第一篇：課堂提問結題報告

《小學數學師生課堂提問的現狀分析

與有效性途徑的研究》結題報告

內容摘要：

現在小學數學的課堂提問成為我們研究的主要對象時，我們才發現，這種最傳統、使用頻率最高的教學手段的效益被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；老師把問題提出之后，課堂上總是靜悄悄的，舉手的同學很少很少。有的學生干脆不動腦，認為這和自己沒有關系，而不動腦。學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。教師的課堂提問普遍地存在著以下一些現狀：不管深淺的提問；不合時宜的提問；不帶感情的提問；量多質差單調的提問；不留余地的提問；剝奪了學生的提問權力，忽略學生提問的價值等等。

提問有效性的途徑：優化提問的形式；優化提問的切入點；優化提問的發式；優化提問的內容。

有效提問的原則：提問要明確、清晰；提問要適時；提問不宜太多；提問涉及面要廣；要學會傾聽；要學會有效評價。

一、課題概述

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，從某種程度上看，課堂教學的藝術也正是提問的藝術，課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。事實上，當課堂提問成為我們關注與研究的焦點時，我們才發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當我們力圖改變這種現狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在常態課堂教學中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。基于此，我們選擇了“小學數學課堂提問藝術的研究”作為我們的研究課題。

（一）課題的界定與內容

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須提高課堂提問的效益。讓學生在思維情境中學會思維，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。提問是課堂教學中常見的教學手段之一，是課堂教學的骨架。教師提出的問題的目的是啟發誘導學生正確理解問題的實質，引領學生運用已有的知識經驗去解決問題。教師通過課堂提問這種手段可以引發學生對問題的思考，促進學生問題意識的形成和實踐能力的發展。教師的提問也是一種說話的藝術，每位教師每節課都要提出問題，提問是一個綜合性較強，也較復雜的技能。提出問題的價值有高有低既與教師個人的綜合能力如語言表達能力、交際能力等有關，并且與教師對教材把握的熟悉程度也有直接關系。我們圍繞以下內容開展研究：

1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。

通過對課堂教學現狀的信息采集、教學案例的分析、向師生發放調查問卷等，了解小學數學課堂提問的設計、時機及有效性等。

2、有效性數學問題情境的研究。

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

3、教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在,是教學活動中師生雙邊互動的程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

4、小學生提問能力培養的研究。

在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，這就需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思考，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。

（二）課題研究的價值與意義

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發知識的寶藏，是培養學生學習能力的重要手段。其次它是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑。而提問更是一個重要的技術問題，有效的或高效的課堂提問，能夠將一堂數學課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。

二、課題研究的方法、過程與具體措施

研究方法：本課題研究主要采用“實踐加反思”的方法，并配以以下方法。

1、文獻資料法：查閱相關資料，進行系統分析。

2、教育實踐法：在教學實踐中觀察記錄、反思總結。

3、案例分析法：搜集數學課堂教學的典型案例，進行技術分析、比較等。

4、調查研究法：在實驗前期、中期、后期設計調查問卷展開調查，并對調查結果進行分析研究，為研究提供依據。

5、經驗總結法：不斷總結得失經驗，收集經驗材料，整理歸納。研究過程：

本課題研究時間為1年（兩個學期）。

1、課題研究的準備階段：（2010年4月——2010年5月）

課題的確立、研究方案的設計、課題申報、確定研究思路和研究內容，搜集相關資料，進行理論學習。

2、課題研究的實施階段：（2010年6月——2011年3月）結合教學實踐，深入研討，不斷反思總結，撰寫論文。

3、課題研究的總結階段：（2011年3月——2011年4月）整理資料，撰寫研究報告、結題報告，課題研究論文。課題研究的具體措施和做法: 朱永新教授在《新教育之夢》構筑理想的課堂中談到：課堂教學不能是教師的表演，也不能是事先預設程序的再現，更不能是教師的“滿堂灌”。理想的課堂是充滿自由輕松的氛圍、孩子積極主動的參與，在互動中學習。因此教師在課堂上的提問很關鍵。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”可見課堂提問是“有效教學的核心”。在實際的課堂教學中我們常常會發現，教師在提問的有效性方面存在以下一些問題：

★提問的數量：提問隨意性大，一堂課多的提幾十個問題，少的只提幾個問題，沒有針對性和推進性。

★提問的質量：提問的質量不高，單調，常常出現“對不對，好不好”，有些問題模棱兩可，讓學生無從回答，調動不了學生學習的積極性。

★提問的形式：單一，一般都是老師問，學生回答，沒有給孩子留下探究的空間，沒有把課堂真正還給孩子。

可以說，這樣的提問在活動中不能很好地發揮提問的教育價值。它不僅不能較好地完成活動目標，而且會抑制孩子的思維活動，與開發孩子的智能目標背道而馳。那么，如何進行設計才能使課堂提問更有效、更富有藝術性呢？我想談談我們組課題研究的具體措施與做法。

（一）學習理論

第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養，提高科研能力，我們經常聽專家講學，有機會老師還要外出學習。另外還學習課堂教學論，教育雜志、周刊上有關提高課堂提問藝術的文章來積淀理論知識，轉變教師觀念形成有效教學的新理念，重新認識小學數學課堂提問的價值。

（二）優秀案例的驗認

1、查找一些優秀的案例加以學習研究，并參照優秀的教案嘗試教學，從中提煉一些好的經驗、好的方法。

2、聽名師與骨干教師的課，學習優秀教師的課堂教學經驗。特別是提問方面的技巧，要提出藝術性、學術性和科學性的問題，來培養學生學習的興趣與積極性，樹立幼兒的自信心。在平時的課堂教學中有問題及時記錄，課后進行案例分析，不斷嘗試、不斷實踐，不斷提高課堂教學效果。

（三）跟蹤研究 1.研究活動

做好表格的設計工作。根據課堂上出現的問題，對課堂的教學過程進行分析，特別是對教師的提問數量、質量、形式與學生的回答進行記錄與分析。

研究小組每月開展一次研究，重點總結前段時間課題研究，找出存在的問題，指出今后工作的措施和重點。

2.教研活動

活動設計：深入研究教材，先教研組教師選擇活動內容，然后集體備課，對整堂課的教學目標、重點、難點、教學方法與提問等內容進行研討，發揮眾人的智慧。

集體研討：一起分析學生的心理狀態、思想狀態，使老師更加了解學生的學習狀態，為學生的有效學習、教師的有效提問做好充分的準備。

3.教學活動：安排好老師記錄好分配的內容，如：有的老師記錄老師的提問數量、有效性問題、形式等，有的老師記錄學生的回答。課后討論課堂教學中存

在的不足，有必要的話，可以進行滾動教學，再次備課，加以整理與改進，在不斷的改進中，使課堂更加有效性，使老師在教學過程中不斷提高和進步。

4.案例研究：將教學活動的提問過程加以分析，特別是對老師提問數量、質量、形式與學生的參與情況，做出具體的整理、統計與分析工作。

5.注重平時經驗的積累

在課題的實施過程中，分階段進行組內交流、匯報，發揮小組的作用，克服實施過程中出現的困難；對成功的方式方法進行總結、推廣。對學生也進行分階段的調查，了解新實施的方法的成效與表現。

三、課題研究的結果和結論

課題研究結果：

一年來的課題研究，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學中注意課堂提問有效性的研究，努力創設學生樂于接受的問題情境，注意培養學生的問題意識，通過科學、有效的問題激活學生思維，培養學生自主、合作意識和創新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果，另外，在培養學生的問題意識方面也有一些明顯的進步，老師們都對自己的研究成果進行了總結，現歸納如下：

（一）教學觀念得到進一步提升。

有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認知性問題、推理性問題、創造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設計每一個環節，精心巧妙地設計每一個提問。

一年來的課題研究，課題組教師充分體會到必須把課堂看成是學生學習的過程，牢固樹立了開放的、綜合的課程觀。老師們潛心鉆研教材、深入了解學生，努力創設學生樂于接受的學習情境，精心設計課堂中的每一個問題，精心組織學生感興趣的主體活動，激活學生思維，培養學生自主、合作意識和創新精神，全面提高學生的素質。

（二）積累了豐厚的教學成果。

積累了教師論文、案例、課例、調查問卷等不同形式的教學成果。

（三）學生也出現了可喜的變化。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學課堂教學中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問。我們要為學生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學生的問題意識，增強學生

質疑能力，讓學生也有機會成為“問”的主體，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。我們力求做到

1、營造課堂和諧氛圍，鼓勵學生敢于提出問題。

2、在探索中產生問題，讓學生樂于提問。3．創設問題情境，讓學生善于提問。

4．加強引導注重培養，讓學生養成“問”的習慣。

通過實踐學生的學習興趣更濃了，知識面更廣了，學習方法更靈活了，思維更靈活了，學習能力更強了。課堂上，大部分學生能夠很完整地表達出自己的思路和想法，能夠很準確地回答出老師的問題，還有很多孩子能夠問一些比較有價值的問題。整體的學習成績也提高了。

課題研究結論：

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。

把握課堂教學的提問藝術，有利于激發學生的學習興趣。興趣在學習的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

把握課堂教學的提問藝術，有利于學生掌握重點難點。教學中的提問，一般是根據教學的重點和難點來設計的。教師圍繞教學的重點、難點設問，學生在教師的啟發引導下進行分析思考，可以突破教學的重點、難點。

把握課堂教學的提問藝術，有利于提高學生的表達能力。課堂提問給學生提供了一個發表意見的機會，學生能面對教師和同學，用自己的語言表達對問題的理解和看法。通過答問，即可鍛煉學生組織語言的本領，又可鍛煉學生語言表達的準確性和靈活性，從而提高學生的語言表達的能力。

把握課堂教學的提問藝術，有利于迅速獲取反饋信息。教師通過提問可以了解學生對某一方面的知識或某一個問題，理解和掌握的程度，可以了解學生運用知識解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據學生的答問及時調整，改進自己的教學方法和調整進度。

四、課題研究的反思

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的。“須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教

充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。當然，課堂環境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。

古希臘的一位學者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”我們教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。今后，我們對小學數學教學中的有效性問題的探索還將繼續深入下去，爭取研究越來越細致，越來越成熟。

《小學數學師生課堂提問的現狀

分析與有效性途徑的研究》

結 題 報 告

連云港市精勤小學 徐莉

第二篇：小學數學課堂提問有效性的研究結題報告[推薦]

小學數學課堂提問有效性的研究結題報告

一、課題的提出

1、現狀分析

課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，是教師們經常運用的教學手段。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而由于諸多原因，目前的小學數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，數學課堂教學中存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對于答不出的學生，不善于啟發答問的思路；點評答問的得失，全由教師一人包辦或對答問與其思路不同的學生置之不理等現象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。當我們力圖改變這種現狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在常態課堂教學中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。基于此，我選擇了“數學課堂有效提問”作為我們的研究課題。

2、研究價值

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，恰當地運用提問，可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。美國教學專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學效果；課堂提問也是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，因此，增強課堂提問的有效性，值得每位數學教師認真研究、探討。

二、課題研究的理論依據

1、中國“啟發誘導式”的教育理論

我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為，一要提問，二要指點。而好的提問“必令學生運其才智，勤其練習”，深刻領悟，追根究底。要做到這一點，教師就需“揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、新課標課堂教學論

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的教學是“假教學”。基于此，課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握學習創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題，避免“假提問”給促進學生思維帶來的阻礙作用。

3、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，使教師全面認識小學數學課堂有效提問的價值。

2、通過調查課堂提問存在的問題，結合自己和其他教師的教學案例，探索出小學數學課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學行為，優化課堂提問，提高課堂教學效率。

4、通過課題的研究激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學生課堂學習效率。

5、提高教師實際教育教學的水平，教科研水平。

四、課題研究的內容

1、有效性數學問題情境的研究。

“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

2、有效性數學提問與教師教學觀念的相關性研究

有效提問有利于提高學生課堂參與程度，調動他們的學習主動性；有利于培養學生發散性和創造性思維；有效提問可以將學生的原有知識與新知識相聯系，這樣有利于知識的系統形成。

3、教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在,是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

五、課題研究方法

1、本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。

（1）、行動研究法。不同班級授課，在數學教學中進行實驗。

（2）、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

（3）、經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

（4）、文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

六、研究成果

1、課題研究報告

2、小學數學課堂教師提問設計的調查分析報告

3、《有效有智慧的數學課堂初探》2009年2月發表于《基礎教育研究》

4、《新課程理念下小學數學課堂學生有效提問初探》2009年1月發表于《學習方法報》

5、《小學數學教學中數感培養策略探究》獲2008年縣數學論文評比三等獎

6、《實施有效提問 提高課堂效率》

7、《淺談加強數學課堂提問的有效性》

八、參考文獻

1、陳至立同志在全國中小學信息技術教育工作會議上的講話[J] 《人民教育》2000/102、吳立崗《現代教學論基礎》[M]廣西教育出版社 2001/103、《小學數學教師》上海教育出版社 2009/94、《中小學數學》（小學版）中小學數學雜志社2009/5

第三篇：理想課堂結題報告

《構筑理想課堂》課題總結報告

開元小學 韓金玲

參加新教育實驗來，我圍繞“構筑理想課堂”這個課題進行了深入的研究。

一、問題的提出：

新教育實驗是一項以“人的教育”為旨要，通過實施具體的行動項目，改變學生的生存狀態，改變教師的行走方式，改變學校的發展模式，改變傳統的教育科研和教育改革范式的教改實踐。其核心理念為：為了一切的人，為了人的一切。“為了一切的人”表明的是一種“全民教育”的理念，“為了人的一切”表明的是一種“全人教育”的理念。社會的發展是一切社會人的發展，學校的發展最終是老師的發展和學生的發展。只有一切人的發展才能帶動一切，人的發展就是能夠撬動地球的那根杠桿。特別是教師的課堂教學能力急待提高，表現在教學效率不高，學生被動學習、高耗低效的狀況還在不同程度的存在。怎樣改變這種現狀呢？我們想通過“三性六度”課堂的研究，充分體現新課改三維目標：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，把新教育實驗作為新課改的最佳切入點。打破原有課堂中絕對規范化、科學化的模式，將墨守成規、循規蹈矩、喪失學生自主性和主體性的課堂在我們新教育理念的思維中解構，重塑理想的課堂。

二、課題總體設計

（一）對課題的理論價值和實踐價值的論證

理論價值：新教育實驗構建于哲學基礎、心理學基礎和倫理學三大基礎之上，吸收馬克思人的發展的學說、杜威的“教育即生活”與“學校即社會”的理論、蘇霍姆林斯基“個性全面和諧發展”的理論、羅杰斯的人本主義教育理論、陶行知的創新教育民主教育理論的精粹，提煉我們自己的新教育發展核心理念即：“為了一切的人，為了人的一切”。在具體實施中著力于“校園”、“社區”的建設，以“成長”、“超越”為本質追求，符合當代基礎改革的發展趨勢，形成素質教育的一面旗幟。以馬克思“人的發展”學說、杜威的“教育即生活”與“學校即社會”的理論、蘇霍姆林斯基的“個性全面和諧發展”的理論、陶行知的生活、民主教育理論等為理論支撐，以朱永新《新教育之夢》一書中集中體現的新教育理論為理論指導。

（二）研究目標

旨在通過新教育實驗研究，建立“以先進的理念+積極的實踐+不斷的反思+專家引領+同伴互助+制度保障”的教師專業化成長的工作思路，探索出能“最大限度地調動不同層次教師的潛能并加以實現，使人的內部靈性與可能性充分生成”的“理想課堂”的一些行之有效的策略與途徑，使學校真正成為“成才的沃土，精神的家園”。通過教育日記、教育故事、教育案例分析等形式，記錄、反思師生的日常教育、學習生活，促進專業發展。除了寫之外，還將作一些細化的研究，研究由日常教育敘事連綴而成的教師教育傳記，研究這種日常教育敘事與教師專業發展成長的關系；研究如何對典型教育案例進行多角度的理解和解釋，日漸積累以期形成“自己的典型教育案例庫”。

（三）研究策略

課題堅持實踐性，著眼過程，注重發展，重視操作，強調行動性、開放性與生成性。根據青少年的身心特征，創造不同的教育形式，從盲目性走向科學性，從零散性走向系統性。

三、主要措施與取得的成果

（一）進行理論學習

學習朱永新著作《我的教育理想》、《新教育之夢》、《與理想同行---“新教育實驗”指導手冊》和蘇霍姆林斯基《給教師的建議》等書籍。

（二）積極參與“構筑理想課堂”的研究

新教育實驗“為了一切的人，為了人的一切”這一“育人為本”的思想所倡導的“構筑理想課堂，煥發師生的生命活力”，是我校執著追求的目標，我們的理想，是我們的夢。朱永新教授指出：構筑理想課堂就是通過創設平等、民主、和諧的課堂氣氛，通過在人類文化知識與學生生活體驗之間形成有機聯系，實現高效的課堂并追求個性的課堂。

借鑒國內外對理想課堂的研究，參閱兄弟實驗學校的改革實驗，我們制定出學校的“理想課堂”的細化評價標準，并以此為目標，不斷地錘煉我們的課堂，鍛造我們的教育智慧。“聚焦課堂”, 致力于教師個體成長和學校整體發展，把培訓教師與教育實踐和教師研究活動緊密結合起來，倡導基于課堂教學實際問題的解決來直接推動教師專業的自主發展，從而促進學校教育教學質量的提高和學校整體辦學水平的不斷提升。新理念引入了、移植到了課堂中，教師也接受了，但基于教師自身的體驗、感悟、反思、實踐進而上升為教育教學智慧，還需要內化，反思成了教師成長的瓶頸所在。創建“反思性文化組織”，主要是通過行政手段來形成一套有利于交流和共享知識的校本培訓和研修制度，以一系列制度化的活動來使“教師學會學習”、“學會教學”、“學會反思”。

我校構想建立“以先進的理念+積極的實踐+不斷的反思+專家引領+同伴互助+制度保障”的教師專業化成長的工作思路，探索出能“最大限度地調動不同層次教師的潛能并加以實現，使人的內部靈性與可能性充分生成”的，有利于“構筑理想課堂”的一些行之有效的策略與途徑，使學校真正成為“成才的沃土，精神的家園”。以下是我們的一些主要的做法：

1．細化“六個度”，（一是參與度;二是親和度;三是自由度;四是整合度;五是練習度;六是延展度）在教師中達成“理想課堂”的評價標準。只有心中有了藍圖，明確了方向，知道了抓手，才能一路高歌，一路執著。2．進一步豐富教師的學習體驗。

一個好的學習者才有可能成為一個好的教學者。在研究中我們將持續地設計“以交流與學習”為主特征的學習場，主要通過基于情景的“磨課”活動，在群體的互動中幫助進一步豐富教師學習體驗，使教師成為一個好的學習者，進而成為一個好的教學者。

3．以“做中學”為我們磨課的基本方式。

要想構筑理想課堂，需要“做中學”，必將經歷一個“磨課”的過程。采用邊研邊學邊做的方法，結合教師的需求開展宏觀指導下的“微觀研究”（如課堂上的有效溝通、課堂管理的策略、把握課堂節奏的藝術等等），在重視“共享型教研文化”的基礎上，努力讓不同層次的教師在不同的時期能有自己的“精品課”，實現有差異的成功，以成功來激勵更多的成功，促使教師逐步構筑自己的理想課堂。

（1）“一課多練”形成個人精品課

針對學校里不同年齡的教師，我們打算采用 “平行演練”的方法來形成他們的精品課。

具體做法：

練教材。執教者獨立備課，自然常態下上課，同行聽課后共同解剖教材來自哪？去哪？挖掘教材知識、情感，做到“教無誤”。

練學法。關注學生的學法，關注孩子是怎么學的，教材落到孩子身上有什么適合的、不適合的，關注孩子的心理等等。

練教法，選擇出適合教師個人的、學生學法的教學方法。

練和諧，有自己的精品課，有執教過程中自己一系列的想法。

在一課多練中針對不同年齡的教師，他達成理想課堂所需要的內容不同，進行分層要求：執教者：教案、反思、論文；三年以下：收集課堂實錄，進一步熟悉每一環節，有利于其把握課的結構，課的節奏；五年以下的：收集評課集，有利于從不同的審視課堂。五年以上：具有菜單式（對教材、學法、教法、整體）的反思

⑵“互動生成”形成組內“精品課”

在年級組中由于成員年齡比較接近，共同語言較多，采用這種方法來打造組內的“精品課”。具體做法為，一個老師自主設計，常態上課，然后組內評課，火炬接力輪流上課。1.數學學科

主要流程：教學流程 教師活動 學生活動 學生發展 時間

創設背景引出課題 提供背景資料，創設問題情境，揭示目標 觀察、比較、操作對問題進行類化，明確學習目標 引起認知沖突，形成探究心向 約5分鐘

討論交流提出方案 組織交流、對課題方案進行篩選，歸類、集中 討論、交流、對課題作出猜想，提出解決方案 形成合作意識和大膽想象的習慣 約8分鐘 探究驗證解決課題 組織有結構材料，引導、參與學生的活動 進行多層次探究活動，對方案進行驗證 體驗成功，形成積極情感 約15分鐘

反饋內化拓展運用 提供有意義學習材料 演練、操作、想象，表達 完善認知策略和結構，形成數學意識 約12分鐘

創設背景，引出“課題”。從新舊知識的契合點和學生現有發展水平出發，創設“最近發展區”，激發心理沖突，使之形成悱憤心態，產生提出“課題”的心理趨向，再鼓勵學生提出來。討論交流、提出方案。學生提出問題后，給予充分的時間和空間，讓他們以小組為單位，展開討論，尋求解決問題的各種方案，老師協調組織，巡視指導，了解情況，以便及時調整教學計劃。探究驗證、解決“課題”。學生匯報的種種方案中，真偽并存，這時，教師引導學生自己想出方法，小組合作，進行多層探究活動，從而驗證自己方案的可行性，從而產生新的認識飛躍，使過去課堂中教師講授的過程變為學生進行課題探究的過程。

反饋內化、運用拓展。結論的得出并不意味著課題研究的終結，還需要進行有目的反饋內化、運用拓展，使課題研究成果轉化為潛在的生產力。

這種教學模式有助于鼓勵學生主動、自覺地學習，增強學生學習的自信心，特別是對于小學高年級的學生來說，作用尤為明顯。

我們注重培養學生的問題意識、批判意識和創新意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求，構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式，使教師的生命力、創造力在課堂上得到充分發揮，使每一節課都是充滿智慧挑戰和生命氣息的動態生成過程，都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。

倡導樹立大教學資源觀，力求實現課堂教學的資源生成，使課堂真正變得開放而有活力。及時地將學生現實學習狀態中的困惑、疑問和需要整合形成新的、又具有連續性的興奮點和教學生長點，推進教學過程在具體情境中的動態生成，使結構化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現書本知識與人類生活世界溝通，與學生經驗世界、成長需要溝通，與發現、發展知識的人和歷史溝通。使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活重新息息相關，這種具有內在生命的鮮活的知識最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們主動探求的欲望及能力。教師在這一過程中也將深深感受到自己作為課堂教學創造者的尊嚴與歡樂。

允許學生在學習目標、學習內容、學習方式、學習手段、學習風格、學習策略等方面充分體現個人的特色和特長。鼓勵學生做學習的主人，主動積極地學習，充分體現學習的自我控制性。個性化自主學習的實質就是弘揚學生的“主體性”。它不僅僅表現在學生主動參與教材的學習、參與討論交流等，更重要的是表現在學生成為學習過程的策動者與參與者，與教師共同創生課堂的軌跡，共同構建真正意義上的“學習共同體”。“創新源于自主”，學生的智慧不可估量，只有在這樣的課堂中，學習者才能解放自己，打破固有經驗的限制，充分展現個性，發展創造思維，培養創新意識，提升創新能力，鍛造創新人格。

四、存在的問題與不足

1．新教育實驗是一種蕩滌靈魂、滋養精神的實驗，它很大程度上取決于實驗人堅定不移的執著精神與科學態度。我們一直都在思考：作為學校管理者，如何讓每個實驗人真正從內心深處深刻理解新教育，不瞻前顧后，不人云亦云，堅定“走自己的路”的信念？

2．新教育實驗研究只有理論框架，沒有實踐模式。作為行動研究實驗，它的成功取決于每一所實驗學校因地制宜的努力。因此，如何根據校情有的放矢地開展相關研究，做出特色，做出深度與高度來，讓新教育實驗“因我們而精彩”，在理論與實踐中架構橋梁，實現“多贏”？ 3．教師的時間不夠。

一線教師的常規工作很多，工作量很大。讀書、上網、寫隨筆需要大量的時間。老師們經常感覺時間不夠。

4.外出學習交流的機會不多由于教師的人員編制過緊，教師想出去學習，教學人員難以調整，不利于實驗教師外出學習交流，影響教師成長的速度。

第四篇：翻轉課堂結題報告

淺談對翻轉課堂的認識

翻轉課堂作為新興的教育理念及教學模式,為教師提供個性化教學平臺,為學生提供個性化學習空間。翻轉課堂是美國科羅拉多州林地公園高中兩位教師因很多學生缺課而跟不上學習進度，開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，更具開創性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。

翻轉課堂教學模式與傳統課堂相比發生了翻天覆地的變化。翻轉課堂形式下學生與同伴、學生與老師之間需要進行互動。這一次次的互動，不僅促進了信息輸入與輸出的相互轉化，而且使參與意識得到了進一步加強，從而會調控自己的學習行為，形成有效的學習策略，使學習變得更為主動，學習能力進一步加強，學生的語言實踐能力、習得能力進一步提高。毫無疑問，這是一種在計算機技術廣泛普及的社會形勢下而產生的與時俱進的教學模式。但這種教學模式卻對學生的自主學習習慣提出了更高的要求。基于此，進行了本課題的研究。研究目的重在培養學生良好的自主學習習慣。培養自主學習能力，不僅有利于激發學生學習的積極性和主動性，有利于形成學習策略，提高學習效率；更有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。

傳統的教學模式是老師在課堂上講授新課、鞏固練習、布置課外作業、學生上自習完成老師布置的作業。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂”下的教學模式是：學生在自主自習上預習新課、通過查找資料和同學探討合作完成學道、課堂上學生交流和展示自己的學習成果、教師給予重點性的點拔，課堂成為師生之間互動的場所。我校自2009年就開始了“翻轉課堂教學模式”—“學導螺旋發展大課堂”，接下來我就自己在該課堂模式下的評價談兩點自己的做法。

一．把學生評價納入課堂評價體系 相對于結果，過程更能反映每一個學生的發展變化，體現出學生成長的歷程。教師一人的力量很單薄，為了實現對每位學生的過程性評價，我們把學生評價納入課堂評價體系，這樣既能關注到更多的學生，又能增強學生參與課堂的意識。學生是否積極主動地參與數學學習活動；是否愿意和同伴交流數學學習的體會、與同學合作探究數學問題；是否肯于思考、善于思考；白板上板書是否工整、調理、清晰；展示中是否有團隊意識、聲音是否洪亮、質疑是否及時等。每項都賦予一定分值，展示中符合評價細則的則獎勵相應分值，滿分 10分，最后按分值給 8個學簇評出2A3B2C1D，ABCD可以讓學生了解自己學簇本節課的學習情況進而在下節課中改進。評價細則動態變化，師生共同商定。由于學生能力有限，他們的評價主要是在表面現象，為了更全面的實現過程性評價，我還從教師角度關注學生能否從實際情境中抽象出數學知識以及能否應用數學知識解決問題；關注學生學好數學的自信心、勤奮、刻苦以及克服困難的毅力等良好的意志品質；重視考察學生理解并有條理地表達對數學內容的思考和理解的過程。通過師生共同對數學學習過程的評價，可以引導學生正確認識數學的價值，產生積極的數學學習態度、動機和興趣。

二．培養學生良好的學習數學的習慣。1.專心的習慣。

不論什么樣的學科，學生都應該在課堂上集中注意力，專心聽老師講課，認真聽同學發言，抓住重點、難點、疑點聽，邊聽邊思考，通過翻轉課堂，學生在課堂上能夠更專注。2.積極思維的習慣。

積極思考老師和同學提出的問題，使自己始終置身于學習活動之中，這是提高學習質量和效率的重要保證。學生思考、回答問題一般要求達到：有根據、有條理、符合邏輯。翻轉課堂使學生提前學習，對知識掌握更熟練，思維的質量也更高了。3.仔細閱讀理解的習慣。

審題能力是學生多種能力的綜合表現。翻轉課堂要求學生仔細閱讀教材內容，學會抓住字眼，正確理解內容，對提示語、旁注、公式、法則、定理、圖示等關鍵性內容更要認真推敲、反復琢磨，準確把握每個知識點的內涵與外延。翻轉課堂在制作以及實施過程中都能很好地培養學生認真閱讀的好習慣。4.敢于“問”的習慣。

俗話說：“好問的孩子必成大器”。翻轉課堂中通過設計數學問題，提倡學生大膽、主動地與他人交流，這樣既能融洽師生關系，增進同學友情，又可以使學生的交際、表達等方面的能力逐步提高。

總之，在實施翻轉課堂教學期間，我堅持在百忙中抽出時間在網上學習，通過學習，學了不少知識，為我營造了一個廣闊的學習天地，使我掌握了先進的教育理念知識和方法。我覺得在理論的形成方面有大幅度的提高。對自己以前的教學有了一次徹底的反思。期間，我還閱讀了大量的先進材料和記錄了關于翻轉課堂的理論與方法，并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，取得了較好的教學效果。

翻轉課堂的存在問題：

1、翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的，它需要教師學生持之以恒的堅持。擔心學生進行一段時間，新奇感消逝之后的自學情況。而且視頻內容趣味性不足的話 學生會失去興趣的。從而影響教學效果。

2、我們應該以什么方式來測量翻轉課堂的學習效果？還是延續以往的考試機制、以分數為唯一標準嗎？還是應該探究與之搭配的新的評價機制來評價學生的綜合素質？

3、我們將怎樣對待無法完成額外的作業的學生呢？怎樣處理低收入家庭的學生無法在家里上網看教學視頻的問題呢？實施翻轉課堂需要學生增加幾個小時的課外學習不合理，需要學校在教學時間安排上給予支持，如果教師能夠提出一個不給學生增加額外負擔的個別化教學系統，這必將是偉大的。

對于“我們的教育是否需要翻轉課堂”這一問題，不能在沒有進行深入分析之前擅自下定論“需要，還是不需要”，也不能因為這是一個新事物，就拋棄其他的研究，一味地去投入時間精力去研究它，我們首先要做而且必須要做縝密的思考。與其說翻轉課堂是對傳統講授式教學的一種顛覆，不如說是對講授式教學的一種補充和發展。因為以往沒有網絡的時候，學生們除了在課堂中接收教師講的內容，或者到圖書館查詢一些學習資料外，無法共享到更多的教學資源。現在隨著互聯網和信息技術的普及，好多視頻教學比在傳統課堂上教師講的要好，但是如果學生只是看教學視頻自主學習的話，有些問題是不能自主解決的，雖然這些教學視頻能夠起到“傳道授業”的作用，還是有許多疑難問題還需要教師面對面的輔導，這樣教師就應該繼續發揮“解惑”的角色，這樣兩者相結合所起到的教學效果會更好一些。下階段的研究重點及預期成果： 研究任務及研究重點：

（一）加強學生的“主體意識” 和“責任意識”。

（二）的制作要求精益求精，激發學生學習的興趣。

（三）把課堂教給學生的教學理念，繼續翻轉課堂的研究探索。

預期成果：

（一）主體意識” 和“責任意識”有效加強。

（二）水平大幅度提高。

（三）課堂授課條例清晰，知識點分析透徹，且給每一個學生站上講臺的鍛煉機會，盡最大限度的提高學生是上課備課積極性。

（四）教學探索中解決上述的問題及困惑。

2016年11月2日

第五篇：幼兒園有效提問課題結題報告

篇一：幼兒園市課題結題報告

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》

結 題 報 告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》 結題報告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。

2、近年來，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒有經過正規院校的專業學習，她們只是經過短暫的職業培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規范和優化。

3、在日常的教學中，我們發現幼兒教師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規律或教學規范，使教學活動的功能不能得到很好的發揮，甚至對幼兒的思維發展、興趣培養產生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重；如強制性教學行為，表現為一切“教師說了算”；又如偏失性教學行為，表現為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。

《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優化，去促進幼兒積極健康的發展，實現我們的教育目標。因此，幼兒的發展狀況是衡量教學行為優化的唯一標準。

2、國內外同一研究領域現狀：

這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養；美國學者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明了教師要有淵博的專業知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養教育時，《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養。這一切都是從面上對教師的素養提出相關要求。

3、研究的可行性分析：(1)學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經費充足。(2)學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統的教育角色。

2、教學過程最優化的教學理論：教學過程最優化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現。

3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據自己的特點，盡可能發揮自己的優勢，彌補自己的不足；利用輔助教學行為即展示教師的人格素養和教學機智，關注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發事件，以防影響正常的教學秩序。

二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區。

教師素質：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。

教師素質提高：是指指通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識和能力,并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的、優秀的乃至卓越的專業工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

三、研究過程

1、準備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實施計劃。（3）成立課題組。

2、實施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。

（3）邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。

（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

3、總結階段（2011年9月——2012年06月）篇二：幼兒園課題結題報告 幼兒園課題結題報告

《開發利用鄉土音樂資源的實踐研究》課題結題報告 永春倉滿幼兒園課題組 執筆 方莉梅

一、問題的提出

“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經驗密切相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于接受的內容。開發并利用鄉土音樂資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，可以激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創造，以至許多富有鄉土特色的音樂漸漸失去流傳?? 因此，我們試圖通過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據

建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。

三、研究目標、內容：

1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法

文獻法、調查法、行動研究法。

五、研究步驟：

（一）準備階段（2003.1－2003.3）

1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

（二）具體實施階段（2003.4—2005.5）

1、對實驗班進行前測。

2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料(material)，學習許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標，根據目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。

8、建立學園小戲團、木偶團。

（三）總結階段（2005.5-6）

1、整理成果資料(material)，分析相關數據。

2、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

六、研究成果 調查結果 利用鄉土音樂資源的研究調查統計表（單位：人）項 目 指 標

能跟隨音樂節奏節拍協調地手舞足蹈 對各種本土音樂表現出濃厚的興趣

幼兒看電視、錄像等對其中的本土音樂很敏感？ 能聽辯出幾種民族 音樂？ 基本可以 能 不 興趣 比較興趣 興趣 不太敏感 基本敏感 很敏感 1-2種 3種 4種以上

前測 26 5 4 20 10 5 168 29 6 后測 5 30 1 6 28 4 6 25 5 30 注：基本可以：對1-2小節的音樂節奏能協調地手舞足蹈。1-2小節。篇三：提高課堂提問有效性課題結題報告1 《提高課堂提問有效性》課題結題報告

對本地音樂的典型節奏能拍對 烏市第六十二小學 譚曉華

一、課題研究的背景及意義

長期以來，在課堂教學中，教師以問代教、滿堂問的現象一直普遍存在。課堂中教師所提的問題，有的是一些簡單的事實性問題，學生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答；有的是一些不適合全班討論，而學生自己經過獨立思考就能解決的問題等等。這類問題，實際上是一些假問題。這些假問題沒有緊扣教學的重點、難點，不適合學生的學習需求，對激發學生的思維、啟迪學生的智慧毫無價值，學生只能被動接受、被動應付。這種“假問題”解決不了，必然造成課堂時間的嚴重浪費，進而造成學生的學習興趣下降，嚴重影響到課堂教學質量的提高。因此，如何剔除課堂假問題，提高課堂提問的有效性，最大限度地提高課堂教學效益，是當前課堂教學改革的一個重大課題。

鑒于我校學生大多數為外來務工人員子女，家長文化素質普遍較低，家庭教育存在嚴重缺失的現狀，本著“低起點，易操作，均受益”原則，以提高課堂教學效率為目的，選擇“有效提問”課題。一是這課題切口小，便于教師在課堂中進行實踐、觀察、記錄和研究，具有研究價值和實踐意義。研究的過程，是重視的過程，也是出成效的過程。基礎教育課程改革，“減負增效”的全面啟動，引發了教育思想、教育觀念的更新，如何增效課堂，發揮40分鐘的效能，提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展，是每位教師都應該思考和研究的問題。“有效提問”方法的研究是在主課題“有效教學”研究基礎上引申的一個子課題，它是針對目前課堂教學中就提問環節中出現的弊病所提出的。在實際教學中，部分老師由于沒有抓住、抓準提問的契機或者不懂提問的藝術，出現不少提問的誤區。簡單、應答性的提問多，深問、追問的少，缺少思考的空間和時間，課堂提問隨意性傾向隨機可見，因而課堂表面熱鬧，但實際效果不佳。針對此種現狀，我們確立“提高課堂提問有效性”這一課題研究。

二、課題研究的界定

（一）“問題”的歸類

問題按其自身的屬性、設問的指向、答案的深度和廣度，可大致分為三類：

1、事實性問題：它要求回答“是什么”，即答案是已經發生的事實，如事件的時間、地點，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。這些問題的答案基本上都是固定的、現成的，通過查閱教材或其他材料能夠找到的，在課堂教學中基本屬于假問題的范疇。

2、分析性問題：或稱反思性問題，它要求回答“為什么”，即答案是對問題結果的探究和追問。如事件為什么會發生，背景需做怎樣的分析；若改變條件、原因或環境，事件會不會發生？在其他條件、環境下，事件會是怎樣不同的結果。這類問題能引發一定的思考，在課堂教學中基本屬于應該設問的真問題。

3、應用性問題：它要求回答“怎么辦、怎么做”，即答案是尋求問題的結果。如完成一件作品、描述一種事物、制作一種產品、求解一道題目有哪些方法，這類問題需要在思考的基礎上尋找方法，加以應用，是課堂教學中應該積極倡導提問的問題。

（二）課堂提問的“假問題”

指一些沒有討論的價值、不能夠切入教學重點和難點的問題； 一些簡單的事實性問題，學生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答，對激發學生思維、啟迪學生智慧毫無價值的問題；一些問題雖真，但學生沒有參與思考和解答，教師代替學生回答、學生沒有思維受益的問題。

“假問題”的主要弊端是擠占課堂時間，造成課堂教學過程浪費和無效。

（三）課堂提問的有效性指教師精心篩選問題進行提問和選取恰當時機進行提問。所選問題基本是分析性和應用性問題，能夠： 緊扣教學的重點、難點或知識的熱點、易混點、易錯點； 引發學生的發散思維和創新靈感；

引領學生自主學習，探究學習，合作學習； 具有開放性，即問題有多種答案或能給學生充分的思考空間； 適宜于組織全班討論和小組討論。

三、課題研究的達成目標

追求課堂上適當適度，富有藝術技巧的提問的效果，加快把知識轉化為素質能力熟練化的進程，引發學生即時積極思考，發展學生思維，保證和提高課堂教學質量。

（一）教師目標

學會思考課堂，并在不斷的實踐和反思中改進和創新課堂，從而提高課堂教學效益。

1、明顯地提高課堂真假問題的識別能力和有效問題的設計能力，將假問題的出現率控制在5%以下。

2、形成課堂教學新模式，取得相應的研究成果。

（二）學生目標

真正讓學生做課堂的主人，成為學習角色的自覺進入者和學習樂趣的主動享有者。

1、明顯地提高學習興趣。

2、全面提高學生的思考能力、表達能力。

（三）成效目標

切實提高課堂提問的有效性，使課堂更真實，更樸實，更有實效，將“提問”這一課堂環節問題，變成提升核心競爭力的教學質量問題。

（四）成績目標

以學期為單位比較，學生的學習成績有顯著提高。

四、課題研究的主要內容

如何提高課堂教學中的有效提問，是本課題所研究的主要內容。

（一）理解提問技能的意義和提問技能的作用，掌握提問技能運用的基本要求和各種類型。

（二）能設計和編制合理的提問教案。

(三)能根據教學任務、教學內容和學生的年齡及心理特點選擇恰當的提問類型并應用于教學之中。

（四）提問技能水平比訓練前有提高，課堂提問效果好，提問環節的目的性、針對性強。

（五）能按提問的要求對本人或他人的提問技能進行評價。

（六）將有效提問研究與“引導自學”型課堂結構研究結合起來，與教材研讀結合起來。

（七）在研究實踐中，探究符合本校教學實際的新的課堂提問模式，找尋建立語文學科有效提問“模式庫”的方法。

五、課題研究的措施

（一）抓住契機，激活思維

學生對每篇課文的學習，從一開始就應該牢牢抓住他們的興趣點，為了實現這一點，我們應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”，當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重難點的理解也水到渠成。例如，教學《小壁虎借尾巴》一文，通過創設情境引導學生說說生活中所見的小壁虎給你留下什么樣的印象，繼而由課題發現問題“小壁虎自己有尾巴，為什么還要向別人借尾巴呢？進一步引導學生通過語言文字理解每一種動物的尾巴都有自己獨特的作用。通過閱讀探究、師生互動、信息交流，最后由學生小結歸納，解決提出的問題。這樣一系列的活動，激起了課堂教學中一個又一個的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而促使學生自主構建知識結構。

（二）變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果大多數都為“假問題”，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維發展。假如我們把問題換成 “曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答。因此，因勢利導，富于技巧性的提問“真問題”，能極大地提高教學效率。例：《去打開大自然綠色的課本》教學片段

師：想想看，詩人為什么說大自然是綠色的呢？

生：因為大自然有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。生：不對，大自然中也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。師：說得有道理！那么詩人為什么偏偏要說它是綠色的呢？綠色是不是有某種——

生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。教師抓住關鍵的內容，把握恰當的時機，提出高質量的問題，對學生的回答給予適當的引導、點撥，學生就會從不同角度考慮問題，對同一問題尋求不同答案，他們探究知識的欲望就被激發出來，在探求答案中，不盲從、不雷同他人的觀點，不滿足已有結論，敢于提出自己見解的思維品質就會得到培養。

（三）層次設計，化難為易