第一篇：文進龍高效課堂提問藝術的研究結題報告

《高效課堂提問藝術的研究》結題報告

正安縣第二中學數學課題組

主持人：文進龍

摘要：課堂提問是師生交流的基本形式之一。現實中，課堂提問常常進入誤區，高效課堂的提問藝術既是啟迪學生心智的手段，更是展現教師教育機智的技術和策略。問題教學是教學的重要形式，高效課堂提問的藝術課題的研究成果對提高課堂教學效率，實現高效課堂具有重要的指導意義。

第一部分 課題研究概況

一、課題研究的背景及意義

（一）課題提出的背景

課堂提問是課堂中師生相互交流的重要教學方式，是教師經常運用的教學手段。課堂提問能促進學生利用原有知識對當前問題進行分析、思考和想象，從而能激發學生的學習興趣，啟發心智，提高思維能力。恰當地運用提問，可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發學生求知欲望，也為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供階梯，從而引導學生一步一步登上知識的殿堂。然而，由于諸多原因，目前初中課堂教學中，課堂提問不具有藝術性的問題相當突出，常常有如下誤區：

1、提問內容過于簡單化，沒有思考性。比如類似“是不是？”、“對不對？”等問題。這類問題學生很容易找到答案，也難于使教師從學生回答中找到學生錯誤癥結所在。

2、提問的設計隨意性強，問題無層次。前后問題之間缺乏連續性，前言不搭后語，思維胡亂跳躍。或在教學過程中橫生枝節，突然提出某個問題，造成學生思維斷層。

3、無視學生能夠發現問題、提出問題的事實，在提出問題上大包大攬。或者出于對自主學習的誤解，把“提出問題”的任務當作一種權利完全交給學生，卻不善于從眾多問題中選擇或者整合出更有價值的問題以供學生進一步的探求。

4、提問的處理上缺乏科學性。問題提出后急于作答，沒有給大多數學生充分的思考時間。或者過多地要求全班齊答，追求表面效果。

5、提問時只重視成績好的學生，忽視差生。對學生的回答常常是鼓勵不足，而批評有余。以上所列舉的種種誤區，不僅在一定程度上影響了學生的學習情緒、學習質量，而且也使高效課堂難以真正實現。所以，我們應反思如何保證課堂提問的有效性和藝術性問題。

（二）課題研究的意義

1、課堂提問是教師教學的重要手段。運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，能使學生認真思考，探討知識的源泉，開發知識的寶藏，是培養學生學習能力的重要手段。

2、課堂提問是師生互動的重要手段。是師生之間溝通和理解的橋梁，是培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。

3、提問更是一個重要的藝術問題。高效的或藝術性的課堂提問，能夠將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、情感的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，提問對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。

二、課題的界定

（一）提問的界定：這里指的是教師在課堂中與學生交流時提出的口頭或書面的問題，以及學生提出的問題。

（二）高效的課堂提問藝術：主要是指通過教師在課堂中的提問，引發學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發展。通過課堂提問藝術給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識；有效的課堂提問能夠促進學生與教師共同探討新知、課程內容的持續生成和轉換；課堂提問的藝術是實現高效課堂的重要途徑。

三、課題研究的理論依據 1.建構主義理論

建構主義學習觀認為，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習者的建構是多元的，建構主義學習理論認為，學習過程不是學生者被動地接受，而是積極地建構的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應該發揮指揮者、組織者、引導者的角色，而學生則真正成為學習的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現自主建構。在課堂中，特別是“情境創設”，“合作學習”等環節，教師若能把握提問的藝術性和有效性，必將較圓滿地完成最終的意義建構。

2.創造性學習理論

課堂教學是一個活動過程，在整個過程中，學生應該處于一個積極創造的狀態。學生首先要參與這個活動，感覺到創造的需要，他才有可能進行再創造。教師的任務就是為學生的發展、再創造提供自由廣闊的天地；引導學生探究獲得知識、技能的途徑和方法，培養學生的創造力。

3.問題解決理論

思維始于問題，通過問題解決的教學，能激發學生學習的興趣，培養學生創造性思維能力。有效提問不僅把問題解決作為一種教學活動，而且把它落實到教學活動中，使學生在教學活動中嘗試自己分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到獲取知識，創新意識、創新能力同步增長的目的，從而提高課堂教學效率，真正實現高效課堂的目的。

四、課題研究的主要內容

（一）從教師角度研究

1、課堂教學中教師提問的現狀調查及分析。

2、研究高效課堂提問遵循的原則。

3、研究高效課堂教師提問的藝術。

4、研究教師課堂提問的方法技巧。

（二）從學生角度研究

1、研究學生提問的情感氛圍。

2、研究學生提問的思維氛圍。

3、研究激發學生提問的策略和方法。

五、課題研究的預期目標

1、通過本課題組研究，可發現課堂提問隨課堂環境的變化而變化，使實際課堂提問有針對性和啟發性。課堂提問是課堂教學中進行啟發式、探究教學的一種重要形式，是教師們經常運用的教學手段。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，有一套切實可行的課堂提問的基本技巧及策略，才能在教學實踐中讓課堂提問的藝術性表現得充分一些，使我們的課堂生動活潑，使學生思維得到鍛煉。

2、通過本課題組研究，教師要把學生作為教學的基本出發點，關注學生，創造性地處理教材，確保學生主體參與的有效性。提問要考慮學生的個性，將問題設置梯度，分層提問，同學之間相互啟發；針對不同學生進行差異評價，以實現課堂教學中學生的全員參與。

3、通過本課題組研究，恰當地運用提問藝術，可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，開發學生學習潛能，達到教學的有效性。

六、研究方法

本課題研究的主要方法是采取常態下的行動研究法和實驗研究法。同時運用觀察法、文獻研究法、經驗總結法、數理統計法、思辨比較法進行研究。

七、研究步驟

（一）準備階段（2016年1月-2016年2月）

1、按照實驗研究的內容，成立課題組。

2、分解課題，課題組各教師選定子課題，并提出可操作性的方案。

3、撰寫開題報告，召開開題研討會，研討實驗研究方案。

4、進行問卷調查，收集有關資料。

（二）實施階段（2016年2月-2016年5月）

1、課題組制定實施研究方案，展開課堂教學研究。

2、課題組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況。

3、各子課題成果提交實驗研究小結。

4、展示發表階段研究成果。

（三）總結階段（2016年6月-2016年7月）

1、展示研究成果、撰寫研究報告、論文、完成研究材料結集。

2、召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果。

3、根據情況對部分研究課題進行推廣。

八、研究成果形式

本課題研究過程中，參與研究的教師撰寫一篇教學案例，完成一篇論文、課題組完成論文的結集及結題報告。

第二部分 課題研究成果

兩年多時間的研究結果表明，通過聽課、上課、評課等深入課堂實踐的研究活動，結合本校實際，在數學、理化、英語等學科進行實驗，選擇個案，跟蹤調查分析等方法，廣泛總結自己及其他教師的教學經驗，加強了經驗總結與實踐的結合，提高了理論的價值與實踐價值的結合，使課題研究取得了一定的成果：探索出了“設計高效課堂提問藝術的原則”；總結出了“高效課堂提問的藝術策略”;寫出了“把握提問藝術 打造高效課堂”，“高效課堂提問藝術的方法“等經驗文章及案例設計、案例分析等；在學校上了課題研究展示課。主要成果如下：

一、課堂提問藝術的原則性

1、提問應具有思考性

問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧使學生不知所云，不能引發學生積極地思考，會挫傷學生的積極性。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”。

2、提問應具有科學性

若問題過于呆板、機械，“應聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。在本節研討課堂教學中，已經沒有這樣的情形出現。提問時能旁敲側擊，繞道迂回，問在此而意在彼，生動含蓄，并結合一定的問題情景，很好地激發學生的學習興趣，喚起注意，促進積極地思考。有此可以看到新課程中可喜的變化。

3、提問應具有層次性

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。

4、提問應具有探索性

為培養學生的創造性思維，所提問題具有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。這些獨特的思維過程，就會體現了創造性思維的獨特性和求異性。

5、提問應具有整體性

問題提出后，還應根據問題的難易及學生的實際狀況，應留有相應的思考時間，并視情況給予必要的啟發和暗示。在本節課中，采用的是小組合作，小組中有發言人的角色，為了兼顧廣度，教師在提問時還采用直接點名的辦法，體現了教學要面向全體學生的原則。

上述原則我們歸納為三大條：

1、面向全體，營造民主氣氛；

2、因村施教，激發學生學習激情；

3、方法多樣，自主學習，全面提高學生素質。

二、課堂提問的方式方法

教師要避免低效率的提問，關鍵是要多了解自己的學生，多站在學生的角度來思考問題，在實際教學中可以考慮以下幾個提問方法：

1）激趣式提問：即提一些有一定趣味或懸念的問題，使學生處于“憤、悱”狀態，從而產生強烈的學習興趣，這在導入新課或引入新概念、新公式時比較常用。

2）變式提問：即根據教學內容，圍繞某個知識點來改變問題的條件、結論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設問讓學生開拓思路，理解思考問題的本質。

3）鋪墊式提問：學習抽象程度較高，難度較大的問題或認知水平較低的學生，可分若干“臺階”來提問，形成思維跨度合理的“問題鏈”，為學生架設從已知通向未知的階梯。

4）設疑式提問：設疑式提問就是在學生似懂非懂及思維的盲點處提出問題，讓學生辯析、探究、加深對知識的理解與提高。培養學生思維的深刻性與靈活性。

5）反饋式提問：在學習新課后或復習時，針對相關內容提出問題，這類問題要概念性強、典型、講究變式，有利于學生存在的問題暴露出來，以便有針對性進行矯正訓練，從而深化對舊知識的理解。

三、課堂提問的藝術策略

（一）從知識層面上研究高效課堂提問藝術的策略

1、巧抓問點

（1）設問：環環相扣，問在知識的疑難點

設問，它是一堂課中不可缺少的教學手段，在恰當的時候恰當的地方，教師拋出一個或幾個高質量的提問，就會一石激起千層浪，激起學生思維的火花，二這恰當的時候，恰當的地方，往往就再知識的疑難點上，針對學生容易出錯的地方設問，讓學生充分暴露問題，然后順其思路認真剖析，循序漸進地不斷設問，不斷引導，最后學生恍然大悟，會留下深刻難忘的記憶。

（2）追問：行云流水，問在思維的發散點

追問，是一連串問題的組合，具有鮮明的層次性，它是由淺入深，由易到難，由遠及近的一個相對完整的過程，追問要為實現課堂教學目的服務，必須方向正確，許多課例研究表明，學生思維的發散點，常常是教師課堂追問的關鍵之處。

（3）反問：出其不意，問在知識的生成點

反問，是我們教師在面對問題時，不予以直接正面的回答，而是將問題反方向加以轉化，成為讓學生自主探究，獨立思考的問題，有時，我們會在課堂上觀察到這樣的現象：剛學過某一知識后，有的學生就覺得簡單的，懂了，開始放松自己，此時，出其不意的提出一些反問，動搖他們的自滿，促使他們從另一角度對所學知識進行再思考、再討論、再認識。

（4）抓住學生的興趣點提問。教師的提問，要講究感情色彩，努力創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的境界，使學生的創造性思維火花得到迸發。教師若能抓住原有的知識經驗和接受信息不相適應而產生的心理失衡，提出問題，特別能打動學生的心。

(5)抓住知識點的坡度提問。根據學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。設計提問要講究坡度。教師巧妙的設問，符合學生的認知規律，為學生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。

2.把握提問火候

課堂提問要抓住時機，看準火候。提問火候主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間

3.選好角度

提問的方式從內容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題??。

提問的方式從形式角度說是怎樣根據教學實際選擇直問還是曲問形式，正問還是反問。促使學生從問題的兩個對立面出發加深理解，能培養學生對問題進行順向與逆向思維的能力。而追問往往在一問之后又再次提問，究追不舍，直至學生真正理解為止??

（二）從心理層面研究高效課堂提問藝術的策略。

1、學生的心理對課堂提問的影響（1）畏懼心理

由于對自己不信任，有些學生害怕回答問題、表述自己的觀點，長此以往，容易形成惡性循環，越不敢回答問題導致表述能力越薄弱，而表述能力越薄弱就越沒有自信，讓學生在問題當中學會思考、學會分析、學會表達的目的就不能加以體現。

（2）依賴心理

有的學生容易把生活中的依賴思想帶入到課堂中，缺乏學習的主動性，當提出問題后就把希望寄托在其他同學和教師身上，習慣于聽取答案而不是探究答案。

（3）急躁心理

有些學生對問題的反應較快，而且比較注重問題的結果，他們在問題提出來后，不經過深刻的思考就給予簡單的回答。這類學生往往表現得比較浮躁，甚至對別人的回答不屑一顧，容易造成自身對問題的一知半解，同時也容易對其他學生的思考產生一些負面的影響。

2、優化提問的情感氛圍，激發學生思維興趣。

有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發動機，沒有能源，再好的發動機也無法啟動。良好的情感氛圍，能賦予學生愉快積極的情緒，使學生大腦皮層處于興奮狀態，主動參與教學活動，積極思維。作為課堂氣氛創設和保持的主導者，教師應努力做到：

（1）保持良好的提問心境。良好的提問心境，應該是教師愉快教學，自覺確立學生主體意識和“問”為“學”服務的提問觀。設問既要考慮怎樣教，更要考慮學生怎樣學，把為學服務作為設問的出發點，使設問成為實現學為主體的保證，讓學生享受到自主探究、思考和發現的樂趣。

（2）尊重學生的提問權。學生是一個個有著豐富而細膩的思想的人，每一堂課中他們都會產生一些想法或疑惑。由于學生自制力較弱，這些想法或疑惑一經產生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。對于學生的質疑，要在態度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

（3）消除學生畏難情緒，激發思維積極性。設疑、解疑的目的是要使學生實現智力和知識中的“現有水平”向“未來的發展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學生的畏難情緒。激發這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。

4、優化提問的思維氛圍，促進學生積極思維

（1）問在“最近發展區”，引發學生思維激情。提問要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺高不可攀，喪失信心。現代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發展區”。“最近發展區”的問題。具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。

問題的難易程度要科學適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去興趣。課堂提問要適合學生的認知水平，要根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學生的“最近發展區”。

（2）提問要注意趣味性。根據學生好奇、好勝的心理特點，向學生提出一些新鮮、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發學生的學習興趣。而激發學生積極思維的最佳策略，便是激發學習興趣。

(3）提問要面向全體，尊重學生的個別差異。提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主動能動地進行思維活動。

課堂提問的目的是在于調動全體學生積極思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應至大多數學生而不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數幾位學生發問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發問，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，即使提問個別學生，最好是先提問后提名，好讓全體學生共同思考，這樣帶來的效果就不同。

通過教學實踐及討論，總結出六大課堂教學提問藝術表現：即求異設問，變中求新；淺處深問，靜中得疑；故設障礙，誘導思維；層層設問，步步深入；迂回設問，退中求進，創設矛盾，激起波瀾。課堂提問是一門藝術，這門藝術的作用在于開啟學生智慧，啟發學生的思維。在課堂教學中，教師若能精心地設計問題，正確地運用提問方法，就能了解學生知識的層次性，促進學生的思維發展，推動學生實現預期教學目標，還可促使學生由被動轉向主動地學習，讓師生不斷處于和諧的信息交流中優化課堂教學過程，讓學生在課堂教學中受益良多，從而實現課堂高效的目標，使教學獲得成功。

第三部分 課題研究的成效和困惑

“高效課堂提問藝術”的課題研究，經過兩年多時間的探索，課題組成員對“課堂提問藝術性”概念理解上從模糊到深刻，實施操作上的從迷茫到清晰，經歷了一個既痛苦又興奮的思想認識過程，研究取得一定成效。課題組成員除了撰寫相關教學論文、教學案例，還身體力行開設了“高效課堂提問藝術”的公開課，把研究成果，自覺運用到教學實踐中去，更重要的是形成了一套“高效課堂提問藝術”的理論體系，為今后的實踐和推廣提供了理論層面和操作層面的保障。

一、提高了教師的教學素質

1、提高了教師的理論水平

在課題研究過程中，課題組成員學習了大量理論書籍和報刊、雜志上的相關文章，查閱了一定數量的文獻資料，深刻認識到“提問”是師生雙邊活動核心，“問題教學”是課堂教學的主要形式，“課堂提問藝術”是“問題教學”的關鍵。

2、開啟了教師研究的新渠道

在課題研究之前，對“課堂提問”這一教學行為，老教師感覺是憑經驗，新教師感覺是隨意，若對某一“課堂提問”案例有效性進行評價，多是從經驗到經驗，不能上升到理論高度。自課題研究實施兩年多來，課題組全體成員，在每次公開教學的聽課評課活動中，都自覺不自覺地把“課堂提問藝術”當作聽課、評課的切入點，相互產生共鳴，把課堂教學研究引向更深層次，“課堂提問藝術”成為研究突破口。

3、提高了教師駕馭課堂的能力

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。通過兩年多時間的研究，課題組成員初步掌握了“高效課堂提問藝術”的形成機構和應遵循的原則，對“課堂提問”這一重要形式，認識上提高了、行為上自覺了，具體操作上得心應手了。大家真正認識到在課堂教學中提出一個問題比解決一個問題更重要，要克服課堂提問的隨意性，結合日常教學實踐勤思考，多分析，努力優化課堂，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。

二、提高了學生的學習素質

1、培養了學生善問、善思的良好習慣

在課題實施之前，學生往往滿足于教材及教師提供的結論，在回答問題時基本上都是照搬書本上的知識和觀點，不能較好地形成自己的觀點。實施課題以后，往往會問幾個為什么，人云亦云的狀況明顯減少，善于思考的習慣增多了。在教師注重培養學生的問題意識之后，學生基本上能夠根據教師所提的問題，習慣于先思考后回答，回答后再思考提出自己的疑惑形成新的問題。

2、增強了學生提出問題、解決問題的能力

敢于嘗試，敢于探索，是新時代人才的主要素質。在沒有進行探究學習之前，雖然學生也能提出一些問題，但問題的類型比較單一，更主要的是問題缺乏一定的深度，比較膚淺。而通過對課堂提問的有效性策略的不斷研究與實踐，學生無論在課內還是在課外，所提出的問題深刻性明顯增強。

3、調動了學生學習的熱情

隨著課堂提問藝術教學的開展，學生在課堂上的表現有了較大的變化，以前的課堂教學比較沉悶。現在學生自覺主動學習已經成為課堂教學的一大景觀。學生都有著探究知識奧秘、尋求解決問題策略的傾向和動機，課堂上老師的所提的問題在很大程度上使得這些傾向和動機轉化為實際行動，把學生的潛能較好地發揮出來了，大部分學生學得有趣，學得生動活潑，學習不再是枯燥乏味，而是樂在其中。

三、課題研究過程中遇到的困惑

1、“提問”是一個古老而又年青的課題。說“古老”是因為古代先賢們教育弟子時就多采用問題教學的方法，說“年青”是因為即使經驗豐富的教師經過深思熟慮在課堂中提出的問題也常常會引起聽課者的“非議”。“課堂提問”如此平常又如此深奧，經過兩年的研究只能是管窺一二。“課堂提問”的有效性，藝術性的研究需長期堅持下去，結題僅是一個階段的小結。

2、“對不對”、“是不是”諸如此類的提問一定是“無效”的嗎？一堂課中有80幾個提問真的就“過多”了嗎？教師“自問自答”式的提問方式就一定不可取嗎？??回答這些問題時，只能定性去分析、無法定量研究。也許這80幾個問題的70幾個是僅起雙邊交流之用，而關鍵問題就那么幾個。回答這些問題真是要因人而異、因事而異，具體問題具體分析。

3、問題設計涉及一個教師教學功底和文化底蘊，需花費大量的時間和精力。教師不可能每堂課都能做到精心設計課堂問題而不留遺憾。

4、不同學生有不同的認知、情感和思維的特點，教師在“課堂提問”操作上要顧及每一個學生難度很大。很多時候僅停留在道義上的顧及而不是實質上的平等對待。

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的藝術的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內驅力，加強教與學的和諧互動，充分掌握課堂提問的藝術價值，從而極大地提高課堂教學效率。

第二篇：中學歷史高效課堂研究結題報告

[高中歷史學科高效課堂研究結題報告]

一、課題提出的背景與意義

（一）、課題提出的背景：

1、教育背景：《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標準教學要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學理念。新課改和新高考都呼吁我們要進行有效教學。

2、現實狀況：我們銅梁一中是一所重點中學，在銅梁區排位第二，由于有銅梁中學強大的壓力，我校學生生源不是很理想，學習基礎較為薄弱，學習習慣不好，學習能力差，學習目標不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學中往往也存在著這樣或那樣的問題：

一、教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。

二、不能以學生的發展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

三、師生互動不強，它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。

四、不能促進學生學習方式的轉換；

五、合作流于形式。新一輪基礎教育課程改革把學習方式的轉變提到了一個相當的高度，為了適應新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進行學習方式的改革，因為它直接關系到學生的學習效果，關系到素質教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學的各個環節的有效策略研究，促進歷史教學改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學模式，改進教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學中不斷創設新情境，提高學生的各種學習能力，在充分調動學生主體性的基礎上，變被動學習為主動學習，形成主動、探究、批判、合作的學習方式。

（二）、課題的意義：

1、本課題研究將豐富“高效教學”的教學理論，為教育理論指導教育實踐提供經驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學的新理念。

2、有助于形成符合素質教育的發展性課堂教學的策略。本課題研究以提高中學歷史課堂教學效益為目標，針對現行中學歷史課堂教學中有效性缺失的問題，探索創設積極的課堂教學氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學方法。

3、有助于學生的終身發展。本課題研究將面向全體學生和學生的個體發展相結合，促進學生學習能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發展。

二、課題研究的理論基礎

（一）、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

（二）、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率

（三）、有效教學理論：該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

1、“有效教學”關注學生的進步或發展。

2、“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。

3、“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為。

三、課題研究的目標與內容：

（一）、課題研究的目標：

1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學的教學過程的基本步驟。

2、通過研究，探索出結合“校情”、“生情”的中學歷史課堂教學高效教學的方法和途徑。

3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學歷史課堂教學的有效教學的相關策略，并為當前有效教學的研究提供新的視角，豐富有效教學的內涵。

（二）課題研究的內容：

教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發掘、預設并生成有效教學的操作點，構建以“高效教學”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內容主要體現在以下幾個方面：

1、導言設計的研究

一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學生求知的心理，激發學生學習的興趣，一上課就把學生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學習新的課題、新的內容中去，為上好課打下了基礎。

2、板書設計的研究

好的板書設計是一種教學藝術再創造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉化的過程。它能把教材脈絡結構中復雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現在學生面前，啟發學生的思維，鞏固學生的記憶，給學生留下難忘的印象。

3、課堂提問的研究

提問是進行思維和語言訓練、培養學生通過思維解決問題的一種教學方法。從教育學的角度來說，教學過程中教師是主導。學生是主體，外因通過內因起作用，提問正是充分調動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經常、最普遍的教學手段。

4、教學語言的研究

教學語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態的現象講得活起來，啟發學生去探索，去追問，去挖掘，使學生的思維經常處于活躍的狀態，從而大大地提高學習效率。

5、指導練習的研究，精心設計練習題，試題必須有針對性，題量適中，難度適合學生的實際狀況。

四、主要研究的方法和對象：

（一）、課題研究的方法：

本課題研究，以行動研究為主，積極探索高效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立高效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調查研究、對比研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。

（二）實驗對象的選擇：

本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學生。

五、課題研究實施步驟：

（一）實驗時間：2014年9月——2016年6月

（二）實驗步驟：

1、準備階段（2014年9月至2014年11月）：學習相關教育理論，新課程標準，了解國內外相關課題動態，客觀分析其它學科有效教學策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、實施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關主題下進行課堂教學策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。

3、總結提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實驗報告、論文撰寫和課堂教學成果匯編。課題組進一步總結中學歷史課堂教學有效教學策略。由鄭春萍及全組成員負責。階段成果形式：教案、課件、論文、實驗報告。

六、課題研究過程：

（一）做好課題實施準備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長及課題組成員，對各項工作實行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內容、技術手段等，制定了研究方案，定期學習有關理論、研討課題實施過程中產生的問題，及時調整課題教學實驗，并不定期的向專家咨詢、請教。

（二）開展歷史高效教學的實踐與研究：本課題的“歷史教學有效教學策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區別于以往“高效教學”研究的最關鍵的特征。是針對新課程改革背景下，探索促進學生在歷史知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀方面的進步和發展的歷史課堂教學策略。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發展為教學目標，關注歷史教師的課堂所有行為（教學過程的設計、課堂的組織、教學語言、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。

（三）不斷進行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學策略的重要性、迫切性；重點研究課堂教學的高效策略研究和應用。在實踐中我們不斷進行反思，對課題教學中的經驗、體會及時總結，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、心得、案例等。

七、研究成果：

在上級領導的關心和支持下，經過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現為：

1、帶動了學校的教科研氣氛，提升了學校的教科研能力，為優化學校辦學條件起到了推動作用。

2、形成了課題組優秀教案集、學習筆記集、優秀論文集等，在全校進行了推廣。

八、課題研究中存在的問題與反思：

高效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。然后以學生的發展為核心,處理好預設與生成的關系,體現發展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發展的主陣地，促進學生的有效學習.成績永遠只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因為課題組成員課務重，課件的制作不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，研究課、公開課能注意到課堂教學策略的有效性，但平時的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經驗不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業的引領，教師研究積極性有待加強。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結題，但在我們的教學工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學工作中，我們依然會把教學和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

2016年5月31日

第三篇：課堂提問結題報告

《小學數學師生課堂提問的現狀分析

與有效性途徑的研究》結題報告

內容摘要：

現在小學數學的課堂提問成為我們研究的主要對象時，我們才發現，這種最傳統、使用頻率最高的教學手段的效益被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；老師把問題提出之后，課堂上總是靜悄悄的，舉手的同學很少很少。有的學生干脆不動腦，認為這和自己沒有關系，而不動腦。學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。教師的課堂提問普遍地存在著以下一些現狀：不管深淺的提問；不合時宜的提問；不帶感情的提問；量多質差單調的提問；不留余地的提問；剝奪了學生的提問權力，忽略學生提問的價值等等。

提問有效性的途徑：優化提問的形式；優化提問的切入點；優化提問的發式；優化提問的內容。

有效提問的原則：提問要明確、清晰；提問要適時；提問不宜太多；提問涉及面要廣；要學會傾聽；要學會有效評價。

一、課題概述

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，從某種程度上看，課堂教學的藝術也正是提問的藝術，課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。事實上，當課堂提問成為我們關注與研究的焦點時，我們才發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當我們力圖改變這種現狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在常態課堂教學中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。基于此，我們選擇了“小學數學課堂提問藝術的研究”作為我們的研究課題。

（一）課題的界定與內容

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須提高課堂提問的效益。讓學生在思維情境中學會思維，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。提問是課堂教學中常見的教學手段之一，是課堂教學的骨架。教師提出的問題的目的是啟發誘導學生正確理解問題的實質，引領學生運用已有的知識經驗去解決問題。教師通過課堂提問這種手段可以引發學生對問題的思考，促進學生問題意識的形成和實踐能力的發展。教師的提問也是一種說話的藝術，每位教師每節課都要提出問題，提問是一個綜合性較強，也較復雜的技能。提出問題的價值有高有低既與教師個人的綜合能力如語言表達能力、交際能力等有關，并且與教師對教材把握的熟悉程度也有直接關系。我們圍繞以下內容開展研究：

1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。

通過對課堂教學現狀的信息采集、教學案例的分析、向師生發放調查問卷等，了解小學數學課堂提問的設計、時機及有效性等。

2、有效性數學問題情境的研究。

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

3、教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在,是教學活動中師生雙邊互動的程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

4、小學生提問能力培養的研究。

在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，這就需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思考，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。

（二）課題研究的價值與意義

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發知識的寶藏，是培養學生學習能力的重要手段。其次它是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑。而提問更是一個重要的技術問題，有效的或高效的課堂提問，能夠將一堂數學課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。

二、課題研究的方法、過程與具體措施

研究方法：本課題研究主要采用“實踐加反思”的方法，并配以以下方法。

1、文獻資料法：查閱相關資料，進行系統分析。

2、教育實踐法：在教學實踐中觀察記錄、反思總結。

3、案例分析法：搜集數學課堂教學的典型案例，進行技術分析、比較等。

4、調查研究法：在實驗前期、中期、后期設計調查問卷展開調查，并對調查結果進行分析研究，為研究提供依據。

5、經驗總結法：不斷總結得失經驗，收集經驗材料，整理歸納。研究過程：

本課題研究時間為1年（兩個學期）。

1、課題研究的準備階段：（2010年4月——2010年5月）

課題的確立、研究方案的設計、課題申報、確定研究思路和研究內容，搜集相關資料，進行理論學習。

2、課題研究的實施階段：（2010年6月——2011年3月）結合教學實踐，深入研討，不斷反思總結，撰寫論文。

3、課題研究的總結階段：（2011年3月——2011年4月）整理資料，撰寫研究報告、結題報告，課題研究論文。課題研究的具體措施和做法: 朱永新教授在《新教育之夢》構筑理想的課堂中談到：課堂教學不能是教師的表演，也不能是事先預設程序的再現，更不能是教師的“滿堂灌”。理想的課堂是充滿自由輕松的氛圍、孩子積極主動的參與，在互動中學習。因此教師在課堂上的提問很關鍵。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”可見課堂提問是“有效教學的核心”。在實際的課堂教學中我們常常會發現，教師在提問的有效性方面存在以下一些問題：

★提問的數量：提問隨意性大，一堂課多的提幾十個問題，少的只提幾個問題，沒有針對性和推進性。

★提問的質量：提問的質量不高，單調，常常出現“對不對，好不好”，有些問題模棱兩可，讓學生無從回答，調動不了學生學習的積極性。

★提問的形式：單一，一般都是老師問，學生回答，沒有給孩子留下探究的空間，沒有把課堂真正還給孩子。

可以說，這樣的提問在活動中不能很好地發揮提問的教育價值。它不僅不能較好地完成活動目標，而且會抑制孩子的思維活動，與開發孩子的智能目標背道而馳。那么，如何進行設計才能使課堂提問更有效、更富有藝術性呢？我想談談我們組課題研究的具體措施與做法。

（一）學習理論

第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養，提高科研能力，我們經常聽專家講學，有機會老師還要外出學習。另外還學習課堂教學論，教育雜志、周刊上有關提高課堂提問藝術的文章來積淀理論知識，轉變教師觀念形成有效教學的新理念，重新認識小學數學課堂提問的價值。

（二）優秀案例的驗認

1、查找一些優秀的案例加以學習研究，并參照優秀的教案嘗試教學，從中提煉一些好的經驗、好的方法。

2、聽名師與骨干教師的課，學習優秀教師的課堂教學經驗。特別是提問方面的技巧，要提出藝術性、學術性和科學性的問題，來培養學生學習的興趣與積極性，樹立幼兒的自信心。在平時的課堂教學中有問題及時記錄，課后進行案例分析，不斷嘗試、不斷實踐，不斷提高課堂教學效果。

（三）跟蹤研究 1.研究活動

做好表格的設計工作。根據課堂上出現的問題，對課堂的教學過程進行分析，特別是對教師的提問數量、質量、形式與學生的回答進行記錄與分析。

研究小組每月開展一次研究，重點總結前段時間課題研究，找出存在的問題，指出今后工作的措施和重點。

2.教研活動

活動設計：深入研究教材，先教研組教師選擇活動內容，然后集體備課，對整堂課的教學目標、重點、難點、教學方法與提問等內容進行研討，發揮眾人的智慧。

集體研討：一起分析學生的心理狀態、思想狀態，使老師更加了解學生的學習狀態，為學生的有效學習、教師的有效提問做好充分的準備。

3.教學活動：安排好老師記錄好分配的內容，如：有的老師記錄老師的提問數量、有效性問題、形式等，有的老師記錄學生的回答。課后討論課堂教學中存

在的不足，有必要的話，可以進行滾動教學，再次備課，加以整理與改進，在不斷的改進中，使課堂更加有效性，使老師在教學過程中不斷提高和進步。

4.案例研究：將教學活動的提問過程加以分析，特別是對老師提問數量、質量、形式與學生的參與情況，做出具體的整理、統計與分析工作。

5.注重平時經驗的積累

在課題的實施過程中，分階段進行組內交流、匯報，發揮小組的作用，克服實施過程中出現的困難；對成功的方式方法進行總結、推廣。對學生也進行分階段的調查，了解新實施的方法的成效與表現。

三、課題研究的結果和結論

課題研究結果：

一年來的課題研究，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學中注意課堂提問有效性的研究，努力創設學生樂于接受的問題情境，注意培養學生的問題意識，通過科學、有效的問題激活學生思維，培養學生自主、合作意識和創新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果，另外，在培養學生的問題意識方面也有一些明顯的進步，老師們都對自己的研究成果進行了總結，現歸納如下：

（一）教學觀念得到進一步提升。

有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認知性問題、推理性問題、創造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設計每一個環節，精心巧妙地設計每一個提問。

一年來的課題研究，課題組教師充分體會到必須把課堂看成是學生學習的過程，牢固樹立了開放的、綜合的課程觀。老師們潛心鉆研教材、深入了解學生，努力創設學生樂于接受的學習情境，精心設計課堂中的每一個問題，精心組織學生感興趣的主體活動，激活學生思維，培養學生自主、合作意識和創新精神，全面提高學生的素質。

（二）積累了豐厚的教學成果。

積累了教師論文、案例、課例、調查問卷等不同形式的教學成果。

（三）學生也出現了可喜的變化。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學課堂教學中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問。我們要為學生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學生的問題意識，增強學生

質疑能力，讓學生也有機會成為“問”的主體，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。我們力求做到

1、營造課堂和諧氛圍，鼓勵學生敢于提出問題。

2、在探索中產生問題，讓學生樂于提問。3．創設問題情境，讓學生善于提問。

4．加強引導注重培養，讓學生養成“問”的習慣。

通過實踐學生的學習興趣更濃了，知識面更廣了，學習方法更靈活了，思維更靈活了，學習能力更強了。課堂上，大部分學生能夠很完整地表達出自己的思路和想法，能夠很準確地回答出老師的問題，還有很多孩子能夠問一些比較有價值的問題。整體的學習成績也提高了。

課題研究結論：

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。

把握課堂教學的提問藝術，有利于激發學生的學習興趣。興趣在學習的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

把握課堂教學的提問藝術，有利于學生掌握重點難點。教學中的提問，一般是根據教學的重點和難點來設計的。教師圍繞教學的重點、難點設問，學生在教師的啟發引導下進行分析思考，可以突破教學的重點、難點。

把握課堂教學的提問藝術，有利于提高學生的表達能力。課堂提問給學生提供了一個發表意見的機會，學生能面對教師和同學，用自己的語言表達對問題的理解和看法。通過答問，即可鍛煉學生組織語言的本領，又可鍛煉學生語言表達的準確性和靈活性，從而提高學生的語言表達的能力。

把握課堂教學的提問藝術，有利于迅速獲取反饋信息。教師通過提問可以了解學生對某一方面的知識或某一個問題，理解和掌握的程度，可以了解學生運用知識解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據學生的答問及時調整，改進自己的教學方法和調整進度。

四、課題研究的反思

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的。“須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教

充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。當然，課堂環境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。

古希臘的一位學者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”我們教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。今后，我們對小學數學教學中的有效性問題的探索還將繼續深入下去，爭取研究越來越細致，越來越成熟。

《小學數學師生課堂提問的現狀

分析與有效性途徑的研究》

結 題 報 告

連云港市精勤小學 徐莉

第四篇：小學數學課堂提問有效性的研究結題報告[推薦]

小學數學課堂提問有效性的研究結題報告

一、課題的提出

1、現狀分析

課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，是教師們經常運用的教學手段。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而由于諸多原因，目前的小學數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，數學課堂教學中存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對于答不出的學生，不善于啟發答問的思路；點評答問的得失，全由教師一人包辦或對答問與其思路不同的學生置之不理等現象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。當我們力圖改變這種現狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在常態課堂教學中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。基于此，我選擇了“數學課堂有效提問”作為我們的研究課題。

2、研究價值

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，恰當地運用提問，可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。美國教學專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學效果；課堂提問也是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，因此，增強課堂提問的有效性，值得每位數學教師認真研究、探討。

二、課題研究的理論依據

1、中國“啟發誘導式”的教育理論

我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為，一要提問，二要指點。而好的提問“必令學生運其才智，勤其練習”，深刻領悟，追根究底。要做到這一點，教師就需“揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、新課標課堂教學論

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的教學是“假教學”。基于此，課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握學習創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題，避免“假提問”給促進學生思維帶來的阻礙作用。

3、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，使教師全面認識小學數學課堂有效提問的價值。

2、通過調查課堂提問存在的問題，結合自己和其他教師的教學案例，探索出小學數學課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學行為，優化課堂提問，提高課堂教學效率。

4、通過課題的研究激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學生課堂學習效率。

5、提高教師實際教育教學的水平，教科研水平。

四、課題研究的內容

1、有效性數學問題情境的研究。

“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

2、有效性數學提問與教師教學觀念的相關性研究

有效提問有利于提高學生課堂參與程度，調動他們的學習主動性；有利于培養學生發散性和創造性思維；有效提問可以將學生的原有知識與新知識相聯系，這樣有利于知識的系統形成。

3、教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在,是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

五、課題研究方法

1、本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。

（1）、行動研究法。不同班級授課，在數學教學中進行實驗。

（2）、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

（3）、經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

（4）、文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

六、研究成果

1、課題研究報告

2、小學數學課堂教師提問設計的調查分析報告

3、《有效有智慧的數學課堂初探》2009年2月發表于《基礎教育研究》

4、《新課程理念下小學數學課堂學生有效提問初探》2009年1月發表于《學習方法報》

5、《小學數學教學中數感培養策略探究》獲2008年縣數學論文評比三等獎

6、《實施有效提問 提高課堂效率》

7、《淺談加強數學課堂提問的有效性》

八、參考文獻

1、陳至立同志在全國中小學信息技術教育工作會議上的講話[J] 《人民教育》2000/102、吳立崗《現代教學論基礎》[M]廣西教育出版社 2001/103、《小學數學教師》上海教育出版社 2009/94、《中小學數學》（小學版）中小學數學雜志社2009/5

第五篇：初中英語高效課堂課題結題報告

提高初中英語課堂教學效率的基本方法

襄陽市南漳縣肖堰中學 都正善

一、課題概要

（一）課題立項背景

2004年9月起，我市初中英語教材已全部使用由人民教育出版社推出的一套以初一為起點的中學英語教材《新目標英語》。此套教材是人民教育出版社和美國Thomson Learning出版集團首次合作編寫而成的，教材共5冊，是一套具有國際水準的反映新課改理念的教材。該套教材的教學理念為：強調語言應用，發展學習策略，培養創新精神，突出實踐能力。該套教材主要凸顯以任務為基礎，其任務設計符合初中學生的認知特點和實際情況，大部分任務實施起來比較切實可行，符合《國家英語課程標準》對任務型語言教學的要求；在設計編排上理念新穎，單元話題趣味性濃，話題的實用性也比較突出，學生在完成各種真實任務的過程中有助于綜合語言能力的形成。教材遵循了自然言語、情境真實、階梯型發展語言能力、做中學等最新英語教學原則，注重引導學生體會文化差異，培養學生自主學習能力。該教材在教學內容上的最大特點是單詞量大，語法難度大，閱讀量大，作為一套非零起點的教材，在起始階段就有如此多的大難度，使部分從來沒接觸過英語或程度一般的學生產生了畏難情緒，對一線教師的教與學生的學都提出了較高的要求和挑戰。而我校是一所農村普通初級中學，學生在小學階段很少甚至沒有學過英語，底子薄，基礎差，這對我校英語整體教學和教學效果的沖擊很大，致使英語學習困難、自信心嚴重受挫、兩極分化現象出現較早，而且非常嚴重。而課堂教學是學生獲得知識、發展智力、擴展能力和提高素質的主渠道，是實施課程計劃，展開教學過程，實現教學目標的主陣地。所有教學內容都要依賴于課堂教學這一特定的時空來完成。因此，課堂教學模式的改革和課堂高效教學的研究實質上是人才培養模式的研究，具有深遠的現實意義。如果進行統一的、模式化的課堂教學，顯然是不可能取得好的教學效果的。因此，對教師和學生都提出了較高的要求和挑戰。在初中英語課堂上進行教學教法的改革和課堂高效教學的研究具有深遠的現實意義。探索一條初中英語課堂有效教學的新途徑，并加以推廣應用是當務之急。