第一篇：小班化語(yǔ)文課堂分層教學(xué)總結(jié)范文

小班化語(yǔ)文課堂分層教學(xué)總結(jié)

平果高級(jí)中學(xué) 馬鳳丹

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)，感覺(jué)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。現(xiàn)就本班開展的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)及不足作如下總結(jié)。

首先，心理影響方面。反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面的轉(zhuǎn)變上。比如，分層次能使“基礎(chǔ)型”的同學(xué)比較清醒地認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)文的基礎(chǔ)和實(shí)力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開始重視語(yǔ)文，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時(shí)，老師則可以對(duì)這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度，加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度，注意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)給以經(jīng)常性的鼓勵(lì)，讓他們樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。對(duì)中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

其次，成績(jī)提升方面。分層次教學(xué)實(shí)踐證明，分層次后“基礎(chǔ)型”的學(xué)生是進(jìn)步人數(shù)最多而且進(jìn)步最快的。有一部分學(xué)生通過(guò)一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實(shí)了，成績(jī)進(jìn)步很大，有的甚至能與“智能型”的學(xué)生相比。他的進(jìn)步不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，有很多深層次、決定語(yǔ)文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識(shí)、理解能力、寫作能力等都會(huì)發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課有興趣而且會(huì)學(xué)了，真可謂“教是為了不教”。

第三，慎重對(duì)待方面。分層次后，“操作型”的同學(xué)群體相對(duì)較大，老師的關(guān)注相對(duì)較少，就有少數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會(huì)產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時(shí)老師就要重視他們，讓他們?cè)诒緦哟蝺?nèi)部展開競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)。

當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試，相應(yīng)地取得了一些成績(jī)，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實(shí)踐中不斷探索研究，以期取得更大的實(shí)效。這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項(xiàng)：

1、咬定“分層之路”不放松，堅(jiān)定信念，繼續(xù)探索；

2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第二篇：淺談 語(yǔ)文課堂 小班化教學(xué)

淺談《語(yǔ)文課堂 小班化教學(xué)》

【摘要】 當(dāng)今世界,小班化教學(xué)已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同趨勢(shì).所謂小班化教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)該是指一種教學(xué)活動(dòng)的組織方式,是指在縮小班級(jí)規(guī)模壓縮班級(jí)學(xué)生名額后,真正形成“以人為本”的教師與學(xué)生互為主體的“雙主體”式的教學(xué)活動(dòng)方式.它增加了師生間交流的密度,大大提高了學(xué)生接受教育的充分程度,課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí),自我表演的機(jī)會(huì),使孩子的個(gè)性得以張揚(yáng),使教學(xué)真正走到實(shí)踐中去.目前小班化教學(xué)已成為教學(xué)的一個(gè)新的亮點(diǎn),不少地方已經(jīng)開始實(shí)施小班化教學(xué),是因?yàn)樗运刭|(zhì)教育為背景,重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng);重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng);重視以教師的高尚人格魅力、積極的人生態(tài)度和良好的意志品行熏陶學(xué)生,注重加強(qiáng)“師—生”“生—生”的多向交流和合作.（1）【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 小班化教學(xué)

如何真正做到以學(xué)生為本,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,全方位提高學(xué)生的能力,是教師們需要思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和不斷摸索的實(shí)踐過(guò)程.我校已實(shí)行部分小班化教學(xué)的管理模式,這對(duì)于教學(xué)工作是非常有利的,而這對(duì)于語(yǔ)文這門講究情感的特殊學(xué)科來(lái)說(shuō)顯得更有優(yōu)勢(shì).那么,如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)呢?對(duì)于我們這些在傳統(tǒng)教材熏陶和教育成長(zhǎng)的人來(lái)說(shuō)尤為困難.但經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和摸索,也積累了一些經(jīng)驗(yàn).現(xiàn)在和大家來(lái)分享一下.一、激發(fā)參與意識(shí)，引導(dǎo)積極參與

小班教學(xué)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，積極參與教學(xué)的全過(guò)程，真正做學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。小班化教學(xué)為學(xué)生的參與提供了有力的保證。案例1：《地球爺爺?shù)氖帧肥且黄茖W(xué)童話故事,通過(guò)熟透的桃子會(huì)自己落地這一現(xiàn)象，深入淺出的向?qū)W生介紹“地心引力”的科學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣。在教學(xué)這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第一至第四自然段。

師：誰(shuí)愿意把你最喜歡的一段讀給同學(xué)聽？

生1：我想開心地朗讀第二自然段，因?yàn)樾『锖托“淄猛娴煤芨吲d。（朗讀）生２：我想把“又大又紅”讀得長(zhǎng)一點(diǎn)，因?yàn)闃渖系奶易臃浅４蠓浅＜t。（朗讀）

生３：我想把“唱啊，跳啊，”讀得重一點(diǎn)，開心一點(diǎn)，說(shuō)明小猴和小白兔玩得很高興。（朗讀）

生４：我想把“一定很好吃”讀得重一些，因?yàn)樘易臃浅Ｏ悖浅：贸浴＃ɡ首x）

生５：讀小猴的話時(shí)要讀得真心實(shí)意，因?yàn)樾『锖托“淄檬呛门笥选＃ɡ首x）師：讀得真棒，請(qǐng)全班小朋友 也像他們一樣朗讀第一自然段到第三自然段。師：小猴看到樹上的桃子又大又紅，就請(qǐng)小白兔吃桃子，他對(duì)樹上的猴子爸爸說(shuō)些什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀小猴說(shuō)的話？（生讀）

師：小猴的這句話該怎么讀，爸爸才會(huì)答應(yīng)它？大家想想平時(shí)你是怎么央求你爸爸的，試著讀一讀。

生１：要讀得有禮貌。（生試讀。）

生２：可以在“您”后面停頓一會(huì)兒。（生試讀。）生３：“好嗎？”可以讀得輕一點(diǎn)。（生試讀。）

生４：我想輕聲地讀，因?yàn)樾『镒釉谇蠛锇职纸o它辦事。（生試讀。）生５：可以讀得可憐一些，這樣一來(lái)猴爸爸才會(huì)答應(yīng)給小猴摘桃子。（生試讀。）（）

在該教學(xué)片段中，教師并沒(méi)有過(guò)多地參與，而是讓學(xué)生盡情地言說(shuō)自己的閱讀感受。但在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，由于教師積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地深入文本，使師生始終圍繞文本進(jìn)行合理的對(duì)話。學(xué)生這種參與意識(shí)與參與態(tài)度是普通班所不能做到的。

2二、以學(xué)生為主體，碰撞智慧火花

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課文之前必不可少的工作，可是實(shí)際上，大部分學(xué)生普遍不太重視預(yù)習(xí)。每次布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，都是空寫一番，到第二天檢查，我都無(wú)語(yǔ)了。在學(xué)生的眼里，預(yù)習(xí)根本不是作業(yè)，有的或者只是敷衍一下。但我還是一直堅(jiān)持了，幾年下來(lái)，收獲甚多。其實(shí)，任何工作都是有反饋才會(huì)更有積極性，教師應(yīng)不斷調(diào)整，摸索出適合學(xué)生且效果顯著的方法來(lái)。案例2：預(yù)習(xí)《 烏鴉喝水》

第二天檢查預(yù)習(xí)結(jié)果

利用多媒體動(dòng)畫形式表現(xiàn)《烏鴉喝水》第一段的內(nèi)容，想想：烏鴉怎樣才能喝到水？

師：烏鴉喝不到水，心里很著急，你們能幫它想個(gè)好辦法嗎？

（問(wèn)題一提出，同學(xué)們立即展開熱烈的討論，多數(shù)討論的結(jié)果是把小石子扔到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。就在這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)了――）

生：我還有一種辦法，只要用小石子敲掉瓶口，烏鴉就喝著水了。生：我對(duì)你的辦法有疑問(wèn)，瓶口被敲掉后，有鋸齒狀，烏鴉要喝水不就被玻璃片劃傷了嗎？

生：而且，烏鴉在敲破瓶子時(shí)，一不小心瓶子破了，水漏光了，怎么辦？ 生：雖然烏鴉用石子敲瓶口喝水有些危險(xiǎn)，只要它小心點(diǎn)就沒(méi)事了。師：你們能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？（學(xué)生具體說(shuō)方法）

師：你們想得很周到，這辦法看來(lái)行得通，但得小心點(diǎn)才行。你們還有其他好辦法嗎？

（思維的火花一經(jīng)點(diǎn)著，孩子們立即爭(zhēng)先恐后，各抒己見(jiàn)。）

生：烏鴉拍拍翅膀往遠(yuǎn)處飛走了，不久，它銜來(lái)一根麥桿，它把麥桿插入瓶子里，對(duì)著麥桿吸起來(lái)，終于吸著水了。

生：烏鴉繞著瓶子走了一圈，想出辦法來(lái)了。它先銜走瓶子下的小石子，瓶子立即傾向一邊，再用盡全身的力氣去推瓶子，瓶子倒了，瓶底的水慢慢地流到瓶口，烏鴉低下頭就喝著水了。

……

（課后，大家意猶未盡，有的孩子還寫了《烏鴉喝水》的故事新編。）（3）對(duì)于“烏鴉怎樣才能喝到水”這一問(wèn)題，其實(shí)教師也不一定能想出很好的辦法，因此從這一層面上說(shuō)，師生是平等的。而且，該教師善于創(chuàng)設(shè)民主、平等的對(duì)話氣氛，善于引導(dǎo)對(duì)話。有了如此平等的對(duì)話關(guān)系，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地想出了“敲瓶口、吸麥桿、傾瓶身”等辦法.這樣的預(yù)習(xí)檢查實(shí)踐下來(lái)覺(jué)得還比較有效，因?yàn)槿藬?shù)少，操作比較有效，哪怕是那些后進(jìn)生也會(huì)表現(xiàn)的很積極。而且，學(xué)生的情感、思想，也能調(diào)動(dòng)啟發(fā)出來(lái)，那碰撞出的一定會(huì)是智慧之花，并且必定長(zhǎng)開不謝。以學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生，以學(xué)生考察學(xué)生，這是引導(dǎo)大家自主自覺(jué)學(xué)習(xí)的很好方式，比之教師不厭其煩地講上幾遍，效果似乎更突出更長(zhǎng)久些。而這也只有在小班化的課堂里才能真正地落實(shí)到位。

三、小班化的課堂變舞臺(tái)，情感體驗(yàn)活躍課堂

小班化的優(yōu)勢(shì)是不僅能讓學(xué)生“講”起來(lái)，還要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。文學(xué)與表演本來(lái)就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有時(shí)讓學(xué)生編排課本劇，在表演中體驗(yàn)人物情感，把人物描寫更直觀地表達(dá)出來(lái)，既提高了學(xué)生理解文本的能力，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓他們?cè)谏鷦?dòng)有趣的體驗(yàn)中感受文學(xué)的魅力。（4）

我經(jīng)常選取適合學(xué)生表演的課文讓學(xué)生排演，效果都還不錯(cuò)。《三個(gè)兒子》是一篇孝敬父母的文章，人物形象極為鮮明，因此想到了排課本劇，強(qiáng)調(diào)他們把握好人物神態(tài)動(dòng)作，文中教室內(nèi)的學(xué)生即“群眾演員”要配合。上課時(shí)小組輪流上臺(tái)表演，整個(gè)過(guò)程表演者的投入和觀看者的興奮與快樂(lè)自不必說(shuō)。其中精彩的“加戲”令我耳目一新，當(dāng)然我也在悄悄記錄他們忽視的文中重要內(nèi)容。表演全部結(jié)束后，教室里面響起了掌聲，我壓抑著心中想要評(píng)價(jià)的沖動(dòng)，先請(qǐng)各主要演員說(shuō)說(shuō)感想，可以自我評(píng)價(jià)，也可以評(píng)其他組的演員，尤其是同一個(gè)人物的表演者可以互相比較一下。這下，那些“主演”可來(lái)勁兒了，紛紛講述自己的優(yōu)勢(shì)與不足，不少同學(xué)說(shuō)的和我記錄的很吻合，說(shuō)明老師能看出來(lái)的問(wèn)題，其實(shí)很多時(shí)候?qū)W生也能看到。等他們暢所欲言之后，我補(bǔ)充了他們所遺漏的內(nèi)容，比如人物語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上的不足，比如說(shuō)前兩位媽媽在贊揚(yáng)自己兒子的時(shí)候，語(yǔ)氣中都要充滿得意。但它們的語(yǔ)氣卻不一樣，第一位媽媽語(yǔ)速要快，語(yǔ)調(diào)要高。第二位媽媽語(yǔ)速更要快，語(yǔ)調(diào)更要高。而第三為媽媽，他不炫耀自己的兒子.表演時(shí)，語(yǔ)氣要平淡，語(yǔ)調(diào)要平穩(wěn)。而三個(gè)兒子的表演，都非常的“入戲”。通過(guò)表演，讓同學(xué)們寫感悟心語(yǔ)，就顯得極為簡(jiǎn)單了，而且寫得非常深刻。記得有一位同學(xué)是這樣寫的:我們每天都生活在愛(ài)的海洋中。父母的愛(ài)，老師和同學(xué)們的關(guān)愛(ài)??但我們是否想過(guò)像文中的那位“沒(méi)有什么特別的地方”的孩子一樣，選擇用自己的方式回報(bào)愛(ài)。只有學(xué)會(huì)回報(bào)愛(ài)，才能擁有寬廣的胸懷，獲得展翅高飛的力量和美好的希望。

小班化教學(xué)給語(yǔ)文帶來(lái)了嶄新的理念之泉，給教學(xué)吹來(lái)了喜人的清新之風(fēng)，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，真正“動(dòng)”起來(lái)。

在小班化的課堂里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從培養(yǎng)學(xué)生情感入手，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展考慮，給學(xué)生一個(gè)全新的“立體”的語(yǔ)文，而不僅僅是背誦默寫。給他們一個(gè)空間，或許他們會(huì)還我們一個(gè)驚喜。這些只是我個(gè)人在小班化教學(xué)中的一些體會(huì)，今后還將不斷努力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生在相互交流合作的過(guò)程中，升騰學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從閱讀中得到享受，有感而發(fā)，匯聚成文，這樣學(xué)好語(yǔ)文就可以是一樁簡(jiǎn)單的事情。

我愛(ài)小班化教學(xué)，因?yàn)檫@樣的課堂會(huì)讓學(xué)生“動(dòng)情”，繼而會(huì)“入情”。

【參考文獻(xiàn)】1.《淺談小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)》

2.杜振標(biāo) 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例》福建教育出版社2003,3,92-93 3． 杜振標(biāo) 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例》福建教育出版社2003,3,90-91 4.胡玉茵 《語(yǔ)文教學(xué)，在小班化的課堂中“動(dòng)”情起來(lái)》

第三篇：小班化—分層教學(xué)

關(guān)于小班化背景下初中化學(xué)分層教學(xué)方式的一點(diǎn)思考

【內(nèi)容摘要】在鼓勵(lì)大力倡導(dǎo)“小班化”教學(xué)的今天，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化教育,使“因材施教”成為可能，筆者解決這個(gè)問(wèn)題的最好的方法就是進(jìn)行分層次教學(xué),不僅會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量, 更會(huì)使學(xué)生各盡所能, 學(xué)以致用, 提高各自的素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小班化

初中化學(xué)

分層教學(xué)

近些年來(lái)由于出生人口持續(xù)下降，擇校熱，外來(lái)隨務(wù)工人員流動(dòng)性大，薄弱學(xué)校升學(xué)率不高導(dǎo)致不被認(rèn)可等諸多因素的影響，許多學(xué)校呈現(xiàn)生源大幅度減少，有的學(xué)校每個(gè)班級(jí)的人數(shù)從原來(lái)的40左右，減少到不到30，甚至更少，從而出現(xiàn)了“被小班化”現(xiàn)象。當(dāng)然生源減少、學(xué)生擇校都是不可避免的事實(shí)，在這種情況下，學(xué)校首先要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怨天尤人，其次應(yīng)該搞好特色化辦學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，得到社會(huì)認(rèn)可。筆者認(rèn)為在大力倡導(dǎo)“小班化”教學(xué)的今天，學(xué)校無(wú)論是“小班化”還是“被小班化”，都應(yīng)該積極面對(duì)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化教育,使“因材施教”成為可能。

九年級(jí)的學(xué)生，由于學(xué)生之間有個(gè)體差（智力因素、性格因素、學(xué)生基礎(chǔ)因素），使得學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)也好，各種能力也好都自然分開。如果老師按統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必然有一些學(xué)生感到吃不飽，而一些學(xué)生聽不懂，其教學(xué)效率之差是顯而易見(jiàn)的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧和道德結(jié)構(gòu)同我們成人不一樣。因而新的教育方法應(yīng)盡一切努力按照兒童的心理結(jié)構(gòu)和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進(jìn)行教學(xué)。”筆者認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題的最好的方法就是進(jìn)行分層次教學(xué)。

一、實(shí)施分層教學(xué)的合理性與可操作性。

1、分層教學(xué)的合理性。學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣、個(gè)性等方面存在差異，學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的，也就是說(shuō)學(xué)生掌握同一知識(shí)有快有慢，有好有差。分層教學(xué)，就是教師面對(duì)這種差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

2、分層教學(xué)的可操作性。

著名教育家布魯姆認(rèn)為:“ 只要給學(xué)生合適的幫助, 就能使95%的學(xué)生學(xué)好。”中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛(ài)好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)。這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師輔導(dǎo)下愉快的學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。加上教師鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。因此分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，不但能發(fā)展學(xué)生的智力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，把因材施教提高到可操作水平，從而更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

1、多觀察重溝通，根據(jù)學(xué)生實(shí)情，合理分層分組。

認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，通過(guò)平時(shí)接觸觀察其興趣、愛(ài)好之所在；課堂提問(wèn)看思維是否敏捷、清晰；作業(yè)、測(cè)試中發(fā)現(xiàn)其對(duì)各有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否牢固。另外通過(guò)個(gè)別交談、和班主任聯(lián)系來(lái)掌握其原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生劃分為A、B、C(即學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生)三個(gè)層次。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。然后把三個(gè)不同層次的學(xué)生按座次編成混合組, 以5—6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組, 盡量使各組學(xué)生整體水平基本平衡, 并指定一名小組長(zhǎng), 負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵循《教學(xué)大綱》，教學(xué)目標(biāo)分層次。教學(xué)目標(biāo)不明確或不切合學(xué)生實(shí)際，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中的盲目性、隨意性，會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生心理障礙，缺乏興趣，喪失信心。因此制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在知識(shí)能力、興趣特長(zhǎng)等方面，把握《新課標(biāo)》，吃透《教學(xué)大綱》中的了解、理解、掌握這三層次的教學(xué)目標(biāo)，弄清每個(gè)層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，是把握好教學(xué)深度、廣度的關(guān)鍵。從而使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習(xí)積極性的目的，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程三個(gè)維度的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)第三章《分子和原子》時(shí)，由于在物理課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些關(guān)于分子和原子的知識(shí)，但由于這是學(xué)生第一次接觸微觀世界，如何讓學(xué)生接受、理解那些肉眼無(wú)法觀察、抽象的分子、原子是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是概念和理論是比較難理解的，大部分學(xué)生都覺(jué)得學(xué)有困難，緊接著再學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算，有些學(xué)生往往覺(jué)得有些力不從心，此時(shí)教師應(yīng)量體裁衣，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，只要求他們能掌握根據(jù)化學(xué)式求相對(duì)分子質(zhì)量、各元素質(zhì)量比和某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)三點(diǎn)最基本的計(jì)算；對(duì)于中等生還要掌握化合物中某元素的質(zhì)量計(jì)算；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可要求其進(jìn)一步掌握混合物中純凈物的質(zhì)量、混合物中某元素的質(zhì)量及混合物中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，并能綜合運(yùn)用這幾點(diǎn)計(jì)算。這樣在抓住化學(xué)知識(shí)體系中的主干知識(shí)時(shí)，又能明確基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中的分配關(guān)系，做到條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出，為大面積提高化學(xué)教學(xué)水平打下了良好基礎(chǔ)。

3、全面落實(shí)，把握好分層教學(xué)全程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。（1）針對(duì)學(xué)生，分層次備課。

教師在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上, 根據(jù)學(xué)生的差異, 對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求—共同目標(biāo)和不同目標(biāo)。如學(xué)習(xí)單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí), 共同目標(biāo)為碳的化學(xué)性質(zhì)—穩(wěn)定性、可燃性、還原性, 能指出化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，寫出化學(xué)反應(yīng)方程式；較高要求為理解碳分別與氧化銅、二氧化碳反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

（2）面向全體，分層次提問(wèn)。

課堂提問(wèn)的問(wèn)題要精心設(shè)疑。為讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能動(dòng)手動(dòng)腦，有所收獲，教師要注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生討論后給予不同程度的解答和解釋，使學(xué)生們多想、多思、多問(wèn)，培養(yǎng)他們的探究能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。如：在學(xué)習(xí)硫酸時(shí)，講了SO42-的檢驗(yàn)方法后提問(wèn)：學(xué)困生：檢驗(yàn)SO42-需要加入什么試劑？中等生：有哪些反應(yīng)現(xiàn)象？反應(yīng)方程式？能否用其他試劑代替？?jī)?yōu)等生：為什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，說(shuō)明沉淀中可能會(huì)有什么離子？在課堂教學(xué)中提問(wèn)要把握策略，讓不同層次的學(xué)生有發(fā)問(wèn)、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，通過(guò)上述提問(wèn)，使學(xué)生掌握SO42-的檢驗(yàn)方法。在教學(xué)中應(yīng)注意適當(dāng)提問(wèn)學(xué)困生，以喚起他們的求知欲，增加他們的自信心；講授新知識(shí)時(shí)，提問(wèn)中等生，照顧全面；突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，提問(wèn)優(yōu)等生，以達(dá)到共同提高的目的。

（3）結(jié)合實(shí)際，分層次訓(xùn)練。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練時(shí), 按大綱教材基本要求, 遵循“下要保底, 上不封頂”與“保基礎(chǔ)求發(fā)展”的原則,基礎(chǔ)同步不分層, 問(wèn)題加深要分層, 異題同類要分層, 講評(píng)由低到高, 由此可設(shè)計(jì)A、B、C 三個(gè)層次要求的題目, 讓學(xué)困生完成A組, 中等生完成A、B組、優(yōu)等生全部完成。質(zhì)量守恒定律的A組題為：質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是什么？12克碳恰好與多少克氧氣完全反應(yīng)生成44克二氧化碳。B組題為：化學(xué)反應(yīng)前后, 變的與不變的是什么？在反應(yīng)2X2 + Y2 ＝2Z 中的化學(xué)式為（）, 如X,Y的相對(duì)原子質(zhì)量分別為1和8, 則Z的相對(duì)分子質(zhì)量為（）。C組題為：一名科學(xué)家聲稱，他能使鋁發(fā)生化學(xué)反應(yīng)變成銅和金, 使鋁分子變成銅分子和金分子。請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)指出這種說(shuō)法違背科學(xué)之處；加熱24.5克氯酸鉀和1克二氧化錳混合物, 余下固體為2.49克, 求生成氧氣的質(zhì)量；4.6克酒精完全然燒生成二氧化碳8.8克和5.4克水, 問(wèn)酒精中是否含有氧元素及參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量。

（4）難易結(jié)合，分層次布置作業(yè)。

作業(yè)的設(shè)計(jì)和要求首先是采取“同”的原則, 即對(duì)于作業(yè)規(guī)范、整潔性、格式等, 不論哪個(gè)層次的學(xué)生, 都必須用統(tǒng)一、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)去要求。基本的練習(xí)都要做, 其次是“異”,水平較低的學(xué)生, 要完成基本作業(yè), 即完成課后的全部習(xí)題和部分章節(jié)的復(fù)習(xí)參考題；水平較高的學(xué)生要完成較高作業(yè)要求, 即選擇完成有代表性的習(xí)題和全部章節(jié)復(fù)習(xí)參考題, 并加以變形, 重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；水平中等的學(xué)生, 除完成基本作業(yè)要求外, 可根據(jù)自己的能力,有選擇地做一些較高作業(yè)要求的習(xí)題。例如：含雜質(zhì)的鎂粉８克恰好與150克稀硫酸完全反應(yīng)（雜質(zhì)不參加反應(yīng)）生成0.6克氫氣，求：

1、鎂粉的純度

2、稀硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

3、生成的硫酸鎂溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。這道題對(duì)于中等及以上學(xué)生能完成1、2，鼓勵(lì)完成３；優(yōu)等生不僅完成1、2、3，而且還可增加這么一道題，80克含碳酸鈣雜質(zhì)的氯化鈣樣品，與122.4克鹽酸恰好完全反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束后所得溶液質(zhì)量為200克，求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？總之作業(yè)的宗旨是使差生“吃得了”，好生“吃得飽”。

（5）學(xué)法指導(dǎo)分層

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 對(duì)不同層次的學(xué)生指出不同的學(xué)習(xí)方法。做出不同要求, 使其力所能及, 激發(fā)求知欲, 調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)困生以口決、順口溜等記憶化學(xué)知識(shí)；教給中等生怎么樣預(yù)習(xí)、聽課、記錄和小結(jié)的方法；要求優(yōu)等生以探究性的方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（6）科學(xué)客觀，分層進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成功。因此，要在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異的原則下，給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，徹底改變?cè)械膯我坏脑u(píng)價(jià)方式，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。對(duì)C組同學(xué)，多給與鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，在原有基礎(chǔ)上努力提高；對(duì)B組同學(xué)，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，找出差距，指明努力目標(biāo)，促使他們穩(wěn)中求進(jìn)；對(duì)A組同學(xué)，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要充分調(diào)動(dòng)自身潛力，不斷挑戰(zhàn)新的高度。

綜上所述，小班化教育的實(shí)施，給老師更多的精力去面對(duì)每一名學(xué)生，更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化教育,使“因材施教”成為可能。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)分層教學(xué)，突出了以學(xué)生為主體，各層學(xué)生積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；突出了以教師為主導(dǎo)的作用，強(qiáng)化了內(nèi)外因的作用，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。如果將兩者有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持下去，打造高效化學(xué)課堂，定將會(huì)收到理想的教學(xué)效果。

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第四篇：小班化教學(xué)中分層教學(xué)總結(jié)

《小班化教學(xué)中“分層教學(xué)” 的實(shí)踐與探索》課題階段性總結(jié)

在過(guò)去的教學(xué)中，早已聽過(guò)、見(jiàn)過(guò)小班化教育的優(yōu)越性，當(dāng)自己也成為真正意義上的“小班”的老師后，更親身感受到了小班化教學(xué)的精妙與樂(lè)趣。

據(jù)資料顯示，實(shí)施分層教學(xué)，既有利于課堂效率的提高，也有利于學(xué)生能力的提高，同時(shí)有利于教師全面能力的提升。為此在學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在這一實(shí)驗(yàn)階段結(jié)合小班特色，以課堂教學(xué)為主陣地，嘗試實(shí)施分層教學(xué)，探索一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率的途徑。現(xiàn)將我在探究過(guò)程中的一些不成熟的認(rèn)識(shí)，做法及體會(huì)如實(shí)匯報(bào)。

一、課題研究的前期準(zhǔn)備工作

首先我轉(zhuǎn)變更新了教育觀念，學(xué)習(xí)科研知識(shí)，提高自己的科研能力。主要從以下三方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)：

1、新課程改革理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了課改《綱要》、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、書籍和文章的理論學(xué)習(xí)：胡興宏主編的《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運(yùn)用》，《讓語(yǔ)文更貼近生活》等。

二、課題研究的實(shí)施過(guò)程

1、調(diào)查研究學(xué)生狀況，科學(xué)地進(jìn)行“隱性分層”（對(duì)學(xué)生的分層只是教師心中有數(shù)）。

知人明材，然后因材施之以教，因此先要將教學(xué)的主體——學(xué)生進(jìn)行分層，要全面地，了解學(xué)生，可依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平和平時(shí)自己對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行分層。在分層的同時(shí)要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學(xué)生分成A（學(xué)習(xí)有一定困難）、B（學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定）、C（學(xué)有余力）三層，實(shí)行以激勵(lì)各層學(xué)生大膽嘗試，要求教師課堂全過(guò)程都要實(shí)施“分層”策略，進(jìn)而提高教學(xué)效益。但在分層過(guò)程中，我們一定不能只以學(xué)生的成績(jī)高低或老師的自我好惡對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，必須有盡可能多的客觀依據(jù)，否則會(huì)挫傷其積極性，不利于教學(xué)。另外，要注意動(dòng)態(tài)管理，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)情感有升降起伏的學(xué)生，要根據(jù)其情況作適當(dāng)調(diào)整，最終達(dá)到使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，從而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

2、教師精心設(shè)計(jì)課堂，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“分層”。

在小班教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的制定必須對(duì)各層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的，為其學(xué)習(xí)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，小班教師制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生只要求掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)；B層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)為主，可將知識(shí)適當(dāng)遷移，并能協(xié)助C層學(xué)生一起督促A層學(xué)生學(xué)習(xí)；而C層學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要不斷拓寬知識(shí)面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師”。

3、教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行“分層”。

作業(yè)分層是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學(xué)生完成基本題，B組學(xué)生完成基本題加綜合題，C組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對(duì)同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。如新教材數(shù)學(xué)第二冊(cè)《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》一課，在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于38+25=？，我設(shè)計(jì)了3星（整十?dāng)?shù)個(gè)位數(shù)相加，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）、4星（用你喜歡的方法算）、5星題（看誰(shuí)的方法好而妙）。在小班教學(xué)中利用分層作業(yè)的形式，避免了“吃不飽”或“撐死了”的現(xiàn)象。

在實(shí)施階段中，我是按“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”的方式開展探索研究的。“學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)分層遞進(jìn)教學(xué)的理論，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)真閱讀理解《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運(yùn)用》一書，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。“實(shí)踐”，即上課，通過(guò)集體備課，共同研究分層教學(xué)的實(shí)施方案，相互交流，相互促進(jìn)。“總結(jié)”，就是利用兩周一次的教研活動(dòng)時(shí)間，針對(duì)課題，大家交流成功的體會(huì)，談問(wèn)題和不足，尋求改進(jìn)的辦法。這種“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中實(shí)踐”的做法，不斷地豐富了分層教學(xué)思想，提高了開展分層教學(xué)的駕馭能力，為研究向縱深發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、課題研究取得的階段性成效：

1、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣普遍增強(qiáng)。

分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2、有利于課堂效率的提高。

教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。

3、在一定程度上促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提升教師全面能力。教師通過(guò)學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論，教學(xué)觀念有了很大的變化，教學(xué)觀念的改變又促進(jìn)了教學(xué)方式、教學(xué)手段的改變。課堂教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的滿堂灌的方式，學(xué)生被推到了舞臺(tái)的正中央，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)盡情發(fā)揮自己的水平，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和與同學(xué)的相互學(xué)習(xí)中展示出一個(gè)最好的自我來(lái)。其間我所撰寫的教學(xué)案例《讀中品味 演中升華》發(fā)表于中國(guó)教育教學(xué)案例網(wǎng)站，論文《讓學(xué)生成為識(shí)字的主人》獲琿春市教育學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)，所講授的語(yǔ)文課《兩只小獅子》《從現(xiàn)在開始》獲得市進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教研員及小教部領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

四、課題研究存在的不足和努力方向。

1、分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求。

分層教學(xué)下教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危母镎n堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

2、分層作業(yè)必須掌握適當(dāng)?shù)碾y易度。

并不是越易越好，也不是越難越好。其學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該在各層次的同學(xué)中呈現(xiàn)正態(tài)分布。這樣，既可給困難學(xué)生增加信心，逐步提高。同時(shí)也讓優(yōu)生看到自己的不足，繼續(xù)登攀。

3、分層教學(xué)對(duì)集體備課提出更高的要求。

集體備課不僅發(fā)揮作用，也應(yīng)避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，因?yàn)橥荒昙?jí)的各班之間，存在著差距。因而教師要針對(duì)班級(jí)的實(shí)際，有針對(duì)性地開展不同的分層教學(xué)，這樣分層教學(xué)才能取得最佳教學(xué)效果。

以上是我對(duì)這一階段的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得的成效及不足所做的總結(jié)，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)及老師給予的支持和幫助，面對(duì)不足我將繼續(xù)刻苦鉆研，不斷探索，以便在今后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋找切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方法，真正使小班化教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳途徑之一。

第五篇：語(yǔ)文課堂小班化教學(xué)論文

我在小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些嘗試

胡雪女

作為一位剛剛走上講臺(tái)的新老師，對(duì)于小班化教學(xué)真可謂是丈二和尚摸不上頭腦。一開始還以為是一般意義上的減少班級(jí)中學(xué)生的人數(shù)，后來(lái)慢慢的通過(guò)各種學(xué)習(xí)了解到其實(shí)小班化教學(xué)是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、班集體建設(shè)等方面都需要進(jìn)行綜合配套改革的教學(xué)形式。但是對(duì)于如何真正做到語(yǔ)文教學(xué)中的小班化我還是十分困惑。如何科學(xué)合理的安排小班化語(yǔ)文教學(xué)課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，如何讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效地開展自主、合作、探求學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康的發(fā)展??這種種問(wèn)題一直困擾著我。

幸而，通過(guò)各種講座、教研活動(dòng)，慢慢地我開始了解到一些小班化教學(xué)的特點(diǎn)，我對(duì)小班化教學(xué)所能帶給教學(xué)裨益向往不已，也開始嘗試著先從形式上先模仿起來(lái)。

首先是我們班級(jí)的座位的排法。學(xué)期剛開始時(shí)，我們班的座位是按照馬蹄形排列的，這也是我模仿別人小班化教學(xué)的座位排列方法排的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣的排列方法可以在講臺(tái)和課桌之間空出一塊較大的地方，在新學(xué)期剛開始很適合小朋友們展示自己。我經(jīng)常讓學(xué)生自由組合上臺(tái)朗讀兒歌、自我介紹、才藝秀，于是這里很快成了孩子們的“小舞臺(tái)”。但是我有發(fā)現(xiàn)馬蹄形的排列方式也有它的不足之處，由于這樣的排列方式不能讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以它不能滿足教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的需要。所以我就借鑒了其他小班化班級(jí)的座位的排法，把作為按照六人小組、五人小組、四人小組分成了6個(gè)小組。在每個(gè)小組中我又根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等因素排入不同類型的學(xué)生。這樣不但可以讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)可以和與自己不同情況的伙伴交流，還為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)和學(xué)生間的互動(dòng)提供了好的平臺(tái)。

我的語(yǔ)文課堂小班化教學(xué)主要有三方面的特點(diǎn)。第一，構(gòu)建互動(dòng)課堂。

小班化教學(xué)空間不便，班級(jí)學(xué)生減少了，意味著每個(gè)學(xué)生所占用的單位空間有所擴(kuò)大，不但能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，還能陶冶學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，構(gòu)建互動(dòng)的課堂，在小班化教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了寬松的教學(xué)情境，建立了和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。

在互動(dòng)的課堂中，師生互動(dòng)是最為重要的，及時(shí)點(diǎn)撥。一位著名的教育學(xué)家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“你有一種蘋果，我有有一個(gè)蘋果，交換之后還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產(chǎn)生多種思想。”在小班化教學(xué)中，很多時(shí)候，孩子們的發(fā)言更能讓人受到啟示。教師要讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，千方百計(jì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)。小班化教育為學(xué)生提供了公平的教育機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍中，建立了和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)了交往能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

其實(shí)是生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓生生互動(dòng)落到實(shí)處。不同類型。不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的合作互助學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)能有進(jìn)一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效改善個(gè)體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。不同思維的激烈交鋒，能夠有效激活不同學(xué)生的思維。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”，也就是讓學(xué)生教學(xué)生，“即知即傳”。學(xué)生一面學(xué)，一面教，他的教育能力量有時(shí)也比教師大得多。

第二，就是實(shí)施分層教學(xué)

小班化教學(xué)與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大。可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育，同時(shí)也需要教師更加全面深入地了解學(xué)生的個(gè)性差異，在尊重學(xué)生主體選擇的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員分類教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)和批改等各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)因材施教。小班化語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的調(diào)控教學(xué)。通過(guò)分層操作，頻繁獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)矯正，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展

我把分層教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、課后作業(yè)分層三個(gè)方面。所謂教學(xué)目標(biāo)分層就是在制定目標(biāo)時(shí)，要充分利用小班的資源優(yōu)勢(shì)，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計(jì)，或者提高難度，或者降低要求。再將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解實(shí)施，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題和練習(xí)。

教學(xué)方法分層。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往過(guò)程單一，缺乏層次，老師總是“眉毛胡子一把抓”，許多同學(xué)都難以接受。因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解能力不同，在課堂提問(wèn)、內(nèi)容理解上也有不同的要求，所以，這就要求教師在教學(xué)方法上也嘗試著實(shí)行“分層”，而小

班化教學(xué)卻能夠憑借人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)很好地做到因材施教，如：對(duì)學(xué)困生采用“低起步，小步走，抓反饋”，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生測(cè)采用“多變化，主動(dòng)走，促能力”，并在教學(xué)內(nèi)容安排、掌握知識(shí)要求和作業(yè)布置等各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行嘗試，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳能摘到果子”的歡樂(lè)。而且對(duì)于學(xué)困生，我們給予特別的“偏愛(ài)”，采取開小灶或者提醒、贊揚(yáng)、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊(yùn)藏著地能量經(jīng)過(guò)教師科學(xué)而又富有藝術(shù)性的特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。在我的班級(jí)中，我就把學(xué)生分成了以水果名稱命名的六隊(duì)，在我的心中，這六隊(duì)代表了六種不同性格類型，學(xué)情的學(xué)生。在教學(xué)中我會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的差別安排不同的隊(duì)的學(xué)生來(lái)完成。

課后作業(yè)分層也是同樣重要。實(shí)施新課程理念的一個(gè)根本點(diǎn)是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、性格不同、能力不同、習(xí)慣不同、舉動(dòng)不同的個(gè)體，所以，面向全體，就要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生，進(jìn)行分層練習(xí)，是每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同角度，不同量地作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要為學(xué)生提供形式多樣的自主型作業(yè)。我引進(jìn)了“作業(yè)超市”，由基礎(chǔ)題和選做題兩個(gè)部分組成，每個(gè)學(xué)生都要基礎(chǔ)題，再根據(jù)自己的能力選擇選做題學(xué)，這樣給學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每位學(xué)生都有更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間。

另外，我在我的語(yǔ)文課堂小班化教學(xué)中還十分重視合理積極的評(píng)價(jià)。采用靈活多樣、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段和方法，讓評(píng)價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且在小班化的教學(xué)中能夠發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展。利用小班化的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)作出評(píng)價(jià)，進(jìn)行面批等。現(xiàn)在，我們班的作業(yè)基本都是面批的。

小班化教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)也是一門很值得去嘗試研究的藝術(shù)，希望我們可以在小班化教學(xué)的路上越走越遠(yuǎn)，越走越精，越走越有特色。