀教學策略實證研究》（課題立項批準號：FJCGJJ12—110），已于2014年1月結題；本次課題組成員王璽明、丁芝榮兩老師都是積極參與教學改革和實踐的骨干教師，兩位教師具有較高的熱情和很深的理論功底支撐教學科研，是實施課題的保證。

第二篇：小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究方案

《小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究》課題研究方案

?

一、課題的提出

新一輪課程改革實驗在我縣已進行近八來，小學數(shù)學教學經(jīng)歷了一次巨大的教育理念、教學方式、學習方式等方面的洗禮，數(shù)學教學煥發(fā)著充沛的活力。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，當前，我縣小學數(shù)學教師“教教材”，而不是“用教材教”的現(xiàn)象比較普遍。特別是農(nóng)村學校教師的教學方式、教學方法，還未得到根本改變，教學過程仍然以教師控制為主，學生參與率較低，課堂教學目標達成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發(fā)展。鑒于此，我們于2008年9月申報了“小學數(shù)學有效課堂教學策略的研究”，并被列為“國標本蘇教版小學數(shù)學實驗教科書”第三期教科研重點課題。旨在使我縣數(shù)學教學在科學的先進理論指導下得以優(yōu)化，全面提高全體學生的素質(zhì)，進而提高教學質(zhì)量，并在認真總結現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎上，揭示在新課程背景下有效數(shù)學教學的基本規(guī)律，努力追求教學理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學校數(shù)學教學質(zhì)量提供經(jīng)驗。

二、研究目標、現(xiàn)實意義

小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究目標就是以樹立全面正確的有效課堂教學的理念為先導，立足于我縣數(shù)學教學的實際及學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀，著眼于學生的發(fā)展，通過對教學策略的分析、改進和應用，探索符合新課改理念和落實蘇教版教材編排意圖的最佳教學途徑，全面提高學生數(shù)學素養(yǎng)，促進教師教學業(yè)務的專業(yè)化成長，造就一個新型的小學數(shù)學教師群體。

現(xiàn)實意義：

1．本課題實驗有利于提高課堂教學效益、數(shù)學教學質(zhì)量和教師素質(zhì)。通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)，以適應未來社會發(fā)展的需要。在教的過程中，教師不斷學習探索，從教學思想、教學策略和教學方法等方面整體優(yōu)化，提高自身的素質(zhì)。

2．本課題實驗有利于促進數(shù)學教學理論研究與教學實踐的結合。數(shù)學教學策略、教學方法的實驗研究是聯(lián)系數(shù)學教學理論與實踐的橋梁和紐帶，有助于改變數(shù)學教學理論研究與實踐相脫離的狀況，有利于促進農(nóng)村小學新課程改革的深入。通過構建實施有效課堂教學模式，為全縣實驗教師提供使用蘇教版實驗教材實施有效課堂教學的范式。

3．本課題實驗有利于充分體現(xiàn)和發(fā)揮具有江蘇特色的小學數(shù)學課程教材的特點和作用。通過對蘇教版國家課程標準小學數(shù)學實驗教材實施的教學策略、教學方法的實驗研究，定會給教師以啟迪，更好地使用好教材，使學生的數(shù)學學習活動更加主動，更加生動活潑和富有個性，給所有學生能獲得必需的數(shù)學，給不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使具有江蘇特色的小學數(shù)學課程教材的特點和作用能得到充分地體現(xiàn)和發(fā)揮。

三、國內(nèi)外同一領域的研究現(xiàn)狀

為了了解“小學數(shù)學課堂有效教學的策略”這一課題在同一領域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料。從國內(nèi)外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：都比較關注學生的進步和發(fā)展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。這些研究特點是：①倡導改變或改善學生的學習方式；②越來越重視學生個性的發(fā)展；③對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據(jù)課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經(jīng)驗。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學數(shù)學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學數(shù)學課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，構建小學數(shù)學實施有效課堂教學的模式及操作策略。

四、概念界定

1．有效教學：在國家數(shù)學課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進學生全面、和諧發(fā)展的教育目標。

2．策略：教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3．有效數(shù)學教學策略：在新課程理念下,有效的數(shù)學教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學生一切的思想，運

用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

五、研究的基本原則

1．課堂中心性原則：以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2．全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3．主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對數(shù)學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4．啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5．民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

6．實踐性原則：加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在實踐中動腦、動手、動口，深刻體會生活是數(shù)學的唯一源泉，在實踐中構建自己的數(shù)學思想、數(shù)學方法和認知結構。

7．評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數(shù)學的信心。

六、研究的理論基礎

1．建構主義學習理論。建構主義理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中要采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環(huán)境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。

2．發(fā)展性教學理論。有效教學關注學生的進步和發(fā)展，發(fā)展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發(fā)展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生的一般發(fā)展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展。

3．發(fā)現(xiàn)教學理論。發(fā)現(xiàn)教學要求在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。它不是把現(xiàn)成的結論提供給學習者，而

是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使它們成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

4．認知學習理論。認知學習理論強調(diào)在學習的過程中，必須考慮到以往的知識結構對于現(xiàn)有的學習過程的影響。也就是說，只有走近學生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學生的認知策略和認知能力。

5．有效教學理論。以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統(tǒng)一在學生的學習和發(fā)展上?！皩W習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發(fā)展。

6.小學教學“數(shù)學化”理論。“數(shù)學化”理論認為：人們用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究處理具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是“數(shù)學化”。“數(shù)學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。小學生通過“橫向數(shù)學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數(shù)學化”把符號世界一步步地完善。

七、課題研究的內(nèi)容及分工

1.子課題《小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀研究》

負責學校：泗陽實小 負責人： 仇小紅 聯(lián)系人：趙文超

2.子課題《小學數(shù)學實施有效課堂教學的案例研究》

負責學校：泗陽實小 負責人:王志娟 聯(lián)系人：趙文超 3.子課題《構建小學數(shù)學實施有效課堂教學的模式及操作策略研究》

負責學校：泗陽雙語實驗學校 負責人：陳佳梅 聯(lián)系人：葛衛(wèi)星

4.子課題《小學數(shù)學課堂有效教學與師生課余活動的關系研究》 負責學校：泗陽雙語實驗學校 負責人：段立兵 聯(lián)系人：葛衛(wèi)星

5.子課題《蘇教版小學數(shù)學教材使用與課堂教學有效性的研究》

負責學校：泗陽眾興實小 負責人：陳月梅 聯(lián)系人：劉小紅

6.子課題《小學數(shù)學課堂有效教學評價的研究》

負責學校：泗陽眾興鎮(zhèn)中心小學 負責人：史立峰 聯(lián)系人：劉小紅

構建小學數(shù)學實施有效課堂教學的模式及操作策略研究是研究的重點；

小學數(shù)學課堂有效教學評價的研究是本課題研究的難點。

八、研究方法

1．文獻研究法：檢索與課題相關的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻及學校的相關檔案，了解關于教學策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。

2．調(diào)查研究法：通過運用問卷、訪談、測量、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3．行動研究法：在一定的理論指導下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。并聘請市內(nèi)外的專家擔任本課題研究的指導顧問，提高課題研究的計劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運作，從而達到既解決問題又增長認識的雙重目的。

4．案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學實踐中開展有效課堂教學策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結和實驗研究報告。

九、本課題與同類課題的聯(lián)系與區(qū)別

聯(lián)系：

1．都是對傳統(tǒng)課堂教學中不利于學生個性充分發(fā)展、低效的教學方法的摒棄，倡導有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效教學策略。

2．都是借助于現(xiàn)代教育教學改革中的成功經(jīng)驗，并試圖在此基礎上通過實驗論證上升為教學理論。

區(qū)別：

1．研究的背景不同：本課題是在課程改革實驗近八年的基礎上進行的，對如何創(chuàng)造性的使用教材，以組織實施者旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效課堂教學進行研究。

2．研究重點不同：其他研究大多側重理論方面，而本課題試圖借助建構主義、人本主義等理論，在具體的操作實驗中，實踐新課標理念，尋找促進學生有效學習的課堂教學策略，同時豐富教育教學的價值性理論。

3．研究對象、范圍不同：其他實驗研究均在一所學校選擇實驗班級進行實驗，選擇實驗對象的面不廣，對不同地區(qū)的情況缺乏了解，實驗成果在推廣過程中受到限制，而本課題實驗受主持人職務之便在全縣設有實驗班級，這樣獲得的實驗經(jīng)驗上升為理論時，更具有普遍性，便于大面積推廣。

十、研究周期（2008年10月——2010年10月）及任務

1．起步階段（2008.10～2009.3）

（1）組建課題組

（2）撰寫課題論證報告、申報立項（3）組織課題組學習，有關理論（4）撰寫課題研究方案（5）組織開題論證

2．實施階段（2009.4～2010.2）

（1）組織課題組理論學習（每周一次）

（2）開展課題研討活動（每學期不少于四次）（3）組織有效課堂優(yōu)課評比活動（4）收集有效課堂教學案例

（5）邀請新課程專家講學，上研討課（6）撰寫有關計劃、總結、論文等。3．深入階段（2010.3～2010.7）（1）課題專項研討

（2）收集信息、整理資料（3）收集教師成果

4．總結階段（2010.8～2010.10）（1）撰寫研究報告和工作報告（2）編寫課題研究論文集（3）收集整理各類資料

（4）編寫《有效課堂教學案例》（5）組織鑒定結題 課題組人員分工：

陳今晨 趙呂森 王 通 課題組顧問，指導課題工作； 陳 忠 趙文超 負責課題具體研究工作；

葛衛(wèi)星 劉小紅 陳佳梅 仇小紅 負責課題指導協(xié)調(diào)工作；

陳月梅 陳佳梅 仇小紅等負責組織協(xié)調(diào)、整理資料、撰寫階段總結；

史立峰 王志娟 伏蕓蕓 孫成前 蔣麗 負責收集材料；

段立兵 王志娟 張前俠 孫成前 蔣麗等同志負責實驗研究、資料收集、落實課堂教學、撰寫筆記、交流匯報。

十一、研究成果的形式

階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學；

終結性成果：研究報告、科研論文、教案論文集、課堂教學精彩片段集、課堂教學。

十二、保證措施

1．課題組主要成員中現(xiàn)有省特級1人，市學科帶頭人3人，市骨干教師5人，市教學能手4人，省、市優(yōu)質(zhì)課教師4人，縣優(yōu)質(zhì)課教師6人，在理論與實踐上，均有一定的優(yōu)勢，有利于課題的深入開展。

2．教研室確定的四所學校都是省級實驗小學，各校有圖書資料10萬多冊，報刊雜志100多種，電腦全部聯(lián)網(wǎng)，便于資料收集。

3．四所學校共計在校生達18000多人，教學班320多個，便于實驗研究。

4．作為省級實驗小學，各校都重視教育科研，學術氛圍濃厚，教師參與教科研積極性高，有一定的研究基礎。

5．縣教研室做好組織協(xié)條工作，確保每校課題研究經(jīng)費足額到位。

主要參考文獻：

（1）葉瀾教授的《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》

（2）《中小學數(shù)學》2005第4期和206年第6期

（3）黎奇主編《新課程背景下的有效課堂教學策略》，首都師范大學出版社

（4）《小學數(shù)學課程標準》

第三篇：數(shù)學課堂中師生互動的教學策略研究

新課標下課堂教學中如何進行師生互動

[內(nèi)容摘要]

課堂中有效的師生互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學呈現(xiàn)動態(tài)生成，充滿生命活力。《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”由此可以看出，課堂教學中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎，更是實現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此在數(shù)學教師采取適宜的課堂教學策略尤為重要，這些教學策略包括：把握課堂情緒，創(chuàng)設積極互動的課堂氛圍策略；關注學生的差異；創(chuàng)造條件促進多向交流策略；實時調(diào)控，促進課堂的有效互動策略。從而使得學生在獲得數(shù)學的知識技能、過程方法的同時，時時閃現(xiàn)生命的靈性和活動，形成良好的態(tài)度價值觀，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。[關鍵詞]新課標 師生互動

數(shù)學教學

《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”由此可以看出，課堂教學中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎。也只有在教學活動中實現(xiàn)真正有效的互動交往，才能促進教學相長，促進課堂教學的動態(tài)生成，使學生在獲得數(shù)學的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價值觀。

一、把握課堂情緒，創(chuàng)設積極互動的課堂氛圍 贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效?！痹趲熒?、生生互動中，我們經(jīng)常遇到的一個問題是師動生不動。這里面的原因很多，但首要的原因是教師沒有注意到互動首先是一種情感、情緒的互動，教師沒有創(chuàng)設一種安全、和諧的課堂氣氛。很多名師在上課之前都非常注意與學生進行課前幾分鐘的互動，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動教學奠定基礎。[案例1]一位特級教師課始與學生交流：現(xiàn)在我們來說三句話行嗎？

師：我是中國人。生：我也是中國人。師生：我們都是中國人。師：我喜歡上數(shù)學課。生：我也喜歡上數(shù)學課。師生：我們都喜歡上數(shù)學課。師：這是你們說的哦！

這時課堂氣氛異?；钴S，而且教師把《分數(shù)的基本性質(zhì)》中的重點字“都”的意思也在談話中解決了，真可謂一舉兩得。

教學是師生雙方感情和思想交流的過程。要較好地實現(xiàn)情感互動，需要教師創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，師生關系融洽，學生的思維就容易被激活，課堂教學效果就好。常言道：“親其師，信其道。”學生對老師的喜愛，可以激發(fā)學生對老師所教學科的喜愛，這也是取得良好教學效果的前提。反之，如果師生不能產(chǎn)生情感互動，學生就容易產(chǎn)生逆反心理，也就根本談不上有效的教學，學生甚至放棄學習，這樣的例子是屢見不鮮的。

因此教師必須要真正建立起平等的師生關系，實現(xiàn)平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創(chuàng)設積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學生主體的教學觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學生，尊重學生，在整個師生互動過程中，要以一種商量、協(xié)商的口吻進行對話。例如，“你說得真好，老師想學學行嗎？”“這個問題，我是這樣認為的??你同意嗎？”這樣的話語使孩子與教師的心拉近了：“老師，我不同意這種看法，我認為??”“老師你說的我還是不理解，我還是覺得我有道理！”這樣的積極互動，勢必能完全調(diào)動全

體學生參與教學活動的主動性和積極性，積極投入到學習探究中。

其次，創(chuàng)設積極互動的課堂氣氛要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，找準教學起點，堅持讓學生跳一跳夠得到的原則，積極創(chuàng)設有意義、現(xiàn)實的、具有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容和情景，激發(fā)學生的認知興趣，激活學生的思維，促使學生進入積極的思維狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生探究的能力。[案例2] 例如，著名特級教師吳正憲老師在教學“分數(shù)的初步認識”一課時，是這樣引入的：“有4個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪——啪”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題。“有2個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”同學們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學用右手尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學兩手心相對并不合上，表示“半個”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學不由自主地說：“半個”。吳老師繼續(xù)說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認真地看著同學們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。

在這里，吳老師借助孩子們熟悉的生活引出分數(shù)知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學生體會到分數(shù)來源于生活。新穎的設計，一下子激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生們已有的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)了在學生原有生活經(jīng)驗和認知的基礎上進行學習的建構主義教學理念。

二、關注學生的差異，創(chuàng)造條件促進多向交流

正如多元智力理論所指出的那樣，每個人的智慧類型是不一樣的，有的人善于形象思維，有的人長于邏輯推理，此外，每個學生的生活背景、家庭背景不同，從而導致在解決問題的過程中，不同的學生表現(xiàn)出不同的思考方式，不同的解題策略。因此，教學中首先應充分關注學生的個性差異，尊重學生的個性學習，獨特體驗，教師要給學生足夠的時間和空間，讓學生在討論、小組合作等多向交流互動中相互促進、達成共識，實現(xiàn)共同發(fā)展。只有這樣，才能使學生在思維的碰撞中智慧之光不斷閃現(xiàn)。

[案例3]在學習了比例應用題后有這樣一道題目：一項工作，8 個人24天完成，現(xiàn)在有12個人需幾天完成？

請你用多種方法解答。幾分鐘后反饋。學生說出一般方法后，教師正要作總結性發(fā)言，這時有個同學站起來說：“老師，我是這樣做的，不知對不對。” 生：我是用方程來解的。設12人需X天完成。

1÷8÷24=1÷12÷X 這是我沒有直接發(fā)表意見，而是這一問題交給同學們進行討論。幾分鐘后，一名學生生站起來說：“這是正確的，因為我們可以把一項工作看作單位“1”，除以8再除以24是表示一個人的效率，右邊也表示一個人的效率所以可以用等號連接起來?！?/p>

這個同學的答案盡管是一個意外的發(fā)現(xiàn)，但這意外之中蘊涵了問題的本質(zhì)。如果教師當時不給同學們論證的時間和空間，課堂就顯得不精彩，一個創(chuàng)造性的火花就被磨滅了。因此課堂教學不是一個執(zhí)行教案的過程，而是一個持續(xù)生成課程內(nèi)容、不斷提升課程意義的過程。

第二，在課堂中適度引入開放題，讓不同的學生能夠找到不同的解題思維，呈現(xiàn)出不同的解題水平和解題策略，在互動交流中促進了每個學生的發(fā)展，從而實現(xiàn)不同學生在數(shù)學有不同的發(fā)展。例如教師在教學“兩步應用題”時出示這樣一道題：母親節(jié)快到了，小強來到花店準備買一束花送給媽媽。他看到花店中玫瑰、菊花、百合花的標價分別是：玫瑰3枝12元，菊花4枝20元，百合花3枝21元。小強買了6枝花，你知道花了多少錢？學生在練習中呈現(xiàn)了不同的階梯思路，使每個學生都能得到成功的體驗，樹立學習數(shù)學的自信心。尤其值得注意是教師要善于挖掘教材題目中的開放因素，這有利于全體學生顯現(xiàn)不同層次的 34

個性化思維，不同的認知策略，正是這種差異的存在，為學生之間的交流奠定了良好的基礎。[案例4] 下面是我校教師在“比較”教學中一個教學片斷

教師把5個▲、7個口散亂地放在投影儀上，提出這樣的問題：誰能把它們重新整理一下，使同學們能一眼看出誰多誰少? 學生獨立思考后，一位女生上來這樣擺的：▲▲▲口口口▲▲?? 教師一看便她停了下來：這樣能比較出多少來嗎？ 大部分學生：不能

于是教師重新請一名同學上來擺，結果與書上的一樣。師很滿意地表揚了他。教學繼續(xù)??

其實，教師只要能夠認真關注一下學生，注意挖據(jù)題目中的開放因素或者讓學生自主交流下去的話，就不難發(fā)現(xiàn)學生的思維的靈性。在課后的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)其他學生的擺法也是多種多樣，而且極富創(chuàng)造。像這位女生其實是擺成這樣的：▲▲▲口口口▲▲口口

口口；

有的擺成了：口▲口▲口▲口▲口▲

口口；有的擺成了：

??

第三，教師要引導學生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，在互動中切實體驗知識的生成性，從而發(fā)展學生的能力，促進學生的發(fā)展。例如圓的周長公式是唯一的，但推導公式的過程可以使開放的?！稊?shù)學課程標準》中指出“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！苯o學生提供足夠的時間和空間，正確引導學生獨立思考和合作交流，激勵學生猜測、質(zhì)疑、爭論，形成積極、有效、高質(zhì)的互動，在思維在碰撞中得到得到不斷的飛躍。

[案例5] 教學分數(shù)化成有限小數(shù)時，教師提出這樣一個問題：、、、、、等都能化成有限小數(shù)，這些分數(shù)的分母究竟有什么特征呢？ 學生思考后發(fā)表自己的觀點。

生1：凡是分母是2或者5的倍數(shù)的分數(shù)，都能化成有限小數(shù)。

生2馬上舉手反對：如 的分母含有約數(shù)2和5，但它不能化成有限小數(shù)。

緊接著有位同學補充說：因為 的分母里還含有約數(shù)3等，所以如果一個分數(shù)的分母是3的倍數(shù)，它不一定能化成有限小數(shù)。又有同學發(fā)表看法：上面這些能夠化成有限小數(shù)的分母都能轉化成分母是10、100、1000的分數(shù)，所以我猜想，凡是分母能夠轉化成10、100、1000的分數(shù)能夠化成有限小數(shù)，教師就勢引導學生再次探究，剛才這些分數(shù)的分母為什么能夠轉化成10、100、1000等數(shù)呢？這位同學的猜想是否正確呢？學生在互動中促進了交流，在交流中學會了合作，在合作中引發(fā)了爭辯，在爭辯中激活了思維，認識越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學習越辯越成功。

因此，學生的學習活動是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，只有形成自主探究和合作學習的能力，才能有效地促進多方面的交流、交往以及相互作用，相互促進，從而使實現(xiàn)自身發(fā)展。達到有效創(chuàng)新的目的。

三、實時調(diào)控，促進課堂的有效互動 贊科夫說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是教師知道應當朝哪個方向引導兒童。”現(xiàn)代教學十分重視課堂的互動生成，但一味地強調(diào)生生互動就一定能夠達到教學效率和教學質(zhì)量的提高嗎？高效互動的課堂教學，需要教師充分發(fā)揮參與者、組織者、指導者的作用，需要教師與學生的高效互動，教師要善于根據(jù)課堂教學資源的生成，不斷調(diào)整互動的策略，只有這樣才能有效地促進課堂的有效教學。一是善于傾聽，善于捕捉課堂中生成的可利用的教學資源。教師要隨時實時注意引導，注意把握師生互動的時機，教師要發(fā)揮參與和組織者的作用，使課堂朝著有利于學生的方向發(fā)展，我們的數(shù)學課堂也因此而精彩。

雖然原來的教學任務和目標沒有完成，但整堂課激蕩著學生的智慧，提高了學生的思維

能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展了學生自己。在這個過程中，每個人逐漸學會傾聽、思考、與人對話，互動變得更為有效。值得說明的是，這種生成性的資源是可遇不可求的。需要教師較強的課堂調(diào)控捕捉能力，尤其是教師在當好組織者的角色，在與個別學生交流討論時，教師要組織吸引面上的其余學生一起來傾聽，善于“拋繡球”，踢皮球使學生都參與到對話互動中來，擴大互動參與的面，提高互動的效益。

其次，師生互動需要深化提高，教師要發(fā)揮指導者的作用，引導學生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，幫助學生建立良好的認知結構，提升思維的層次，引導梳理，促進學生思維的有序化，有序化思維探究，例如人民幣的付費方式。教師要不斷地提出的問題。理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系加強整合，促使學生知識的結構化。比如在復習數(shù)的概念時，學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)和分數(shù)都有一個性質(zhì)，那么這兩個性質(zhì)之間具有怎樣的聯(lián)系呢？從而建立良好的認知結構。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的?！苯虒W就其本質(zhì)來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造的活動。這就要求我們在課堂教學中關注學生的個性化學習，加強師生、生生的互動，引導學生積極思維，促進課堂教學的動態(tài)生成，使我們的課堂教學充滿人文性，從而培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

參考文獻： 1．《數(shù)學課程標準》 2．《教學論與生活》

杜殿坤譯

第四篇：高效課堂研究方案

《小學語文高效課堂教學策略研究》課題方案

一、課題的提出

當前新課程教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在許多熱熱鬧鬧的課堂背后，某些課堂效率依舊低下，學生沒有得到真正有效的發(fā)展。教學內(nèi)容的泛化（舍本逐末，追求“創(chuàng)新”，忽視了“繼承”）。教學層次的低下（為提問題而提問題；為討論而討論；為表揚而表揚；為作業(yè)而作業(yè)等現(xiàn)象）。教學活動的外化（形式化的小組合作；溺愛媒體演示，濫用課件；淡化板書設計等現(xiàn)象）。預設生成中的沖突（教師重視照“案”上課，疏忽課堂生成，缺少有效調(diào)控）三維目標的割裂（教學目標不清晰，淡化了過程與方法，忽視了情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)）。無效和低效教學表現(xiàn)，導致學生的整體素質(zhì)得不到真正有效的提升，教師教的苦，成績低。學生淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現(xiàn)象依然存在。因此，我們要認真鉆研教材，精心設計教學過程，及時捕捉課堂教學中生成的教學資源，努力實現(xiàn)簡潔、扎實、有效的課堂教學。教師要把主要精力放在優(yōu)化教學目標，優(yōu)化教學節(jié)奏，優(yōu)化教學活動，優(yōu)化教學過程，優(yōu)化教學時間，優(yōu)化教學環(huán)境，優(yōu)化教學設計上。堅持抓精華，講精煉，練精要。以最優(yōu)化的教學方案，最簡潔的教學語言，最佳的教學手段，爭取最高的教學效益。

二、課題核心概念的界定

高效，對這一問題的論述非常之多。但有一個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)： 一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。

二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”可以概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。何謂高效課堂？ 其

一、所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調(diào)要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。其

二、所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界。其

三、高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環(huán)境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業(yè)消滅在課堂中呢？ 課堂教學評價的五條標準 一是在教師講授上“限制”，控制教師講授時間，一般情況下要求教師講授時間不得超過15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”?！叭v”是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規(guī)律和方法；“三不講”是指學生已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也不懂的不講。

二是在學生學上“放開”，在教學“真問題”的引領下，學生進行自主學習、主動學習、探究學習。包括學生的學習方式要放開、學生的思維要放開、學生的交流要放開、學生的學習結果要放開。三是在互動上“多維”，要做到“多維互動”，包括教師與學生、學生與學生、學生與教學中介的互動。

四是在講練上“結合”，做到練習---檢測---反饋---矯正連環(huán)跟進。五是教學模式要“有效”。不管何種教學模式，都要看學生是否經(jīng)歷了認真的思維過程，是否在掌握知識的同時，學會使用恰當?shù)膶W習方法，形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。

“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引進學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白。目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性；“策略”，是指對手段、方法的計謀性思考，教學策略就是根據(jù)教學任務的特點選擇適當?shù)姆椒?，在?nèi)容構成上具有三個層次：第一層次指影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達到特定目標的教學方式的的認識；第三層次是具體的教學手段和方法。而在動態(tài)的教學過程中，教學策略又是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學方法并靈活運用的過程。

三、課題研究的內(nèi)容及預期目標

1、研究的內(nèi)容

（1）探討如何開展“高效課堂教學的有效性”，如何借此來提高學生學習興趣的途徑和效果；

（2）探討通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從而使學生獲得具體的進步或發(fā)展，提高課堂教學效益；

（3）對現(xiàn)有課堂教學模式進行改良，以落實新課改強調(diào)的“自主、合作、探究”的教學方式，構建高效教育教學組織形式。

2、預期目標

（1）通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學語文課堂高效性的策略，以指導教師的教學工作。

（2）語文學科重點研究“語文課堂重點研究結合情景，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納、猜想、探索過程?！蓖ㄟ^本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)、教學水平和理論水平，真正減輕師生負擔。重點是通過小學數(shù)學課堂高效性的策略研究來推動課堂教學改革。

四、研究對象：小學生

五、課題的研究思路和方法、研究過程和進度計劃(一)研究思路

本課題的研究，將探討如何開展“高效課堂教學的有效性”，如何借此來提高學生學習的高效性。探討通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從而使學生獲得具體的進步或發(fā)展，提高課堂教學效益；從理論研究、學科教學實踐研究高效課堂教學的策略，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)，以適應未來社會發(fā)展的需要。

（二）研究的方法

1、文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論，運用理論資料及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。

2、調(diào)查研究法：發(fā)放問卷，了解學生學習現(xiàn)狀，針對學生學習中遇到困難問題，采取相應的形式，針對性研究。

3、行動研究法：運用這方式調(diào)整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察，反思，逐步推進研究進程。

4、案例研究法：抓好教學案例研討，從教學案例中總結經(jīng)驗，找出存在的問題和解決方法。

5、經(jīng)驗總結法：借鑒先進的教育理論，學習兄弟校的先進經(jīng)驗，結合本校的實際邊探討邊進行。從而形成系統(tǒng)的，具有可行性的教育教學模式。形成總結或論文。

（三）實施步驟

本課題的研究共分為三個階段。

1、準備階段（2015年3月——2015年4月）

探索實踐階段，成立《小學語文高效課堂教學模式研究》課題組并開題、制定課題實施方案。主要開展相關的借鑒、理論學習、交流經(jīng)驗、聽課、訪談、請專家指導等這些工作，初步進入探索研究。

2、實施階段，（2015年5月——2015年8月）

（1）課題組全面，深入地開展課改研究，設教學模式改革，實驗班，對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比的研究。

（2）課題成員在課堂教學中改革實踐，上研究課，加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進再實踐。加強學習和交流，積累經(jīng)驗。不斷改進，完善自己的課堂教學模式。

（3）聽課、觀摩、研討活動。

（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。（5）做好研究過程中各項記錄和原始資料的積累。

3、總結階段（2015年9月）

及時總結推廣課堂教學改革中的成功經(jīng)驗，以示范課，研討會等形式予以交流推廣供教師學習借鑒。

對課堂教學改革情況進行總結，結合實際總結出具有特色的課堂教學模式。

第五篇：幼兒園家園互動模式研究方案

幼兒園主題活動中的家園互動模式研究方案

一、研究背景

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境?！薄毒V要》同時又指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習?！?/p>

當前國內(nèi)外學前教育界關注的瑞吉歐學前教育方案，“互動合作”是瑞吉歐教育取向的一個重要理念。瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者?？梢?，只有家園的互動合作，才可能帶給兒童最好的經(jīng)驗。

教師選擇主題活動中互動模式時，應確保家長、幼兒、教師三者有機統(tǒng)一，使教育互動的價值得以充分體現(xiàn)。

二、課題的核心概念

1、主題活動中的家園互動，就是在一個確定的主題活動中圍繞主題活動的內(nèi)容和幼兒的實際需要，在教師的指導下，成功地運用互動方式，使家庭、幼兒、幼兒園三者之間能夠相互配合、相互作用，讓幼兒在活動中獲得豐富的知識，養(yǎng)成良好的認知、語言、行為等習慣，從而達到最佳的活動效果。

2、在幼兒教育活動過程中，教師、家長和幼兒都應是家園互動的主體。家庭是幼兒園最重要的合作伙伴，家園互動中讓家長參與，家園極易形成最強合力，共同培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣，最大限度地挖掘互動潛力。

3、在第二次教改的新形勢下，保教質(zhì)量的提高單靠幼兒園教育本身難以奏效，必須站在新的高度，充分整合利用家庭、社區(qū)教育資源，充分發(fā)揮家長的教育作用，實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。在主題活動中，家庭的支持對活動開展的是否順利、是否深入有很大的關系。

4、全面貫徹落實《綱要》的精神，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，加強家園教育的一致性，使家長形成正確的兒童觀、教育觀、人才觀，促進孩子走向人格的至真、上善、完美。

5、為尋找幼兒教育主題活動中的互動模式，從根本上提高教師的教學水平，創(chuàng)新教育理念，指導家長提高教育孩子的理論水平和實踐能力，促進幼兒的身心健康，故開展此實驗研究。

三、課題研究的主要目標、內(nèi)容

（一）研究目標：

1、通過對家園主題互動模式的理論研究和實踐運用，合理地整合、利用有限的教育資源。

2、教師能夠在教學活動實踐中運用新的互動模式，達到最佳的教學效果，讓幼兒得到最大的活動樂趣、最充實的知識。

3、家長在主題互動的過程中能夠充分地運用好自身資源，參與幼兒的日常教育活動，協(xié)助完成幼兒園教學任務的實驗研究。

4、幼兒在主題互動模式下主動參與活動，迅速增長知識，提高個體動手、語言、交往能力，積極地配合教師、家長教育。

5、尋找主題活動中的家園互動模式，指導家長利用自身資源和主題互動模式來培養(yǎng)幼兒各種能力，使得幼兒園、家庭、幼兒三者之間互相協(xié)作，達成默契，共同促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容：

1、如何根據(jù)幼兒的個性特征、不同的時期以及幼兒的不同需求選擇符合幼兒特點形式多樣的主題活動模式。

2、教師、家長、幼兒在不同的主題互動模式中所要擔當?shù)慕巧兓?、個體作用。教師要全面了解幼兒的知識結構、習慣及個性，互動過程中能夠面向全體幼兒，實施針對性教育，增強教師組織活動的目的性、計劃性。家長要全面掌握幼兒基本情況，與教師緊密地保持教學互動，在為幼兒教育的重要紐帶。

3、教師如何指導、運用家長資源，通過多種方法和不同途徑，在主題互動模式下培養(yǎng)幼兒。

4、開展以幼兒園教育與家庭教育指導有機結合為主題內(nèi)容的研究，挖掘出教師與幼兒、教師與家長、家長與家庭成員之間的共同參與、合作交流、大膽展示等的價值，優(yōu)化家庭與幼兒園的主題互動模式。

5、主題互動模式是否符合幼兒的年齡特點、資源是否能方便取、主題目標是否科學、內(nèi)容是否均衡等，要通過不斷的研究，使模式更貼近幼兒的需求。

四、課題研究的過程與方法

1、主要思路：幼兒園新課程中幼兒活動以“主題”形式進行，強調(diào)操作性、活動性有機地融合了健康、語言、社會、科學、藝術等多個領域的內(nèi)容和要求。在實踐的過程中，我們體會到：主題式課程的確可以為孩子、家長和老師提供無限廣闊的學習內(nèi)容和教育內(nèi)容。同時，也對老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。我們所要研究的是選擇的主題需要采取什么樣的活動形式，需要哪些知識作為鋪墊，去引發(fā)幼兒對活動的興趣？通過哪些形式的家園互動，才能發(fā)揮家長的積極作用，真正促進孩子的發(fā)展。

2、研究過程：

（1）本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，加強家園教育的一致性。指導教師針對某一主題活動有目的，有計劃地對各層次家長開展不同形式的家教指導，指導家長在主題活動中如何參與活動，如何與孩子交流，以及合理的準備活動材料。

（2）利用幼兒園的家長學校，多種渠道、多種形式向家長灌輸教育知識，更新教育理念，提高教育水平，增強教育能力。

（3）對每一名幼兒基本情況、習慣特征進行深入研究，分析幼兒的特點，合理地確定教學主題以及互動模式，最大限度地激發(fā)幼兒學習的興趣、對學習的愿望。

（4）在主題活動的前期，家長和孩子一起收集主題活動所需的資料，平時記錄孩子對主題活動的感受，發(fā)現(xiàn)并及時與老師溝通，參與到幼兒的活動中來，與孩子一起發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這對孩子能否主動參與主題活動有很大的幫助。

3、主題互動模式：

（1）開展形式多樣的親子游戲。通過親子游戲為孩子和家長們建立平等合作、樂觀向上的情感關系，拉近孩子、家長、教師的距離。讓親子游戲活動為家長和孩子搭建親情教育、感恩教育的平臺，體驗到親情的溫馨和親子游戲的樂趣。同時，讓家長們進一步了解孩子各方面的發(fā)展情況，為更好地進行家園溝通奠定了基礎，從而達到家園共育的目的，加深家長與孩子之間的感情互動。

（2）建好“家園立交橋專欄”。在專欄中，我們時時以新引人，如創(chuàng)新欄目、更新版面、增加互動內(nèi)容等等。其中“互動內(nèi)容”主要是根據(jù)主題活動需要及班級幼兒實際情況提出各種家庭教育熱點問題，再有針對性地吸引家長積極參與討論，并將好的文章張貼在聯(lián)系欄中，實現(xiàn)家長教育家長的目的。

（3）妙用“鴻雁傳書”。因時制宜，充分利用幼兒在家庭和幼兒園之間傳遞教育知識文本的優(yōu)勢，讓幼兒把幼兒園節(jié)錄的和主題活動有關的知識、參與方法、教育經(jīng)驗等，帶給家長認真閱讀，以便讓家長更好地參與幼兒園主題活動。

（4）開展家長開放日活動。

①家長開放日是幼兒園向家長展示辦園理念、課程特色、教學過程的良好渠道，是教師教育教學的縮影，為家長深度了解幼兒園的教育教學工作打開了一扇大門。

②讓家長走進幼兒園，了解幼兒生活、活動情況，了解教師的教學活動情況，參與幼兒教育，更重要的是搭建家園溝通的橋梁，更好地為幼兒服務，為家長服務，促進了幼兒園教育、保育工作的發(fā)展。

③教師可以通過開放日活動更好地了解家長。一方面，教師可觀察家長在開放日的表現(xiàn)，引導他們采用正確的方式參與活動，以提高活動質(zhì)量，實現(xiàn)活動目標；另一方面，教師還可以根據(jù)家長在開放活動中與幼兒的互動方式，了解其家庭教育方式，從而給予有針對性的指導或建議。

（5）個別接觸。教師利用家訪、幼兒入園、離園空隙時間與家長進行個別、靈活、自由的交流和互動。無論是教師，還是家長、雙方都應盡可能靈活巧妙地利用這種非正式化交流的方式，以取得最佳的互動效果。

4、研究方法

（1）文獻研究法：收集國內(nèi)外幼兒主題活動中家園互動模式的相關研究成果；查閱有關評價對象的文獻，以獲取評價資料。

（2）行動研究法：主要研究教育實踐中幼兒與教師、幼兒與家長、幼兒與幼兒間的行為。

（3）調(diào)查研究法：主要通過觀察、問卷、測量等方法進行。（4）經(jīng)驗總結法：對本課題的研究成果進行整理、歸納、總結。（5）個案研究法：主要用以積累課題研究過程中典型的教育敘事、教育案例等。

5、研究時間：2008年3月—2009年6月

6、研究對象：本幼兒園中班的全體幼兒與家長

五、課題研究的主要觀點

觀點一：一個主題活動的互動模式有可能來自教師、幼兒或家長，無論是哪種模式一定要符合幼兒的特點、家長的需求，能夠達到最佳的教育效果。

觀點二：幼兒的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。

觀點三：在家園互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。只有家園的互動合作，才可能帶給兒童最好的經(jīng)驗。

觀點四：主題活動的互動模式既突出了幼兒活動的主題，同時更加突出了主題活動互動模式的作用，把家長、幼兒、教師三者有機結合起來，帶來意想不到的效果。

六、階段性成果

1、有關家園主題互動模式等方面的文獻研究綜述

2、家園合力，利用各種教育資源培養(yǎng)幼兒的實驗研究報告

3、有關研究音像、資料、圖片、活動方案等

4、幼兒園利用家長資源培養(yǎng)幼兒的方法與途徑等互動模式。

5、指導家長利用主題互動模式培養(yǎng)幼兒的方法與途徑

（一）促進幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

教師圍繞綜合素質(zhì)教育目標，有目的地組織多種形式的主題活動，通過進行互動模式更加全面地了解幼兒的發(fā)展情況，使今后的教育更具針對性，從而形成教育的良性循環(huán)，有效地促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）促進了教師的專業(yè)化成長

教師通過學習和實踐，使新的教育理念轉化為自己的教育行為，能始終堅持以幼兒的全面發(fā)展為本，充分發(fā)揮幼兒的主體作用和家長輔助作用。尊重幼兒，做幼兒的支持、合作者。教師在開展主題活動中能夠從無目的、不明了逐步轉化為有意識、有目的做好各類研究工作，真正使教與研相結合，并在實踐的基礎上進行理性思考，撰寫研究論文，有效地提高教師的科研能力。

（三）提升幼兒園辦園品位

幼兒園在課題研究過程中逐漸形成了自己的園所文化，擴大了幼兒園的知名度。幼兒園的辦園質(zhì)量受到家長好評，獲得了良好的社會效益。

（四）增強家園教育合力

家長通過參加多種形式的家長學?；顒樱瑓⑴c幼兒園的教育教學活動，對幼兒綜合素質(zhì)教育的重要性有了進一步的了解，配合幼兒園在家庭中對幼兒進行素質(zhì)教育，有效地促進幼兒素質(zhì)的提高。

七、研究完成任務的可行性分析

（一）我園是淮安市優(yōu)質(zhì)園、現(xiàn)代化幼兒園，幼兒基礎扎實，興趣廣泛，在各級各類比賽中均取得過優(yōu)異成績。研究人員均有多年一線教學工作實踐，經(jīng)驗豐富，具有較強的組織能力。

（二）開展的工作：

收集主題活動中家園互動模式的國內(nèi)外現(xiàn)有的研究成果，撰寫課題研究方案，申請立項，開題論證，培訓課題組成員，確定研究重點、分步實施，整理主題活動中家園互動模式的事例，形成主題活動中家園互動模式目標體系及評價體系，進行中期成果總結，撰寫課題結題報告，匯編課題研究成果集，邀請專家組對本課題進行結題論證，將研究成果進行推廣。

（三）保障方面： 1．制度保障

嚴格執(zhí)行課題研究制度。幼兒園按課題研究進度安排，有計劃地開展課題 研究，并建立課題組專題研討制度、課題組定期協(xié)作研討制度、課題組研究月報制度、課題組研究階段匯報制度，確保課題研究的規(guī)范實施。

2．理論保障

加強與課題相關的理論學習和實踐的指導，采取走出去、請進來的方法。有計劃地組織骨干教師外出培訓學習，邀請專家上門指導，及時解決課題研究過程中存在的問題和困難，促進課題研究工作的落實。在課題研究的同時，進一步組織新《綱要》的培訓和學習。深入貫徹新《綱要》，扎實開展教育科學研究。

3．組織保障。圍繞本課題研究，由課題負責人對課題研究工作進行統(tǒng)籌安排，市教育局教研教科室相關人員進行課題管理與活動指導；幼兒園分別建立課題研究管理網(wǎng)絡，課題組組長為嚴艷，馬祥信、張燕萍為副組長，主要負責課題全面管理，把握課題研究方向及資金保證、確定實驗對象、教師的配置、時間的保證等。課題研究基地幼兒園為城南幼兒園，課題研究實驗小組由幼兒園的各年級負責人及科研骨干組成（張濤、時昌麗、羅艷麗、張繼敏、謝小梅、胡兆芹等老師），主要具體落實實驗計劃，積累實驗資料，討論實驗結果，解釋實驗產(chǎn)生結果的原因，揭示教學規(guī)律，確定實驗結論，撰寫實驗報告等。每學期確定研究重點，制定了課題研究方案，有計劃地組織實施；對課題研究情況進行階段總結，整理歸納研究成果。同時加大宣傳力度，形成社會共識與合力。利用各種活動向家長和社會宣傳《綱要》的現(xiàn)代教育理念，使家長和社會了解幼兒園主題活動中家園互動模式研究的意義和要求，為課題研究的順利進行創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，確保課題研究的開展，提高課題研究的質(zhì)量。

4.經(jīng)費保障

總課題組能確保課題研討活動等的經(jīng)費使用，各協(xié)作幼兒園每年都有課題研究專項經(jīng)費用于對教師的研究成果獎勵、教師的培訓學習及進行課題研究活動等。

執(zhí)筆：嚴艷

2008年3月