第一篇：構建開放而有活力的語文課堂

構建開放而有活力的語文課堂

陳軍

我們現在該如何為學生構建一個開放而有活力的語文課堂呢?《語文課程標準》提出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。”因此，語文教學應該改變以往“一講到底”或“一問到底”的傳統模式，而應努力為學生創造更廣闊的學習空間，注重學生對語言的感悟、積累和運用，在自主、合作和探索中發展能力，在開放、活潑的語文課程中快樂地學習。語文學習是母語學習，與其他學科不一樣，不能只局限于課堂和課本，要樹立大語文觀，拓寬語文學習的領域，讓學生在社會的大課堂中去學習語文，在生活的大舞臺中獲得更多的知識。

1、突破課堂四十分鐘的局限

語文課堂教學在力求學好教材的基礎上，還應該把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上。在教學中可以給文本注入新的內容，豐富學生的知識，在課外可以培養學生課外閱讀的興趣，引導學生關注報刊、電視、網絡上的熱點話題，還可以開展各種演講競賽活動，舉辦優秀作文展，自編自演課本劇等。這樣的語文教學就不僅僅滿足于課堂的四十分鐘，而是要學生把課內課外的語文學習緊密地結合起來，達到學以致用、融會貫通的目的。如教《月球之謎》一課，課前讓學生多方收集有關月亮和月球的一些未解之謎的資料，查找、積累描寫月亮的古詩詞，然后在課堂上交流自己所了解的月球的情況，暢談自己對月球未解之謎的種種猜想，吟誦月亮的詩句，學生交流積極踴躍，學習熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內容，還激發了學生探索宇宙奧秘的興趣，把學生學習引向了更廣闊的天地。課后學生把自己的學習研究的成果通過各種方式進行了展示，有的寫了有關月球的日記，有的把自己查找的資料打印整理貼在教室的專欄里，也有辦成手抄報進行展示。總之，因這一節課學生所獲得的知識和信息是我們無法用四十分鐘來衡量的。

2、注重語文與其他學科的整合

語文這門學科不是孤立、自成一體的，它與其他學科有著密不可分的聯系。因為我們的學生要借助于語文這個工具去學習其他的學科，同時其他學科的教學也為學生的語文學習提供了各種實踐的機會，兩者是相輔相成，互相滲透的。在教學中我們可以把和語文相關的學科知識進行整合，改善學生已有的知識結構和能力狀態。如《撈鐵牛》、《稱象》這樣的課文就涉及到了科學課中的有關水的浮力的知識，如果學生不懂浮力的原理是很難理解課文的，教學時可引用科學課程知識；《草原》一課的美景可借助音樂課中的《草原之夜》那美妙的樂曲來烘托，使學生能很快地入情入境，感受到草原的廣闊和美麗；《功到自然成》中徐悲鴻所畫的栩栩如生的馬，美術課上老師已給學生進行了鑒賞，語文課上可幫助學生更好地感受徐悲鴻對藝術的孜孜以求；《誠實的孩子》這篇課文所講的道理和品德課中的《要誠實》是相互印證的，孩子們早已熟知于心了；就連作文教學中的學釘扣子也離不開勞技課中的實踐體驗，只有讓學生親自動手試試才能把作文寫生動具體。而數學現在也提倡在生活中學數學，有許多的數學知識是在一種生活場景的表述出現的，學生也要會用語言表達自己是如何去解決問題的。因此，在學習過程中是綜合運用語文知識的過程,也是相關學科知識和能力遷移運用的過程。學生不僅在語文課堂中學到語文知識，也可以在其他學科中學到更多的知識；其他學科的學習也包含著語言文字的運用實踐，它們是相通的，不可分割的。

3、走向校外更廣闊的天地

古人把讀萬卷書、行萬里路聯系起來，當作求學的兩大途徑，就在于人不光要讀有字之書，還要讀無字之書，即觀察山川草木、蟲魚鳥獸，了解風土人情等，把語文學習的外延等同與生活的外延。校外遠足，郊外野炊、工廠參觀，市場調查、上街宣傳……這樣融學校、社會為一體的語文訓練形式可謂豐富多彩，學生沐浴在濃厚的學習氛圍中，聽說讀寫的能力就會潛滋暗長。我校開展的“五體驗，五實踐”活動給學生的語文綜合性學習提供了一些很好的機會。如：體驗在農村的實踐活動，金秋時節帶學生去橘園采摘橘子。那掛滿枝頭像紅燈籠般的橘子，熱情好客的果農，熱火朝天的采摘場面，使學生無比興奮。大家比賽誰摘的橘子大，誰摘的橘子多，一派熱鬧繁忙的景象。當大家滿載而歸回到學校時，仍然抑制不住那種“豐收”后的喜悅，再問學生你們收獲了什么？學生們爭先恐后地搶著說自己看到的，自己聽到的，怎么摘的，誰的大，誰的多，也有的學生感悟到了勞動的艱辛和快樂。無論交流什么，都是一種分享，都是一種“碰撞”。學生在活動中學會觀察，學會了表達。當把這次活動再現于作文中時，學生自然不會無話可說了，好詞妙句是陳出不窮。

4、建立課外閱讀的學習陣地

語文是母語教育課程，其學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。” 因此，新課程標準明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。可見，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是“得法于課內，得益乃至成長于課外”，對于學生的課外閱讀，要培養讀書興趣和習慣，要給足讀書的時間，要指導閱讀的方法，還要讀寫結合，強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動。比如“我最喜愛的一本書”、“讀書月活動”、“讀書知識競賽活動”；舉辦讀書沙龍，交流讀書心得體會，搞課前3分鐘講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動等。做到課內課外相結合，個別閱讀和小組閱讀相結合，積累運用相結合。課外閱讀要充分調動學生各種感官的功能，聽說讀寫思有機結合，并努力將學生閱讀所獲運用于學習生活中。通過幾年的培養，學生普遍反映，課外閱讀及其活動雖然擠用了我們一定的課余時間，但開闊了我們的視野，為我們提供了無數的間接生活經驗，豐富了我們的人文知識，培養了健康的審美情趣。課外閱讀也為學生寫作提供了大量的生活素材和借鑒樣式，豐富了學生的語言。只要學生堅持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結合，就能真正促進語文綜合素養的提高。

5、利用信息技術拓展學習空間

如今，現代教育技術正以其獨特的優勢，逐步深入到各學科領域，深入到課堂教學改革中，它追求的是教育、教學的高效率和教學效益的最優化。教師在教學中運用巧妙運用信息技術，能最大限度地調動學生參與的積極性，提高課堂教學的效率。在教學中，教師應創造性地運用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，為學生提供更多實踐與自主探索的機會，引導他們通過自主學習、合作探究來獲取知識、培養能力。在教學《天安門廣場》一課前，我了解到不少學生沒有到過北京，對天安門廣場是非常陌生的。如果像以前的教學一樣，只是讓孩子們讀讀課文，聽聽教師枯燥的講解，是很難感覺到天安門廣場的雄偉壯麗的。為了讓孩子們足不出戶就能感受到天安門廣場的雄偉，從而在情感上激起共鳴，我精心制作了教學課件。教學時，當那一幅幅精美的圖片展現在學生眼前時，他們激動得叫了起來：“真是太美了，太壯觀了！”那一幅幅直觀的圖片加上教師簡單的介紹，孩子們很快就對天安門廣場的主要建筑物有了深刻的了解，參與的積極性大大加強了。天安門廣場的升旗儀式的非常壯觀的，也是孩子們渴望一睹為快的。為了進一步激發學生的愛國情感，我選擇恰當的時機，播放了升旗儀式的錄像片斷。國旗班戰士優良的作風、雄壯的國歌聲、迎風招展的五星紅旗，還有數以萬計的圍觀群眾，無不吸引著學生的眼球。觀看后，我讓他們說說自己想到了什么，有的說想到了在奧運賽場上奮力拼搏的體育健兒，有的說想到了解放軍戰士保衛邊疆的辛苦，有的說自己將來也要為國爭光……這一節課，架起了學生認知和理解教材之間的橋梁，不僅加深了學生對課文內容的理解，培養了學生的能力，而且改變了學生傳統的學習方式，激發了學生的情感，實現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的有機結合。學生還利用信息技術來檢索、搜集、分析、處理所給的相關資料。這不僅是一個有利于學科學習的過程，也是一個提高信息素養和信息文化修養的過程。

信息技術的運用，網絡環境下的語文學習，實現了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合；實現了語文課程標準中提出的“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”等目標，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，還在語文學科中滲透了信息文化的培養，實現了跨領域學習目標的綜合。

“夕陽芳草尋常物，解用都是絕妙詞。”生活中處處有語文，也處處用語文。用新課標的教學理念指導我們的語文教學實踐，構建開放的語文課堂，讓語文教學從課堂走進學生的生活，讓學生生活的過程成為學生學習語文的過程。

第二篇：努力創設開放而有活力的語文課堂

努力創設開放而有活力的語文課堂

新課標學習心得體會

九湖中心田乾小學——林麗容

通過這一階段對新課標修訂稿的反復學習，細細品讀，反復推敲，認真做筆記。再回顧我過去的十幾年的教學，課堂教學設計及組織，到課后的進行反思。學習前和學習后進行對比。我發現新課標修訂稿的內容更多，更細，目標更明確，同時又使我更加容易理解和整體把握。讓我在今后的教學中有一個更明確的方向標。我將會很好的把他落實在我今后的教學中。每堂課我都會“找準學生缺什么，”“想清到底教什么，”“落實課上怎么教。”下面我就談談這次學習后得到的幾點體會：

關于閱讀教學，《義務教育語文課程標準》特別強調閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生磚研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。讓學生有較多自讀自悟的空間，體會個性化閱讀。

一〃閱讀是學生的個性化行為，學生可以根據自己的愛好，需求、特點、去選擇所學的內容，學自己之想學，思自己之想思，綜合性地完成學習任務，讀讀、想想、寫寫，可由自己掌控，自己支配。這樣的課堂，學生成了學習的主人，能夠養成獨立學習的能力。

二〃小學語文閱讀教學的核心和靈魂還體現在一個“讀”字上。“讀”是培養學生綜合語文能力的客觀要求和重要途徑。多讀，讀到位，一讀到底，培養學生的語感。

朗讀最大的好處是能夠有效地培養學生的語感。只有讀到位了，學生的語感才可能到位，語言綜合能力才能真正得到提高。小學語文課文編入許多文句優美，意蘊深刻的優秀篇目，為了讓學生領悟這些篇章的獨特魅力，提高審美能力，課堂上，教師可通過創設情境，引導學生采用默讀，輕聲讀，高聲朗讀，分角色表演讀等多種形式，在讀書過程中充分調動學生的眼、耳、口、手多種感官協調運作，從而使文本以鮮明的形象映射于腦海中，成為生命的實體，逐步培養學生對語言的感悟能力。在閱讀教學中，學生通過“讀”與作者對話，從而理解文本內容，感悟文本思想，認識文本所描述的事物和所闡述的道理。所有這些唯有多讀。才能讀懂、讀透才能實現。

關于課堂教學，我想今后的課堂教學應該注意以下幾點： 一〃突出人文性，但不能淡化工具性。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統一，語文教學的理想境界才有可能實現。二〃強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力 三〃保證學生能進行充分的語文實踐。

1、教師要轉變觀念，要清醒地意識到學生語文素養的培育，靠的是語文實踐，而不是教師的講與問，也不是靠大量的機械訓練。教師的講，講不來學生語文素養的提升；教師的問，還是問不來學生語文素養的提升；機械的訓練，也是練不來學生語文素養的生成與發展。

2、教師要轉變教學行為，在課堂上，要騰出時間讓學生自主、合作、探究學習，老師只在關鍵處、疑難處加以點撥、啟發；課外，要真正讓學生少做題，多讀書，多接觸大自然，接觸社會，多進行語文實踐活動，真正做到“語文學習的外延和生活相等。

第三篇：讓美術課堂開放而有活力

淺談新課改如何讓美術課堂開放而有活力

黃遵憲紀念中學

李巧紅

【摘 要】中學美術教學的目的是“在教學中要著重培養學生的審美能力，增強愛國主義情感，陶冶高尚的情操。并要求逐步提高學生的觀察力、想象力、形象思維能力和創造能力。”探索有效的中學美術課堂教學方法勢在必行。“新的教學方法的指導思想應該從塑造人的角度來探索，更加注重學生的心理感受和個性發展，挖掘學生潛在的能力，培養開拓精神的創造性思維。”本人從教學實踐的角度，探索了一條美術課改之路，并總結了一些實際教學情景與具體可行的做法。【關鍵詞】

獨特性

新元素

實用性

團結協作

新編《九年制義務教育全日制初級中學美術教學大綱》對于中學美術教學的目的明確提出“在教學中要著重培養學生的審美能力，增強愛國主義情感，陶冶高尚的情操。并要求逐步提高學生的觀察力、想象力、形象思維能力和創造能力。”根據教學大綱提出的教學目的和任務的要求，新編教材的特點，打破了長期以來在繪畫教學上以寫生為基礎的技能訓練傳統，強調了以藝術觀和修養教育為中心線貫穿全教材的指導思想，以美術常識和欣賞為主導，把美術語言系統的知識技能訓練納入美育軌道，并在這種審美教育的基礎上，突出了創造思維能力的培養。在多年的教學中我體會到，不僅要開設好美術課程和開展各種課外活動，更要加強對美術課堂教學方法的研究，克服以往美術教育中諸多弊端，確立新理念，探索新方法，讓美術課堂開放而有活力。

“新的教學方法的指導思想應該從塑造人的角度來探索，更加注重學生的心理感受和個性發展，挖掘學生潛在的能力，培養開拓精神和創造性思維。”下面，我結合自己的教學實踐，談談以下幾點嘗試：

一、突出主體地位，營造創新氛圍

傳統美術教學，老師上課依照書本，內容僅僅局限于課本上，完全脫離了學生的日常生活實際。這樣不僅很難培養出學生的創造精神，而且會抹滅學生學習的興趣最終影響學生的發展。所以靈活轉化美術書本知識，應加強對學生進行創造性的生活美術教育。在新課改下，要創設民主和諧的課堂氛圍，教師就要珍惜

學生思維的獨立性，傾聽學生的聲音，以理解，欣賞的態度面對學生，以促進學生個體發揮與主體性品格的形成。

在美術課上，我和學生的師生關系變成“教學相長”的朋友關系，時時為學生創造一種民主，愉快，和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點。繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫的畫。學生有創意的地方，我會及時表揚鼓勵，并在班上展示他們的作品。這樣學生處于寬松，自由的學習環境，心情愉快，觀察靈敏，思維活躍，能通過作品較完全的表現自己的思想和情感，有利于學生的創新意識的培養。在美術教學實踐中，我認為，只要學生的作品能夠和他們對于事物的認識達成統一，即只要學生能自圓其說，我就會接受他們的想法。對于學生奇特的創新意識，教師要給予理解，積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽進行藝術表現和創造。在初一漫畫和動漫課上，我首先抓住學生對動漫人物的喜愛，啟發學生大膽的進行創作。人有四大表情：“喜怒哀懼”。大多數學生畫“懼”表情時，都把眼睛畫得圓圓的，嘴巴畫得大大的，眉毛畫得高聳。唯獨有兩位學生在頭發上做起了文章。一個說：“頭發豎著，旁邊的水滴是嚇出的汗，證明他很驚恐，很害怕”。另一個說：“我畫的是光頭，因為他戴的是假發，一害怕身體顫抖，就把假發弄掉了。”聽，多好的想法。這正是漫畫中最重要的——引人發笑的人物形象，對于他們敢于大膽想象的態度表示贊賞，并針對現實生活中良莠不齊的漫畫、動漫作品讓學生做出評價、判斷，引導學生欣賞優秀的動畫片，抵制網絡污染。并對全班每位學生作出合理評價，讓他們感受到在美術課上的平等和每個人的價值。

二、開展激勵評比，引導友誼競爭

在美術課改實踐中我體會到，小組合作學習要求教師應該善于引導學生快速進入課程內容，巧于啟發學生想象、構思，還要指導學生敢于沖出傳統美術觀念的框框，大膽表現自己的內心感受，不要害怕形象畫不準確。教學中，教師還要善于提醒學生保留繪畫作品的原創作，讓學生感受到自我存在的價值，從而更好地表達內心感受。如此的課堂，學生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協作更多了。同學的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。同學們在課堂紀律、語言表達、構圖設計、色彩表現、內容安排、形象體現上都有不同程度的進步。這是因為小組成員為了集體的榮譽，紛紛討論，獻謀獻策把各自的意見充分表達出來，然后小組統一最好的方案，再一起動手完成作業。例如《獨具魅力的面具》一課時，我要求學生每個人都收集一些面具的資料，在課堂上每個學生都拿出來大家共享，要求每個小組有一個主題，比如是京劇臉譜、卡通面具還是萬圣節面等。我還拿出上屆學生的作品，頓時各小組紛紛討論開來，商定主題后又一起探討用什么藝術表現形式，什么材料。讓我感動的是學生能夠互換各自的材料，團結協作。最后我收到了許多生動有趣，搞笑幽默的優秀面具作品。這些作品還有一個更大的特點就是運用的材料和表現的形式各具特色。總之，件件作品都依照學生的喜好完成，作品充分展現出集體的智慧。那些課程結束前，我組織作品評比，讓全班同學欣賞討論，發表各小組的意見，分析、總結。然后各小組帶著各自設計的面具進行拍照，發到班級的Q群里。最后定出各個小組的名次。這樣一來，各小組同學在互幫合作中，注意到手工藝品的生動性、形象性和獨創性。同時讓學生們在合作學習中也培養了團隊精神。

三、聯系社會生活，融入課堂內容

在教學中利用身邊的文化資源補充課堂教學，是非常有益的嘗試，能收到很好的教學效果。我在講授《珍惜我們的家園》環保招貼畫時，請學生講講自己生活的環境如何？有哪些因素會影響我們的生活？影響人們的身體健康？層層問題都是調動學生們的積極性，這也是作業能否高質量完成的前提。學生們說了許多：包括大氣污染中的汽車尾氣，工廠煙囪，沙塵暴等，水體污染，綠色植被減少，水土流失，沙漠化嚴重，野生動物減少等等。根據這些客觀實際材料，學生們畫出了一幅幅特別有創意的好作品。如：水枯魚亡（水已被污染，魚兒只能在極有限的水里生活）。輸液（森林被人們肆意砍伐，學生的想法是通過打點滴給樹木補充營養，使光禿禿的樹樁長出新葉）。洗刷刷（地球由于各種污染問題變臟了，學生的想法是洗一洗，涮一涮，讓地球恢復本來模樣）。垃圾洋（海洋全部被白色污染物所覆蓋，小船已經擱置，無法前行）。我是誰（呈現給我們的是一個難看的，面目全非的地球）。明天的老虎（野生動物，將近滅絕，動物園的老虎明天只有人類扮演），如此撐傘，最后的家，過去與未來等等。通過這堂課，培養學生主動思維，也培養了他們的良好品德，學會關心別人，關心生存的環境，加強學生的責任感。

當講商標設計時，我讓學生平時多注意觀察上學路上各種汽車、店鋪、與及衣服的標志，我動員學生收集日常生活中丟棄的帶有標志的生活用品等，帶到課堂中來，作為欣賞素材，開闊了學生的視野，取得了較好的成效。上《多姿多彩的裝服設計》一課時，服裝的材料，可以是日常生活的廢棄物品，可以是撿來的枯枝敗葉，可以是街上隨手可接的宣傳單。這堂課教會了學生對廢棄物的利用，同時也培養了動手動腦的能力。學生們展示的服裝，有的是用花的包裝紙做的，有的則找來黑白色塑料袋，甚至破了的衣服也能派上用場，如用舊的毛線、蕾絲等材料也能美化書包。讓學生欣賞流行明星服飾的照片，談談自己的想法，這些讓學生立刻有了興趣，還聯系現實生活中應該怎樣穿衣打扮，談談中學生應該怎樣穿衣打扮，這些做法讓課堂內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，讓學生知道學習在社會上是有用的，強調知識和技術在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

四、通過多種渠道，提高教學質量

對于學生的作業，我都是保存下來，而且用相機保存下來，等到新一屆學生上課時，我把相關的作業拿出來，這樣他們的心里就有一個比較，大多數同學的上進心很強，好的作業會激勵他們更加努力，朝自己的目標發展。還有，在業余時間，我組織了美術繪畫興趣小組，他們整體水平的提高，對其他的同學影響極大。

只有不會教的老師，沒有教不好的學生。關鍵在于老師精心設計每一節課，做好引導，做好輔導。采取靈活多變的教學方法，發揮學生的主體作用。課上得有趣，學生才能接受，才能多想、多練、多比較，找出自己的差距，促進自己的基礎知識、基本技能的提高，打好基礎，將來成為社會有用的人才。

美術教師要不斷充實自己，緊跟現代美術的潮流，努力提高自己的藝術修養，要厚積而薄發，要從人文、歷史、地理、音樂等方面汲取營養，開闊學生的眼界，擴大學生的知識領域，陶冶學生的情操，不斷提高他們的藝術素質和審美能力。參考文獻

［1］劉舒生.教學法大全［M］.北京：經濟日報出版社，1990：121 ［2］姚亮.淺談面向21世紀的中小學美術教育、教學的改革［J］.中國美術教育，1996（2）

第四篇：怎樣讓語文課程開放而有活力

怎樣讓語文課程開放而有活力

綏寧縣綠洲中學

劉琴

曾幾何時，我們的語文教學走向了單調與乏味，走向了枯燥無趣，以至于學生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠離語文。究其原因，不是在于學生，而是在于語文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執關起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識寶庫的面前，只有望而卻步。要想重啟語文樂園大門，讓學生在語文的樂園里自由自在地翱翔，以下的幾點做法不妨一試：

1、用教師的文學修養，感染學生“愛”語文。要想叫學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚德而薄發”，才可能吸引學生，感染學生。為此，我特別注重理論學習，努力提高自身的文學修養，努力以美的教學語言去感染學生，注重平時與學生交談時的語言美。和同學談話間，我經常會興致勃勃的說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”在學生的作文本上我也會經常寫上這樣的話：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人！”學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的，在我的感召之下，他們也逐漸開始積累名句，現在我班基本每個同學都有逐漸的摘抄積累本，這樣學生就在不知不覺中走進了語文的樂園。

2、用語文的自身魅力，吸引學生“品”語文，語文是表達情意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的。“綴文者情動而辭發，觀聞者披文以入情。”語文中有無窮的魅力等著我們去挖掘。

（1）、緊抓課文中的佳作美文，讓學生反復誦讀

課本中很多課文，無論是寫人、敘事、描景和狀物，無不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓學生反復誦讀。在教學中我一般都會安排這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準確，分小節細細品讀，每讀一個小節，又分幾個層次，比如教學第一小節時，首先是讓學生根據自己的感受大膽的試讀，然后我讓學生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學生越讀越投入。我再請學生進行比賽讀：分節讀完，請學生將全文配樂誦讀。經過這樣一系列的誦讀后，學生真正品味到了語言文字的魅力。比如七年級的《春》《山中避雨》《濟南的冬天》等都是美文，很適合反復誦讀。（2）、擴展課本外的名家名篇，讓學生廣泛閱讀

課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學生品味到更多的名家名篇呢？新課程標準明確提出了課外閱讀的具體要求。針對這一點，我廣泛挖掘班級學習陣地，讓學生廣泛閱讀。其一，我在班中開辟了“每周必讀”，讓學生誦讀、摘記，并進行評比。其二，我們充分利用每天晚讀報的時間，把每周星期天的讀報時間設定為聽讀欣賞課，向同學們介紹一些名作，讓學生欣賞、品讀，體會到了詩情畫意。另外，我還要同學們做好課外閱讀摘記，并不定期進行交流，從而在班上掀起廣讀詩文的熱潮。

3、用教學的藝術魅力，誘導學生“懂”語文教學是一種藝術。作為老師我們應該努力賦予語文教學技能方法，以藝術的美，讓學生快樂、喜悅、迷醉。

（1）、激趣，讓學生在境趣中“樂”，語文在上《犟龜》這一課時，為了達到讀者與作者心靈的溝通，我們設計了一個答記者問的小環節，我班蔣怡和伍平平兩名同學扮演記者，像模像樣，她們設計的問題尖銳，在采訪的時候很快進入角色，又是和被采訪的對象握手又是再見的，她們落落大方，面帶笑容，給聽課的老師落下了深刻的印象，課前我只是稍微點撥了一下，創意的比分據她們自己說是從電視上學來的。在教學《如果人類也有尾巴》時給了學生15分鐘的時間，由學生自己表演《動物夸尾巴》，主要角色可包括：機靈的猴子、漂亮的松鼠、美麗的孔雀、可愛的兔子、矯健的燕子、威嚴的老虎等。臺詞內容：尾巴的特點及功能。教師創設情境，使課堂由“平面”變得“立體”，使課堂成為五光十色、富有張力、充盈美感的信息場，從而激起學生學習語文的興趣，讓學生情不自禁地“樂”語文。

2（2）、小組探究，讓學生在研讀中“析”語文，為了讓學生更好的學習語文，我在班中組織了6人為一組的學習小組，每一組都有組長，大家都有分工。課堂上我首先將學習材料轉換成問題情境，接著小組內按自學、發言、討論、小節、互評的程序展開學習活動，然后大組交流學習情況和結果，進行適時的點撥和指導，最后就產生結論。比如在教學《濟南的冬天》時，我就是讓學生分小組討論，賞析課文中美得句子，說說美在哪里，然后小組派代表發言，最后學生互評，老師點評，這樣的形式，使學生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學習活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導多向暢通。

（3）、走向社會，使學生在實踐中“用”語文，學生的學習，大多必須以生活體驗為基礎，因而應該強調在自然中學習，在社會中學習，在生活中學習，比如讓學生找找身邊的小規范字，為身邊的實物寫廣告詞，有的學生在給保護小草擬廣告詞時是這樣說的“小草在睡覺，請從旁邊繞”；有的學生在給喜良車行設計了這樣的廣告“車到山前必有路，有路必有喜良車“……讓學生在生活中用語文，積累語文，老師要轉變觀念，堅持得法于課內，得意于課外的教學，全面提高學生素質。

總之，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，我努力把握住這一點，讓每一堂語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正的愛語文，讓學生真正的懂語文，讓語文課真正成為學習的樂園。

第五篇：開放而有活力的作文教學論文

一、作文教學要以閱讀為基礎

閱讀教學的目的就是指導我們的學生學好母語,使他們形成一目十行、過目成誦的閱讀能力；妙語連珠、出口成章的表達能力；倚馬可待、一蹴而就的寫作能力。因此，要把學習語文與學習表達統一于語文教學的全過程中,不要將閱讀教學與作文教學割裂開來。

1、讓學生充分而有效地讀書

指導學生讀書，要讓學生讀出意，讀出形，讀出情，讀出神，最終使文中的語言內化為自己的語言，這才是真正讀進去了。進而鼓勵學生記得住，用得出，也就是學會應用語言。學生在有效的讀書中，語言表達能力得到了提高。

案例一：蘇教版第九冊《去打開大自然綠色的課本》課堂實錄

師：（指著課題）誰來說說大自然是什麼樣的？

生：春天，大自然綠樹成陰，枝繁葉茂。小草鉆出了地面。瞧，在那密密的草叢中，還有美麗的鮮花，它們爭先恐后，爭奇斗艷。天上的小鳥展翅飛翔，水中的魚兒自由自在地游來游去。真美！

生：星期天，我去了泉山森林公園。那里四周樹木蔥蘢，青草茂盛，鮮花遍地。湛藍的天空飄著朵朵白云，小鳥悠閑地在枝頭唱歌。我們呼吸著新鮮的空氣，享受著溫暖的陽光，心情格外地舒暢。

生：……（暢所欲言，興致高昂地描繪著美麗的大自然。）

師：大自然真是一幅美麗多彩的圖畫呀！

師：這里的“課本”還可以用別的詞嗎？

生：可以換成“大門”；

生：可以換成“寶庫”；

生：可以換成“世界”；

生：還可以換成“抽屜”；

師：那麼作者為什麼偏偏選中“課本”這個詞？

生：因為大自然中蘊含著許多知識和奧秘，需要我們去學習、去探索，就似打開了課本。所以課題為“去打開大自然綠色的課本”。

生：因為神秘的大自然里有許多知識讓我們來學習，它就如同課本一樣。所以，把大自然稱作“綠色的課本”。

生：因為知識是無限的，我們要學習大自然里的許多知識。所以課題叫作“去打開大自然綠色的課本”。

師：同學們說得真好。大自然里隱藏著神奇的秘密，好比一本書，這本書能給我們帶來許多收獲與快樂。

師：你反復讀讀課題，仔細想一想，這里的“去”是什麼意思？

生：我認為是“快去的意思”；

生：是“號召、鞭策”的意思；

生：這里也是勸告大家植樹造林，建設我們美好的家園。

（教室里響起了熱烈的掌聲。）

師：同學們真是了不起，說得很好，深刻地理解了課題的含義。

之后，學生通過多讀、多看，在理解內容的基礎上練習背誦，很快記住了課文內容。可見，只要我們教師抓住時機，因勢利導，學生就會讀進去，進而把課本中的語言內化為自己的語言。

2、豐富學生的語言積累，讓積累為表達服務

“學習語文和做其它事一樣，都得遵循規律。郭宗明先生認為學習語文的規律是‘早起步，死記硬背’；吳忠豪先生認為是‘讀和背’；朱作仁教授說是‘大量讀寫，讀寫結合’。說法不一，但意思一樣。所以，語文教學先要豐富學生的語言積累。”

在語言積累方面，一是要增強學生的語言感受力，也就是語感。如學生反復讀課文后，提問學生覺得哪一段或哪些句子寫得美，美在哪里，引發學生討論、思考；然后教師作一些必要的提示和總結，讓學生再品讀，再記憶。這樣久而久之，學生便有了一定的語言審美能力，在選擇積累時，就不會泛而不精了。二是要提高學生的有效積累。剛開始積累時，學生只注重形式，一味地摘抄、剪貼好詞佳句、段，甚至篇，但我們往往發現寫作時能用上的并不多，甚至不能用，原因是學生對這些內容不理解。對于這些問題可以采取“經常翻看”以及多誦、多記等方法。更重要的是教師在學生提出好詞、句、段時，應有意識地解釋例子，且要引導學生理解其意，然后再多多運用，進行理解性的積累。這樣，詞語就成了學生語言倉庫中活的庫存了。此外，記住一些名言警句，為寫作增添光彩。同時，對學生做人也起到潛移默化的作用。

二、作文教學要以生活為源泉

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”母語的學習不同于一般的學習活動，尤其是作文教學，應與生活緊密聯系，哪里有生活，哪里就是習作的源泉。脫離學生的生活實際，認知結構，語言水平，對小學生習作要求過高，往往是欲速則不達。課標提出習作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”這就要求我們善于尋求生活中的習作資源，給孩子們提供體驗的環境，讓他們有內容寫，在自由的時空里表述“兒童語言”。專家提出：“教師要啟發學生做生活的有心人，讓學生在觀察事物中去尋求創作靈感。這樣，學生作文時不僅有內容可寫，而且表現出別具一格的獨特感受，寫出的文章才有新意。”教師要給學生創造動筆的機會，增加學生的自主實踐。每節課給學生安排積累的內容，留出時間對學生進行說寫訓練，或結合教材訓練，或根據情況隨即訓練。本學期我在教學中作了嘗試，效果很好。

案例二：9月的一天，天氣潮濕悶熱，我一早來到教室發現沒電，以為是停電了，心想一會兒會來電的。第二節課課間我走進教室，看到不少同學用本子扇著風，嘴里還不停地說：“熱死了，熱死了。”我立刻來到別的班看看，電扇飛快地旋轉，好涼爽，才知是我們教室的電路問題，立刻給楊主任聯系，讓他安排修電路。第三節課，我正上著課，忽然教室的燈亮了，電扇轉了。頓時，教室里沸騰了，同學們驚喜地大喊：“來電了”，個個臉上笑開了花。我看到大家興奮的樣子，隨即在黑板上寫上“來電了”讓大家以此為題，表達此時激動的心情，寫出自己想要說的話。同學們情緒高漲，他們在自由的空間里，可以暢談所想，無拘無束，快樂地習作著。有一位學生是這樣寫的：今天早晨，教室里一直沒有電，同學們無奈地拿著本子扇風解熱。“熱死了，熱死了”同學們一連抱怨了兩堂課。“熱”字占據了我整個大腦，兩節課我幾乎都沒聽進去。第三節課我正熱得用書本使勁地扇風的時候，突然，“唰，唰，唰”燈亮了，風扇飛快地旋轉起來，吹來一陣陣涼爽的風，教室里立刻沸騰起來，同學們臉上笑開了花。有的擊掌慶祝，有的狂歡大喊，還有的同學甚至跳了起來，大叫著“耶，來電嘍！”哇，來電了，太好了！我的腦海里剛剛還全是“熱”字，現在全被風吹走了。有電真好，教室里的燈光照的我們樂開了花，陣陣涼風伴著我們，把我們身邊的熱氣全都趕走了。不言而喻，學生的真情實感流露其間，達到作文的目的。

國學大師季羨林曾說：“人才不是在課堂里教出來的，而是在大師所創造的氛圍中熏陶出來的。沒有一流的大師，就沒有一流的學生。”我們遠遠稱不上教學大師，但在學生個性培養上，完全可以給學生創造出良好的氛圍來熏陶學生。我們指導學生用眼睛去發現生活，用心靈去感悟生活。讓學生真正寫出“情動于中而形于言”的文章來。

案例三：蘇教版第十二冊《山谷中的謎底》課堂實錄

師：兩位旅行者揭開了加拿大魁北克一條南北走向的一種奇特的自然現象之迷，人們從這一自然現象中得到的啟示是什麼？請在文中找出來讀給大家聽聽。生：（讀）“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。

（指導感情朗讀）

師：這句話告訴我們一個什麼道理？

生：人們要敢于面對困難和壓力，如果困難太大，要學會忍讓，作適當讓步，這也是保存自己的一個方法。

生：遇到困難不要盲目地解決，也不要害怕，想一個比較合適的辦法去解決。

師：這句的道理是很深的。我們在生活中看到過這樣的事例嗎？

生：看到過。比如壁虎，當它被天敵捉住時，為了不使自己成為天敵的口中之物，便弄斷自己的尾巴，脫離危險，待尾巴長出來，就又可以捕食了。

生：像冬天田野里的麥苗，盡管它們被厚厚的積雪覆蓋著，可是它們沒有被壓倒，而是盡力去承受。等到積雪融化了，麥苗痛痛快快地吮吸著大自然賜予的水分，長得更好了。

師：同學們說得很有道理。能把你的感受寫下來，大家互相交流嗎？

生：（寫實例談體會）

筆者從小學生的思想認識的實際出發，用他們自己所熟知的事例來“詮釋”，做到深題淺講，收到良好的效果。

三、作文教學要以學生為主體

過去，我們總喜歡以成人的方式“引領”學生認識世界，讓學生也以成人的眼光看特定的人、事、物，習作教學一直以“教師的眼光”為中心的圈子中運作。新課標對小學生習作提出了“鼓勵寫作的個性化，珍視學生的主觀感受”的要求。

1、珍視學生的個性，少寫命題作文

“習作教學要樹立‘生為本’的思想，學生是學習的主體，要讓學生立于自我為主體的支點上‘動筆’、‘動腦’，這樣才能充分張揚學生的個性。”教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中說：“我們是在形成人，不是形成鸚鵡。”作文就是言語的文本表現，教師不應成為學生習作思維的絆腳石，不要以成人角度感悟出來的觀點與見解作為尺子發給學生。我們要讓孩子們說孩子的話，讓孩子們用童心表述真實生活，發表內心真實的感悟。尤其是高年級，不可停留在一味地指導開頭、結尾、過渡、擬人、比喻等上，把學生教的太死，造成了作文的千篇一律，扼殺了學生的個性，要讓學生在開放中放膽作文。

案例四：孩子們都愛吹泡泡，我在班級中組織一次吹泡泡比賽，指導學生從不同角度進行觀察：吹泡泡時的表情、動作，泡泡的大小、色彩，圍觀者的神態，自己的感受及想法等。寫作前，引導學生從多個角度來表現這場比賽，多激發學生改變常規的行文角度，可以改變以往寫開頭、結尾的老模式。比如，吹泡泡比賽有的同學開頭是這樣寫的：“瞧，一串串五彩的泡泡盈滿了我們整個教室，或大或小，或高或低，或成群結隊，或縱身跳躍，好不熱鬧。原來，這是我們班正利用課外活動時間舉行吹泡泡比賽呢！”再看看學生過去寫的開頭：“今天課外活動時間，我們在老師的組織下，舉行了一次吹泡泡比賽。”我們可以看出前面那位學生的開頭，把活動的情景稍作了描繪，語言生動、活潑，富有情趣，能激發讀者閱讀的興趣，時間、參加活動的人物、活動的內容能很自然地穿插文中。而過去學生寫的開頭直接干巴巴地交代時間、人物和事情，行文古板，表現不出孩子的那份稚趣，那份天真。文章結尾鼓勵學生不拘形式，用真實的語言抒發真情。在習作的指導過程中，力求做到“情感開放零約束”，形成“我手寫我口，我口言我心”。注重學生個性的張揚，情感的釋放，自我的展示，從而達到“學而不厭”、“欲罷不能”的目的。

2、要給孩子營造自由的空間

“一位教育家在比較中美兩國教育觀念的不同時曾說過，如果中國古人的見解是‘授人以魚不如授人以漁’，那麼美國的做法則是‘授人以魚不如授人以漁場’。”在他們看來，教師雖然也是手把手的示范傳授怎樣捕魚，卻更重視營造一個寬廣遼闊、有風有浪的漁場，讓學生在實踐中學會怎樣捕魚。從魚——漁——漁場，這不能不說是教育思想上的一大進步。我們應該讓學生多讀書，讀好書，在書中發展自己，引導學生發現取之不盡的素材。要多給學生時間，讓他們自己思考，讓學生展開想象的翅膀，在自由的天空飛翔。否則，學生聰靈的個性必將扼殺，智慧的火花終將泯滅。我們應把生活的清泉注入學生的心田，讓學生的生命活力得以充分張揚。

總之，作文教學要以閱讀為基礎，以生活為源泉，以學生為主體，只有這樣作文教學才能變得開放而又有活力。