第一篇：小班化數學課堂有效教學策略的研究

《小班化數學課堂有效教學策略的研究》的課題簡介

一、研究目的及意義

通過對“小班化數學課堂有效教學策略的研究”著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變課堂教學的視角：關注課堂教學設計、關注課堂教學調控、關注課堂教學成效、關注持續發展；以“數學”的本源為追求，以“有效數學課堂”為載體，以“學生和諧發展”為核心目標，探尋一條有效地促進學生數學發展的課堂教學模式。

二、研究項目的主要研究

實施有效課堂教學的策略研究及課堂教學模式的構建是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學效益的關鍵，因此是本課題研究的重點。而如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點。

三、該課題的研究現狀及發展趨勢的分析

為了了解“組織、實施有效課堂教學”這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從中我們發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。這些研究呈現以下特點：

1、倡導改變或改善學生的學習方式。

新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準問題，其目的是要改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發生變化，從而推進素質教育的進程。數學課程標準提出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。人們十分關注課堂教學中的數學學習，是探索性的、自主性的、研究性的學習。

2、越來越重視學生個性的發展。

人本主義心理學討論的是個體的人,是理性和感性相結合的人.當代教育研究把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標。通過實施一定的課堂教學策略，使學生在人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的和諧統一。使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發展和提高。

3、對傳統的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。

人們越來越反對傳統的“填鴨式、操練式”教學方法，主張合作互動、平等交流、自主探究的教學方式，課堂教學逐步走向民主，注重為學生創設一種和諧的氣氛和寬松的環境。

4、該領域研究發展地趨勢分析

新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的一代新人，作為基礎教育的一門重要學科，小班化數學在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發展學生的創新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發展的必然趨勢

四、運用的主要研究方法和手段

根據本課題性質及學校實情，研究方法以行動研究法為主。邊學習，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的課堂有效教學策略體系，這是本課題研究的最主要方法。

在研究過程起始階段，將結合進行文獻研究以更好地把握研究的先進性和科學性。

在研究實施過程中，將較多地進行案例研究，從中不斷總結，為研究的順利進行提供事實性依據。

本課題將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，要求在每學期應針對所研究的內容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節或幾節優質研究課，寫好一份階段性研究總結，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

五、該研究項目的特色

1、預期創新點

有效數學教學的設計策略； 有效數學教學的組織策略 有效數學教學的診斷方法。

2、基本的理論假設 在課堂教學中，采用有效的教學策略，可以提高小學數學教材實施的質量，提高課堂教學效益和數學教學質量，并使學生的潛能和個性得到最大限度的發揮。

3、應用價值

在實施過程中，充分發揮教材的作用，科學地運用具體的、有效的教學策略，教師有目的地控制和改善自己的教學方式、教學行為，注重對教材特點的分析、研究，強化預設，使學生學習方式得以改善，使學生的觀察、思維和操作能力在數學課堂中充分得到鍛煉，讓學生各方面的能力在數學學習中得以形成并發展，提高學習數學的效率和質量，提高教師學好教材、運用教材、挖掘教材的水平和質量。六“研究項目計劃”實施的步驟設計（含年度完成工作指標）

（一）準備階段（2010年2月-2010年4月）

該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準備理論、環境、氛圍、研究隊伍組建等條件，使老師進入科研狀態，形成并了解課題的總框架，掌握相關的基本理論，課題設計人員收集資料，論證、確定課題實驗方案，填寫課題申請書，做好申報工作。

（二）實施階段（2010年4月-2010年10月）

組織開題討論、咨詢、制定階段實施規劃，按計劃分組分段實施，注意過程動態管理、調控。在這一階段中，進行實驗研究交流和培訓活動，開展案例分析、教學設計、撰寫經驗論文活動，收集優秀課例。完成教學設計、論文等。并寫出階段性實驗報告，進行階段成果評估。

（三）總結階段（20010年11月-2010年12月）整理分析實驗資料，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告，完成課題結題鑒定。

第二篇：小班化課堂有效教學策略的研究

《小班化課堂有效教學策略的研究》階段小結

2011年10月------姜雪琴

《小班化課堂有效教學策略的研究》課題作為學校總課題的子課題，我參與這個課題的研究已經有一年了，下面僅就三個部分對我參與的課題階段性研究作簡要小結。

一、現已取得的階段性研究成果

1、在研究的過程中加強了自己的理論學習，以集中統一學習和個人自學相結合的方式進行，先后學習了《基礎教育程改革綱要》、《此岸與彼岸》等文件書籍，訂閱了相關教學雜志，汲取信息和營養，盡量使自己掌握本學科的前沿知識和理論，并在學習中寫讀書筆記、心得，定期進行交流、討論、總結。

2、平時注重積累，已經把前期做的一些工作撰寫成論文。

3、在課題研究過程中，我深感協作精神的重要性與必要性，經常和同組的老師共同探討課題研究中出現的新情況，新問題，通過討論達成共識。自覺參加課題組活動，或學習或討論或開設公開課，使課題研究扎實有序地進行下去，并且有所得。

在平時的課堂教學中，我大多數采用的展示活動由這樣幾種：小組集體展示；小組選代表展示；課堂中個人獨立思考后發言，其他孩子根據這個同學的發言進行補充；課后作業進行展示，這包括做的好的也包括錯的多的。做的好的是為了給其他孩子做出榜樣，錯的多的是為了讓其他孩子從別人的錯誤中找到原因，并且以后要自覺避免發生同類型的錯誤；設計一些適合孩子們課后集體研究探索的練習題，讓孩子們通過課后小組成員之間的交流、合作來解決問題。如：在教學圓的認識復習課時，我就提前安排學生課后進行知識整理，用你認為最好的、最合適的方法進行整理，可以是圖表類的也可以是文字類的，結果在第二天的課堂中，班級有3個小組采用的整理方式是不一樣的，這樣既節約了課堂上的時間，又有效的把小組的活動延伸到了課外。

無論是孩子們的小組討論、小組匯報還是個人發言，都能做到教師耐心引導，給足孩子們討論、思考的時間與空間，讓孩子們用自己喜歡的方式方法來展示自己。當然要做到有效，老師的指導一定必不可少。在這些教研活動中，大家相互交流、相互促進、相互提高。

另外我在班級課堂上開展了“小組合作創新作業設計”“我是小老師”的活動。

1、“小組合作創新作業設計”：我讓孩子們自由組合，人數不限，自主利用課余時間合作完成一份有價值的作業。作業設計形式不限。活動開展以后，每一個孩子都能積極參與其中。尤其是一些比較差的孩子，通過這樣的活動，展示了自己的能力和優點，他們這些人被老師和同學遺忘，有了這樣的展示機會，對他們來說是很難的，因此他們十分珍惜。看著他們呈現出的作業，我很開心，也很得意！

2、“我是小老師”：這個活動是和創新作業緊密結合的。孩子們除了完成這樣的創新作業，還要能夠把自己完成這份作業的想法和思路跟全班同學交流，班級的其他孩子在聽別人講解的過程中，可以進行提問。就這樣，既讓孩子們展示了自己，有鍛煉了孩子的能力，提高了他們的語言表達能力。一些能力差的孩子在匯報講解的時候，小組長就特意把一些很簡單的話留給他們，這樣等于全班的孩子都參與其中了，這也符合我們學校提出的幾個百分百哦。

二、實施階段課題研究中存在的問題與困難

1、教學進度基本與課題時間安排保持一致，但具體操作時略有滯后現象。

2、內容有待作進一步調整。根據具體的課題方案，提高小組展示有效性的具體策略有待進一步探討。包括小組展示的具體形式、小組展示之前老師的定位以及如何把小組的展示始終貫穿于我們整個數學課堂中等。

3、在總結反思中感到有困難，理論層面知識明顯匱乏。

4、平時教學中還沒有養成及時把自己的所做所想記錄下來，導致一到進行小結時，就發現沒有東西可寫。

5、自己的這個有效展示的課題如何跟我們學校平時要求的“五個百分百”切實結合在一起，還需要自己多想想辦法。

6、小組的展示并不是任何課題、任何題目、任何時候都可以進行的，它也需要一定適合的內容。如果是遇到一些單純計算類的，我所開展的兩個活動就很難取得一定的成效了。

7、并不是所有的孩子都真正在小組展示中展示自己。還是存在個別孩子只是在小組里露個臉的情況，他們并沒有真正參與到小組的活動中。

8、展示是不是真正有效，還欠缺一個評價的方法。

三、下階段的一些打算

1.通過這些活動，我已經感受到孩子們非常喜歡這樣的展示機會。畢竟在課堂上，大部分的展示機會都屬于一些好同學，如何讓更多的孩子參與進來，尤其是差生，我也陷入了深深的思考中。還有在這些展示活動中，如何真正做到有效，我覺得方法和要求還有待改進。不能讓展示流于形式，而是要讓孩子同過參與展示，真正能夠從中獲取新的知識或者是技能，不能只圖熱鬧。

2.“小組合作創新作業設計”和“我是小老師”的兩個活動我打算繼續開展下去，但可能在小組活動合作的時候提出一些更加具體的要求。比如說：作業設計時，請分配好每個人的分工，不能一人代辦；課堂展示講解時，要讓更多的孩子參與，就如同課堂上老師上課一樣，有提問，有回答；老師在課堂上也應該及時地對每個孩子、每個小組的發言進行及時地評價，讓孩子們知道自己的展示是不是真正有效，也給其他孩子一定的啟示，告訴孩子們以后應該采用什么樣的形式才會更好。

《小班化課堂有效教學策略的研究》階段小結

2011年11月------姜雪琴

我校自實施“農村小學小班化教學策略”課題研究以來，本學期我們課題研究小組對小班化課題又有了新的認識和了解，通過小班化教育理念的引領，以研究課堂教學中互助共進教學策略為切入點，培養學生合作交流、自主探究、互助共進，努力達到教學的四個目標，即“發揚學生個性化”、“小組合作民主化”、“課堂教學的開放化”和“教學評價的多元化”。在教學實踐中，我們以學生發展為本，作了一些有益的嘗試：

一．編排合理的合作小組，讓學生在開放的情境中進行學習。

我們是小班化教學，根據教學目標和新課程實施的要求，靈活運用各種不同的課桌編排形式，使課桌的擺放與教學活動的性質及參加人員的需要協調一致，使教學活動在相應的課桌擺放形式下獲得最大的效益。實踐中，我們感到本班學生學習基礎及個性特征的差異較大，針對這一問題，根據學生差異、興趣愛好和需求，我們有的放矢地采取了“同質或異質分組合作學習”的策略，同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養，將學生三人或四人分為一個學習小組，分組時考慮學生們各方面能力差異，每組均衡配置，設組長一人，其他學生也各有分工。例如：組長、檢查員、記錄員、匯報員等。組長經常輪換，讓每個學生都有機會成為領導者，以充分調動每個成員的積極性，培養小組每個成員的組織才干。通過角色轉換使每個小組成員都感到自己是小組中不可缺少的一部分，培養了孩子的責任心和合作意識。

二．活用教學資源，開展豐富多彩的活動。

我們以春、夏、秋、冬四季變化為主題，以學生的愛好、個性為出發點，布置教室環境，在語文課上教師通過學生創設的情境進行習作練習、自編自演童話等活動培養了學生感受美、享受美、體會美；同時結合語文學科和校園經典特色活動相結合的特點，組織學生開展賽詩會，不僅激發了學生學習古詩的興趣，通過互動也展示了學生背誦古詩的能力。劉建華教師利用同學們自己設計的“數學智慧園”，開展“考考你，看誰棒”的活動，每天請一個小組出一道有一定難度的數學題來考其他的同學，其他小組的成員可以互相交流、合作，看哪一組在最短的時間內可以解決難題，就請這小組同學推選一名發言人當“小老師”進行講解，學生興趣濃厚，躍躍欲試，不僅培養學生的合作競爭能力，又使學生解決問題的能力得到了顯著的提高。在科學課上，同學們還設計了“天氣預報我主播”的預報牌，增強了學生對自然科學的興趣。此外，班級還設置了“小小展示臺”，同學們將自己滿意的作業、小制作、圖畫進行展示，每周一輪換，增強了孩子學習的自信。英語課上，老師讓學生們在已初步掌握單詞的基礎上，發揮小組合作互助共進的優勢，讓已掌握的同學幫助還未掌握的同學，共同進步，提升小組實力以進行組與組之間的比賽。有時，讓小組合作表演課文對話（對話可做適當改編），并設最佳表演獎、最佳口語獎，大大激發了學生的參與熱情。三．小組合作，互助共進。

怎樣進行有效的小組合作？在小班化研究中這個問題一直困繞著我們，為了解決難題，我們研究組成員選學摘抄有關小班化小組合作理論的文章進行學習，寫讀后隨感，并按計劃認真開展教學研究活動。教師之間進行信息交流，充實提升課題組成員的理論素養，每位教師都撰寫了實施小班“互助共進”教學策略隨感，將所思、所想、聽課得失隨時真實的記錄下來，學校收集整理成冊，通過不斷的學習，反思，我們課題組的老師達成共識：要想使小組合作收到實效，必須培養學生在平時的學習中學會把個人自學時準備好的內容在組內進行匯報；學會聽別人的發言，除了會邊聽邊思外，還要學會吸收別人發言中自己需要的東西，必要時做些簡單的記錄；學會為別人的發言作補充或糾正別人發言中的錯誤，學會對別人的發言做必要的評議；學會向其他組或全班做合作學習后的匯報。師生的相互接觸、交流體現在小組合作學習的全過程，各小組交流到一定程度后可以打破小組界限，允許提倡學生去接觸更多的同學，進一步進行交流。

四．評價方式的多元化

新課程標準注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進學生生動活潑、主動地發展。評價具有診斷、鑒別、調節、激勵的作用。實驗教學中，我們改變了以往的總結式評價方式，重視對興趣、情感、態度、習慣、實際等的評價，隨時給學生以激勵。自我評價：用學生喜歡的笑臉、大拇指、五角星、水果、卡通人物等形象，讓學生從中獲得愉悅的感受；小組評價：通過小組合作學習后，學生間的互評，使小組中的每一個成員享受小組成就的愉悅，這對每個學生的進步，都起著老師和家長替代不了的作用；分層評價：對于學習困難生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：優等生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。

農村小學小班化教學策略的課題還處于進一步研究探索之中，我們會扎扎實實地潛心研究，不斷汲取優秀的經驗為我所用，努力摸索出一條適合我校校情的小班化教育之路。

《小班化課堂有效教學策略的研究》階段小結

2011年12月------姜雪琴

隨著時代的發展，由于人們對教育的精細化要求、進一步體現“以人為本”的要求，“小班化”教育在各種因素的作用下，越來越受到了人們的關注。上世紀九十年代以來，越來越多的國家、城市、學校開始實行“小班化”的教育教學研究。“小班化”教育從外在空間形式上說是人數的減少，但它帶來的不僅僅是形式上的變化，更重要的是它改變了傳統大班授課的傳授型學習，它給班級教學帶來了全新的理念：它讓學生有了更多的主動學習的機會，學生的個性可以得到更充分的發展。

通過這一年的實踐研究，我們對“小班化”的理念有了更為深層次的認識，同時也促進了教師課堂教學的效率。以下是我們在教學實踐中的一些做法：

一 改善學習環境，提升課堂教學有效性

1、布置有利于學生主動參與學習的物理環境。

“小班化”的課堂，由于人數減少，增加了每個學生受到教師關注的機率，使每個學生提高了接受教育的程度。而大班教學中，如果環境改善得當，也可以提高學生主動參與學習的機率。因此我們鼓勵教師在布置教室環境時，重點關注教師與每個學生的近距離接觸的面。我們倡導創設教室內的“情感走廊”。也就是在班級座位的排放中間，增加走道，增加與學生近距離交流的空間。其次，讓不同層次的學生組成2人—4人的小組，適于讓學生開展互動。另外，精心布置教室里的學習園地、圖書角、生物園地、心語園地等，讓學生在溫馨的環境中進行學習，不僅可以激發他們主動學習的愿望，還可以讓學生在課余活動時從精心布置的教室環境中獲得相關知識。

2、營造有利于師生、生生積極交流互動的課堂氛圍。要讓學生主動、積極地參與課堂，提高學習效率。寬松、互動的課堂氛圍是少不了的。因此我們結合溫馨教室創建活動，在教學評價表中增加師生互動交流的評價，促進教師能認真設計促進學生主動學習、師生互動、生生互動的環節。激發學生主動參與到學習中來，提高教學效率。

二、轉變教學方式，提升課堂教學有效性

1、轉換師生角色、地位，體現以學生為主體。

在“小班化”的課堂教學中，師生的角色、地位發生了變化，教師從主導變為參與學生學習的過程，從傳授者變為引導者，從課堂的主宰者變為平等的交流者、合作者，學生則由被動學習變為知識的主動探索者。對教師來說要深刻認識到這一變化，積極思維，做好課堂教學的創新者，低下身來，作好學生學習的引導者、支持者、參與者才能把握好“小班化”的課堂教學。才能創造“生成、生動”的小班化課堂。

2、轉變師生的交流方式。在小班化的課堂教學中，老師不在是高高在上的權威者，因此師生之間的交流方式也在改變。從教師到學生的單向交流，改變為教師到學生、學生到教師、在教師的引導下學生與學生的多向交流，大大提高了學生主動交流的機會。教師語言也更加具有鼓勵性，更加體現學生的主體性。如：“你來說說看？”“還有什么不同的見解？”“你有什么要告訴大家的？”等等。更重要的是在交流過程中，不再由教師給出唯一答案，而是鼓勵學生在交流中迸發思維的火花。

3、留給學生思考的余地。在“小班化”教學中，學生是學習的主體，為了讓學生更積極主動的參與學習中來，教師要改變只由教師講解的做法。以往我們常常覺得學生的思維能力不強，讓學生去探索、去思考只會浪費課堂教學的時間。但是學生的思維能力就得不到提高了。但如果我們舍得給學生留思考的空間，一開始可能學生花費的時間是比較多，但長此以往，學生的思維能力就會得到發展，課堂教學的效果也會增強，學生的主動學習的愿望也會加強。

三、加強常規管理，提升課堂教學有效性

備課、課堂管理、作業等環節是與課堂教學息息相關的環節。加強對這些常規工作的管理，有助于提高課堂教學的效率。

1、充分備課，及時反思，顧及學生差異性。要想提高課堂教學的有效性，就“不打無準備的仗”。備課時要根據學習重點、難點、學生的基本情況進行備課。更重要的是要針對不同的層次水平的學生，分類為A，B，C類學生，針對這些學生分層要求，在教學時才能做到心中有數，哪些學生要達到什么樣的要求。例如袁麗琴老師在上一年級語文《象形字真奇妙》一課前，先認真針對班級的不同層次學生做了仔細的分析：“本班學生分類三類。A類學生學習感悟能力、語言表達能力較強，具備一定語言學習能力。這類學生具備主動積累詞語和句子的能力，能夠較為清楚地說出想法。B類學生參與發言，能基本讀通課文，但缺乏情感積累，這部分同學重在理解課文，積累基本詞語，學會基本表達清楚自己的意思。C類學生上課好動，注意了不夠集中，對于語句不能讀通，容易出現拼讀錯誤、拖音、頓讀，這部分同學重在能讀通簡短的語句，掌握本兒歌的大概意思，積累好基生字和詞語。”正是有這樣細致的分析，袁教師的課堂教學才做到了“運籌帷幄”，獲得了聽課老師一致的好評。

2、有效的課堂管理，把時間留給學生。課堂教學中，教師要精講，注意教學時間的合理分配，教學手段的合理運用。要將更多的時間留給學生去發現問題、去思考、去交流、去總結規律。在學生的活動過程中，教師的引導和管理要到位，不浪費每一分鐘。比如在三年級的英語課上教學new這個單詞，教師在作簡單示范后，可以先讓A類學生在班內交流發言，創造新詞組：a new coat, a new pen等，最后讓學生在兩人一組互說，B類的學生在小組內帶頭，C類學生可以模仿。活動結束，教師一段小小的兒歌誦讀：New, new, new , a new pencil.New, new, new, a new ruler.就可以把學生從活動的狀態拉回來了。這樣的教學不僅避免了教師一節課講到頭，又辛苦，學生的興趣又不強。把創造交流的機會一點一點放給學生，學生的興趣來了，個性得到了發展，學習的效果也更好了。但是如果在這個過程中，教師的引導不夠，那么，學生不僅不能很好地激發思維，變成無話可講，也會造成活動的無序、無效。因此教師的正確的引導和管理是提高課堂教學效果的關鍵。

3、及時精練的練習。一要針對教學重點、難點和學生在學習中的集中問題精心設計及時的練習，不盲目地使用練習集，減少學生不必要的負擔。二是要采用分層次練習，盡可能照顧到不同層次的學生，讓不同層次的學生各有所得。

四、采用合適的教學策略，提升課堂教學有效性。

在課堂教學有效性的研究中，我們重點對互動策略、小組合作策略、與分層策略開展了較為深入的研究。

（一）互動策略

在教學過程中運用互動策略是為了改變教師“滿堂灌”的單一教學方式，通過師生、生生的語言交流、情感交流、實踐交流來改進課堂教學氛圍，增加學生主動學習的機率，提高課堂教學效率。它把教學中單一的知識技能傳授轉變為多元的綜合素質的培養。

運用互動策略，我們首先要營造健康和諧的課堂氛圍，發揚民主教學。學生才能敞開自己的心扉，勇于表達自己的學習觀點，樂于表述自己的學習思路，教師才會從中檢驗自己的教學設計，從中得到預想不到的利益。其次，師生、生生之間的互動，一定要著眼于發揮學生學習的自主性，以自主探索促進學習、創新。要給學生提供學習的時間、空間，加強自主學習的指導，并對在互動中產生的錯誤采取“延遲批評”的策略，讓多種多樣觀點在矛盾斗爭中進行統一，使學生從中能自覺地掌握知識、發展智能。再次，加強對學生互動中產生的信息反饋的調控，及時引導學生掌握正確的方法和結論。最后，積極、恰當的評價對學生有效的互動也會起到良好的促進作用。

（二）小組合作策略

教師根據教學內容和所教學生的實際把班級分成若干小組，進行優化組合，選定組長，在訓練中教會學生交流、討論的方法。上課時，教師把所要解決的問題，教給小組討論，一般以組內合作為主，組間競賽為輔，讓每個學生在組內都有發言的機會。最后由小組代表總結發言。教師對小組作出評價。

小組合作學習是小班化教育中一條極為重要的教學策略。它主要是充分利用教學中動態因素間的互動，特別是學生之間的和諧互動，在合作學習中共同達到教學目標。小組合作學習不僅有利于調動全體學生的學習積極性，激發學生的求知欲，增加學生的語言表達機會、交流機會和活動機會，更有助于培養學生的人際交往能力，進而培養合作能力和團隊精神。在小組合作學習過程中必須注意的是①要根據教和學的需要，實行合理的動態分組。因為同一學生在學科學習的不同階段，學習水平是不同的。如果教師采取一成不變的分組方式，不僅不利于調節教學要求與學生學習可能性之間的矛盾，還會大大損害學生剛剛萌發的學習潛力及學習情感。②要合理把握合作的時機，同時留給學生獨立思考的空間，要讓小組合作學習和獨立自主學習有機結合，使學生在合作中發展，發展中建立新的合作。這樣,“讓每一個孩子都能充分地發展”才能得以真正實現。③合理使用小組評價手段。以群組為主，個別為輔，以組內合作，組間競爭的形式給予獎勵能大大激發學生的合作意識和集體榮譽感。例如，張燕老師在上一年級數學《加倍與減半》一課時，用給各組記星的方式給予獎勵，并全程在黑板上展示出來，給了他們直觀的感受。為了小組的榮譽，即使只是一顆小小的星星，也讓學生們在整堂課都充滿了學習的積極性，尤其是結尾處巧妙利用利用各組的加星情況，進行了“加倍”的實際運用，更成了整堂課畫龍點睛的精妙之處。

（三）分層策略

小班化教學要充分關注學生的個性發展，分層教學策略正是關注到了不同層次學生的學習基礎、學習能力，體現了因材施教、“以人為本”的教學理念。它要求對不同層次的學生提出不同的學習要求，分散教學中的難點，讓學習困難生也能獲得更多的關注，取得更多的成功，讓學習優秀生提出更高的要求，獲得更大的發展。

1、分層設置目標，把握水平差異。根據學生學習水平和接受教學的可能性，將學生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次。然后根據各層次學生學習的可能性水平，提出相適應的分層次目標。

2、分層施教，解決接受差異。根據備課要求，授課著眼于Ｂ層中等學生，同時努力為優生突破和差生當堂達標創造條件。

3、分層作業，消除成功差異。布置作業因層制宜，批改作業因人制宜。讓每個學生都盡可能體會到相應層次的成功，激發他們不斷追求更高學習成果的愿望。

《小班化課堂有效教學策略的研究》階段小結

2012年4月------姜雪琴

本學年參加這一課題研究的教師中，組長是校長，也是本課題研究的主力軍，可以說學校領導對本課題研究非常重視。課題組其他教師均為學校骨干教師，每人都擔任了課程，對學生的了解較多，每天他們大量的時間是在課堂，在教育教學中有充足的時間和精力做課題的研究，試驗工作。教師們團結、勤奮、努力創新，這些，都為我們課題研究的成功奠定了基礎。現我作為我課題的代表，給大家匯報一下我課題組的課題研究情況。

一、我來談談我們課題組是如何開展本課題研究的。課題組成員進行了課題具體研究實施方案的探討，并召開了全體課題組成員會議，合理分配了每位成員在課題研究中應承擔的任務，制訂了詳細的研究計劃，全面著手進行課題的研究工作。在研討會上，老師們互相交流課題研究中出現的問題，共同商議解決辦法。總結研究結果，形成文字。間周進行本課題的課例展示，由參研教師上課題展示課，全體教師進行評課，交流，找出課題研究在實踐中存在的問題，集體探討解決。

二、我來談談我們課題組的階段性研究成果。

例如：在4月28日的課改研討會上，我們課改組探究了小班化教育的理論與實踐，闡釋小班化教育中的發展地位、作用。探究小班化課堂教學模式、教學策略、教學方法、組織形式以及課堂教學評價的規律等，形成區域小班化教育特色。

我們將充分利用校本教研時間，進行上課、說課、評課、研討課中存在的問題、商議解決問題的可行辦法，集思廣益，然后再用上新的策略去改進課堂，反復磨課，直到達到理想的效果。

何永偉校長總結出了細讀交流達標導學案：

1、我會有感情的讀文，我給大家朗讀幾句。（我會有感情的朗讀）

2、我理解了文中一句話的意思。(我理解句意)

3、通過朗讀我對一句話的感受很深。我的感受是??(我的感受)

4、我知道了本文的寫作順序。（本文寫作順序）

5、我找出了文中的比喻句、擬人句等，并能加以分析。（文中的好句）

6、我找到了文中優美的句子，我來說說這句話為什么寫得好。（文中好句感悟）

7、我理解了重點詞語的意思，我先在文中找出來朗讀一下，我認為這個詞在句中應該這樣理解。（結合課文理解詞語）

小班化教育是精致的教育，是優質的教育。新型課堂教學的構建，學生學習方式的改變是實現小班化教育的關鍵。自主、合作、開放的課堂構建，呈現給學生的是選擇、實踐、參與、靈動、綜合、廣闊的課堂，使課堂真正成為學生享受藝術和生活的園地。

一、小班化課堂應該是自主――選擇、實踐的課堂

二、小班化課堂應該是合作――參與、靈動的課堂

三、小班化課堂應該是開放――綜合、廣闊的課堂

小班化教育不單純是減少班額，而是小學教育改革向縱深發展的一個標志。而自主、合作、開放的小班化課堂教學正是以學生為本，全面推進小學素質教育，提高教育質量的有效措施。

袁麗琴老師總結了在小班化語文課堂中落實識字教學的方法。識字教學是小學語文學習的重要組成部分。“萬丈高樓平地起，一磚一瓦盡顯力”，文章是高樓，漢字是磚瓦，識字的重要性可見一斑。《語文課程標準》也指出：小學低段學生應認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。由此可見，識字在小學低段的語文教學中尤為重要。如何在低段課堂中有效地落實識字教學，使小班化語文課堂煥發生命的活力，需要我們一線老師在教學實踐中不斷地嘗試與總結。

一、輕松環境，讓識字快樂起來

1、自主分層識字

2、營造輕松氛圍

3、科學、及時評價

識字教學中，通過各種途徑和方法，讓學生能從中感受學習帶來的樂趣，使“

二、有的放矢，識字方法多樣化 漢字是音、形、義的完美結合。識字教學可以從生字本身抓住突破口，利用字音字形字義的特點進行教學，在課堂上有重點的指導生字。

1、同一課文中識字變花樣

2、總結識字方法貫通使用

3、識字鞏固樂在其中

三、創設契機，提高識字興趣

1、集中識字

2、隨文識字

3、段落學習中落實識字。

四、貫穿始終，識字與閱讀水乳交融。

總之，創新是人的基本特性，主動積極的創新意識、創新精神和創新能力更主要是靠后天培養，要靠創新教育。作為教育工作者，我們更應在順應時代發展的潮流中，進一步學習研究、博采眾長，創設更開放的教室空間，安排更新穎獨特的組織形式，探索更開放的教學模式，開發更豐富的活動形式，使小班發揮其各方面的優勢，為培養和造就適應時代需要的創新型人才做出自己

《小班化課堂有效教學策略的研究》階段小結

2012年5月------姜雪琴

一．課題的提出

1.背景：隨著新一輪課改的進一步深入，對學生的學習方式，自主學習、合作學習、探究學習，做了明確的強調，指出學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度、評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。

2.研究方法：實驗法、對比法 二．研究目標

本人所研究小班化課堂有效的合作學習，探究學習，旨在通過課堂實踐讓學生在探究性學習中、合作學習中體驗成功的喜悅，從而激發學生學習的主動性、積極性，激發學生研究問題的興趣，培養學生創新思維和邏輯思維能力，增強學生競爭意識和民主意識，從而達到學數學、用數學的目的。

三．研究過程 1.如何組建合作組

傳統的合作小組一般按照座位就近組合，組際差異較小，或者按照學生興趣不同自愿組合，組際差異較大。我是根據我班的實際情況，將學生按照學習習慣，學習行為，學習成績的不同分成3人一組，每組學生好中差搭配，實力相當，并在教學是冠以符合學生個性的名稱如：“唯我獨尊、必勝??”以激發學生的學習興趣，提高學生合作的競爭意識。合作小組分工明確，開展合作有條不紊。這樣的小組可將困難生在組內學生的幫助下完成補差工作，效果良好。

2.最大限度開發小組潛能

在實際的教學過程中，組內開展多種多樣的活動以增加學生彼此之間的了解，在小組合作中讓學生學會聽取別人的意見，尊重伙伴的勞動及思維方式、行為方式。通過交流達到心理共融和默契。對教師提出的問題，小組內合作完成，互相補充，可以讓學生感受到團隊給自己帶來的安全感，從而激發學生學會配合進而增強團隊意識，團隊精神，這樣就能有效的避免因個人之間的競爭而產生的自我貶低、自我拒絕的情況發生，也成為小組有效合作和全組爭優的強大動力。

3.設計合理有效的探究問題

在合作探究之前，教師對問題要反復研究以確保其有探究的價值。而且要探究的問題要能引起學生的興趣，因為興趣是合作學習，探究學習的動力，有了這種內部的動力，才能變“要我學”為“我要學”。探究性的問題要有一定的科學性，又不能是學生一目了然的問題，必須是經過在合作中反復驗證，即使通過合作探究得到的結論是偽證，但只要學生能提出又針對性反駁的問題這本身就是價值所在。

4.適時評價，調到學生合作探究的興趣

在教學中教師要對學生的精彩表現而喝彩，適時的評價，以提高學生的學習動力，但評價一定要適度，不能讓學生覺得廉價，教師要改變以往的評價方式，為學生創設一個開放的，彈性化的學習環境。

四．課題初見成果

1.本學期本人結合課題研究，積極在教學中進行實踐，在實踐中摸索，在摸索中總結，在總結中反思，遇到了很多的問題如：怎樣的小組合作更有效，是否每節課都要讓學生圍成小組而坐呢?帶著這些問題我系統的學習了由黃葉主編的《新課程中的教學》一書，通過學習夯實了我的理論基礎，讓我明白了真正意義上的合作是根據教學需要而設計的，有時合作就是同桌之間、前后轉個身就能進行那么簡單。這樣不但解決了困擾我的問題而且大大的提高了合作的效率，讓我的研究進一步深化，學生的合作也正在由表面逐漸過渡到真正意義上的合作了，脫離了很多表面上、形式上的東西，含金量逐漸提高。

2.結合課題我們每月必上一節研討課，在教學中積累素材。一學期共上了如《一億有多大》《怎樣畫角》《平行四邊形和梯形》《商的變化規律》等多節研討課，合作探究效果明顯。特別是《平行四邊形和梯形》一課的設計讓我記憶猶新，這節課在合作探究方面收獲最大。

3.通過一學期的實踐，現在的課堂已經由“一言堂”變成了“群言堂”，而且學生不再是一味的迎合老師，而都有自己的觀點，學生學習積極性明顯提高，經過合作，學生的團隊意識在潛移默化的促進著班級管理向最有化發展。

《小班化課堂有效教學策略的研究》階段小結

2012年6月------姜雪琴

所謂小班化教育，是指在先進的教育理念指導下，在較少班額（不超過30人）的教學班級之內，按照其特有的內在價值和教育教學規律采取的一種新型的班級教育形式。在課程設置上，它強調人文精神，重視統編課程和校本課程的統一，學科課程和活動課程的統一，顯性課程和隱性課程的統一，為學生構建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，構建有利于學生創新能力培養和個性和諧發展的新場景。

小班化課堂教學策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優勢，使全體學生得到較充分的發展，從而體現小班化教育特點所采取的教學環節、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據，是激發學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設計的中心環節，其作用是從小班的特點出發制定出向學生提供教學內容，引導學生活動的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學策略的過程中，主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎的體現綜合性、可操作性、靈活性、創造性等原則和策略。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發展。以適應新時代不斷發展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現：

一、主體化參與策略，激發學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。

人的發展最根本的是主體發展。人的主體的發展是以活動為中介的。活動是人的主體性的生成和發展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發展的。

活動教學研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內容的確立，是根據學生身心發展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發展。如：一位七年級的小班實驗教師，在指導學生學習《看云識天氣》一課之后，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現出來。學習了《風箏》后，讓學生自己設計制作風箏，或設計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。

實踐證明，參與策略的實施，激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性、創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。小班化教學非常注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養了創造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。

怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：（1）會預習。具體包括：會借助教材、工具書以及聯系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質疑，對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。

（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。

（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發揮小組合作學習的優勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉化。更好地關注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發現，還可激發教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養，發展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產生有價值的研究成果。

第三篇：小班化有效教學策略的研究

小班化教學策略探究

新課程中強調學習，強調反思，強調合作，更強調創造，強調個性。圍繞課改，我的小班實驗以“和諧發展，追求個性”為理念。在語文課堂教學中，我通過縮短師生距離，尊重個別差異，關注每一個學生，這些途徑和方法讓學生喜歡上語文課。在課堂教學中讓學生有時間提問，有空間提問，更大限度的滿足學生的發展，張揚學生的個性。

一、重個體差異,實施個別化教學。

“小班化”教育教學的根本宗旨是促進每一位學生全面而富有個性的發展，對不同學生不同的學習水平，應該給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內在潛能，為每一個學生個性特長的發展提供機會，使每一個學生的個性得以張揚，讓每一位學生都得到主動和諧的發展并獲得成功。大班教學由于人數過多，一個教師面向四五十個學生，時空受到很大限制，課堂教學基本上是教師講學生在下面聽，難以實施個別教育。而小班化教學的教師可以做到對每個學生的情況都了如指掌，教師能及時發現他們的獨特性,對于優生鼓勵他們冒尖、創造，對于那些不善于發言、膽子小的學生在教學中就可以給他們創造合適的發言機會，培養自信。對學習吃力的學生加強對他們的個別輔導，耐心幫助，給他們充分的學習時間，對于不同性格的孩子采取不同的引導手段。我在語文課堂教學中，結合小班的教學結構特點，力求在以下幾個方面尋找著力點：

1、在備課上入手，力求突破。

學生少，在備課中，我充分考慮到這一點，關注本班學生的學情。在教學設計時，多考慮學生可能會出現的學習因素，力爭能在課堂教學中尊重各個學生的學習差異，允許差異的存在，我們要做的是根據學生的學習差異，設計各個教學環節中相關學生的回答，嘗試備教學個案，作到心中有數，做到這個問題下去，應該由哪類學生回答，從而滿足學生的個體需求，促進他們的個性發展。

2、在教學上求“實”求“特”。

課堂教學是提高教學質量的主陣地，優化課堂教學，做到給學生主動探究自己學習的時間，從中，教師可以在這段時間內，開展課堂個別輔導。打破單一的班級上課的形式，結合使用集中學習和小組合作學習的形式，著力培養學生的質疑意識和能力。首先，我辦求自主開放的教學。我認為，學生是課堂的主人，小班化的課堂教學是一片愉悅的樂土，是師生共同創造奇跡的舞臺。我在語文教學中，力求為學生創設開放、平等的課堂氛圍，在課堂中尊重學生的獨特感受，在此基礎上，教師加以引導。只有這樣，課堂上才會有思想的融合，智慧的碰撞，心靈的交融。同時，實行開放教學，多創設學生學習表現的機會，多給他們選擇的權利，獲得可持續發展。在《富饒的西沙群島》一課中，我設計小組學習形式，讓學生自由選擇感興趣的學習版塊，在自我學習的過程中，讓學生體驗學習的快樂。其次，凸現互動——對話的教學。俗話說：水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。我努力搭建師生互動的語文課堂，實現心靈對話。在這個環節中，我力求讓優等生和后進聲進行交流，在伙伴的相互學習中感悟。最后，我注重探究——發現的課堂教學。一方面，我精心設計一些有價值的問題，引導學生產生探究的欲望，使學生處于探究、研討之中，盡量讓學生動起來；另一方面要在課堂上引導學生質疑，善于發現問題，大膽提出問題。我認為一堂精彩的語文課不在于課堂多么完美，而在于共同探討一個或幾個有價值的問題，善于發現一個或幾個有價值的問題。

3、在批改上求“細”。

即批改作業時不放過每一個細小處，同時努力做到面批面改，即時訂正。在小班化教育形勢下，由于班級人數少，非常適宜于教師布置作業后的面批。顯然，這會大大提高課堂教學質量。

4、在輔導上求“全”，關注個別輔導。

我在教學輔導中，注重針對性，因人而異，方法多樣，在對待優生上，以擴充與提高為主，中等生以補充與轉化為主（向好轉化），差生做到多關心，多輔導，多接觸，多面批。

二、關注每一個學生,體現教育的平等性。

小班化教育教學為關注到每一個孩子提供了可能性，作為小班化實驗學校的教師，我盡最大可能照顧到每一個學生，因為他們都平等地享有受教育的權力。小班班級規模小，人數少，座位排列可以根據課的特點進行變換，教師的位置也發生了變化，不是只站在黑板前或講臺后，而是在更大范圍內來回走動于教室之中，最大限度地和每一個學生接觸，這樣師生之間空間和心理的距離大大縮短，使建立平等、民主的師生關系較之于大班有了更大的可能。學生把教師當作自己的朋友，和老師一起學，老師也做到了“蹲下來看孩子”，充分理解并尊重學生的選擇。尊重學生，走近學生，引導學生進行有效地學習，自己也積極地參與學習的過程這就是小班化教學的一個亮點。體現在課堂教學中，力求做到：

1、讓每一個孩子在一堂課中至少擁有一次發言的機會。對于不舉手的同學，作為教師應給予引導，獎一獎，壓一壓。

2、班級中的學生輪換擁有進行各種表演的機會。表演并不是幾個優等生的專利，也許有的教師會擔心讓中等生甚至后進生進行表演會影響教學進度，影響教學效果，我想我們的教師要樹立這樣的觀念：課堂教學不要追求形式走過場，我們應該為能夠發現學生身上存在的不足而感到高興，因為教師可以針對學生暴露的不足展開積極的引導從而使學生得到真正的提高。

3、多為學生創設全員參與的機會。這不僅僅是指集體表演、齊讀、小組討論等形式，還指當個別人在發言時，其他的同學是不是也擁有學習的機會。比如讓學生在上課前背一段好詞好句，當一個學生在背誦時其他的學生是不是被忽視了呢，不是的，我要對他們提要求，他們必須認真傾聽，仔細思考：這段話寫了什么，哪些寫法值得你學習。那個同學一背完，教室里就會齊刷刷舉起好多小手。這樣，教師把關注的目光投向每一個學生，大大提高了課堂的教學效率。所以我們的課堂教學應盡可能減少一對一的低效教學方式。教師要時刻關注每一個學生的思想狀態，如果許多學生開始走神了，我們可以隨時調整自已的課堂策略。

第四篇：小班化課堂有效教學策略的研究

小班化課堂有效教學策略的研究

[內容摘要]在新課程理念的感召下，課堂教學發生了深刻性變革，有效的課堂教學正逐漸成為教育教學的焦點。但由于我們有部分教師未能深刻地領會新課程的新理念，致使目前的課堂教學存在一個比較突出的問題，那就是：走形式。在課堂教學中，為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，更多的只是走走形式，忽視了課堂教學的有效性。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新課程改革進行之時，討論課堂教學有效性就顯得十分迫切與必要了。基于此背景，本文對農村小班化課堂教學有效性做了一些初步的研究。小班化教育以人為本的發展為教育教學的根本出發點和歸宿，以培養學生的終生學習能力為終極指向。在小組學習，合作學習，探究學習的學習過程中，不知不覺中學會學習、學會交往、學會合作、學會思考的終生發展能力。關注每一個學生的心靈。還孩子一片清新明凈的心靈空間，提升每一個學生的精神品質。應當把人作為發展的中心，接受教育不再只是為了升學和謀生，更是為了個人能力的發揮和個人的終身學習以及社會的和諧發展。關鍵詞：小學教學

小班化

教學優化設計

課堂結構優化 小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育；增加優質教育的機會，使小班化教學在實踐中更富有操作性。

一、好的教育就是好的師生關系

好的教育是什么？我認為從某種程度來說就是好的師生關系。人的本質是一切社會關系的綜合。教育也是這樣的。用任何一種方式疏遠了、隔離了人與人的交流，這跟教育都是相背的。“羅森塔爾”的實驗表明，教師的期望對學生的影響是巨大的。教師的內心都是希望平等地對待學生，期待學生獲得全面的提高。但是課堂上無形地把學生分成若干區域，教師心有余而力不足，視野并不能照顧到每個學生時，對于視野之外的學生監控明顯降低，學生易分心、搞小動作，聽課效率差，甚至擾亂課堂秩序，教師對學生的期望值就大打折扣。而在小班中，學生可以得到教師更多的關注與重視，教師的每一天的期望，讓每一個學生自我的優異特質均能充分地展示出來。教育一直把知識和智力作為人的事業成功的重要條件，而忽視了人的內在動力情緒的變異，也就是情感，情感問題直接影響教學質量。情感教學既是一種策略，又是在課堂上動態發展的過程。如何實施與把握？如何調動學生參與都需要我們在課堂中去實踐、去靈活運用。

1.營造課堂寬松愉悅的情感氛圍

教師把課上得跟孩子依戀動畫片一樣，就是寓教于樂。學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于教師的調動以及學習過程的追求。教師要以愉快的心情走進課堂，“你無法左右天氣，但可以改變心情”。一個真誠的微笑，讓每一個學生都感受到是一片陽光。讓這片陽光照亮每一個學生，學生自然帶著輕松愉快的心情進入學習，教師對待學習的態度應該是尊重、平等、真誠。“教師應該以父母般的感情對待學生”，教師對學生的態度應該是和藹而不放縱，嚴峻而不冷酯，教師的一舉一動，一言一行要力求傾注真摯、流露關愛，教師內心豐富的情感不是一時心血來潮，而是持久而廣博。

2．隨時關注學生情感，表達自己的情感 首先要做到傾聽，就是讓學生把話說出來，并且聽懂學生話里的真實意思；其次要做到理解，就是站在學生的角度想想是不是有道理，教師在學識上是廣博的，在情感的研究上也應該是有所造詣的。在學生面前，要善于表現自己的情感，所表達的情感應該是真實的，切忌遮遮掩掩的，教師也是平凡而普通的人，也有著生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，教書育人不是正襟危坐，沒有人之常情，在學生面前展示一個真實的自我，能夠和學生打成一片，與學生同歡樂、共甘苦，給學生以真實之感、可信之態。“親其師而信其道”，教師的人格魅力對學生的影響是深遠的，正因為如此，教師在課堂上盡量向學生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、真誠的擁抱、甚至可以親吻學生的額頭??這一切都在向學生表達一種信息，那就是“我愛你們，可愛的同學”。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂與成就感，學生也能實現期望值。3．善于培養學生的情感，讓學生學會釋放自己的情感

愛、關心、氣質和人格魅力可以替代千言萬語，甚至一個眼神，都很重要。心理學家馬斯洛說過：“我們必須懂得愛，我們必須教會愛、創造愛、預測愛”，我們從事情感教育的目的就在于培養學生對生活廣闊而又深厚的愛。現在獨生子女，擁有一份愛心越來越難以尋覓，如果不能正確引導，他們是體會不到別人的愛，更不會去愛父母、愛家庭、愛同學、愛師長、愛好些不認識而需要愛的人。通過強化愛的教育來培養學生成為有愛心、值得愛的人。不僅如此，教師還要善于察言觀色判斷學生的情緒。人的情感是多種多樣的，情緒的變化也是“朝輝夕陰”，因此教師要及時準確掌握學生情緒，捕捉學生稍縱即逝的情緒變化并加以引導。小班化教育中的情感教育同時也拓展了德育的時空。實驗研究表明，在人數較少的班級里，由于學生與教師之間的密切交往，有利于學生的倫理道德教育，優質的言傳身教給學生營造了良好的道德教育氛圍，小班化更有利于學校對學生進行養成教育、行為習慣教育，將教育的目標、內容滲透在學生的日常生活之中。這對學生品德的形成是大有幫助的。

二、互動交流，讓學生在開放的情境中快樂學習新課程標準所倡導的是創新精神、實踐能力。而課堂要創新必須充分調動課堂中的一切因素，互動是課堂創新教學的基礎。課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等等。師生互動，體現的是師生間的平等、民主，強調的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，要切實做到師生互動，教師要真正做到關注學生的尊嚴，關注學生富有個性的學習，關注學生的需求、學習的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵大膽提問，甚至異想天開，組織學生積極投入對問題的共同探討之中，教師應為學生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學設計，哪怕是教師回答不上來。因為學生提問的本身就是課堂的閃光點，教師就課堂實際情況要學會隨時調整教學方案，讓學生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、亂在其中、樂在其中。“亂”之時往往是思維碰撞漸入佳境的時候。生生互動，即是學生在課堂上交流思想的過程，體現在相互討論、相互切磋、取長補短，學生在互動的過程中始終處于身心放松狀態，不用擔心自己說話的正確與否，為學生們建立了一個“七嘴八舌、各抒已見”的寬松的環境來獲得親身參與研究探索的真切體驗，加深對自然、社會生活等方面問題的思考與感受。教師要引導學生仔細觀察，提高尋疑、質疑、解疑的能力，學生在交流之中學會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養學生的合作意識與能力，學會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動，即是師生的積極心態的相互影響，良好的情感互動帶動教學質量的提高，師生情感的互動是以民主和諧為基礎，共同交流，教師要耐心傾聽。另外，教師還可以從容地進行深耕細作，課前備課可以按照每一個學生的不同的素養和要求進行預設，在這些過程中雙方的情感共鳴是關鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達到共鳴才能發揮雙邊的最大效應。

三、注重訓練，以生為本，關注發展

好的課堂不是在課內一成不變的去執行和落實，而是要以生為本，根據學生的可發展因素在課內進行適當調整。增加當堂訓練、探究動手能力的時間，其實質就是運用優化教學時間管理的策略來提高課堂的效率。新的教育理念下，教師首要的是要改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的先決條件。完成新知識的學習習慣、方法、策略等。其次，要指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，學生可以與老師一起參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗。再次，指導學生學會列自學提綱并作為一項學習常規來制定，要求內容體現目標、結構體現層次，問題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。

四、評價方式的多元化

新課程標準注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進學生生動活潑、主動地發展。評價具有診斷、鑒別、調節、激勵的作用。實驗教學中，我們改變了以往的總結式評價方式，重視對興趣、情感、態度、習慣、實際等的評價，隨時給學生以激勵。自我評價：用學生喜歡的笑臉、大拇指、五角星、水果、卡通人物等形象，讓學生從中獲得愉悅的感受；小組評價：通過小組合作學習后，學生間的互評，使小組中的每一個成員享受小組成就的愉悅，這對每個學生的進步，都起著老師和家長替代不了的作用；分層評價：對于學習困難生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：優等生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。

五、減少而不減效

小班化教學的開展是以個性化教育理論、生命交往理論及其他相關的教育理論為支撐點，減少學生的課外作業完成的時間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗。我國中小學教育是一種基礎性的教育，是一種法定的帶有強制的教育，學生完成法定的課業是一種責任，也是一種義務。法定的課業應該是學生能夠承受的合理的學習負擔。當學習能夠合乎人的生命本性方式的時候，能夠完整、和諧地運用和發揮學習主體的潛能，學習就不成為一種負擔。在小班中應采用全體施教與分組教學、個別教學相結合，給學生以適度的壓力，讓壓力變為內在的學習動機。通過量的變化達到質的效果。縮短時間只是一種外在的形式，更重要地思考從結構與性質上的問題，學生的學習作為一種不斷自我發展、不斷提升生命質量的活動，應該是學習主體生命活力的一種體現，不能讓學生產生生命沖動的教學是不成功的；著名的教育家陶行知認為要建立適合學生心發展的環境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間，其精髓也在于此。

總之，生活中課堂，沒有十全十美的課，但有十分努力的課。落實的關鍵是抓住課堂40分鐘的效益，農村小學小班化教學策略的課題還處于進一步研究探索之中，我會扎扎實實地潛心研究，不斷汲取優秀的經驗為我所用，努力摸索出一條適合農村的小班化教育之路。

參考文獻：

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2002.09 3.孫

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2009.03 5.李

靜 《提高小學數學教學有效性的策略選擇》 2005.1

第五篇：課堂有效教學策略研究

數學課堂有效教學的幾點策略

有效教學，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數學課堂教學中提高有效性的幾點策略：

一、深入解讀教材

數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點:(一)吃透新課程理念

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準（實驗稿）》中指出:學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面:一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“同底數冪乘法”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進進行計算的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。(二)領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關系

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生

《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。讓學生自己獨立地做書上的練習。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。

設想當時如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”

（二）營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣？”??我認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

三、正確處理問題的教學策略

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂 之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）數學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數學課堂教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經常出現低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現象還經常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

（二）數學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現在三個方面:一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養成習慣、提升思維等這才有利于提高數學課堂教學的有效性。如教《分式方程的應用》學生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學生自己能做出優勢互補的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處。

（三）數學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題。”；“你能用數學的眼光來看待問題，真不錯。“這樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。

（四）數學課堂教學中注重數學教學與生活結合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數學知識運用到生活中時，肯定會產生一些疑問，從而把數學學習從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網收費問題，聯系身邊的例子給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。

（五）數學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發現問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養學生的創新思維，培養學生主動參與的學習能力。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發現規律總結規律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”

綜上所述，提高數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。