第一篇：構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂研究課題階段性總結(jié)3

《構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂教學(xué)研究》課題研究

階段性總結(jié)

3時(shí)間：2010年5月23日

地點(diǎn)：二樓會(huì)議室

與會(huì)者：語文教研組全體教師 王月中副校長

主持人：王月中副校長

活動(dòng)主題：新課程背景下，新型語文課堂的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、策略和措施

活動(dòng)流程：

一、觀摩語文特級(jí)教師唐江澎老師的《白發(fā)的期盼—學(xué)會(huì)傾聽》教學(xué)錄像

二、暢談“新型語文課堂”

（一）馮培印老師

我發(fā)現(xiàn)錄像中學(xué)生并沒有自覺記筆記的習(xí)慣，對(duì)背景音樂的作曲者也惘然不知，窺一斑而見全豹，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高才是語文日常教學(xué)的恒智慧。

（二）馬立劍老師

我認(rèn)為新型語文課堂可通過語文教學(xué)的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)：

1、獲得知識(shí)和技能。一節(jié)課最基本的任務(wù)就是傳授知識(shí)和技能，學(xué)生能夠完成唐老師出的題，得到一個(gè)準(zhǔn)確的答案就證明了這一點(diǎn)。

2、體驗(yàn)過程與方法。學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且通過參與解決問題的過程，體驗(yàn)到獲得知識(shí)的途徑和方法，形成經(jīng)驗(yàn)，在以后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，這里包括楊飛老師所說的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3、學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，可以獲得情感的體驗(yàn)，養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這也就是教育的最大價(jià)值所在。

（三）王敏老師

我想課堂的新穎主要表現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)和解決上。思維發(fā)展是通過對(duì)問題的探討與解決來實(shí)現(xiàn)的，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定了學(xué)生思維發(fā)展的水平、課堂參與的程度和文本體驗(yàn)的效果。

問題設(shè)計(jì)包括教師預(yù)設(shè)的部分和課堂生成的部分。預(yù)設(shè)的問題要引起學(xué)生的興趣，具有一定的難度、層次性、延展性。

（四）徐風(fēng)偉老師

我也以為智慧地設(shè)問是新型課堂的前提。知識(shí)的傳授、師生的對(duì)話、學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，都從問題開始。設(shè)問質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生思維程度的深淺與智慧碰撞的強(qiáng)弱，決定著教學(xué)過程的流暢與教學(xué)的生動(dòng)與否，也影響著教學(xué)效果的好壞與教學(xué)成功與否。

語文學(xué)科的設(shè)問可從以下幾個(gè)方面入手：

1、從語言入手

抓住語言進(jìn)行教學(xué)，是語文教學(xué)的根本。正因?yàn)槿绱耍Z文學(xué)科的設(shè)問，只有從語言入手，透過文本語言，去穿透文本內(nèi)容，從而進(jìn)行知識(shí)傳授與思想教育，才能充分體現(xiàn)語文教學(xué)的智慧。

2、與具體的課型緊密相聯(lián)

語文教學(xué)中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)成不同課型，如：朗讀型、鑒賞型、評(píng)點(diǎn)型、聽說性、練習(xí)型、分析講解型等。問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)與具體的課型緊密結(jié)合。如情文并茂的詩文，可采用朗讀型課。教師可從音的強(qiáng)弱、長短、緩急以及感情的把握等方面設(shè)計(jì)問題，在指導(dǎo)朗讀中，進(jìn)行內(nèi)容分析與思想教育。

3、找準(zhǔn)切入口

好的“切入口”是智慧的閃現(xiàn)，是語文課堂教學(xué)的“激活劑”，是一個(gè)語文教師應(yīng)該苦苦追求的。例如，王劍鋒老師在上《可以預(yù)約的雪》時(shí)，從文題切入設(shè)問，陳青老師在上歐亨利的小說《最后的常春藤葉》時(shí)，從小說的結(jié)尾切入設(shè)問。選擇“切入口”，除文題與結(jié)尾之外，還可從詩眼、文眼切入，從重點(diǎn)詞句切入，從過渡段切入等等，教師應(yīng)運(yùn)用足夠的功力自行把握。

4、注意層次性

設(shè)問的層次性，包含兩方面的內(nèi)容，一是問題的連貫性，它是授課流暢性的保證；二是問題的遞進(jìn)性，它能較好地將授課內(nèi)容不斷引向深入。

（五）侯海靜老師

課堂教學(xué)的主體是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又與眾不同的“人”，具有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作生成的特點(diǎn)，每一堂課都應(yīng)是不可重復(fù)的師生情感與智慧綜合生成的過程。如何讓我們的課堂充滿智慧？要有：

1、知識(shí)

新型課堂的第一步是老師能靜下心來多讀一些書，多一些積淀，多一些底蘊(yùn)。教師智慧了，才可能讓課堂充滿智慧。老師要多讀書，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書。一個(gè)知識(shí)貧乏的課堂，又怎么能閃現(xiàn)智慧的光芒？

2、寬容

寬容的課堂才能點(diǎn)燃智慧的火花。教師要具有人文情懷，關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，營造民主融洽的教育情境和自由活潑的精神氛圍，促進(jìn)學(xué)生情感的積極參與，從而投入到充滿靈性的心靈感悟、溝通與對(duì)話等極具人文性的創(chuàng)造學(xué)習(xí)之中，才能啟迪智慧，點(diǎn)化生命。

3、對(duì)話

語文活動(dòng)是人的生命運(yùn)動(dòng)，語文學(xué)習(xí)是一種生命與生命的精神對(duì)話。言語只有真正融化在個(gè)性生命之中，才具有生命力和表現(xiàn)力，才會(huì)適時(shí)迸發(fā)出來，成為智慧的言語。課堂如果沒有對(duì)話，就不會(huì)有碰撞，就不會(huì)有交流，更不可能迸發(fā)智慧。

如何對(duì)話？

（1）平等

進(jìn)行對(duì)話的師生，應(yīng)是彎下腰來的老師和站直身子的學(xué)生。

教師要放下高高在上的架子，從講臺(tái)前走到學(xué)生中間去，充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見并尊重學(xué)生的意見，耐心地真誠地聽取學(xué)生的意見，哪怕它是錯(cuò)誤的。

站直了的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是生機(jī)蓬勃的，應(yīng)當(dāng)是敢于提出疑問的人，應(yīng)當(dāng)是有獨(dú)立人格的，應(yīng)當(dāng)是有自尊、有自愛的人。

（2）從容

學(xué)生的思維活躍了，什么樣的情況都會(huì)出現(xiàn)，什么樣的問題都會(huì)產(chǎn)生，教師上課固然要精心備課，但開放的課堂常有一些意外，教師要能從容的應(yīng)對(duì)，而不是打壓和否定。一個(gè)充滿智慧的老師，能夠從尷尬中捕捉契機(jī)，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，奏出和諧的育人旋律。

（3）質(zhì)疑

“磨刀不誤砍柴工”，質(zhì)疑使語文課堂迸發(fā)智慧火花，教師的教學(xué)智慧與學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧得到了和諧的統(tǒng)一。

（4）碰撞

語文的魅力在于其內(nèi)涵的豐富多彩，我們要尊重學(xué)生對(duì)課文的理解和感受，否則，語文教學(xué)只能培養(yǎng)出“只有知識(shí)，沒有思想的學(xué)生。”很多的課堂智慧是在各抒已見中的撞擊中產(chǎn)生的。

（六）姬長倉老師

我以為，學(xué)校提出的“智慧課堂”三個(gè)緯度里，“問題”是前提，“體驗(yàn)”是目的，“參與”則是關(guān)鍵。離開學(xué)生課堂的主動(dòng)參與，問題的意義和價(jià)值將大打折扣，體驗(yàn)的目的也無從談起。怎樣使學(xué)生主動(dòng)參與課堂的問題和學(xué)習(xí)呢？

1、教師的積極引導(dǎo)和激勵(lì)。

語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生都有一定的語文學(xué)習(xí)的底子和認(rèn)知能力，而語文學(xué)習(xí)的范圍廣、內(nèi)容多、重積累、見效慢等特點(diǎn)使得不少學(xué)生語文課上關(guān)注度、興奮度不高，這就更需要語文教師擅引導(dǎo)、多激勵(lì)。

2、對(duì)學(xué)生的回答科學(xué)、藝術(shù)地進(jìn)行隨機(jī)評(píng)價(jià)。

隨機(jī)評(píng)價(jià)要適時(shí)、適當(dāng)，要中肯、有分寸，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等肯定性評(píng)價(jià)為主，即使學(xué)生反饋了錯(cuò)誤的不完整的信息，教師也應(yīng)先“藝術(shù)”地予以某種肯定，再婉轉(zhuǎn)地指出問題，使學(xué)生樂意接受有關(guān)他失誤的信息，幫助他和別的學(xué)生減輕迷亂。

隨機(jī)評(píng)價(jià)還要盡可能體現(xiàn)教學(xué)民主。教師不是真理的化身，學(xué)生卻是求知的主人，隨機(jī)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程中師生信息交換的通訊活動(dòng)，往往帶有同時(shí)性和雙向性。

（七）孫書甫老師

我對(duì)智慧課堂的課堂教學(xué)有三點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

1、目標(biāo)

老師認(rèn)真?zhèn)湔n，計(jì)劃每節(jié)課，才能有效每節(jié)課，精彩每節(jié)課。備課組認(rèn)真加強(qiáng)集體備課，認(rèn)真研討交流，集思廣益，也能產(chǎn)生出“智慧”。學(xué)生同步進(jìn)行預(yù)習(xí)，與教師的思維撞出智慧的火花，2、對(duì)話

滿堂灌產(chǎn)生不了“智慧”，對(duì)話才行。民主、平等，只有落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生才會(huì)有興趣，才會(huì)積極參與，才會(huì)有智慧課堂。

3、習(xí)慣

葉圣陶先生說，教育就是養(yǎng)成習(xí)慣。熊老師說，“智”，就是每天要積累一點(diǎn)知識(shí)。養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，比什么都重要。

（八）張同國老師

如何消除學(xué)生對(duì)語文文本潛在的抵觸情緒，讓學(xué)生輕松自在、滿心期待地走進(jìn)語文課堂，這是我想提醒在座的每位語文教師不得不思考的問題。

（九）張志峰老師

我認(rèn)為“智慧課堂”有幾大需要：

1、深入鉆研文本。智慧在于真實(shí)。唐老師讓生活之水流進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、生命化與真實(shí)化。

2、精心設(shè)計(jì)教案。教案需要廣度和深度。教師要讀書學(xué)習(xí)，有“一桶水”，靠教參設(shè)計(jì)教案（或別人的基礎(chǔ)教案）是產(chǎn)生不了教學(xué)智慧的。

3、目標(biāo)意識(shí)。教師要明確教什么？怎么教？學(xué)生怎樣學(xué)？這樣的課堂價(jià)值在于通過師生情感的交流、智慧的碰撞努力讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。

4、導(dǎo)之有方。我以為教師越是導(dǎo)之有方，學(xué)生的主體作用就越能充分發(fā)揮。

此致

敬禮

《構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂教學(xué)研究》課題組

2010年5月

第二篇：構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂研究課題 階段性總結(jié)1

《構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂教學(xué)研究》課題研究

階段性總結(jié)一

一、課題所需解決的問題

準(zhǔn)備階段（2009年10月～2010年5月）負(fù)責(zé)人：徐鳳偉、王敏

（1）在校長室的指導(dǎo)下，教導(dǎo)處語文組的配合下，精挑語文骨干教師組成課題研究小組。

（2）確定研究課題，并對(duì)課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)。

（3）查閱文獻(xiàn)資料，掌握國內(nèi)外相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)及研究成果，確定本課題研究的內(nèi)容和重點(diǎn)。

（4）制定研究方案，確定研究方法，成立研究組織，做好分工。

（5）撰寫開題報(bào)告，進(jìn)行課題申報(bào)。

二、研究方法

本課題研究我們采用行動(dòng)研究法，完成總結(jié)法、文獻(xiàn)法和案例分析法的研究方法。

（1）行動(dòng)研究法：組織課題組成員有計(jì)劃，有步驟地對(duì)課題內(nèi)容邊研究邊調(diào)整，要先了解我校目前語文課堂教學(xué)過程模式，有針對(duì)性地進(jìn)行分析研究，形成有指導(dǎo)性的策略，在行動(dòng)中不斷推進(jìn)課題進(jìn)展。

（2）完成總結(jié)法：在語文課堂教學(xué)過程研究中，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊研究，邊交流，及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，再研究上升到理性的認(rèn)識(shí)。

（3）文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)語文課堂教學(xué)過程的優(yōu)化策略方法的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)相關(guān)本課題的研究現(xiàn)狀，確定本課題的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，為課題研究提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，提高研究效率。

（4）案例分析法：每周組織教師上一節(jié)教研課，針對(duì)如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程進(jìn)行分析研究，這樣研究，實(shí)踐，再研究，再實(shí)踐，以達(dá)到語文課堂教學(xué)過程最優(yōu)化，并寫出案例分析報(bào)告。

三、研究具體過程及成果

2009年9月，在新課程實(shí)施的過程中，我們感到語文課堂教學(xué)面對(duì)的矛盾和困惑很多，初中新課程更向我們提出了挑戰(zhàn)，在這樣的背景下，我們向馬玉敬校長提出開展“構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂教學(xué)課題研究”，馬校長很感興趣，建議成立課題組，開展切實(shí)有效的研究。

2009年10月，我們成立了課題組，由組長徐鳳偉老師設(shè)計(jì)課題研究方案，語文骨干教師馮培印、楊煥青、侯海靜、王敏等也欣然加入并積極承擔(dān)研究任務(wù)，10月16日，課題組成員在五中小會(huì)議室召開了第一次會(huì)議，對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行論證和修改。

2009年11月，完成了課題市級(jí)申報(bào)。12月，本課題獲省級(jí)立項(xiàng)。

2009年10月，組長帶領(lǐng)課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，并撰寫了開題報(bào)告。10月15日，在學(xué)校小會(huì)議室舉行開題儀式。校長馬玉敬出席了開題會(huì)并發(fā)表了重要意見。課題主持人徐鳳偉老師代表課題組介紹了課題的實(shí)施方案。王月忠副校長最后總結(jié)，希望課題組成員嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的研究、勤奮刻苦的工作，爭取本課題研究取得突破。開題會(huì)上分解了課題研究任務(wù)，把任務(wù)具體分解到每一個(gè)人。

此致

敬禮！

《構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂教學(xué)研究》課題組2009年12月

第三篇：構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂研究課題 階段性總結(jié)2

《構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂教學(xué)研究》課題研究

階段性總結(jié)二

《構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂教學(xué)研究》是一個(gè)市級(jí)重點(diǎn)課題，該課題從醞釀、申報(bào)、立項(xiàng)到研究方案的實(shí)施都得到了各級(jí)教研室領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)、肯定。我校自申請(qǐng)這項(xiàng)課題以來，認(rèn)真組織研究，現(xiàn)已按期完成了課題實(shí)驗(yàn)方案中所規(guī)定的第一階段研究任務(wù)，形成了初期研究成果。下面就這項(xiàng)課題研究的工作作以下總結(jié)：

一、全面動(dòng)員，提高教師對(duì)教科研工作的認(rèn)識(shí)

為了實(shí)施“科研興校，科研強(qiáng)校”辦學(xué)策略，向科研要質(zhì)量，要效益，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我校在課題研究的起始階段進(jìn)行了全面的動(dòng)員。

2010年暑假期間組織教師觀看了新課改的通識(shí)培訓(xùn)錄像，并組織討論，分學(xué)科認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，組織教師學(xué)習(xí)《教師教育》、《人民教育》等報(bào)刊雜志，切實(shí)更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到：開展教育科研是推進(jìn)課程改革，加快教育教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求；是學(xué)校創(chuàng)建教育特色，提高辦學(xué)水平，提升學(xué)校品位的重要舉措；是提高教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。開展教育科研是“促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)趨力，學(xué)校只有以教育科研為先導(dǎo)，才能使學(xué)校的教育教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，不斷向前推進(jìn)。教育科學(xué)研究要在科學(xué)研究工作中取得一定的成就，就必須適應(yīng)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)研究工作的特點(diǎn)與要求，在科學(xué)研究過程中堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)道德。我們還積極倡導(dǎo)：以中學(xué)教學(xué)實(shí)際為依托，遵循青少年身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍；要不唯上，不唯書，要求實(shí)，即尊重客觀事實(shí)，要有韌勁、有恒心，不怕困難，積極探索、堅(jiān)持下去直到取得成果；要協(xié)同作戰(zhàn)，相互尊重，共同提高理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，確立現(xiàn)代教育觀念，確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)觀，相琶扛鲅?可以成功”，只有學(xué)生的自主活動(dòng)的充分發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分體現(xiàn)，生動(dòng)活潑地。主動(dòng)地得到發(fā)展；不存在絕對(duì)意義上的差生，需要的只是耐心與指導(dǎo)等現(xiàn)代教學(xué)觀念。

二、全員培訓(xùn)，提高教師教科研工作的能力

教科研工作應(yīng)當(dāng)是在集體的交流、碰撞、分工協(xié)作中完成，沒有廣大教師的積極參與就沒有教科研。我校把教師的培訓(xùn)工作作為教科研工作重中之重。通過看優(yōu)質(zhì)課錄像、“課改沙龍”、上改革研究課等多種形式的活動(dòng)，不斷提高廣大教師的教科研理論水平和工作能力。為了進(jìn)一步厚實(shí)理論，提高品位，我校常邀請(qǐng)專家來校指導(dǎo)。為了學(xué)習(xí)外校教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，我校每學(xué)期組織校長、教師到外校、外市、外省聽課、參觀、學(xué)習(xí)，不斷引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，努力提高教科研水平。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)者回校后，研究錄像、教案等資料，吸取精華，認(rèn)真整理后，舉行學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)，然后上匯報(bào)課、研討課。我們將其稱之為：學(xué)習(xí)、消化融合、升華。

三、建章立制，加強(qiáng)對(duì)教科研工作的有效管理

1．過程性管理制度。

為保證教科研工作順利進(jìn)行，高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，在實(shí)際的工作中，我們逐步形成了教科研工作的過程管理制度：每學(xué)期召開課題組成員會(huì)議，制定教科研計(jì)劃，明確每學(xué)期教科研工作的總目標(biāo)，做到目標(biāo)明確，責(zé)任到人。我校課題組對(duì)各課題組成員提出如下要求：

（1）初期制訂好課題研究階段性計(jì)劃。

（2）每月最后一個(gè)星期四，參加一次教師沙龍活動(dòng)，匯報(bào)自己的課題研究情況。

（3）教師每學(xué)期上交不少于2篇論文或教學(xué)敘事，學(xué)校集中向各級(jí)刊物投遞。

（4）期末寫好研究總結(jié)。

2．激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)校對(duì)課題組老師在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面給予傾斜。為了給教師（特別是實(shí)驗(yàn)教師）提供練筆的機(jī)會(huì)，學(xué)校編印校報(bào)《樹人報(bào)》，每月出版，提供教師發(fā)表論文的園地。為了鼓勵(lì)把實(shí)踐上升為理論，盡快提高科研學(xué)術(shù)水平，學(xué)校設(shè)立了教科研成果考核獎(jiǎng)：凡教師的教育教學(xué)論文、課件制作、案例評(píng)析，優(yōu)秀課評(píng)比等，在區(qū)、市、省級(jí)以上教育行政部門，或教育教學(xué)雜志、報(bào)刊上獲獎(jiǎng)、發(fā)表的，給予教師一定的量化加分獎(jiǎng)勵(lì)，每年年終的教師考核中，教科研情況是考核內(nèi)容之一，考核結(jié)果作為評(píng)優(yōu)、晉級(jí)依據(jù)之一。

四、精心研究，科研成果推進(jìn)課改新進(jìn)程

首先，我校注意抓好常規(guī)，使研究活動(dòng)正常化。為使廣大教師能保持積極的情緒狀態(tài)，各課題組長能按計(jì)劃組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、聽課、交流，各課題組每月一次例會(huì)，使課題研究活動(dòng)正常化。

其次，把課改與教科研有機(jī)結(jié)合。教育科研，新課程改革，如何將這兩者如何有機(jī)地進(jìn)行整合？關(guān)鍵是要尋找適合它們自身共同發(fā)展的平臺(tái)。課堂是實(shí)施課程改革，進(jìn)行教育科研和教學(xué)研究的主陣地，因此，我們以課堂為平臺(tái)，樹立“科研走進(jìn)課堂，科研融入課改”的理念，積極開展研究工作。嘗試課、研討課，成果展示課、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)課、校際研討課如火如荼。豐富多彩的教科研活動(dòng)，推進(jìn)了課程改革，提高了教學(xué)水平，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展；豐富多彩的教科研活動(dòng)，使一批青年教師迅速成長，脫穎而出，他們熱心教學(xué)改革，大膽嘗試，不斷超越自我，挑戰(zhàn)明天！

五、及時(shí)總結(jié)，取得了豐碩的成果

1、教師要善于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，文道有機(jī)結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說：“習(xí)慣是從實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)。積累起來,各方面都養(yǎng)成習(xí)慣,而且都是好習(xí)慣,就差不多了。”因此，在課堂教學(xué)中，必須聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，如在知識(shí)的傳授過程中有機(jī)滲透預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，聽的習(xí)慣，讀的習(xí)慣，獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，遵守紀(jì)律，尊老愛幼，熱愛勞動(dòng)等等習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生在不知不覺中受到感化，形成習(xí)慣。我們必須改變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，這不僅能取得較好的教學(xué)效果，更重要的是日復(fù)一日，學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將受益無窮。

2、教師科研潛能得以開發(fā)。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，很大程度上取決于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變，其核心是教師理念和工作方式的轉(zhuǎn)變。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)僅僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還應(yīng)內(nèi)含教師自身學(xué)習(xí)方式的不斷轉(zhuǎn)變。理論學(xué)習(xí)方面，引導(dǎo)教師做到個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，自我感悟和交流研討相結(jié)合。學(xué)習(xí)形式有個(gè)案分析、案例評(píng)析、填寫活動(dòng)卡等，同時(shí)要求每位教師每月至少寫四篇教學(xué)敘事，促進(jìn)教

師對(duì)理論知識(shí)的渴求、學(xué)習(xí)、消化吸收。在常規(guī)工作方面，認(rèn)真開展好每星期一次集體備課活動(dòng)。備教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，變教案為方案，變執(zhí)行教案為試行方案，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性。所有集體備課的內(nèi)容都可以上研究課，提倡教師上課后反思，聽課后寫案例評(píng)析。另一方面，參與課題研究的教師，充分認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新人才，離不開教師對(duì)當(dāng)前先進(jìn)教育理念和認(rèn)識(shí)的提升，更離不開學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我校現(xiàn)有市省級(jí)骨干教師2名、市級(jí)骨干教師20名，分別擔(dān)任課題管理、組織工作，加上學(xué)校廣大教師積極參與教科研氛圍的初步形成，都為我校教科研工作的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

幾年來，我們的教師正逐步由“教書匠”向“研究型”轉(zhuǎn)變，不斷地反思，總結(jié)。學(xué)校有近200篇課題相關(guān)論文及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)或發(fā)表,26人次在省市區(qū)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)及基本功競賽中獲獎(jiǎng)。

七、問題分析與思考：

經(jīng)過一年的深入系統(tǒng)研究，我校課題組基本上完成了第一階段的研究任務(wù)，取得了一定的研究成果。但構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂教學(xué)研究是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓習(xí)慣成為自然，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，我們還要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，提煉出一整套“新型語文課堂”的操作模式，以供同行參考借鑒，把研究成果推廣出去。同時(shí)，希冀得到專家、領(lǐng)導(dǎo)的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完美，從而更好地為學(xué)校整體教育教學(xué)工作服務(wù)。

此致

敬禮！

《構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂教學(xué)研究》課題組

2010年9月

第四篇：小班化構(gòu)建的新型語文課堂

小班化構(gòu)建的新型語文課堂

摘 要：小班化教學(xué)是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。新型課堂教學(xué)的構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是實(shí)現(xiàn)小班化教育的關(guān)鍵。自主、合作、開放的課堂構(gòu)建，呈現(xiàn)給學(xué)生的是選擇、實(shí)踐、參與、靈動(dòng)、綜合、廣闊的課堂，最終使課堂真正成為學(xué)生享受藝術(shù)和生活的園地。

關(guān)鍵詞：小班化；自主；合作；開放

小班化教學(xué)在我校已經(jīng)開展將近了兩年了，通過觀摩課、專題講座、個(gè)別交流，我們充分領(lǐng)略了小班化課堂教學(xué)的魅力。小班化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是以“學(xué)生主體性發(fā)展”為根本目標(biāo)，在小班化教育的課堂教學(xué)中，教師營造寬松、和諧的教育教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生主體，實(shí)行多向互動(dòng)，實(shí)施差異教學(xué)，優(yōu)化各種教學(xué)策略，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分而優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。小班化構(gòu)建的語文課堂是自主、合作、開放的，是一種新型的語文課堂。

一、自主選擇的課堂

自主的學(xué)習(xí)也指學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主的探索性的實(shí)踐活動(dòng)。素質(zhì)教育要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這已經(jīng)成為共識(shí)。小班化教學(xué)更注重的是知識(shí)形成以前的探索性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷理解、感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。例如，三年級(jí)《錫林郭勒草原》一文中共有兩段話，第一段講草原廣闊而美麗。第二段講草原是個(gè)歡騰的世界。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段，并按個(gè)人所好把學(xué)生分成了兩大組，然后討論為什么喜歡這一段，這一段寫了什么？抓住哪些景物？并且讓各組進(jìn)行比賽，比誰把所選的段落讀得最好。整個(gè)課堂學(xué)生主動(dòng)、投入，每個(gè)學(xué)生都在快樂地學(xué)習(xí)著、匯報(bào)著、吸收著。設(shè)想如果不這樣教學(xué)，學(xué)生能學(xué)得這樣主動(dòng)嗎？有選擇就有快樂，有選擇就有興趣，有選擇就有動(dòng)力。現(xiàn)在許多教育家也都主張通過學(xué)生自己的探索活動(dòng)獲得知識(shí)。盧梭提出：“不要教他這樣那樣的學(xué)問，而要由他們自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)問。”杜威認(rèn)為：“教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)和建設(shè)性的過程。”

二、合作參與的課堂

小班化的課堂增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作性。在小班化教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)將是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要方式。他們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，在合作中競爭，在合作中發(fā)展。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生互動(dòng)提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，課堂上師生之間、生生之間交往的頻度大大加強(qiáng)，為教學(xué)的合作化提供了極為有利的條件。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與率高，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，探索欲望強(qiáng)，有利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在二年級(jí)口語交際中有個(gè)接話訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生說一個(gè)字，連起來組成完整的一句話。如果一個(gè)人說一句話是比較容易的，但每人說一個(gè)字，再組合就有些難度，我先讓四人一組說句子，學(xué)生興奮不已，然后，再讓學(xué)生進(jìn)行五人、六人、七人??自由、開放的合作，頓時(shí)，課堂“活”了起來，學(xué)生在合作的過程找到了快樂。這樣的過程使課堂變成了每個(gè)孩子的樂園，人人參與的課堂。

三、開放互動(dòng)的課堂

小班化教學(xué)在課堂上呈現(xiàn)了教學(xué)的開放性，它打破了內(nèi)容和形式上的局限性，加強(qiáng)了與各學(xué)科的滲透和聯(lián)系，通過活動(dòng)綜合，能達(dá)到知識(shí)、能力、智力的整體優(yōu)化。小班化課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、敢說、敢問，注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)二年級(jí)《北京》一文時(shí)，我首先設(shè)疑調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，北京是什么樣的？發(fā)揮你的想象，動(dòng)筆畫一畫、貼一貼，學(xué)生認(rèn)真創(chuàng)作，并把有代表性的作品粘貼到黑板上，學(xué)生在創(chuàng)作中體驗(yàn)到了成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生學(xué)完本課后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國首都北京的熱愛，我讓各小組選擇，唱一唱，跳一跳，演一演，說一說等不同的形式來表達(dá)自己對(duì)北京的喜愛。這種涂涂、畫畫、演演、唱唱、做做動(dòng)作等形式，深化了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。小組同學(xué)也在合作中既加強(qiáng)了各學(xué)科之間的整合，又增強(qiáng)了集體凝聚力，發(fā)揮了創(chuàng)造的潛能。

實(shí)踐和成果告訴我們，小班化教學(xué)是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。小班化教學(xué)構(gòu)建的自主、合作、開放的語文課堂真正是以學(xué)生為本，全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)。只要我們本著提高學(xué)生素質(zhì)為目的，我們的小班化教育教學(xué)之路將越走越寬，我們的小班化教育教學(xué)成果將越來越豐碩。

（作者單位 黑龍江省雙鴨山市饒河縣小佳河小學(xué)）

第五篇：構(gòu)建開放式小班化語文課堂

構(gòu)建開放式小班化語文課堂

新課程背景下，為切實(shí)尊重小學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求，以探索“學(xué)為中心”的小班化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。遺憾的是，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師依然沿襲整體推進(jìn)、統(tǒng)一行動(dòng)的教學(xué)方式，沒有充分彰顯小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與內(nèi)核。筆者在教學(xué)過程中，從展示自我、強(qiáng)化實(shí)踐、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)幾個(gè)方面入手，以開放式的理念盡顯小班化教學(xué)的魅力，取得了一定的課改效果。

展示自我

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，展示他們個(gè)性化的解讀與認(rèn)識(shí)，構(gòu)建快樂的高效課堂。在很多農(nóng)村教師看來，課堂展示似乎必須有精彩的演說，或者是匠心獨(dú)運(yùn)的手工作品，美輪美奐的多媒體課件。殊不知，讓學(xué)生們暢所欲言，自己有對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，這才是展示自我的核心要義，也是構(gòu)建快樂語文高效課堂的基礎(chǔ)。

以一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》這篇課文為例，“喝”“渴”和“烏”“鳥”這兩組形近字分析是教學(xué)難點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、機(jī)械書寫不僅無益于提升教學(xué)效率，甚至有悖于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與“快樂語文”的教學(xué)理念背道而馳。課堂上，筆者把兩組生字板書在了黑板上，請(qǐng)同學(xué)們談一下對(duì)它們的理解。“老師，‘鳥’字中間的點(diǎn)是‘眼睛’吧；‘烏鴉’的‘烏’沒有‘眼睛’，那就是黑乎乎的一片了，對(duì)吧……”“我們喝水的時(shí)候是用嘴喝水的，所以‘喝’字最前面的是一個(gè)‘口’；你要是渴了，眼前就會(huì)出現(xiàn)媽媽用兩只碗給你倒涼水開水的情景，所以嘛，‘渴’字是三點(diǎn)水在前面……”接下來，學(xué)生對(duì)這兩組生字的理解還有很多很多，若不是親耳傾聽，你斷不會(huì)想到識(shí)字課可以這么精彩。學(xué)生展示了他們豐富的想象，自然也對(duì)這兩組形近字留下了深刻的印象，還對(duì)語文課產(chǎn)生了濃郁的學(xué)習(xí)興趣，這正達(dá)成了小班化課程改革的初衷與本質(zhì)。

強(qiáng)化實(shí)踐

呂叔湘先生曾說：“從根本上說，語文學(xué)習(xí)就是一種習(xí)慣，而培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的唯一途徑就是實(shí)踐。”小班化背景下，語文教學(xué)在開展“語文與生活”“寫作”“口語交際”“誦讀與欣賞”等實(shí)踐活動(dòng)方面有著更多的便利條件。閱讀教學(xué)中，以教材文本為基點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐、多元拓展，構(gòu)建開放式語文課堂，這不僅是小班化教學(xué)的必經(jīng)之徑，更是課程改革的基本要求。

教學(xué)《墨梅》這首詩時(shí)，筆者意識(shí)到這是滲透高潔情操與志趣，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的極佳機(jī)會(huì)。課堂上，筆者沒有給學(xué)生過多地肢解詩作本身，而是以“梅、蘭、竹、菊”“四君子”為基點(diǎn)，給他們推薦了汪士慎的《題梅畫》，白居易的《新栽梅》，王勃的《春蘭》，梅堯臣的《殘菊》等詩作，供學(xué)生們比較閱讀、品鑒。教室里，筆者用電教媒體播放了《梅花三弄》古箏曲，不時(shí)展示著歷代王冕、劉世儒、王洪軍等大家的畫梅代表作品，整個(gè)教室里充溢著墨梅的清香與詩人的一身正氣。毋庸贅言，學(xué)生已很好地將詩、畫、樂與人格緊密地聯(lián)系在一起，達(dá)到了理想的課堂效果。“這首《墨梅》開頭化用王羲之“臨池學(xué)書”的典故，直接描摹了墨梅的傲人姿態(tài)，三四句也是直抒胸臆，盛贊了墨梅的高風(fēng)亮節(jié)，我覺得詩風(fēng)與王冕的人格是完全一致的，獨(dú)善其身、孤芳自賞……”這名學(xué)生的發(fā)言很有代表性，充分體現(xiàn)了小班化實(shí)踐教學(xué)所帶來的課改碩果，這在傳統(tǒng)農(nóng)村語文課堂是無法想象的。實(shí)踐，讓語文很“廣博”；開放，讓課堂更深刻！

走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，語文教學(xué)需要結(jié)合一定的社會(huì)文化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理。隨著時(shí)代的變遷，網(wǎng)絡(luò)寬帶現(xiàn)在已走進(jìn)了農(nóng)村的千家萬戶。遺憾的是，面對(duì)難能可貴的信息化資源，家長在無謂游戲、灰色聊天中浪費(fèi)了大好光陰，又擔(dān)心孩子沉溺其中，對(duì)他們接近網(wǎng)絡(luò)橫加阻撓。教學(xué)過程中，筆者很好地讓網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充、延伸了語文教學(xué)，在切實(shí)構(gòu)建開放式小班化教學(xué)課堂的同時(shí)，也讓農(nóng)村語文“時(shí)尚”了許多。

教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時(shí)，筆者便在以下幾個(gè)方面運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)資源，收獲了不錯(cuò)的教學(xué)反響：

利用搜索引擎，學(xué)生們搜索了很多《水滸傳》中關(guān)于“豹子頭”林沖經(jīng)典情節(jié)的文字、視頻，從整體上把握了這一人物形象的性格特征，還有學(xué)生因此喜歡上了小說中的“雙鞭”呼延灼、“雙槍將”董平、“沒羽箭”張清等，極大地升華了他們名著閱讀的意識(shí)與興趣。

登陸語文論壇，就“試想象‘洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了’時(shí)有著怎樣的心理活動(dòng)”“林沖如此謙恭有禮，為什么會(huì)‘棒’打洪教頭呢？”等難點(diǎn)問題進(jìn)行了深入的交流，很好地理解了柴進(jìn)在文中穿針引線的過渡作用，還提升了他們的語言表達(dá)與口語交際能力。

創(chuàng)建個(gè)人博客，筆者組織學(xué)生開展了讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，不少學(xué)生都將自己的習(xí)作上傳到了博客當(dāng)中，吸引了不少網(wǎng)民瀏覽評(píng)論，也深化了他們的閱讀意識(shí)與寫作能力。

信息化時(shí)代來臨，我們不能拒絕網(wǎng)絡(luò)，又還需摒棄其不良影響，最有效的方法自然就是化堵為疏，構(gòu)建開放式的語文課堂。

小班化教學(xué)為構(gòu)建開放式語文課堂提供了時(shí)間與空間，教師要深入貫徹課改要求，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，縱橫捭闔，以“學(xué)為中心”，切實(shí)挖掘每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，走進(jìn)課程改革的深水區(qū)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的世紀(jì)英才不遺余力。

（作者單位：江蘇省海門市常樂小學(xué)）