第一篇：初中語文課堂提問技巧研究課題結題報告

初中語文課堂提問技巧研究課題結題報告

一、課題的提出

課堂提問是一種傳統的教學手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學組織方法，是課堂教學的基本要素之一。好的提問設計能有利于學生進入“學習狀態”，促進教學的最優化和有利于學生形成有效思維。

目前，初中語文課堂教學提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡，對文本內容只是一味地進行支離破碎的切割，形不成問題情境，形不成認知沖突，形不成認識矛盾，也就形不成學習動機。這樣，學生便會逐漸喪失學習興趣，直接影響課堂的實效性、高效性。

二、課題研究的意義

課堂有效提問，就是教師通過對提問問題的整合，創設問題情境，引起學生的認知沖突,使其產生一種學習的需要,形成學習內動力，激發學生“快樂地、有價值地思考”，促進學生思維能力的訓練，從而提高語文課堂教學有效性。美國教學法專家認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”可見在課堂教學中，提問占有非常重要的地位與作用。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。

提問是為教學服務的。為提問而提問是盲目的提問。盲目的提問無助于教學，只能分散精力，浪費時間。目前，有很大一部分教師對提問還缺乏科學的認識，還不能有效地運用提問來達成高層次的教學目標，現在的語文教學課堂提問方面還存在著許多問題。

三、課題研究的主要內容

（一）本課題研究的主要假設 1.主要概念的界定

所謂“技巧”主要是指教師為實現教學目標或教學意圖所采取的行為方式必須能激起學生的學習動機，使學生想學，并通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步或發展。“課堂”就是教學的主要場所，是學校教育的基本組織形式。它包括了教師與學生、學生與學生等方面的人際關系。通過一定的人際關系交往與互動、借助相應的教學設施、環境和活動，幫助學生獲得知識的經驗，推動各方面的發展。

“提問”就是教師提出問題來問學生,通過提問引導學生閱讀理解文本,訓練學生的思維。“課堂提問技巧”就是在新課程理念下為了促進學生的進步或發展，立足語文課堂教學，教師通過對課堂問題設計的整合，創設問題情境，培養學生學習的興趣，提高課堂教學有效性。2.本課題的核心觀點

本課題研究的核心就是初中語文課堂中教師提問行為的效益，即什么樣的課堂提問是高效的，什么樣的提問是低效的、無效的。3.本項研究的理論依據 《程標》（實驗稿）指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”提問的心理意義在于通過問題情境引起學生認知沖突，激起學生的愿望，使其產生一種學習的需要，形成學習的內驅力。故每一個問題的設計都要始終將“教材”與“學生”的結合點放在第一位，準確把握學生的最近發展區，創設問題情境，激發學生“快樂地、有價值地思考”。

（二）本課題的研究目標

1、本研究在調查教師課堂提問現狀前提下,將教師的課堂提問轉化為教師的課堂有效行為。轉變教學觀念和學習方式，分析有效提問和無效提問的基本特征，探索出一種符合新課改精 1 神的、能有效提高課堂教學效果的課堂提問的基本框架，使每一位學生都能在自己原有的基礎上充分地得到全面、和諧、主動的發展。

2、通過行動研究，使教師對教育科研感興趣，提高教師科研能力，促進教師的專業發展。

（三）本課題擬采用的主要方法

美國教學法專家認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”可見在課堂教學中，提問占有非常重要的地位與作用。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。

提問是為教學服務的。為提問而提問是盲目的提問。盲目的提問無助于教學，只能分散精力，浪費時間。目前，有很大一部分教師對提問還缺乏科學的認識，還不能有效地運用提問來達成高層次的教學目標，現在的語文教學課堂提問方面還存在著許多問題。

課堂有效提問，就是教師通過對提問問題的整合，創設問題情境，引起學生的認知沖突,使其產生一種學習的需要,形成學習內驅力，激發學生“快樂地、有價值地思考”，促進學生思維能力的訓練，從而提高語文課堂教學有效性。

四、課題研究的方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法、集體討論等方法進行。

1.行動研究法。根據班級實際情況，在語文學科進行實驗。

2.調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3.經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。4.文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。5.個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。6.集體討論法。課題組進修多次集體討論辯論等。

五、課題研究的主要過程

課題活動簡介：本課題于2015年1月立項申報，從開題至今，在校領導的關心指導下，經過研究，現已取得了初步成果。在研究過程中，教師積極配合，團結協作，精心收集素材。開題以來，本學期進行課例研究2次，學校公開研究課1次，并撰寫教學論文多篇，教學觀念有了很大轉變，教學成績比較突出。

針對“初中語文”教材的特點及大語文觀，我們對于課堂中問題的提出，認為可以有以下幾技巧：

技巧一：觀念先行，奠基課堂有效提問

課堂提問的有效性首先必須以確立教師有效教學觀念為導向。觀念直接影響著教學內容的選擇、教學方法的應用、教學形式的采納，正所謂“牽一發而動全身”。有效教學觀念主要是體現在對教學和學生兩方面的正確認識上。一方面教師要充分認識到，教學不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養，而且關系到教學形象的塑造、師生情感的交流、教學思想的凸顯等諸多方面。教學的有效性是建立在教師對教學的正確認識的基礎之上。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學生真正當作學習活動的主人，尊重學生學習的自主權力，教師樂于“傾聽”，學生敢于提問，變教師提問為學生提問。教學中師生雙方共享知識、共享經驗、共享智慧，形成真正的“學習共同體”，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。技巧二：把握時機，增強提問的針對性

我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優化，問法是否藝術，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處于最恰當的時機。課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的 2 心理狀態加以把握，也就是：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受舊的知識影響很深而無法順利實現知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時?? 技巧三：端正文本價值與學生獨特體驗，追尋有效提問的平衡。

在教學實踐中，在尊重學生獨特體驗與教師文本價值引導之間，就要尋求一種平衡，精心設計提問，既要尊重學生對文本理解的差異性又要注意適時引導，讓獨特體驗與價值引導在有效提問中協調發展。

作為一個獨立存在的文本，它有自己的生命，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”，所以在每一個讀者與作者、文本之間都存在著一個非常個性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是“尊重”學生的獨特體驗。作為教師我們也應該正視“尊重”。每個人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們在要求學生表現對文本的理解時不能只有一把標尺。我們應該清楚地意識到面對的是一群閱歷、學識非常有限的小學生，有的甚至在閱讀面前還沒有學會思考。如果作為一名教師在教學中一味地“尊重”，缺乏有效的價值引導，那么學生的這種“獨特體驗”很可能是蒼白的，所傳達的思想也是膚淺的，長此以往，對學生的發展沒有益處。

技巧四：突出重點，突破難點，把握有效提問的時機。

每節課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節課的教學任務才算完成。在課堂教學中，突出重點，正確把握提問時機顯得十分重要。提問的時機很多：強化新知識時提問，思維訓練時提問，突破疑難點時提問。課始，針對新舊知識的聯系進行發問，既可復習舊知識，使前面知識成為后面學習的準備，后面的學習成為前面知識的發展和提高。課中，圍繞著課堂教學的重點進一步提問，可使學生牢牢地掌握知識點，在指導學生運用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時，也教給了學生舉一反三的學習方法。課末，在鞏固新知識的教學過程中，我們常會碰到這樣或那樣的疑難問題，教師應抓住這一有利時機，巧設問題讓學生由疑惑不解，進而積極思維，最后豁然開朗。技巧五：變更提問方式，追尋有效提問的立體式

講究課堂提問的有效性就要改變以往的串問式的提問方式，改變以往的線性提問為立體提問。線性問題，簡單地說，就是指向某個唯一答案的提問，線性問題思路窄、跨度小、答案唯一，教學時顯得多而雜亂。何謂立體性問題？它相對于線性問題而言，立體性問題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個答案去束縛學生的思維，而是創造一個自主學習的時空與機會，發散學生的思維，具有巨大的求異性與包容性。

總之，語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能能發揮最大的效用。有效提問能使學生在課堂上敢于感知、體驗、實踐、參與和合作，大大促進使用教材的教學效果，提高學生的語文素養。而作為一名小學語文老師，只有潛下心來研究學生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學行為，用全新的理念指導我們的教學實踐，讓更多的學生參與到課堂實踐中來，讓我們的課堂師生互動，交流充分，氣氛活躍，迷津點竅，人人爭先，真正建構起求真務實、清新活潑、充滿人文性的和諧課堂。

六、取得的成果：

（一）教與學觀念的轉變 1.師生關系的變化

還記得過去的課堂教學是教師唱主角，學生只有聽從與配合；還記得教師手拿教學參考，而完全沒有自己的思想和教學策略，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，也總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”。而我們通過本次課題的研究，不斷深入研究發現，老師不但有了新的認識，而且把自己作為教學的組織者、引導者、參與者的角色實實在在的引入課堂，積極成為新課程的實施者，這樣使得教學過程成為實實在在的師生交往，共同發展的互動過程，課堂上呈現人人參與，平等對話的交往。在問題設計過程中，教師把主動權 3 還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識。并且在問題設計的語言上也讓學生充滿強烈的探究欲望，態度親切自然且富有激情，使得學生以積極的態度投入到學習中去。真正的改師道尊嚴為師生是平等的合作伙伴。讓傳統意義上教師教和學生學，真正讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。2.課程觀念的變化

隨著課題研究的不斷深入，新課程理念的不斷沖擊，我們教師深刻地意識到教材給予我們一個知識框架和結構形式，可以以此為載體，創造地使用教材。通過問題的設計，把學生的生活及其個人知識，直接經驗作為課程內容，設計時注意開發學生原有的生活經驗，關注生活中的數學問題，而不再把數學課程只局限于數學學科等狹窄的范疇來理解，同時師生共同開發課程、豐富課程的過程，使得課程變成一種動態的，發展的過程，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。讓更多的“精彩”回歸課堂。

（二）提高了學生課堂學習的興趣與能力

在我們的語文課堂內，學生大都有著濃厚的探索新知欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規，積極提出自己的新見解，新發現，新思路。在課堂內教師總是留足時間鼓勵學生大膽提出問題，努力養成了和學生商討問題的習慣。在實踐過程中，我們深刻體會到質疑是思維能力的導火線，是學生學習的內驅力，也使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。教師設計的問題、疑點點燃了他們思維火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷發現新的問題，自覺的在學中問，在問中學，通過讓學生在學習并探索中，學會運用已有知識，經驗進行聯想、分析、歸納，切實掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維的能力。

（三）形成了教育、教學論文，案例等成果

半年來，我在學校領導的指導下，通過多個案例的設計與反思，通過多堂教研課的展示和評析，結合最新教學理念的學習，扎扎實實進行課題研究，切實有效地提高了教師設計問題的能力，改變了學生的學習模式，提高了課堂的有效性學習，取得了一定的成績。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過課題研究，我掌握了一些有效的課堂提問的技巧，學生在個性化學習過程中，問題的發現、探究、解決方面的能力也有可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的問題進行探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1.我們的教學理念更新跟不上時代的腳步，被傳統的師生觀和長期的教學經驗束縛著頭腦，比如說，很多時候不敢把課堂提問權力放手給學生，怕學生打亂了教學進程，這其實是一種畫地為牢。

2.我們很多時候否定原有教學方法，課堂教學完全以提問為主，但流于形式，沒有把握精問巧問的實質，導致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學效果較差。

3.理論研究還不夠深入，有待進一步提高。當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務和問題有待我們在體驗教學實踐中去探索與解決。這其中有一個至關重要的問題，就是教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學水平的提高與完善，這是關系到課題能否成功的關鍵所在。轉變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結提高。當然，事物是在發展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠為促進教育事業更好更快地發展作出應有的貢獻。

第二篇：研究課題結題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內外關于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統理論學習，建構研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養學生自主學的 3 / 20

意識、發揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數家長不能為孩子提供良好的學習環境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業、商業、服務業為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。工作不穩定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經濟條件限制，這些家庭多數都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業書寫不規范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業，甚至經常不完成作業；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創造條件培養學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養學生根據學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養學生對學習過程進行有效監控的能力的教學策略的研究。

（5）培養學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”。“自主學能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。本課題旨在通過培養學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優的教學效果。

五、國內外關于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養自主學的能力，使學生的學習由被動變為主動，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養成習慣，通過課題研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業，學會復習，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業、作業不工整等現象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養模式，促進教師專業成長和學生自主發展。

2、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養所需要的支持性環境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環境和自主學習習慣進行問卷調查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數學生的家庭環境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發現問題，養成相互交流的風氣，創設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎。

⑶深入課堂調研，發現問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

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不斷激發起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。

⑵整理優秀教學設計、優秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結論

(一)系統理論學習，建構研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統理論學習——細化研究課題。

1、系統理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發表了于課題研究相關的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”學會查字典是培養學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規定，每節語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經典篇目的積累誦讀。

策略二：構建培養自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養成，因而課堂上教師充分發揮引導作用就顯得非常重要。

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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環節。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發生了很大轉變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發生了明顯變化。自主學已經從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態發生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現發生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養的形成。

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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現在：

⑴強化了自主意識，發揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。

⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養學生自主學習的方法和經驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變為主動的學，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

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握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮中心小學教科所

②順城區將軍二校，《學生自主學習能力的培養》結題報告（2014-10-26）順城教育網

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮西街小學

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第三篇：初中英語詞匯教學研究課題結題報告

初中英語詞匯教學研究課題結題報告

《初中英語詞匯教學課題研究》結題報告

一、課題研究的背景：

中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。其中，英語詞匯是我們進行基本訓練的重要內容之一。隨著二期課改的不斷深入，牛津教材的普遍使用，詞匯教學更是困難重重。牛津初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。牛津教材的生詞量大，呈現則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學生不易察覺。因此對于剛進入中學的學生，特別是小學英語學習沒過關的學生來說，詞匯學習成了英語學習的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心，自然這些也就增加了教學的難度。預備年級時，區抽測結果有一半多的學生不及格，有些甚至只有十幾分，兩極分化嚴重，學生覺得難學，老師也覺得難教。

二、研究目的和意義：

為了進一步提高學生的素質和能力，激發和培養學生的學習興趣，使學生更加重視英語詞匯學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現代社會的需要。

（一）檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。

（二）以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。

（三）通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心。

三、課題研究的依據： 英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”著名語言學家威爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”有研究表明：詞匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然（楊梅珍，1997）。

詞匯的習得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學習者來說，擴大語言詞匯量是永無止境的。

四、課題研究的內容及預期目標：

1、研究的內容

①平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性認識；

②勤于思考，學會構思，心中有譜；經常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考。

2、研究預期目標： 詞匯是基礎中的基礎，不論是傳統的還是顯示流行的詞匯教學手段都是為了讓學生能夠擴大詞匯量。詞匯學習是英語學習的一個重要組成部分。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。因此，詞匯教學的目標是使學生牢固地掌握它們，并教學生如何將詞匯運用到實際生活中。

五、研究措施及方法： 1．形音結合

教師要教會學生一些基本的語音規則及運用讀音規則記憶單詞的拼法。“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的??只要把單詞讀準了，根據讀音規則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發言正確，以形發音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。2．運用記憶規則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發展的一條規則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。3．列表記憶

列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯系，由一個會聯想到另一個。4．加大閱讀量，提高單詞重現率

單詞必須經過多次重現，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。5．以舊帶新

這是一種廣泛的聯想，在已有知識上建立新的知識。隨著學生詞匯量的增多，有可能利用構詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學生自然地理解詞義，借助構詞法知識記憶單詞，同時還可培養學生分析語言的能力。例如，由已認識的單詞組成的復合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。

六、國內外關于同類課題的綜述：

《全日制義務教育中學英語課程標準》對初中英語詞匯教學的要求是，“學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配??。因此可見，詞匯教學是初中英語教學的重點。可見，要學好英語，就應熟練掌握和正確使用相當數量的詞匯。教師在教學中經常聽到學生說，學習英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學生學習的障礙。因此，如何突破英語詞匯學習的難關便成為初中英語教學的關鍵。尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

七、課題研究的實施過程：

1、準備階段（2008年12月-2009年3月）

完成課題研究設計方案，確定實驗班級，做好實驗前期的學生在“詞匯學習”方面現狀的調查工作，制定具體可行的實施措施，界定研究范圍。

（1）運用實地觀察法、學生座談法、家訪調查法、測試問卷法等，了解學生在“詞匯學習”方面的現狀，并做好實驗前的調查小結。（2）確定實驗班級：八年級

（3）確定研究從學生的“詞匯學習”方面的現狀入手，由校內研究逐步過渡到校外，從相同的年齡段過渡到不同的年齡段學生的變化，逐步形成結論，完成研究工作。

2、實施階段（2009年4月-2008年9月）

①實施研究方案，根據活動課程有計劃、有步驟地進行實施，并及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。

②2009年9月對實施結果進行階段性總結，寫出經驗與不足，為下一階段活動的順利實施做好準備。

3、調整階段（2009年10月）

在完成第一輪實驗的基礎上調整方案，修改方案，根據實際教學情況實施第二輪研究方案。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。

4、總結階段（2009年11月-12月）

分析、處理各種實驗數據，結題報告或論文。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。同時，提交結題申請。

八、課題研究的注意事項

1、要經常走進學生實際，關注研究中學生的反應，及時做好實施方案的調整，寫好階段性報告或論文或教學案例或隨筆或教育故事等。

2、要認真、按時精讀理論著作，吃透理論精神，來指導自己的小課題研究工作，及時寫出高質量的讀書筆記，并上傳。

4、在充分挖掘教材的基礎上，根據教學實際，選擇教學內容，可適當自編教材進行實踐操作。發掘利用好校外教育資源，要爭取家長、社會有關方面的理解、參與和支持，為課題研究提供良好的外部環境和條件。

九、成果形式

研究報告、經驗總結、課題論文、讀書筆記、教學案例、教育隨筆。

十、課題研究的收獲

1、開展了課題研究，學生的創新能力得到了發展。課堂上，學生會有不同的掌握詞匯的方法，他們的思維活躍了，發言積極了，表演、辯論、演講等能力也得到了長足發展。

2、課題研究的開展極大地促進了本人自身的專業成長。通過開展個人課題研究，促進了我教育教學觀念的更新和教學、科研能力的發展，使我迅速成長，能夠確立科學的育人觀、教育觀、質量觀，從思想上重視學生的身心活動，使英語學科的實際應用性得以實現，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。同時又學會了課題研究的方法，揭開了課題研究的神秘面紗，對課題研究不再畏縮，提高了本人的科研水平。

第四篇：語文課堂提問技巧心得體會

學習《語文課堂提問技巧》心得體會

清水九年制學校 溫瑞芳

提問需要注意把握好一個度。提問的面窄，難度小，適合具體的問題；提問的面寬，難度大。適合寬泛的、宏觀的問題，能引起思維向縱深發展，適合學生學習的中后期階段或思維敏捷的學生。思維的出發點與問題之間具有直接的聯系。其功能在于訓練思維的敏捷度。提問的方式靈活，能開拓思維。其功能在于訓練思維的嚴密性、想象的豐富性。跳躍性提問其功能在于培養思維的創造性和想象的豐富性。平時要善于觀察生活，學會抓特點，在共同中找出差導。抓不住特點，就不能寫出感人的文章。提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教師都應精心設計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學的質量。但是，提問不是課堂教學唯一的手段。現代教育思想強調學生的主動發展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習質疑。教師不應當用提問來牽著學生的鼻子走。只有這樣，才能培養高素質的人才。

第五篇：《小學語文課堂有效提問策略的探究》結題報告

《小學語文課堂有效提問策略的探究》結題報告

執筆：六合區瓜埠鎮中心小學 揚名

一、研究目的和意義

新課程背景下的語文課堂是關照學生的生活世界的課堂，有效的課堂教學是兼知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造的過程。課堂離不開師生之間的交流，幾乎所有的課堂中，我們都可以觀察到一系列的活動，在這些活動中，教師組織內容進行討論，激發學生的回應，然后教師再對這些回應作出反應。

但實際教學中，教師并沒用注重課堂提問的藝術和策略，教師設問出現了諸多的不良現象，表現為諸如隨意提問，缺乏針對性；深淺不當，出現冷場；流于形式，效果失真、追求統一，缺乏開放性等，嚴重影響了教學效率，阻礙了學生思維發展。

“學生是課堂的主體，學習的主人；教師是學生學習活動的組織者和引導者，是學生學習的伙伴。”通過設計開放式的問題情境，引導學生參與探究思考，在小學語文課堂里，提問是否有效顯得十分重要，要克服提問的隨意性和盲目性，創造成功的情境鼓勵學生在學習中作出新的努力。

本課題著重探尋如何遵循教學最優化的原則，更加關注教師主導學生主體的原則，保證課堂教學在耗費師生最少時間的情況下，取得最大的教學效果。

二、課題研究的目標

1、本課題研究深入我校各年級、各班級語文課堂，圍繞學生自主提問、教師有效提問時機、有效提問技巧、對學困生提問藝術、有效提問激發學生創造性思維等五個子課題，按照高中低三個年級段展開調查與統計，從而分析教師課堂提問的不良現狀，指導教師正確解讀文本，精心設計課堂提問，引領師生有效對話，提高課堂教學效益。

2、本課題力求摸索出小學語文課堂提問的針對性、互動性、有效性的原則，對教師課堂提問提供卓有成效的幫助，同時培養學生自主提問的能力。

三、課題研究的實施過程

在學校領導的大力支持與幫助下，本課題得以有保障、有指導、有計劃、有條不紊地開展。在研究實施過程中，課題組主要開展了以下工作：

（一）健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展

1、建設課題組骨干力量。由于教師流動，課題組的主持人和核心成員也時常更迭。為了保證課題的正常開展，我們及時補充了有課題研究經驗的青年教師，并做好了研究工作的交接。

2、建立了課題研究制度和教科研獎勵條例。每學年伊始就召開課題組會議，確定本學年的研究重點，制訂研究計劃和問卷調查表，確定區片鎮校四級研究課，并按計劃開展教研活動。每學期末均召開一次課題組會議，分析研究中出現的問題，小結研究成果，上交課題研究論文或案例。布置下學期工作。

3、組織理論學習，加強備課指導。利用周二的語文組業務學習，集體學習有關有效提問的論文專著，充分利用周四的集體備課，在教師有效提問上花時間花精力，以切實提高課堂的提問效果，避免耗時低效乏味的教師提問。

（二）加強研究過程的監控和實施，提高教師有效提問的能力

1、開展調查問卷，如《自主提問認識情況的調查問卷》、《小學語文課堂思考問題主動性的調查》等學生問卷，客觀了解學生的心理狀態、提問期盼、傾聽習慣等，為教師有效提問提供依據，做到有的放矢。

2、落實問答式聽課筆記。要求研究組教師真實記錄教師課堂提問和學生即時反應與回答，準確分析教師提問的有效性。

3、設計教師提問相關量表，如《問題目的指向》《提問與答問頻次》《提問技巧類別頻次》等，然后對課堂提問進行統計，多維度呈現教師課堂提問有效性。

4、撰寫相關論文和案例。緊密結合教研課，執教者與聽課者都要撰寫教學反思、觀察報告等。在校內評選的基礎上推薦參加省市區三級評比。大量務實的工作，讓我校的論文獲獎呈現喜人景象，教師的專業素養得以提升。

5、開展學生競賽。有效提問的研究，促進了學生的思維能力、表達能力、想象能力，語文素養得以提升，通過競賽讓學生展示這種素養，再激勵其向更高的目標邁進，形成良性發展，讓學生愛上語文。

四、研究理論成果

通過長達五年的課題研究，語文組教師已經具備了一定的文本解讀能力，開始注重課堂提問設計的質量，關注課堂提問的技巧與時機，收獲了有效提問策略。

（一）立足語文課堂，結合年段特點，正確解讀文本，培養學生自主提問的能力。

1、從疑開始，讓學生敢疑會疑。

朱熹說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大疑”。學生提出疑問，可以讓學生成為課堂的主人，成為文本學習的主人，形成平等的師生對話。敢于發現問題、善于提出問題的習慣與能力，從低年級開始就要培養，正所謂不動筆墨不讀書，不生疑問不讀書。

（1）從課題質疑。很多文本的課題，其實就是文本的“眼睛”。教會學生從題目入手，學會探究題目中的“可疑”之處，抓住疑點走進文本。例如《小稻秧脫險記》（蘇教版第七冊），這個“險”字就大有文章可做。讓學生通過這個“險”字質疑，就可以很好的引領學生走進文本。小稻秧遇到了什么險？從什么地方可以體會到“險”？又是怎么脫險的？

（2）從文本主旨質疑。特別是高年段的課文，主旨非常明確，緊緊圍繞課文主旨質疑，就可以串聯起所有內容，讓課堂提問不再繁瑣零碎。例如《青海高原一株柳》（蘇教版第十一冊），灞河柳樹名貫古今，引以為傲，然陳忠實沒有謳歌她們，卻說了這么一句匪夷所思的話“然而面對青海高原的這一株柳樹。我卻崇拜到敬畏的境地了。“讀了這句話，同學們有什么疑問，讓學生產生這樣一個問題“為什么一株柳樹讓我崇拜、敬畏？”，從而串聯起高原環境之惡劣、柳樹的存活與生長之艱難、柳樹生命偉力之感召、依賴矯情與艱苦卓絕的反差等。一石激起千層浪。這樣課堂就順暢起來，學生始終處于思維狀態。

（3）從字眼中質疑。葉圣陶先生曾說：“文藝作品往往不是清籮倒筐地說的。說的只是一部分罷了，還有一部分所謂的言外之意、弦外之音沒有說出來，必須驅遣我們的思維，才能領會它。”如《‘番茄’太陽》一課中有句話“常常聽到“今天有太陽嗎?”或者“來兩斤太陽”這樣的話，明明聽到了就咯咯地笑，銀鈴樣的聲音一串一串地追著人走。”讀后讓學生質疑：你覺得這句話中哪個字一下子跳到了你的眼睛里？（追）你想抓住這個字問點什么？通過對“追”的疑，體會明明的笑聲和精神世界給我的沖擊力和影響力。

2、指導篩選問題，提高問題的質量

學生提出來的問題往往參差不齊，有的與文本聯系不緊密，有的價值不高，有的問題本身模糊不清，所以沒有必要都解決。讓學生學會篩選問題，其實就是對文本進行解讀的一種能力體現。教師要交給學生篩選問題的方法，逐步提高自主提問的能力。學生對問題的判斷與選擇應努力體現以下幾點原則：

（1）探究性原則。這類問題比較有深度，適合小組合作學習。如《魚游到了紙上》一文，學生就課題提出“魚只會在水里游，怎么會游到了紙上呢？”

（2）趣味性原則。這類問題比較有情趣，適合低年段學生自主學習。如《懷素寫字》因為，教師在簡單介紹懷素之后，引導學生質疑“讀了這樣的課題，小朋友們想提出什么問題呢？”學生紛紛舉手：“懷素寫字好看不好看？”“懷素是怎么寫字的？”等充滿趣味性的問題。

（3）主旨性原則。這類問題扼住文本思想，是文本的重點，也是難點。如《天鵝的故事》一文，教師在教學了文章首尾之后，鼓勵學生大膽質疑，學生在明白了故事的開頭和結尾之后，所提問題都直奔課文主旨，具有很強的探究性“斯杰潘老人為何面對唾手可得的獵物，卻未扣動扳機，甚至封槍不獵了呢？”

（4）整合性原則。把學生提出的問題加以融合，變成覆蓋面廣的大問題。例如《小草和大樹》一文，學生可以問出許多問題，例如小草和大樹各指什么，為什么用小草和大樹做題目，小草能不能長成大樹等問題，整合后的問題就是夏洛蒂三姐妹這無名之草是如何長成參天大樹的？

（二）關注困難學生，注意問題坡度，激發參與意識，感受自信與快樂。困難學生往往在在語文課堂中處于弱勢地位，在公開觀摩課中甚至隱身。這部分學生假若得不到足夠的關注，往往會自甘落后，隱匿起來，久而久之就無藥可醫。所以高效的語文課堂應該是參與面廣、參與意識強、參與效果好的課堂，學困生在答問或質疑環節中呈現閃光點。

1、寓教于樂，激發興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從低年級的語文課堂開始就要加強提問的趣味性，讓學困生有參與的欲望。其實許多學困生往往并不是頭腦笨，而是學習習慣差。這類學生在課堂上思維往往并不落后，有的甚至還會有亮點。所以要創設輕松的氛圍和恰當的情境，讓這部分學生廣泛參與進來，讓課堂成為全體學生的舞臺。

例如《北大荒的秋天》中有這樣一句：“榛樹葉子全都紅了，紅得想一團團火，把人們的心也給燃燒起來了”。這里的“燃燒”顯然是另一層意思，指心里暖暖的、興奮的心情。可以設問：這句話讓你想到了杜牧《山行》中的哪一句詩？（霜葉紅于二月花）。其實榛樹葉子也紅于二月花啊。看見了這樣紅這樣美的榛樹葉子，你的心里會是怎樣的感覺。這種感覺你曾經有過嗎？這就是心也給燃燒起來的感覺呀。讓我們好好的讀一讀。無論是古詩的回顧，還是生活中心里溫暖的感覺，都是學困生可以回答出來的，也是愿意回答的。

2、難易適度，加強點撥

教師提問的難易程度，應該是由淺入深，逐級而上，讓學生跳一跳就能夠得著。鮑里奇在《有效教學方法》一文中提出：“據統計，有70%-80%的問題要求的是知識的簡單回憶，只有20%-30%的問題要求進行澄清、擴展、歸納和作出推理。”所以教師應當以成功的情境鼓勵學生在學習中做出新的努力，從而融入文本，與文本展開對話。在學困生答問過程中，加以適當的點撥，以求作出有效回答。

3、積極評價，正面引導

一千個讀者心中會有一千個哈姆雷特。文本中人物的形象也往往的多面的，如果用一把尺子一個標準去衡量，文學作品也是沒有生命了。例如《三袋麥子》一文中小豬小牛和小猴的做法，就沒有一個統一的標準。贊同誰的做法都行，只要能說出理由就行了。這樣的問題，往往可以給學困生以表達的機會。

（三）有效設問，激發創造性思維，追求課堂靈動智慧生長。

創造，往大處說，是一個民族生生不息的根，往小處說，也是一個課堂的生命支點。教條式的提問只會讓沉悶的課堂更加死氣沉沉，學生毫無答問欲望，更無智慧生長。語文課堂的創造性思維往往表現為學生個體思維的靈活性、獨特性、發明性。創造性思維的激發對于學生的智力發展起著推動作用，也會讓課堂教學靈動起來。

1、建構矛盾。矛盾本身更具有引發思維碰撞的作用，教師善抓文本中的“矛盾”設問，能夠讓學生有效思考，讓課堂迸發創造的火花。例如《金子》一課。彼得既然沒有找到金子，為什么還要以“金子”為題目。你認為題目中的“金子”是指什么呢？這一開放式問題的答案有很多，如勤勞、堅持、夢想、善于思考等等。這樣的文本解讀無疑比教參中提出的“要想獲得財富或成功，就必須付出辛勤勞動”來得更準確更全面更有深度。

2、巧設懸念。“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，是一種令人欣慰的境界。倘若在課堂上，讓學生能產生如此感受，就能讓學生學習的質量大大提升。因此教師要學會巧設懸念，抓住課文中有探究價值，能夠讓學生在產生思考欲望的地方設置懸念，引導學生探究。例如《六月二十七日望湖樓醉書》。理解題目后設疑“這里的醉真的是告訴我們詩人是在醉中所作嗎？”理解全詩后，我們又可以得出，山不醉人醉，人醉皆因景，詩人陶醉其中的新解。

3、善用遷移。遷移是一種能力。孔子云，“舉一隅不與三隅反，則不復也”高效的語文課堂應通過有效提問讓學生能舉一反三。例如《聞官軍收河南河北》對于最后一句“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”的理解。可以設問：這種歸心似箭的心情，我們曾經在李白的哪句詩中體會過？表達時不同之處又在哪里？一種是夸張的手法，一種是連續的動詞，都表明空間轉換快，心情之急迫。

4、追求開放。文本解讀是一種能力，教師的知識結構和文學修養讓其對文本解讀更為準確和客觀，但學生的心理特點、情感體驗和思維方式往往也能讓文本解讀另辟蹊徑，所以不能輕易扼殺或否定學生的答案。

5、適度拓展。所謂拓展，就是呈現文本之外的內容，通過引證、對比等方式，幫助學生站在更高的平臺解讀文本。例如《牛郎織女》一文，學生很容易就抓住了“暴跳如雷”“拽”等詞語認識了王母娘娘的蠻橫無情，但假若呈現了葉圣陶先生的原文從此，牛郎織女只能淚眼盈盈，隔河相望，天長地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不過他們之間的真摯情感，準許他們每年七月七日相會一次。相傳，每逢七月初七，人間的喜鵲就要飛上天去，在銀河為牛郎織女搭鵲橋相會。”，就不會那么認為了。設問：這兩處的描寫所展現的王母娘娘截然不同，造成牛郎和織女不能長相廝守的原因是什么？通過思考，感受天規與自由的沖突，再去領悟織女的勇敢無畏與向往愛情就顯得水到渠成了。

6、抓住空白。這里的空白包括兩層：一是某些標點符號，如省略號，破折號等，譬如《愛之鏈》一文的結尾處，“一切都會好起來的，親愛的，喬依??”，二是未言之語，如人物的內心世界，譬如《厄運打不垮的信念》中“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”遭遇厄運的談遷是什么樣的心里。“他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”談遷又是怎樣勉勵自己的等。

（四）把握時機，追求思維深度，學會辯證深刻思考。

1、有效追問。追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。所謂“有效追問”，主要是指通過教師通過不斷追問后，學生能獲得的具體的進步或發展。如《三打白骨精》一文，理解二變八旬老婦片段時，“閃”字就可以通過追問讓學生找尋到理解到位。師可設問：中國有句古話叫“老吾老以及人之老”。《水滸》中李逵要殺假李逵，假李逵說自己家里還有80多歲的老母，讓性格那么暴烈的李逵都心軟下來。更何況唐僧呢？多可憐呀！你能聲情并茂地表演出來嗎？讓學生讀后問：悲嗎？可“悲”的背后是什么？學生立刻就抓住了“閃“字，體會到了可疑、狡詐等。關于這個“閃”字，可以選擇的策略有很多，例如直接提問它的意思，或者用換詞的方法，又或者直接提問“從‘閃’字，你體會到什么？”等等，這都背棄了學生的獨特發現與理解的原則。“一個‘悲’字的背后是什么？”這個追問的有效性顯而易見。

2、撥偏矯正。學生的答問受知識經驗、思維方式等制約，在對文本解讀中難免出現錯誤或偏差，教師不能含糊其辭一帶而過，教師應該學會有效傾聽，在傾聽的基礎上善于發現答問中的邏輯方法、思維方向和要點，肯定其合理要素，并引導學生繼續思考。在這種傾聽的環境中，學生的回答就能成為教師進一步追問、引導的起點和階梯，開發并轉化學生的觀點，引發更復雜的回答。例如《聶榮臻與日本小姑娘》一課，關于聶榮臻將軍親自喂小姑娘的關懷小情節，這段感人的場景由于特殊的背景而容易引發學生的爭論，這種友好是不是沒有原則了，怎么能對日本鬼子的后代那么優待。故而本課的教學策略就應以“仁”為主旨，不要強行否定學生的認識，而是引領學生去了解中國的仁愛傳統，通過仁愛的傳承和這種對仇敵無聲的批判，讓學生感受中國人的博大胸懷與仁愛精神的光芒。

3、兼顧“首尾”。“首”即課之始，“尾”即課之終。好的導語提問能很快引領學生走進文本與文本對話，而好的結語設問可以讓學生對文本形成整體感知和引發更新的思考。一般來說，教師普遍更關注課的導入，而忽視了課的收尾與質疑。其實課末的設問也能另辟蹊徑。例如《鞋匠的兒子》一文，通過對文本的解讀，讓學生理解了林肯的的尊父、寬容、智慧、平等等。可以設問：假如讓你為林肯寫墓志銘，你會怎么寫？在林肯的人性光輝中，你被他的哪一點所震撼，為什么？這樣的收尾既可以總結課文，也可以適當拔高文本解讀。

（五）講究策略，注重批判推理和創造，尊重學生主體地位和個體差異。

1、不喧賓奪主。知識學習的主人是學生，思考問題的主角是學生，教師不過引領者、參與者、指導者，決不可越俎代庖。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，灌輸式教學只能讓學生淪為課堂的聽眾，久之就會置身課外。

2、不急于求成。一是要給學生足夠的思考時間，讓學生潛心會文，二是應相信學生的思考深度，保持足夠的耐心。無論是公開課，還是常態課，我們經常可以感受到教師為了趕進度完成教學任務，而擠壓學生讀書時間思考時間，也經常急不可耐地否定一個學生的回答，重新選擇下一位或者直接教師代答，這是非常不可取的。不急于求成就是要在如下三個方面下功夫：選擇回答、教師理答、停頓。

（1）選擇回答方式：避免集體回答，這顯然是一個低效問題；加強目光巡視，給學困生回答的機會；加強追問，不輕易換叫其他學生。

（2）教師理答方式：不打斷學生回答或敷衍回答、消極批評，要善于傾聽；不隨意鼓掌或大肆表揚，讓掌聲自發響起；不重復學生回答，要扼其要領，刨根問底；不走師問生答的教條，鼓勵學生在問題的基礎上自主提出更新的問題。

（3）停頓方面：不立刻肯定或否定，給答題學生重新表述或其他學生補充的時間；不“一視同仁”，而是給不同層次的學生以不同的停頓時間。

3、不千篇一律。無論是教師提問，還是學生自主發問，其類型應是多樣的，包含記憶類、推理類、創造類、批判類、管理類等。高效課堂所呈現的有效提問應是多元的，這樣才有利于學生的邏輯思維發展和想象、表達、記憶能力的發展。

（1）減少提問數量，提高提問質量，加強學生間的合作探究。提問數量的減少，可以讓學生把更多的時間投入到文本對話中來，潛心合作探究與交流，避免繁瑣倡導簡約，讓參與欲望強烈起來，讓課堂氣氛活躍起來，讓精彩生成連續不斷，讓學生簡簡單單、輕輕松松、快快樂樂學語文。

（2）激發創造性、批判性，尊重學生的自我感知與體驗。加大創造性、批判性問題比例，有利于培養學生創造性思維和批判意識。正所謂橫看成嶺側成峰，不同的視角可以有不同的結論，不同的個體也會有不同的情感體驗。例如《三袋麥子》一課。問：你更贊同誰的做法。絕大多數學生都贊同小猴的做法，即把麥子全種下地，第二年收獲滿囤的糧食，但也有學生說，贊同小牛的做法，因為加假如沒有播種的經驗，也許顆粒無收，還有的贊同小豬的做法，因為它雖然最愛吃白面饅頭和烙餅，可它并沒有只做這兩種食品，而是做了各種各樣的食品，或許這些食品就是為來它家拜年的客人準備的。多好的學生思維，我們不應該給他們以掌聲嗎？

五、研究實踐成果

在五年的研究時間里，我校的語文教師素養得以提升，形成了擁有一名區級語文學科帶頭人、一名優秀青年教師，一名教壇新秀及若干名區鎮級骨干教師的師資隊伍，教育教學質量連續七年獲得區級綜合質量評估二等獎。課題研究也碩果累累，主要包括：

1、有45篇語文教學論文在國家、省、市、區獲獎。

2、有22篇語文學科案例或教學設計在國家、省、市、區獲獎。

3、有8個市、區級教師個人課題結題。

4、共開設了45節鎮、校級研究課，22節市、區級公開、觀摩課，2場語文教學講座。

5、有11人次在市、區級教師專業競賽中獲獎。

6、有百余人次學生在國家級、省、市、區級征文、寫字、演講等競賽中獲獎。

六、研究后的思考

“一切為了孩子”是新課程的核心理念，其實也是小學語文有效課堂提問所追求的目標。教師精心設計有效提問，合理創設問題情境，組織以問題為中心的課堂教學，可以激發學生積極思考，合理探究，自主學習，形成互動，通過教師有效提問和學生自主提問相結合，無疑能建構形成自身特色、符合學生特點的高效課堂。有價值的提問，往往可以起到牽一發而動全身的效果，把文本、師生融為和諧的整體，讓對話多維度有深度，讓諸多能力在對話與思考中提升。但這一切應基于以下幾點：

1、文本的準確解讀。文本解讀是首要，是前提，也是一節課好壞的關鍵，這是教師的一種能力，也是一個大課題。解讀的過程，就是教師和作者對話的過程，2、學情的正確定位。既要了解該學段學生的心理特征，也要了解學生的知識結構和體系，既要面向全體，更要關照兩頭。

3、縝密的應答預設。預設與生成是互生共存的，沒有好的預設，就很難有好的生成，碰撞出思維的火花。縝密的預設，可以讓教師做到心中有數，總之，小學語文課題有效提問是一門精妙的藝術，值得所有教師一輩子去鉆研。