第一篇：淺談如何提高課堂教學策略

淺談如何提高課堂教學策略

課堂教學是教育活動的主要形式，是作為教學主體的教學者和作為學生主體的學習者之間的互動活動，在教、學的雙邊活動中獲得教學質量的提高。現在我簡單的從以下幾個方面的內容進行深刻的體會。

一、提高小學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎(一)吃透新課程的理念(二)領會教材意圖

二、提高小學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證

（一）充分了解學 1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。

2.課堂上關注學生的學習狀態 傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。

（二）營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣？”??筆者認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

（三）堂教學中要注重教師提問的有效性。

課堂提問是小學課堂教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經常出現低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現象還經常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

（四）課堂教學中要注重小組合作的有效性。

有效地小組合作必須表現在三個方面:一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養成習慣、提升思維等這才有利于提高課堂教學的有效性。

綜上所述，提高小學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂課。

第二篇：提高課堂聽力教學策略探討

提高英語課堂聽力教學策略探討

建南民族中學 佘述英

英語教學中的四項基本技能——聽、說、讀、寫，聽力位居之首，也是中學生英語教學的難點之一。改革開放以來，雖然英語教學在各大、中、小學校中得到重視，但學校的絕大多數中學生有的只是“啞巴”英語。盡管近年來，中學英語教學得到了很大改進，但“啞巴”英語這個難關仍未突破。突破這個難關不僅有助于其它單項技能的提高，同時也會為培養學生的英語交際能力奠定一個良好的基礎。如今，初中英語中考，英語考試總分120分，僅聽力測試就占了25分。拿我們學校的中考英語成績來說，學生英語聽力上的得分大大低于該科的其它技能。究其原因，我認為主要有以下三個問題：

首先，中學生普遍的英語發音不準確。如果對強讀、弱讀、失去爆破、同化省略、連讀、重音、語調等規則不了解，導致誤聽一個單詞或幾個詞語的發音。

其次，漢語在頭腦中根深蒂固，導致了中學生在英語聽力中的習慣性錯誤。心理學研究表明：聽是一個主動、積極地對外部信息進行認知、加工的心理過程。聽者從初步感知到完成理解，需要不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。學生在聽力理解過程中，相當一部分學生會習慣性的把聽到的英語信息轉化成母語信息，用母語加工思考后才去理解英語中的意思。由于正常聽力理解過程中不會提供更多的時間供他們進行信息轉換，結果造成這部分學生無法理解所表達的內容。

再次，主要內容抓不住，重要信息抓不牢。

有些學生雖然具有一定的詞匯量，但由于對詞匯的掌握不全面，以及對口語的忽視，他們常對聽力原文中出現的短語、口語習慣用語只能理解只言片語，而無法掌握它們的確切含意。

聽力是在聽的練習里培養起來的，作為英語教師一定要千方百計創造英語環境，讓學生多聽。為了探索出一個能夠有效提高中學生練習聽力的訓練方法，我除了盡量用英語進行教學，建立值日生用英語報告、課前三分鐘free talk 外，根據學生的實際我曾經嘗試以下幾種方法，對學生進行聽力訓練。一，課堂滲透 1，抓住要點聽

抓住主要內容和要點聽。在講新課前，先讓學生把書合上，給學生提出指導性問題，然后播放錄音，讓學生帶著問題聽，聽完后回答問題，最后老師對他們進行問題解答指導，讓學生在成功體驗中增強信心。2，模仿語音語調

每堂新課一般讓學生聽三遍，第一遍要求學生不看書聽全文，讓學生對所聽內容有大概的了解。第二遍要求學生注意讀音的變化，如句子中出現的連讀、句子重音、意群停頓等。第三遍讓學生反復跟著錄音、模仿語音語調，從中掌握一般的朗讀規則、增強語感。3，背誦對話和重點段落。

在黑板上板書一些關鍵詞，讓學生看著這些關鍵詞，聽一句、背一句，如此反復聽、背，培養學生的連貫記憶力。學生在聽的過程中，既要使大腦不斷吸收、判斷和儲存信息，又要使聽的過程不至于中斷，既要注意用心記，又要集中精力聽。二，豐富學生的聽力材料

為了把學生的聽力提高一步，我在初二下學期每周都安排了一節聽力課。我讓學生每人都買一本《英語聽力提高》配套教材。這些聽力材料的內容都是英、美人在日常生活中的對話和談話錄音（如去商店、郵局、問路等），這對于學生聽懂各種人物所講的英語很有好處。因為聽力材料語速比課文錄音略快，所以我除了給他們每篇對話放三遍錄音，較難的放四遍或五遍錄音外我還把因連續而影響理解的部分提出來，給學生略加分析，學生因此也就不難找出自己聽不懂的原因。如此，由易到難，就會逐漸調動學生的興趣，達到訓練的目的。三，培養學生的預測能力

預測能力是聽力理解過程中的重要一環，我訓練學生根據課文標題進行預測，根據教材所提供的課后練習進行預測，根據好聽的主題句進行猜測，根據談話人的身份、談話地點進行猜測，根據談話的信號猜測，還有如過渡詞but , for example 等等。四，聽力訓練形式多樣化

多種形式的訓練方法，既把聽作為能力來培養，又把聽力作為手段來使用，讓學生通過多種形式的聽，進一步培養和提高學生聽和寫的能力。具體方法是： 1，聽寫填詞

主要是訓練大腦抓關鍵詞的能力。去掉文中的一些句子的主語、部分謂語動詞或表時間、地點的名詞、從屬連詞、表示顏色和數字的詞等，要求學生邊聽邊填。在聽寫過程中碰到長詞或熟悉的但不能寫出來的詞，要求只寫出該詞的前兩三個字母，聽完后立即補充完整，聽一到二遍。因為聽者所聽到的內容一現即逝，如果停下來思考，就會影響對下文的理解。2，邊聽邊做

做五句選擇題，使學生一聽便知，能夠做出迅速的選擇反映。做這個練習，我主要使用《英語周報》上的聽力選擇題，題型難易適中，主要是檢查學生是否聽懂，同時加深印象，與中考題型相適應。3，循序漸進，逐步提高

教學過程只能循序漸進、由慢到快、由易到難，在初二上學期，我大多數是聽寫單詞，聽錄音一次，在句子中填寫所缺的一個單詞。初二下學期和三年級，讓學生聽一句，寫一句，句與句之間停頓稍微長一些，有時甚至一個句子放兩遍或三遍錄音，讓他們聽明白。這種練習不僅可以提高學生的聽力，也能促進他們的識記能力和寫作能力。

第三篇：提高農村中學物理課堂教學策略的研究.

提高農村中學物理課堂教學策略的研究

――農村初中物理課堂教學與課外實踐優勢互補的研究

課題階段小結會發言材料

各位領導、老師們：大家好！

我校是一所比較偏遠的農村中學，教學設備同很多農村中學一樣比較落后，學生知識面狹窄，學習中死記硬背的現象比較突出。我們一直希望能尋求一條更好的教學方法。因此，能夠承擔這個物理課題我們感到非常欣喜，但同時我們也因為自身素質還比較差，教學任務比較繁重而感到了很大的壓力。但不管如何艱辛，一學期以來，我們還是努力的去嘗試和探索。現將上學期的工作向各位專家、各位領導和老師們匯報如下，敬請各位給予指導和幫助。

一、基本情況

本次開展的《提高農村中學物理課堂教學策略的研究》課題于2007年4月開題，2007年9月開始正式實施。子課題的實驗教師為我校的郭華杰、羅紅昭等５位物理教師。主研班級是2009屆1班、6班，對應班級分別為2班和3、4、5班。學生總人數近４００人，各班成績差異都不大（只有3班的成績差一些），這樣有利于課題效果的比較。從學生情況看，長期的呆板的學習方式使學生的轉變很困難，他們愿意上實驗課，但不愿意動手做實驗，動手動腦能力特別差。從教師情況看，由于長期只注重課堂的講解，實驗也用講代替，打“＊”的內容幾乎不管，因此思維以及教學方式的轉變也有一個過程。通過一學期學習和探索，師生的情況都有所好轉。

二、基本思路

根據當前課改導向，結合農村初中的現狀，大膽嘗試做法，探索農村初中物理教學的規律；以學生為主體，教材是教與學的主要依據，以課內外優勢互補的原則，以培養和發展學生能力為核心，最終達到提高教學質量，發展學生特長的目的。

三、基本措施

（一）建立課題改革領導機構和制度。

課題準備階段，我校就成立了以周祥明校長為組長，中學組中層干部為成員的課題領導小組，負責資金落實，人員調配，工作協調等工作。各位領導分工明確，各司其職，保證了課題的順利實施。此外，還專門制定了課題的相關制度，把實驗教師平時的教改工作情況納入到月考核和考核中，實行獎懲分明的政策，充分的調動了教師的積極性和主動性。使大家心往一處想，勁往一處使，大大提高了工作效率。

（二）制定好計劃和總結

學期初，課題組研討并制定總的實施方案，再由實驗教師分解到各個學月，根據本實驗班級的情況，制定自己的學月計劃和實施方案。在平時的教學中，認真的履行計劃和探索方案，做好活動的記錄，使活動過程細化。月末認真總結工作得失，反思做法效果，形成書面材料，并收集整理好活動材料。

（三）課堂教學的基本做法： 主要突出“備講改”三個環節

1、備課

備課要著重備學生，備教法。正所謂“知己知彼，百戰不殆”，課前必須充分了解學生，分析本班學生的認知特點，才能讓學生輕松的掌握知識。此外，要合理的且人性化的運用教學方法，主要是注重引領，側重引入與過渡，分析與對比，物理與生活等。

2、上課 上課要重學法。教學中要有層次有針對性的提出問題，設置思考；要充分的調動學生聽課精力，講析清楚，突出重難點；要精選例題，配備課堂練習，最后歸納整理，形成線索；要發展學生提問和歸納能力，使之改進學習方法。如：在實驗中選擇器材的的問題上，改變以往教師包辦的情況。要求學生通過原理剖析自己找出實驗器材，并在教師的引領下擬出實驗步驟，自己總結規律。避免死記硬背，形成理解記憶。

3、作業

課后認真篩選作業，做到有梯度有針對性。并嚴格收交，杜絕抄襲，教師要及時收集、反饋信息，利用個別輔導的方式，彌補課堂的不足。對于突出問題，要在下一堂課中提出并及時解決。

（四）課外活動的基本做法 １、課外實驗

每學月安排一次課外的小實驗或小制作，針對教材中提出的一些課堂中不能完成的小實驗，在條件允許的情況下要求學生利用周末的時間回家自己動手做，讓他們體會實驗的原理和方法，使得對原理有更深入的認識和理解。

２、體驗生活中的物理現象

主要是以參觀調查等方式，利用周末時間以集體或個人的形式出去體驗生活。如去參觀水電站，了解發電的原理等，回校后要求寫出簡單的調查報告，并寫出自己的感悟。

３、培養細致觀察和提問的能力

針對學生容易粗心，學習不主動等特點，我們要求學生要善于細致的觀察生活，發現生活中的物理現象，并定期以小作文或直接提問的形式在班上交流，讓學生在思維的交流和碰撞中解決問題，發現新知。

（五）總結做法，共謀方略

我校課題組要求實驗教師要定期開好學月碰頭會和期末總結會。通過課題組教師間認真的碰頭交流，共同探討實驗方法和形式，總結經驗和不足。此外，在月考后，認真進行質量分析，照準主觀原因，對比實驗班與普通班的成績，找出問題的關鍵，從而不斷修改實驗方案，及時調整工作重心，以利于下一階段工作的開展。

四、取得的成果

經過一學期的實踐，收到了明顯的效果。教師方面：大家對課本鉆得更深了，平時不看不考的內容，現在，也抽時間細心的閱讀，并查閱各種資料，視野拓寬了許多；教師引導學生學習的能力增強了，正在由指導變為引導學生學習。教師業務素質增強了，我校教師羅紅昭在自貢市青年教師優質課評選中獲得初中組一等獎．郭華杰老師的經驗文章《提高學生學習興趣的幾點想法》獲得市一等獎。學生方面：學生學習物理的興趣增強了，大部分學生能主動積極的參與活動；動手動腦能力，收集整理信息的能力，觀察能力在逐步提高。在上學年年末考試中各項指標都居區前一二名。

五、存在的問題

1、活動的形式較單一。

2、時間緊，任務重，條件差，少數實驗未能開展。

3、每次活動后，對于經驗和問題總結還不夠。

4、課內外優勢沒有充分發揮。

六、下期工作思路

1、課題組繼續做好對實驗師生的督查工作。

2、把課堂實驗和生活實踐區別開來，充分發揮課堂教學與課外實踐各自的優勢。

3、豐富活動的形式，逐步教會學生訪問調查等，并寫出比較完善調查報告。

4、組織好每月一次的實驗交流課，起到取長補短，共同提高的目的。

5、利用課余時間，多組織集體活動。

6、做好制作的交流評比，對做得好的給予獎勵。

7、每學月安排一次知識講座，講座內容視情況而定，將課內外知識進行歸納總結。

回龍中學物理課題組：郭華杰

２００８年４月３日

第四篇：優化課堂教學策略,提高政治教學效率

優化課堂教學策略,提高政治教學效率

【摘要】初中政治是一門為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的綜合性必修課程，通過學習這門課程，可以幫助學生提高道德素質，樹立法律意識，增強學生社會責任感和社會實踐能力，并逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。但是，如今的初中政治教學實際狀況并不樂觀，其中存在著種種我們不可忽視的問題，如教師所采用的教學方法和手段仍以傳統為主，缺乏創新，理論知識與現實實際脫節，學生缺乏學習熱情與積極性，課堂教學效率低下等等，因此，在如今新課改之風深入盛行的大背景下，身為初中政治教師的我們，必須依據初中生心理特點和認知規律，優化課堂教學策略，促使政治教學效率獲得大幅度發展和提高。

【關鍵詞】初中政治 教學策略 教學效率 導入 教學情境 課外實踐活動

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0060-01

那么，面對如今初中政治教學的種種窘境，我們究竟該采取何種教學策略，才能促使政治教學效率得以提高呢？下面，本文就結合筆者自身多年教學實際，嘗試從這三方面，對此論題進行詳細說明與論述。

一、進行設疑式課堂導入，激起學生強烈的探索欲望

導入作為一節課的起始環節，對于學生學習興趣的激發和課堂教學質量的提高，起著關鍵的決定性作用。所以，作為課堂學習的引領著，我們絕不能忽視此環節，或者對此環節敷衍了事，而是結合具體教學內容和學生實際，做到高效導入，從而將學生學習思維引入一片新天地，啟迪學生以積極主動的態度去思考、去探究。經過多年教學實踐和研究，我認為，初中階段學生具有強烈好奇心，若我們在導入環節向學生提出富有啟發性的問題，學生就會產生一種極為迫切和渴望的心理，從而興趣盎然地投入到新課的學習中，所以，在初中政治課堂上，我們就可進行設疑式課堂導入，以此有效吸引學生注意力，激起學生強烈的探索欲望。

比如，在學習八年級上冊第一單元中《我愛我家》這節內容時，上課一開始，我就向學生提出了以下幾個問題：1）你們小時候都發生過哪些趣事？2）在你的家庭中，是否發生過讓你感動的事？你有什么感受？3）你覺得你父母的優點是什么？能否說說父母對自己家庭的主要貢獻？4）你能說說對母愛和父愛的認識嗎？5）當你們的父母發生了矛盾，你是如何做的？6）若你們的父母一方或者雙方下崗怎么辦？為了使你的家庭更加美滿，你應該做些什么？然后要求學生對這些問題進行思考、回答，因為與學生日常生活極為接近，所以這些問題一經提出，就吸引了學生注意力，學生也都積極地對這些問題進行著思考與探究。這樣，我通過在導入環節設計課堂疑問，激起了學生強烈的探索欲望，在正式學習本節知識時，學生自然會水到渠成地投入其中，從而獲得較高的政治學習質量。

二、創設體驗式教學情境，增強政治課堂的趣味性

《初中政治新課程標準》中提出了“實踐性”的教學原則，即要求學生自主參與豐富多彩的活動，從而擴展知識技能，完善知識結構。所以，初中政治教學，不能只局限于單純的理論式說教，我們還應在學生掌握了一定政治知識后，為學生創設一種體驗式教學情境，從而增強政治課堂的趣味性，促進學生的積極、主動參與。

比如，在學習八年級上冊第四單元中《禮貌顯魅力》這節內容時，在學生初步了解了對人有禮貌的主要表現和禮貌的意義之后，我為學生創設了以下幾種情境，讓學生分組進行角色扮演：1）甲乙兩名同學去買書，因為甲乙兩人的態度不同，而受到了售貨員的不同對待；2）客人去飯店吃飯，態度一直蠻橫、無禮，但服務員始終帶著微笑服務，于是客人感覺到了慚愧；3）一位學生的學習成績差，兩位老師分別和他進行了溝通與交流，一位教師使用指責、訓斥的語氣，另一位教師則使用親和、顧及對方自尊的方式，于是，這位學生面對兩位老師的不用教育方法，具有不同的學習態度。這樣，我通過讓學生對這些情景進行合作表演，既活躍了課堂教學氣氛，增強了政治課堂趣味性，也使學生深刻體驗到了文明禮貌帶給自己的樂趣以及對人生發展的價值，加深了學生對本節內容的認識與感知，提高了學習效率，提升了教學質量。

三、開展課外實踐活動，強化學生對政治知識的運用技能

封閉式的學習環境、枯燥乏味的語言說教，早已使學生產生了厭惡和抵抗心理，而且這樣的教學后果是只能讓學生掌握表面的政治理論知識，并不能將其運用于生活實踐中。所以，我們除了每周固定于課堂上的政治教學，還應積極開展一些豐富多彩的課外實踐活動，讓學生感受到學習政治的樂趣與價值，并以此強化學生對政治知識的運用技能。

比如，在學習八年級下冊第三單元中《維護消費者權益》這節內容時，在學生初步掌握了有關消費及消費者權益保護方面的知識后，我就要求學生5人為一組，走出教室、走出校園，到學校附近各大消費場所中，對一些消費者進行調查，主要調查問題為：認為自己的消費行為是否合格、科學？在消費過程中，是否有過權益被侵犯的經歷？如果有，是通過什么方法進行的？然后，將調查的結果進行記錄整理，對于消費權益受到侵害而沒有維權的，要求學生對他們介紹維護權益的方法和途徑。這樣，我通過開展課外實踐活動，既豐富了學生生活經歷，鍛煉了學生的與人溝通能力，也幫助學生強化了對政治知識的運用技能，從而在以后生活中運用所學法律知識去解決生活中遇到的實際問題。

總之，作為一名初中政治教師，我們一定要依據中學生認知水平和學科教學特點，精心選擇教學策略，使初中政治教學效率在我們的正確引導下，獲得最大幅度的發展和提高。

參考文獻：

[1]朱曉莉《提高初中政治教學實效性的措施探析》[J]求知導刊2014-04-15

[2]朱青《新課標下初中政治教學的創新與實踐探究》[J]課程教育研究2013-12-25

第五篇：有效課堂教學策略

有效課堂教學策略初探

一、有效教學的意義

教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

教學的有效性就是體現在：效率高、效果好、效益佳。

1、效率

2、效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合效度的評價。

學生應獲得什么？這節課獲得了什么？實現了教學目標的高度沒有（知識、技能等）？

3、效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現（師生從中獲得收益嗎？）。

教學的有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教師必須樹立學生的主題地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

教學的有效性要關注教學效益，要求教師有時間和效益的觀念。要實現以教師自身的發展為基礎，在教學過程中，與學生共同成長。以學生的學習方式轉變為條件，通過學生自主能動學習，促進學生有效學習。當然教師在教學活動中也要采取恰當的教學策略，以達到有效教與學的目的。

三、影響有效課堂教學的因素

1、教學觀念陳舊、保守

①、強調教師為主，忽略或忽視學生的主體地位（角色）。②、過重強調教授法或習慣了教授法，而忽略學生自主學習（方法）。

③、不是以學生發展為宗旨，不尊重學生（把課上完了事）

2、課堂氛圍不好（或者說學習氛圍和人際關系不好）①、師生關系不夠好。

由于諸多原因，教學過分重視學生知識與技能的培養，適應應試教育，忽視情感、態度和價值觀的培養，加之教學目標的偏差（分數是練出來的、反復機械訓練、作業又多又難??），“熟能生巧”逐漸變成了“熟能生厭”，出現了“學生厭學、教師厭教，教師教得苦、學生學得苦”。長期下去，輕則學生產生消極情緒（拖欠作業、上課不認真聽講??），重則對教師產生逆反心理、對抗心理??（由于教師批評學生不完成作業，不認真聽講等過于嚴厲或“恨鐵不成鋼”，或語言、行為有傷斥學生自尊等行為而引起），學生心理難以接受，師生心靈不相融，關系惡化。

②、班風不正，學風不濃。

學生學習習慣差，上課紀律差，課堂失控，“偽學習”狀態嚴重。

3、教法、學法單一，教學裝備差。老是那一套：看書、聽講、做作業。

4、教師專業發展的問題。⑴、教師職業責任感的問題。

凡是教師責任感強，所任教班級學風濃，班風正。學生受益非淺。⑵、教師的專業成長速度跟不上時代節奏，職業化替代了專業化。①、學習過少。因班級人數多，本身工作量較大，作業批改量大，學習時間太少。

②、教師教學基本功有待提升。

如：語言不生動、氣質欠佳、無影響和感染力。講話無節奏感，沒有趣味，不會微笑，關注學生太少（特別是現在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上），板書潦草，字跡不規范，生理、心理知識淺薄。③、沒有認真備課：有的教師不結合自己和學生的實際，設計方案、教案照抄，既無學法指導，也無活動設計體驗。有的甚至這節課究竟讓學生學什么？該教什么？都“模模糊糊”，還說得上什么知識點、生長點、增長點？也就是說，教師在用教材教學方面駕馭教材能力較差。“胸中無數”，怎么能上好課呢？既無趣也無味，長年累月，形成學生厭學情緒。

⑶、師生互動不強。

課堂上基本是教師講，學生聽。

四、有效課堂教學策略

目前，很多教育專家、學者、教授對“有效教學”在理論上提出了諸多高見，筆者學了、聽了受益匪淺，現將“有效教學”理論下移到教育教學最基層——課堂（小學數學）進行探索，因課堂是學生精神發育、生命成長的重要場所，課堂教學質量影響學生一生的發展，課堂教學質量的高低體現在課堂教學有效、無效上。課堂教學有效性越高，學生的學習生命活力越旺，學生的生命動力越激昂，學生的受益越多，或者說終身受益。故對“有效課堂教學策略”提出 “五活” 拙見。

㈠、把教材盤“活”——有效課堂教學的基礎。

課本中呈現的教學內容是寫或畫在書本上的“死”的資源。實施有效教學，教師首先是把教學內容從一大堆知識點轉化為知識的“靈魂和線索”，想方設法把“死水”凈化為“活水”、“甜水”，這就需要教師把教材盤“活”，為有效課堂教學打好基礎。

1、讀懂教材，理解教材的內容。

①、目標 ②、重難點 ③、知識點

2、分析教材，把握教材（內涵、外延、縱橫聯系）。

①、熟知學生的起點、認知結構。

②、新知“生長點”（特別是新舊知識聯結點）。③、新知“增長點”（鞏固應用，深化新知）。

3、靈活處理教材的度，內容要適切。

①、了解學生學習新知必備的認知基礎。

②、是否已掌握或部分掌握新知、人數、內容及程度。③、哪些內容學生自學能學會或極個別人已學會，哪些問題需要學生相互討論、自主探索？哪些內容需要教師點撥或引導講解？

④、通過哪些練習可深化教學內容（增長點），深化到什么程度？

⑤、教學知識準確無誤。

⑥、面向全體學生：狠抓中間“大頭”，決不放棄“兩小頭”。⑦、豐富教材內涵，力求有所創新。

4、挖掘教材的智力因素。

①、設計開放性的習題和開放性的實踐活動。

②、充分考慮應用知識解決實際問題的綜合實踐能力的培養。③、靈活處理學生課堂學習中閃現的創新思維的火花。

5、精心備課，設計教學流程。

教案設計要做體現“一個重點”、“兩為主”、“三找準”、“四適度”、“五設計”。

①、一個重點：三維目標為重點（知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀）。

②、兩為主：學生為主體，教師為主導。

③、三找準：找準起點、找準知識點、找準生長點。④、四適度：進度適度（點）深度適度（縱深）

廣度適度（面）密度適度（節奏）

⑤、五設計：教案設計、教法學法設計、習題設計、板書設計、教具學具設計。

㈡、把課堂搞活——有效課堂教學的條件 心理學研究表明，每一個人都有一種心理期待（好表現）、心理安全（不怕犯錯、能寬容）、心理自由（想說什么就說）、心理滿足（體驗成功樂趣）的特征。“做為高級智慧生物，人生下來就有著自我發展的巨大潛能和內在動力，而一個人能否得到最佳發展，則在于其潛能是否在適宜的社會環境下加以發掘和提升”。有效課堂教學就是要創設適合學生全面發展的文化、學習和人文氛圍，創造良好的課堂教學生態，使之想學、愛學、樂學。

1、創設生動有效的活躍的學習氣氛。

如：開講時采用——有趣的游戲，生動好奇的故事或奇特的活動，把學生的無形注意引向有意注意，激發學生學習情趣，想學。

2、創建民主、平等、自尊、互敬、融洽的師生、生生關系。學生要喜歡老師。紀大海教授說：學生喜歡老師就喜歡你所教的學科。喜歡就是一種心理傾向，學生喜歡你這位老師，一定喜歡你所教的學科。要贏得學生的歡迎，教師要用高尚的人格、優雅的氣質，與人為善，助人為樂，關愛學生一視同仁的品質，廣闊、寬容的大氣，平等民主的作風，勇敢堅強的性格，嚴謹治學的風格，淵博的知識，豐富有趣的語言，靈活多樣的教法感染學生、影響學生、引領學生，你一定會得到學生的愛戴。

學生在自主探究、合作學習、激烈辯論的學習過程中，建立互幫互助、團結合作、友愛的關系，促進感情的發展。

教師在課堂上經常、自然地對學生喚醒、激勵和鼓舞。

3、創設開放型空間，充分激發學生積極參與獨立自主學習地有效活動。開放課堂上的時間空間、活動空間、思維空間，教師必須努力創新。

⑴、把學習權利還給學生（體現在學生參與學習、活動的度）。①、參與的廣度：指在班級中有多少學生在積極地投入學習活動，在主動地思考問題、提出或回答問題，有多少學生在觀察、分析、對比探究??多少人參加主動學習。人人參與為最好。

②、參與的深度：主要反映在探究問題、探究活動的質量上，提出問題、討論問題的層面高度，知識的內涵或外延上。

③、參與的自覺程度：學生積極主動參與的面要大。

總而言之，課堂教學應凸現學生全面參與，全程參與，積極參與和有效參與。

⑵、把想的時間留給學生（獨立思考）。

⑶、把做的過程交給學生（實踐、操作、體驗）。⑷、把說的機會讓給學生（語言表達、邏輯思維）。⑸、把評的義務賦于學生（自評自議、互評互議）。㈢、把教法學法用活——有效課堂教學的途徑。

在課堂教學中，堅持“以學定教、學路優先、學法優先、少教多學”的原則，采取“先學后教、順學而導、以學施教、以學評教”的方法，把課堂轉化為“學堂”，實現有效教學的目的。

1、選擇合適的教法。教無定法，但必須選擇適應學生主動學習，利于啟發學生自主學習的方法。重在難點、質疑處點撥和誘導。

2、放手讓學生自學。凡是自己能學懂的讓學生自己學或互相討論學，探討式學習，學生能自己思考絕不包辦，學生能自己歸納、概括、總結出來的結論、規律教師絕不代替。

3、加強師生互動、生生互動。

4、巧用錯例資源。

5、逐步消除“偽學習”狀態。

㈣、把思維激活——有效課堂教學的核心

思維是智力的核心，也是非智力因素發展的基礎，有效課堂教學的立足點應著眼于培養學生的思維能力和思維品質。始終為培養學生的思維能力、創新能力“穿針引線”、“逢山開路、遇水搭橋”。課堂教學的一切活動著力于培養學生的概括力、想象力、審美力、判斷力、創造力??而這些能力的培養，核心問題就是要激活學生思維，使之思路交鋒、思維碰撞、思想升華。

1、創設好教學情景，誘發思維熱情。

2、創設有價值的數學問題，激發思考的深度。如：為什么長方體的體積＝長×寬×高？

為什么體積單位用“立方”，面積單位用“平方”？

為什么面積單位是100進制，體積單位是1000進制？

古人為什么把學生學習的地方叫“學堂”? “學生”的內涵是什么？

3、倡導學生質疑問難，自問自答，自己探索，大膽猜想、嘗試。

如：學生學習《圓錐體體積》，教師演示“同底高的圓柱體和圓錐體，有著3倍和 ”的關系”，生問：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？會一樣嗎？引發探究的欲望。

4、設計開放型的習題，多元思考問題。

如：一題多問、一題多變、一題多解、一題多式等。

5、善于發現學生思維的閃光點（求異、創新思維）。捕捉創新思維的火花。

6、滲透現代數學思想、方法，擴大思維的空間。㈤、把數學問題做活——有效課堂教學的目的

《數學課程標準》指出：“數學做為一種普遍使用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值”。

我們在學習的過程中，把生活、工作中的實際問題數學化，進行研究，發現其規律和知識后運用之解決生活中的實際問題，這就是學數學的目的和歸屬。如：“曹沖稱象”，用了數學中的分解法稱出了大象的重量。

古人制地圖，運用了比例和比例尺的知識。

現代高科技領域里都運用了很多數學原理，如宇宙飛船上天，軍事領域里的導彈、氫彈、原子彈的制造和準確發射等。把數學知識活用于我們的生產、生活和現代化建設中，數學教材中特意編排了“解決問題”章節，就是把數學問題做活。