第一篇：小班化構(gòu)建的新型語文課堂

小班化構(gòu)建的新型語文課堂

摘 要：小班化教學(xué)是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。新型課堂教學(xué)的構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習方式的改變是實現(xiàn)小班化教育的關(guān)鍵。自主、合作、開放的課堂構(gòu)建，呈現(xiàn)給學(xué)生的是選擇、實踐、參與、靈動、綜合、廣闊的課堂，最終使課堂真正成為學(xué)生享受藝術(shù)和生活的園地。

關(guān)鍵詞：小班化；自主；合作；開放

小班化教學(xué)在我校已經(jīng)開展將近了兩年了，通過觀摩課、專題講座、個別交流，我們充分領(lǐng)略了小班化課堂教學(xué)的魅力。小班化教學(xué)的出發(fā)點是以“學(xué)生主體性發(fā)展”為根本目標，在小班化教育的課堂教學(xué)中，教師營造寬松、和諧的教育教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生主體，實行多向互動，實施差異教學(xué)，優(yōu)化各種教學(xué)策略，讓每一個學(xué)生得到充分而優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。小班化構(gòu)建的語文課堂是自主、合作、開放的，是一種新型的語文課堂。

一、自主選擇的課堂

自主的學(xué)習也指學(xué)生在課堂中進行自主的探索性的實踐活動。素質(zhì)教育要重視實踐能力的培養(yǎng)，這已經(jīng)成為共識。小班化教學(xué)更注重的是知識形成以前的探索性實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷理解、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。例如，三年級《錫林郭勒草原》一文中共有兩段話，第一段講草原廣闊而美麗。第二段講草原是個歡騰的世界。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段，并按個人所好把學(xué)生分成了兩大組，然后討論為什么喜歡這一段，這一段寫了什么？抓住哪些景物？并且讓各組進行比賽，比誰把所選的段落讀得最好。整個課堂學(xué)生主動、投入，每個學(xué)生都在快樂地學(xué)習著、匯報著、吸收著。設(shè)想如果不這樣教學(xué)，學(xué)生能學(xué)得這樣主動嗎？有選擇就有快樂，有選擇就有興趣，有選擇就有動力。現(xiàn)在許多教育家也都主張通過學(xué)生自己的探索活動獲得知識。盧梭提出：“不要教他這樣那樣的學(xué)問，而要由他們自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)問。”杜威認為：“教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個主動和建設(shè)性的過程。”

二、合作參與的課堂

小班化的課堂增強了學(xué)生之間的合作性。在小班化教學(xué)中，小組合作學(xué)習將是學(xué)生學(xué)習的一種主要方式。他們在合作中學(xué)習，在合作中競爭，在合作中發(fā)展。合作學(xué)習為學(xué)生互動提供了更多的主動參與機會，課堂上師生之間、生生之間交往的頻度大大加強，為教學(xué)的合作化提供了極為有利的條件。合作學(xué)習中學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。合作學(xué)習中，學(xué)生的參與率高，動手實踐能力強，探索欲望強，有利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在二年級口語交際中有個接話訓(xùn)練，要求每個學(xué)生說一個字，連起來組成完整的一句話。如果一個人說一句話是比較容易的，但每人說一個字，再組合就有些難度，我先讓四人一組說句子，學(xué)生興奮不已，然后，再讓學(xué)生進行五人、六人、七人??自由、開放的合作，頓時，課堂“活”了起來，學(xué)生在合作的過程找到了快樂。這樣的過程使課堂變成了每個孩子的樂園，人人參與的課堂。

三、開放互動的課堂

小班化教學(xué)在課堂上呈現(xiàn)了教學(xué)的開放性，它打破了內(nèi)容和形式上的局限性，加強了與各學(xué)科的滲透和聯(lián)系，通過活動綜合，能達到知識、能力、智力的整體優(yōu)化。小班化課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的動手、動腦、敢說、敢問，注重了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)二年級《北京》一文時，我首先設(shè)疑調(diào)動學(xué)生的積極性，北京是什么樣的？發(fā)揮你的想象，動筆畫一畫、貼一貼，學(xué)生認真創(chuàng)作，并把有代表性的作品粘貼到黑板上，學(xué)生在創(chuàng)作中體驗到了成功的喜悅。當學(xué)生學(xué)完本課后，為了加強學(xué)生對祖國首都北京的熱愛，我讓各小組選擇，唱一唱，跳一跳，演一演，說一說等不同的形式來表達自己對北京的喜愛。這種涂涂、畫畫、演演、唱唱、做做動作等形式，深化了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。小組同學(xué)也在合作中既加強了各學(xué)科之間的整合，又增強了集體凝聚力，發(fā)揮了創(chuàng)造的潛能。

實踐和成果告訴我們，小班化教學(xué)是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。小班化教學(xué)構(gòu)建的自主、合作、開放的語文課堂真正是以學(xué)生為本，全面推進學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)。只要我們本著提高學(xué)生素質(zhì)為目的，我們的小班化教育教學(xué)之路將越走越寬，我們的小班化教育教學(xué)成果將越來越豐碩。

（作者單位 黑龍江省雙鴨山市饒河縣小佳河小學(xué)）

第二篇：構(gòu)建開放式小班化語文課堂

構(gòu)建開放式小班化語文課堂

新課程背景下，為切實尊重小學(xué)生的個體差異與學(xué)習需求，以探索“學(xué)為中心”的小班化教學(xué)模式應(yīng)運而生。遺憾的是，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師依然沿襲整體推進、統(tǒng)一行動的教學(xué)方式，沒有充分彰顯小班化教學(xué)的優(yōu)勢與內(nèi)核。筆者在教學(xué)過程中，從展示自我、強化實踐、走進網(wǎng)絡(luò)幾個方面入手，以開放式的理念盡顯小班化教學(xué)的魅力，取得了一定的課改效果。

展示自我

課程標準指出，語文教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，展示他們個性化的解讀與認識，構(gòu)建快樂的高效課堂。在很多農(nóng)村教師看來，課堂展示似乎必須有精彩的演說，或者是匠心獨運的手工作品，美輪美奐的多媒體課件。殊不知，讓學(xué)生們暢所欲言，自己有對課堂知識的認識與理解，這才是展示自我的核心要義，也是構(gòu)建快樂語文高效課堂的基礎(chǔ)。

以一年級下冊《烏鴉喝水》這篇課文為例，“喝”“渴”和“烏”“鳥”這兩組形近字分析是教學(xué)難點，反復(fù)強調(diào)、機械書寫不僅無益于提升教學(xué)效率，甚至有悖于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，與“快樂語文”的教學(xué)理念背道而馳。課堂上，筆者把兩組生字板書在了黑板上，請同學(xué)們談一下對它們的理解。“老師，‘鳥’字中間的點是‘眼睛’吧；‘烏鴉’的‘烏’沒有‘眼睛’，那就是黑乎乎的一片了，對吧……”“我們喝水的時候是用嘴喝水的，所以‘喝’字最前面的是一個‘口’；你要是渴了，眼前就會出現(xiàn)媽媽用兩只碗給你倒涼水開水的情景，所以嘛，‘渴’字是三點水在前面……”接下來，學(xué)生對這兩組生字的理解還有很多很多，若不是親耳傾聽，你斷不會想到識字課可以這么精彩。學(xué)生展示了他們豐富的想象，自然也對這兩組形近字留下了深刻的印象，還對語文課產(chǎn)生了濃郁的學(xué)習興趣，這正達成了小班化課程改革的初衷與本質(zhì)。

強化實踐

呂叔湘先生曾說：“從根本上說，語文學(xué)習就是一種習慣，而培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣的唯一途徑就是實踐。”小班化背景下，語文教學(xué)在開展“語文與生活”“寫作”“口語交際”“誦讀與欣賞”等實踐活動方面有著更多的便利條件。閱讀教學(xué)中，以教材文本為基點，強化實踐、多元拓展，構(gòu)建開放式語文課堂，這不僅是小班化教學(xué)的必經(jīng)之徑，更是課程改革的基本要求。

教學(xué)《墨梅》這首詩時，筆者意識到這是滲透高潔情操與志趣，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的極佳機會。課堂上，筆者沒有給學(xué)生過多地肢解詩作本身，而是以“梅、蘭、竹、菊”“四君子”為基點，給他們推薦了汪士慎的《題梅畫》，白居易的《新栽梅》，王勃的《春蘭》，梅堯臣的《殘菊》等詩作，供學(xué)生們比較閱讀、品鑒。教室里，筆者用電教媒體播放了《梅花三弄》古箏曲，不時展示著歷代王冕、劉世儒、王洪軍等大家的畫梅代表作品，整個教室里充溢著墨梅的清香與詩人的一身正氣。毋庸贅言，學(xué)生已很好地將詩、畫、樂與人格緊密地聯(lián)系在一起，達到了理想的課堂效果。“這首《墨梅》開頭化用王羲之“臨池學(xué)書”的典故，直接描摹了墨梅的傲人姿態(tài)，三四句也是直抒胸臆，盛贊了墨梅的高風亮節(jié)，我覺得詩風與王冕的人格是完全一致的，獨善其身、孤芳自賞……”這名學(xué)生的發(fā)言很有代表性，充分體現(xiàn)了小班化實踐教學(xué)所帶來的課改碩果，這在傳統(tǒng)農(nóng)村語文課堂是無法想象的。實踐，讓語文很“廣博”；開放，讓課堂更深刻！

走進網(wǎng)絡(luò)

建構(gòu)主義理論認為，語文教學(xué)需要結(jié)合一定的社會文化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動對新信息進行加工處理。隨著時代的變遷，網(wǎng)絡(luò)寬帶現(xiàn)在已走進了農(nóng)村的千家萬戶。遺憾的是，面對難能可貴的信息化資源，家長在無謂游戲、灰色聊天中浪費了大好光陰，又擔心孩子沉溺其中，對他們接近網(wǎng)絡(luò)橫加阻撓。教學(xué)過程中，筆者很好地讓網(wǎng)絡(luò)補充、延伸了語文教學(xué)，在切實構(gòu)建開放式小班化教學(xué)課堂的同時，也讓農(nóng)村語文“時尚”了許多。

教學(xué)五年級上冊《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，筆者便在以下幾個方面運用了網(wǎng)絡(luò)資源，收獲了不錯的教學(xué)反響：

利用搜索引擎，學(xué)生們搜索了很多《水滸傳》中關(guān)于“豹子頭”林沖經(jīng)典情節(jié)的文字、視頻，從整體上把握了這一人物形象的性格特征，還有學(xué)生因此喜歡上了小說中的“雙鞭”呼延灼、“雙槍將”董平、“沒羽箭”張清等，極大地升華了他們名著閱讀的意識與興趣。

登陸語文論壇，就“試想象‘洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了’時有著怎樣的心理活動”“林沖如此謙恭有禮，為什么會‘棒’打洪教頭呢？”等難點問題進行了深入的交流，很好地理解了柴進在文中穿針引線的過渡作用，還提升了他們的語言表達與口語交際能力。

創(chuàng)建個人博客，筆者組織學(xué)生開展了讀寫結(jié)合教學(xué)活動，不少學(xué)生都將自己的習作上傳到了博客當中，吸引了不少網(wǎng)民瀏覽評論，也深化了他們的閱讀意識與寫作能力。

信息化時代來臨，我們不能拒絕網(wǎng)絡(luò)，又還需摒棄其不良影響，最有效的方法自然就是化堵為疏，構(gòu)建開放式的語文課堂。

小班化教學(xué)為構(gòu)建開放式語文課堂提供了時間與空間，教師要深入貫徹課改要求，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，縱橫捭闔，以“學(xué)為中心”，切實挖掘每一名學(xué)生的學(xué)習潛力，走進課程改革的深水區(qū)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的世紀英才不遺余力。

（作者單位：江蘇省海門市常樂小學(xué)）

第三篇：淺談 語文課堂 小班化教學(xué)

淺談《語文課堂 小班化教學(xué)》

【摘要】 當今世界,小班化教學(xué)已成為當今發(fā)達教育的一種共同趨勢.所謂小班化教學(xué),我認為應(yīng)該是指一種教學(xué)活動的組織方式,是指在縮小班級規(guī)模壓縮班級學(xué)生名額后,真正形成“以人為本”的教師與學(xué)生互為主體的“雙主體”式的教學(xué)活動方式.它增加了師生間交流的密度,大大提高了學(xué)生接受教育的充分程度,課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習,自我表演的機會,使孩子的個性得以張揚,使教學(xué)真正走到實踐中去.目前小班化教學(xué)已成為教學(xué)的一個新的亮點,不少地方已經(jīng)開始實施小班化教學(xué),是因為它以素質(zhì)教育為背景,重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);重視發(fā)展學(xué)生的個性和特長;重視以教師的高尚人格魅力、積極的人生態(tài)度和良好的意志品行熏陶學(xué)生,注重加強“師—生”“生—生”的多向交流和合作.（1）【關(guān)鍵詞】語文 小班化教學(xué)

如何真正做到以學(xué)生為本,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,全方位提高學(xué)生的能力,是教師們需要思考的現(xiàn)實問題和不斷摸索的實踐過程.我校已實行部分小班化教學(xué)的管理模式,這對于教學(xué)工作是非常有利的,而這對于語文這門講究情感的特殊學(xué)科來說顯得更有優(yōu)勢.那么,如何在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢呢?對于我們這些在傳統(tǒng)教材熏陶和教育成長的人來說尤為困難.但經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐和摸索,也積累了一些經(jīng)驗.現(xiàn)在和大家來分享一下.一、激發(fā)參與意識，引導(dǎo)積極參與

小班教學(xué)能激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，積極參與教學(xué)的全過程，真正做學(xué)習的主人，這樣才能使學(xué)生在教學(xué)活動中不斷認識自我，發(fā)展自我。小班化教學(xué)為學(xué)生的參與提供了有力的保證。案例1：《地球爺爺?shù)氖帧肥且黄茖W(xué)童話故事,通過熟透的桃子會自己落地這一現(xiàn)象，深入淺出的向?qū)W生介紹“地心引力”的科學(xué)知識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣。在教學(xué)這一課時，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第一至第四自然段。

師：誰愿意把你最喜歡的一段讀給同學(xué)聽？

生1：我想開心地朗讀第二自然段，因為小猴和小白兔玩得很高興。（朗讀）生２：我想把“又大又紅”讀得長一點，因為樹上的桃子非常大非常紅。（朗讀）

生３：我想把“唱啊，跳啊，”讀得重一點，開心一點，說明小猴和小白兔玩得很高興。（朗讀）

生４：我想把“一定很好吃”讀得重一些，因為桃子非常香，非常好吃。（朗讀）

生５：讀小猴的話時要讀得真心實意，因為小猴和小白兔是好朋友。（朗讀）師：讀得真棒，請全班小朋友 也像他們一樣朗讀第一自然段到第三自然段。師：小猴看到樹上的桃子又大又紅，就請小白兔吃桃子，他對樹上的猴子爸爸說些什么？誰來讀一讀小猴說的話？（生讀）

師：小猴的這句話該怎么讀，爸爸才會答應(yīng)它？大家想想平時你是怎么央求你爸爸的，試著讀一讀。

生１：要讀得有禮貌。（生試讀。）

生２：可以在“您”后面停頓一會兒。（生試讀。）生３：“好嗎？”可以讀得輕一點。（生試讀。）

生４：我想輕聲地讀，因為小猴子在求猴爸爸給它辦事。（生試讀。）生５：可以讀得可憐一些，這樣一來猴爸爸才會答應(yīng)給小猴摘桃子。（生試讀。）（）

在該教學(xué)片段中，教師并沒有過多地參與，而是讓學(xué)生盡情地言說自己的閱讀感受。但在整個對話過程中，由于教師積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地深入文本，使師生始終圍繞文本進行合理的對話。學(xué)生這種參與意識與參與態(tài)度是普通班所不能做到的。

2二、以學(xué)生為主體，碰撞智慧火花

預(yù)習是學(xué)習課文之前必不可少的工作，可是實際上，大部分學(xué)生普遍不太重視預(yù)習。每次布置預(yù)習的作業(yè)，都是空寫一番，到第二天檢查，我都無語了。在學(xué)生的眼里，預(yù)習根本不是作業(yè)，有的或者只是敷衍一下。但我還是一直堅持了，幾年下來，收獲甚多。其實，任何工作都是有反饋才會更有積極性，教師應(yīng)不斷調(diào)整，摸索出適合學(xué)生且效果顯著的方法來。案例2：預(yù)習《 烏鴉喝水》

第二天檢查預(yù)習結(jié)果

利用多媒體動畫形式表現(xiàn)《烏鴉喝水》第一段的內(nèi)容，想想：烏鴉怎樣才能喝到水？

師：烏鴉喝不到水，心里很著急，你們能幫它想個好辦法嗎？

（問題一提出，同學(xué)們立即展開熱烈的討論，多數(shù)討論的結(jié)果是把小石子扔到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。就在這時一個學(xué)生站起來了――）

生：我還有一種辦法，只要用小石子敲掉瓶口，烏鴉就喝著水了。生：我對你的辦法有疑問，瓶口被敲掉后，有鋸齒狀，烏鴉要喝水不就被玻璃片劃傷了嗎？

生：而且，烏鴉在敲破瓶子時，一不小心瓶子破了，水漏光了，怎么辦？ 生：雖然烏鴉用石子敲瓶口喝水有些危險，只要它小心點就沒事了。師：你們能具體說一說嗎？（學(xué)生具體說方法）

師：你們想得很周到，這辦法看來行得通，但得小心點才行。你們還有其他好辦法嗎？

（思維的火花一經(jīng)點著，孩子們立即爭先恐后，各抒己見。）

生：烏鴉拍拍翅膀往遠處飛走了，不久，它銜來一根麥桿，它把麥桿插入瓶子里，對著麥桿吸起來，終于吸著水了。

生：烏鴉繞著瓶子走了一圈，想出辦法來了。它先銜走瓶子下的小石子，瓶子立即傾向一邊，再用盡全身的力氣去推瓶子，瓶子倒了，瓶底的水慢慢地流到瓶口，烏鴉低下頭就喝著水了。

……

（課后，大家意猶未盡，有的孩子還寫了《烏鴉喝水》的故事新編。）（3）對于“烏鴉怎樣才能喝到水”這一問題，其實教師也不一定能想出很好的辦法，因此從這一層面上說，師生是平等的。而且，該教師善于創(chuàng)設(shè)民主、平等的對話氣氛，善于引導(dǎo)對話。有了如此平等的對話關(guān)系，學(xué)生們爭先恐后地想出了“敲瓶口、吸麥桿、傾瓶身”等辦法.這樣的預(yù)習檢查實踐下來覺得還比較有效，因為人數(shù)少，操作比較有效，哪怕是那些后進生也會表現(xiàn)的很積極。而且，學(xué)生的情感、思想，也能調(diào)動啟發(fā)出來，那碰撞出的一定會是智慧之花，并且必定長開不謝。以學(xué)生調(diào)動學(xué)生，以學(xué)生考察學(xué)生，這是引導(dǎo)大家自主自覺學(xué)習的很好方式，比之教師不厭其煩地講上幾遍，效果似乎更突出更長久些。而這也只有在小班化的課堂里才能真正地落實到位。

三、小班化的課堂變舞臺，情感體驗活躍課堂

小班化的優(yōu)勢是不僅能讓學(xué)生“講”起來，還要讓學(xué)生“動”起來。文學(xué)與表演本來就有著千絲萬縷的聯(lián)系，有時讓學(xué)生編排課本劇，在表演中體驗人物情感，把人物描寫更直觀地表達出來，既提高了學(xué)生理解文本的能力，也能調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓他們在生動有趣的體驗中感受文學(xué)的魅力。（4）

我經(jīng)常選取適合學(xué)生表演的課文讓學(xué)生排演，效果都還不錯。《三個兒子》是一篇孝敬父母的文章，人物形象極為鮮明，因此想到了排課本劇，強調(diào)他們把握好人物神態(tài)動作，文中教室內(nèi)的學(xué)生即“群眾演員”要配合。上課時小組輪流上臺表演，整個過程表演者的投入和觀看者的興奮與快樂自不必說。其中精彩的“加戲”令我耳目一新，當然我也在悄悄記錄他們忽視的文中重要內(nèi)容。表演全部結(jié)束后，教室里面響起了掌聲，我壓抑著心中想要評價的沖動，先請各主要演員說說感想，可以自我評價，也可以評其他組的演員，尤其是同一個人物的表演者可以互相比較一下。這下，那些“主演”可來勁兒了，紛紛講述自己的優(yōu)勢與不足，不少同學(xué)說的和我記錄的很吻合，說明老師能看出來的問題，其實很多時候?qū)W生也能看到。等他們暢所欲言之后，我補充了他們所遺漏的內(nèi)容，比如人物語氣語調(diào)上的不足，比如說前兩位媽媽在贊揚自己兒子的時候，語氣中都要充滿得意。但它們的語氣卻不一樣，第一位媽媽語速要快，語調(diào)要高。第二位媽媽語速更要快，語調(diào)更要高。而第三為媽媽，他不炫耀自己的兒子.表演時，語氣要平淡，語調(diào)要平穩(wěn)。而三個兒子的表演，都非常的“入戲”。通過表演，讓同學(xué)們寫感悟心語，就顯得極為簡單了，而且寫得非常深刻。記得有一位同學(xué)是這樣寫的:我們每天都生活在愛的海洋中。父母的愛，老師和同學(xué)們的關(guān)愛??但我們是否想過像文中的那位“沒有什么特別的地方”的孩子一樣，選擇用自己的方式回報愛。只有學(xué)會回報愛，才能擁有寬廣的胸懷，獲得展翅高飛的力量和美好的希望。

小班化教學(xué)給語文帶來了嶄新的理念之泉，給教學(xué)吹來了喜人的清新之風，使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長，真正“動”起來。

在小班化的課堂里學(xué)習語文，從培養(yǎng)學(xué)生情感入手，從學(xué)生長遠的發(fā)展考慮，給學(xué)生一個全新的“立體”的語文，而不僅僅是背誦默寫。給他們一個空間，或許他們會還我們一個驚喜。這些只是我個人在小班化教學(xué)中的一些體會，今后還將不斷努力，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者和促進者，讓學(xué)生在相互交流合作的過程中，升騰學(xué)習語文的熱情，從閱讀中得到享受，有感而發(fā)，匯聚成文，這樣學(xué)好語文就可以是一樁簡單的事情。

我愛小班化教學(xué)，因為這樣的課堂會讓學(xué)生“動情”，繼而會“入情”。

【參考文獻】1.《淺談小班化教學(xué)的優(yōu)勢》

2.杜振標 《小學(xué)語文教學(xué)案例》福建教育出版社2003,3,92-93 3． 杜振標 《小學(xué)語文教學(xué)案例》福建教育出版社2003,3,90-91 4.胡玉茵 《語文教學(xué)，在小班化的課堂中“動”情起來》

第四篇：語文課堂小班化教學(xué)論文

我在小班化語文課堂教學(xué)中的一些嘗試

胡雪女

作為一位剛剛走上講臺的新老師，對于小班化教學(xué)真可謂是丈二和尚摸不上頭腦。一開始還以為是一般意義上的減少班級中學(xué)生的人數(shù)，后來慢慢的通過各種學(xué)習了解到其實小班化教學(xué)是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、班集體建設(shè)等方面都需要進行綜合配套改革的教學(xué)形式。但是對于如何真正做到語文教學(xué)中的小班化我還是十分困惑。如何科學(xué)合理的安排小班化語文教學(xué)課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓各個教學(xué)環(huán)節(jié)有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，如何讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效地開展自主、合作、探求學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習質(zhì)量，促進學(xué)生主動、健康的發(fā)展??這種種問題一直困擾著我。

幸而，通過各種講座、教研活動，慢慢地我開始了解到一些小班化教學(xué)的特點，我對小班化教學(xué)所能帶給教學(xué)裨益向往不已，也開始嘗試著先從形式上先模仿起來。

首先是我們班級的座位的排法。學(xué)期剛開始時，我們班的座位是按照馬蹄形排列的，這也是我模仿別人小班化教學(xué)的座位排列方法排的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣的排列方法可以在講臺和課桌之間空出一塊較大的地方，在新學(xué)期剛開始很適合小朋友們展示自己。我經(jīng)常讓學(xué)生自由組合上臺朗讀兒歌、自我介紹、才藝秀，于是這里很快成了孩子們的“小舞臺”。但是我有發(fā)現(xiàn)馬蹄形的排列方式也有它的不足之處，由于這樣的排列方式不能讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習，所以它不能滿足教學(xué)中學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習的需要。所以我就借鑒了其他小班化班級的座位的排法，把作為按照六人小組、五人小組、四人小組分成了6個小組。在每個小組中我又根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習情況等因素排入不同類型的學(xué)生。這樣不但可以讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)可以和與自己不同情況的伙伴交流，還為語文課堂教學(xué)中的自主合作學(xué)習和學(xué)生間的互動提供了好的平臺。

我的語文課堂小班化教學(xué)主要有三方面的特點。第一，構(gòu)建互動課堂。

小班化教學(xué)空間不便，班級學(xué)生減少了，意味著每個學(xué)生所占用的單位空間有所擴大，不但能夠營造良好的學(xué)習氛圍，增進學(xué)習效果，還能陶冶學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個性，構(gòu)建互動的課堂，在小班化教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了寬松的教學(xué)情境，建立了和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，讓每個學(xué)生都動起來。

在互動的課堂中，師生互動是最為重要的，及時點撥。一位著名的教育學(xué)家曾經(jīng)這樣說過：“你有一種蘋果，我有有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產(chǎn)生多種思想。”在小班化教學(xué)中，很多時候，孩子們的發(fā)言更能讓人受到啟示。教師要讓每個學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習活動，千方百計的創(chuàng)造機會讓學(xué)生亮出自己的觀點。小班化教育為學(xué)生提供了公平的教育機會，增強了學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在輕松愉快、生動活潑的互動氛圍中，建立了和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)了交往能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

其實是生生互動，合作學(xué)習。小班化教學(xué)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中來，讓生生互動落到實處。不同類型。不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生通過小組內(nèi)的合作互助學(xué)習，使學(xué)生個體對所學(xué)知識能有進一步的理解，在學(xué)習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學(xué)習能力與學(xué)習方法。不同思維的激烈交鋒，能夠有效激活不同學(xué)生的思維。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”，也就是讓學(xué)生教學(xué)生，“即知即傳”。學(xué)生一面學(xué)，一面教，他的教育能力量有時也比教師大得多。

第二，就是實施分層教學(xué)

小班化教學(xué)與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大。可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更加全面深入地了解學(xué)生的個性差異，在尊重學(xué)生主體選擇的基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)全員分類教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計和批改等各環(huán)節(jié)實現(xiàn)因材施教。小班化語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的調(diào)控教學(xué)。通過分層操作，頻繁獲得教學(xué)信息的反饋，及時矯正，實現(xiàn)教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展

我把分層教學(xué)分為教學(xué)目標分層、教學(xué)方法分層、課后作業(yè)分層三個方面。所謂教學(xué)目標分層就是在制定目標時，要充分利用小班的資源優(yōu)勢，將統(tǒng)一的教學(xué)目標按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計，或者提高難度，或者降低要求。再將教學(xué)過程的重點、難點分解實施，設(shè)計相應(yīng)的問題和練習。

教學(xué)方法分層。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)往往過程單一，缺乏層次，老師總是“眉毛胡子一把抓”，許多同學(xué)都難以接受。因為不同層次學(xué)生，學(xué)習效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學(xué)生認識、理解能力不同，在課堂提問、內(nèi)容理解上也有不同的要求，所以，這就要求教師在教學(xué)方法上也嘗試著實行“分層”，而小

班化教學(xué)卻能夠憑借人數(shù)少的優(yōu)勢很好地做到因材施教，如：對學(xué)困生采用“低起步，小步走，抓反饋”，對優(yōu)秀的學(xué)生測采用“多變化，主動走，促能力”，并在教學(xué)內(nèi)容安排、掌握知識要求和作業(yè)布置等各個環(huán)節(jié)上進行嘗試，讓各個層次的學(xué)生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。而且對于學(xué)困生，我們給予特別的“偏愛”，采取開小灶或者提醒、贊揚、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊藏著地能量經(jīng)過教師科學(xué)而又富有藝術(shù)性的特點發(fā)揮出來。在我的班級中，我就把學(xué)生分成了以水果名稱命名的六隊，在我的心中，這六隊代表了六種不同性格類型，學(xué)情的學(xué)生。在教學(xué)中我會根據(jù)學(xué)習任務(wù)的差別安排不同的隊的學(xué)生來完成。

課后作業(yè)分層也是同樣重要。實施新課程理念的一個根本點是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、性格不同、能力不同、習慣不同、舉動不同的個體，所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學(xué)生，進行分層練習，是每個學(xué)生通過不同角度，不同量地作業(yè)練習在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要為學(xué)生提供形式多樣的自主型作業(yè)。我引進了“作業(yè)超市”，由基礎(chǔ)題和選做題兩個部分組成，每個學(xué)生都要基礎(chǔ)題，再根據(jù)自己的能力選擇選做題學(xué)，這樣給學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每位學(xué)生都有更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間。

另外，我在我的語文課堂小班化教學(xué)中還十分重視合理積極的評價。采用靈活多樣、科學(xué)合理的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且在小班化的教學(xué)中能夠發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能，促進學(xué)生的提高和發(fā)展。利用小班化的優(yōu)勢，隨時作出評價，進行面批等。現(xiàn)在，我們班的作業(yè)基本都是面批的。

小班化教學(xué)是一門很深的學(xué)問也是一門很值得去嘗試研究的藝術(shù)，希望我們可以在小班化教學(xué)的路上越走越遠，越走越精，越走越有特色。

第五篇：構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂研究課題 階段性總結(jié)1

《構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂教學(xué)研究》課題研究

階段性總結(jié)一

一、課題所需解決的問題

準備階段（2009年10月～2010年5月）負責人：徐鳳偉、王敏

（1）在校長室的指導(dǎo)下，教導(dǎo)處語文組的配合下，精挑語文骨干教師組成課題研究小組。

（2）確定研究課題，并對課題組成員進行相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習相關(guān)理論和經(jīng)驗。

（3）查閱文獻資料，掌握國內(nèi)外相關(guān)的研究動態(tài)及研究成果，確定本課題研究的內(nèi)容和重點。

（4）制定研究方案，確定研究方法，成立研究組織，做好分工。

（5）撰寫開題報告，進行課題申報。

二、研究方法

本課題研究我們采用行動研究法，完成總結(jié)法、文獻法和案例分析法的研究方法。

（1）行動研究法：組織課題組成員有計劃，有步驟地對課題內(nèi)容邊研究邊調(diào)整，要先了解我校目前語文課堂教學(xué)過程模式，有針對性地進行分析研究，形成有指導(dǎo)性的策略，在行動中不斷推進課題進展。

（2）完成總結(jié)法：在語文課堂教學(xué)過程研究中，邊學(xué)習，邊實踐，邊研究，邊交流，及時總結(jié)成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，再研究上升到理性的認識。

（3）文獻法：查閱相關(guān)語文課堂教學(xué)過程的優(yōu)化策略方法的文獻資料，了解國內(nèi)相關(guān)本課題的研究現(xiàn)狀，確定本課題的切入點和側(cè)重點，為課題研究提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗，少走彎路，提高研究效率。

（4）案例分析法：每周組織教師上一節(jié)教研課，針對如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程進行分析研究，這樣研究，實踐，再研究，再實踐，以達到語文課堂教學(xué)過程最優(yōu)化，并寫出案例分析報告。

三、研究具體過程及成果

2009年9月，在新課程實施的過程中，我們感到語文課堂教學(xué)面對的矛盾和困惑很多，初中新課程更向我們提出了挑戰(zhàn)，在這樣的背景下，我們向馬玉敬校長提出開展“構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂教學(xué)課題研究”，馬校長很感興趣，建議成立課題組，開展切實有效的研究。

2009年10月，我們成立了課題組，由組長徐鳳偉老師設(shè)計課題研究方案，語文骨干教師馮培印、楊煥青、侯海靜、王敏等也欣然加入并積極承擔研究任務(wù)，10月16日，課題組成員在五中小會議室召開了第一次會議，對實施方案進行論證和修改。

2009年11月，完成了課題市級申報。12月，本課題獲省級立項。

2009年10月，組長帶領(lǐng)課題組成員系統(tǒng)學(xué)習有效教學(xué)理論，并撰寫了開題報告。10月15日，在學(xué)校小會議室舉行開題儀式。校長馬玉敬出席了開題會并發(fā)表了重要意見。課題主持人徐鳳偉老師代表課題組介紹了課題的實施方案。王月忠副校長最后總結(jié)，希望課題組成員嚴謹扎實的研究、勤奮刻苦的工作，爭取本課題研究取得突破。開題會上分解了課題研究任務(wù)，把任務(wù)具體分解到每一個人。

此致

敬禮！

《構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂教學(xué)研究》課題組2009年12月